Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Ученые записки Выпуск V. Ббк 67




страница27/28
Дата15.05.2017
Размер5.71 Mb.
ТипУченые записки
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Listening


С этого испытания начинается экзамен IELTS, поэтому оно оказывается особенно сложным для кандидатов. Часть Listening требует моментального включения всех навыков - восприятие живой речи на слух, вычленение главного, знание грамматики (при написании ответов), умение концентрироваться на выполнении задания. Многие кандидаты «разгоняются» только к следующим частям экзамена, что не особенно хорошо влияет на общую оценку.

Для того, чтобы успешно сдать эту часть экзамена, в первую очередь необходимо развивать в себе все большую скорость «погружения» в английский язык, ведь у вас не будет возможности сделать передышку во время экзамена. Для этого необходимо постепенно привыкать воспринимать чужую речь с первых ее звуков. Есть несколько простых и эффективных способов добиться более быстрой реакции на английскую речь.



  1. Слушать аутентичное радио, смотреть фильмы без перевода

- вы познакомитесь с вариациями акцентов, существующих в английском языке (в том числе индийский английский, китайский английский – эти акценты часто используются в аудировании)

- вы привыкнете воспринимать ритм английской речи

- вы узнаете особенности произнесения тех или иных слов носителями языка и научитесь быстрее узнавать их в записи

- вы научитесь распознавать шаблонные выражения и предугадывать содержание фразы

- вы запомните новые слова

- в конце концов, вы просто привыкнете к звучанию английского языка, что может оказаться очень полезным, – вы не будете слишком нервничать во время экзамена.



  1. Смотреть talk-шоу без перевода

Это может оказаться очень полезным занятием, если выбрать правильное ток-шоу, желательно посвященное более или менее серьезным темам. Основная польза от прослушивания таких шоу заключается в том, что вы слушаете, как разные люди, каждый в своей манере, высказывают разные точки зрения на одну и ту же проблему. Таким образом, разговор крутится вокруг одних и тех же слов, одних и тех же точек, эмоционально произнесенных в разной манере и с разным акцентом, – после такой тренировки вы легко разберете сказанное в экзаменационной записи.

  1. Записаться в английский клуб

Этот способ хорош как дополнительный при самостоятельном освоении языка или при посещении курсов. Вы не только слушаете живую дискуссию, но и принимаете в ней участие, таким образом, глубже воспринимая услышанную информацию, - ведь вам нужно отреагировать на нее. Вы учитесь вычленять главное в речи собеседника, слышать детали (даты, время), понимать отношение его к обсуждаемому предмету. Разумеется, такие занятия помогут вам и лучше справиться со Speaking частью.

Writing (Письмо)

По официальным данным статистики IELTS.org часть Writing  в экзамене IELTS самая сложная. То есть IELTS кандидаты из России меньше всего баллов получают именно за Writing.

Одним из наиболее распространенных мифов об IELTS является убеждение в том, что для успешной сдачи экзамена IELTS необходимо сделать как можно больше пробных тестов. Точно так же, некоторые полагают, что для написания эссе на хороший балл нужно предварительно написать много сочинений или выучить наизусть примеры сочинений.

На самом деле, если Вы хотите получить высокий балл за IELTS essay, то прежде чем приступить к тренировке написания сочинений, следует усвоить:



  1. Типы эссе. Структура эссе должна отличаться в  зависимости от задания.

  2. Последовательность действий на экзамене. Эффективное распределение времени на экзамене и идей/предложений в сочинении.

  3. Требования, предъявляемые к эссе в IELTS. Слова-связки (linking words), речевые обороты, грамматические конструкции, которые повысят Вам балл. Слова и обороты, которых нужно избегать. Стиль написания.

  4. Критерии оценивания IELTS writing.

Существует 4 типа сочинения:

  1. Expressing opinions (о Вашем мнении),

  2. Advantages/Disadvantages (достоинства и недостатки),

  3. Providing Solutions (решение каких-либо проблем),

  4. Discursive Essay (где Вас просят рассмотреть определенную тему с разных точек зрения).

1. Expressing opinions. Если в конце задания спрашивается, согласны Вы или нет, или в какой степени Вы согласны (Do you agree or disagree, to what extent do you agree?), то это сочинение должно быть полностью о Вашем мнении. Во вступлении Вы должны перефразировать тему задания, используя другие конструкции и синонимы, и обозначить свое мнение – согласны Вы или нет. В IELTS Academic Вам нужно будет еще добавить в какой степени (I agree/disagree completely/partly). А в последующих абзацах нужно доказывать, что Ваше мнение верно, объясняя причины и давая наглядные примеры. В заключении, от Вас ожидают подведение итогов, но с использованием других слов-синонимов.

2. Advantages/Disadvantages. Данное сочинение должно быть нейтральным, т.е. конкретно Ваше мнение здесь обычно не спрашивают. Вас попросят проанализировать достоинства и недостатки чего-нибудь (например, проживания в большом городе). Во вступлении Вам опять следует также обозначить тему другими словами (Помните, что если Вы используете те же слова, что и в задании, Вам их засчитывать не будут). Второй абзац можно посвятить преимуществам, а третий – недостаткам. В заключении Вы должны сделать вывод – выразите свое мнение, но без strong language, то есть без сильной эмоциональной окраски  (hate, cannot stand, и т.д.).

3. Providing Solutions. В задании обозначена проблема, и Вас просят предложить решения для нее. Во введении Вам следует объяснить, почему это является проблемой, каковы причины и последствия. Во втором абзаце Вы можете предложить первое решение и объяснить, как оно может помочь. Третий абзац рекомендуют посвятить второму альтернативному решению, опять же с примерами. В заключении выбрать лучшее решение, подвести итог и объяснение. Также, возможно высказать свое мнение, помогут ли эти решения и как быстро.

4. Discursive Essays. Рассмотреть проблему с разных точек зрения, например финансирование исследования космоса с точки зрения политики, экономики и населения страны. Встречается в IELTS Academic. Во вступлении формулируется тема с уточнением того, что многие люди оценивают ее по-разному. Во втором абзаце – рассматривается проблема с одной точки зрения (скажем, политической), подкрепляя основной тезис примерами и причинами. В третьем  – с другой, например, экономической точки зрения. В заключении Вы можете поделиться своим мнением, придерживаясь при этом нейтрально – официального стиля.

Многие считают, что в сочинении грамматически правильная речь - самое важное. В реальности, дело обстоит по-другому. Важна сама идея. Экзаменатор хочет увидеть, насколько красиво и понятно Вы умеете излагать свои мысли по-английски.

Это очень несправедливо, так как далеко не каждый человек обладает журналистскими способностями сочинить интересную статью на заданную тему, даже используя родной язык, не говоря уже об иностранном языке. А в IELTS от Вас требуют именно красивой статьи, желательно от третьего лица, но с явным выражением Вашего субъективного мнения. Называют это «Fulfillment», то есть насколько правильно и полно Вы ответили на заданную тему. Это самый важный критерий при оценке Вашего сочинения.

Грамматика и орфография в написании сочинения играют второстепенную роль. Как сказал один экзаменатор: «As long as you are understood - it's fine!» (До тех пор, пока вас понимают – все хорошо!).

Чаще всего балл снижают из-за русизмов. Дело в том, что если русскоязычный преподаватель, читая Ваш русизм в сочинении, поймет, что Вы хотели сказать, то англичанин просто пропустит такое предложение в полном недоумении и сделает вывод, что Вы не умеете точно излагать свои мысли на английском языке. Соответственно, балл будет ниже.

Именно поэтому следует избегать переводов с русского. Если Вы придумаете замысловатое предложение по-русски, а потом неправильно его переведете на английский, весь глубокий смысл не поймут и балл снизят. Пишите те предложения по-английски, в которых Вы на 100% уверены, и не важно, если они не выражают Вашу истинную точку зрения. Зачем вообще писать правду? Никто от Вас этого не требует. Пишите то, что точно знаете, как написать по-английски.

Например, Вы пишете сочинение на тему «Smoking is bad for your health. Do you agree or disagree? Give reasons for your answer» Допустим, Вы хотите сказать свое мнение «Курение отрицательно влияет на здоровье, так как доказано докторами всего мира, что от курения может развиться рак, а так же могут возникнуть другие осложнения с дыхательными органами», но Вы не знаете, как это сказать по-английски. Так скажите «Smoking is good for you, because it helps you to relax» (Курение – это хорошо, так как оно помогает расслабиться).

Одним из плюсов Writing является то, что вы свободны в выборе слов и фраз. Самое главное – надо запомнить, что в Writing так же, как и в остальных частях экзамена IELTS, очень важно правильно распоряжаться временем

READING (Чтение)

Английская логика заключается в том, что IELTS Reading переводится не как «чтение текстов», а как «чтение вопросов». Для экзаменатора главное правильные ответы, а читали Вы полностью текст, или нет - это уже Ваше дело.

На тесте IELTS Вас постоянно пытаются запутать и поймать на невнимательности (хотя ни в одном официальном источнике этого не говорят, а иногда даже отрицают). Чтобы избежать ошибок, важно понимать, что именно от Вас хотят.

Одна из причин неправильных ответов состоит в так называемом «позитивном поиске». Человеку свойственно выделять то, что он считает возможным правильным ответом. Вместо этого нужно вычеркнуть все неправильные ответы, в неверности которых Вы уверены.

Нужно запомнить, что секрет успешной сдачи IELTS Reading кроется в time management, управлении временем, предоставленном для теста. В любом случае Reading состоит из трех частей. Значит, на каждую часть Вам нужно потратить менее 20 минут, чтобы еще осталось время перенести ответы на Reading Answer Sheet.

Поэтому: 

• Просмотрите сколько текстов в первой части. Если их два, то рассчитывайте по 10 минут на каждый и старайтесь выполнить задание быстрее.

• Всегда читайте заголовок текста в первую очередь, чтобы примерно знать, о чем текст. Затем просмотрите картинки и все вопросы, после чего внимательно прочитайте первый вопрос и сразу ищите на него ответ. Потом второй вопрос и т.д.

• Не читайте весь текст! Просто ищите в нем ответы и внимательно читайте информацию возле найденного места.

• Если Вы не понимаете вопроса или не можете найти на него ответ, пропускайте его. Может быть, во время ответов на все остальные вопросы по этому тексту, Вы случайно найдете ответ и на этот.

• Обращайте внимание на аббревиатуры, а так же на выделенные или же написанные курсивом слова. Они там не случайно, а для того, чтобы Вам помочь ориентироваться в тексте.

Если возможно, записывайте правильные ответы сразу в Reading Answer Sheet, чтобы потом не тратить время для переноски ответов.

В целом, для успешной сдачи экзамена необходимо долго и систематически готовиться, уделяя внимание всем аспектам теста. Это можно сделать самому, поскольку все материалы для подготовки имеются в наличии. Изучение формата и структуры IELTS поможет сэкономить время на экзамене и получить высокий балл, что является одной из составляющих успеха.
Савельева Наталья Валерьевна

ст. преподаватель кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Западно-Сибирского филиала РАП (г. Томск)
Активные и интерактивные формы обучения в курсе риторики
Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения диктуют новые требования к основным вузовским программам. Процесс подготовки конкурентоспособного специалиста, успешно взаимодействующего в среде глобального мира, в настоящее время предполагает формирование у него не просто определенных умений и навыков, но важных профессиональных, социально-личностных и творческих компетенций. Студенты-бакалавры должны научиться активно использовать знания, полученные в процессе обучения, в своей профессиональной деятельности.

Задачи современного высшего профессионального образования заключаются в том, чтобы была осуществлена «подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [1. C. 15].

ГОС ВПО третьего поколения определяет необходимость модернизации учебного процесса, применения компетентностного подхода в профессиональном образовании. Введение новых стандартов требует также новых эффективных средств реализации такого подхода, которые предусматривают широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и другие тренинги), а также систематическую самостоятельную внеаудиторную работу с целью развития профессиональных умений и навыков. Следует отметить, что использование активных и интерактивных форм обучения становится не просто желательным, но обязательным в вузовской практике.

Интерактивное обучение позволяет обучающимся взаимодействовать друг с другом, обмениваться информацией, моделировать проблемные ситуации и совместно решать их. Традиционно обучение идёт от теории к практике, при интерактивном обучении, напротив, от практики через совместное решение проблем – к теории. При этом преподаватель выполняет лишь функцию консультанта, а основное место отводится студентам. Такая форма работы обеспечивает не просто приобретение знаний, она раскрывает новые возможности учащихся в сфере их будущей профессиональной деятельности. Следует также отметить, что такие занятия направлены, как правило, не на закрепление уже изученного материала, а на изучение нового. Часто задания подобного типа проводятся в малых группах.

К интерактивным формам и методам традиционно относятся следующие: эвристическая беседа, презентации, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, ролевые игры, имитации, деловые и образовательные игры, тренинги, творческие задания, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций), практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование производственных процессов и ситуаций, проектирование, групповая работа с иллюстративными материалами, обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий, приглашение специалиста, экскурсии, социальные проекты, соревнования, фильмы, спектакли, выставки, представления и т.д.

Значительное место при этом уделяется творческим заданиям, которые требуют от учащихся проявления инициативы, творческого подхода, а не простого воспроизводства информации. Такие задания, как правило, имеют несколько подходов, отсутствие готового ответа, возможность найти свое решение. Они мотивируют учащихся к самообучению, повышают интерес к предмету.

Однако следует учесть, что применение подобных форм при обучении студентов очного отделения предполагает большую свободу выбора, тогда как со студентами заочной формы обучения проведение подобного ряда занятий осложнено рядом причин. Во-первых, аудиторных часов явно недостаточно (на изучение риторики на заочном отделении отводится всего 6 аудиторных часов, из которых 2 ч. – на практическое занятие, 4 часа – на лекции). Во-вторых, следует учитывать временной разрыв в проведении занятий: 4 часа – в 1 семестре, 2 часа – во втором. В третьих, следует учитывать возрастные особенности студентов (в одной группе могут быть как студенты 18 – 20 лет, так и 35 – 40 лет и старше). В четвертых, не всегда возможно проведение индивидуальных очных консультаций в межсессионный период, так как иногородние студенты не всегда имеют возможности приехать в г. Томск. Все это создает определённые дополнительные трудности.

С другой стороны, именно со студентами, обучающимися заочно, проведение подобных форм наиболее актуально, так как позволяет проверить степень освоения изучаемого материала, умение самостоятельно работать и решать поставленную задачу, а также даёт возможность развить творческие компетенции учащихся, которым уделяется все больше внимания в последнее время.

«Основными характеристиками, определяющими степень овладения творческими профессиональными компетенциями как базовыми для конкурентоспособного специалиста также являются: инициатива и творчество; нацеленность на саморазвитие; готовность к командной деятельности как в роли участника команды, так и её лидера; самоорганизация своей деятельности; мобильность подготовки; <…> коммуникабельность в познавательной деятельности и готовность к конструктивному восприятию альтернативных подходов к решению проблем; <…> стремление к самостоятельности и ответственности за принятые решения и, прежде всего креативный уровень интеллектуальной активности» [2. С. 9].

Риторика как никакой другой предмет позволяет формировать творческие и коммуникативные компетенции будущих юристов. Следует отметить, что эти компетенции, учитывая личностно-деятельностный подход, следует формировать в процессе выполнения учащимися конкретных задач, связанных с их профессиональной деятельностью, учитывая принципы креативной педагогики, где личность рассматривается «как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения» [3. С. 75].

Достаточно успешно задачи формирования творческих и коммуникативных компетенций реализуются в форме деловой игры, роль которой в связи с повышением значения активных и интерактивных форм обучения в вузе возрастает. «Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого» [4. С. 39].

От преподавателя высшей школы требуется умение конструирования деловой игры в соответствии с содержанием учебного материала, проецированием ситуации, связанной с будущей профессиональной деятельностью, долгой подготовительной работой со студентами и умением направить самостоятельную работу каждого студента в общее русло.

Однако, как отмечает Н.В. Бокарева, «анализ учебного процесса в вузе показывает недостаточность использования интерактивных и активных форм обучения. 78% преподавателей не владеют методикой интерактивного обучения, а 19% нацелены на использование данной методики на занятиях, так как осознают, что активные и интерактивные методы и формы обучения и профессиональной подготовки нацелены на развитие творческих начал, креативности, нацеленности на успех, лидерских качеств личности» [5. С. 4].

При разработке занятия в форме деловой следует определить профессиональную направленность различных видов деятельности с целью введения их в деловую игру. Цель игры должна быть ориентирована на формирование профессионально значимых коммуникативных компетенций. При подготовке данного мероприятия необходимо изучить интересы студентов, определить мотивацию обучения, подготовить студентов к выполнению различных ролей в деловой игре. Особое внимание следует уделить структуре и содержанию игры (отбор теоретического материала, его структурирование, подбор наглядного материала и т. д.). Необходимо также определить условную ситуацию, которая служит предпосылкой для наполнения содержательной основы деловой игры, распределить роли, объяснить задачи и цель игры

На разных этапах подготовки и проведения ролевой игры степень активности преподавателя и студентов различна. Так в фазе подготовки игры основная роль отводится преподавателю, который определяет выбор речевого умения, ставит основные задачи, наполняет содержание деловой игры теоретическим материалом, обеспечивает дидактическое оснащение деловой игры, продумывает ход проведения занятия. В ходе проведения игры на первый план выходит деятельность студентов по поводу реализации условной ситуации. Преподаватель наблюдает, при необходимости – советует и помогает студентам. Рефлексия – заключительная фаза игры – предусматривает анализ и обсуждение результатов через само- и взаимооценку. Именно на этом этапе происходит активное обсуждение, подводятся результаты (возможно, в процессе дискуссии), происходят совместные решения конкретных проблемных профессиональных ситуаций.

Предлагаем план-конспект одного из занятий по риторике, которое было проведено со студентами 1 курса ЗСФ РАП.

Тема занятия: «Роды и виды ораторской речи».

Студентам предлагается следующее задание: самостоятельно составить и представить на занятии речь выбранного ими рода и вида.

Целью подобного занятия является развитие монологической речи учащихся, умение вести себя соответственно заданной коммуникативной ситуации, знакомство с разными родами и видами речи.

Задачи:


  1. выяснить особенности различных родов и видов речи;

  2. на практике научить студентов не только составлять, но и реализовывать в устной форме разные виды речи;

  3. показать возможности общения в различных речевых ситуациях;

  4. научить контролировать свое поведение и устанавливать связь с аудиторией.

Проведение подобного занятия особенно актуально, так как большинство студентов не вполне владеют правилами коммуникативного поведения, не всегда могут выразить свои мысли, не умеют строить самостоятельные тексты в соответствии с поставленными задачами. Большинство учащихся ориентированы на пассивное восприятие материала. Однако будущему юристу крайне необходимо владеть речевыми компетенциями, уметь не только самостоятельно составить правильную, логичную, аргументированную речь, но и произнести ее так, как этого требует коммуникативная ситуация, активно используя невербальные средства общения, учитывая экстралингвистическую ситуацию.

  1. Фаза подготовки игры. Студентам-бакалаврам заранее предоставляется возможность выбрать род или вид речи. Даётся список литературы для изучения теоретического материала по данной теме, определяется регламент выступления, проговариваются основные организационные вопросы, определяется план работы над составлением речи. В межсессионный период учащиеся самостоятельно изучают рекомендованную литературу, определяют особенности видов речи. Если у учащихся возникают сложности, они обращаются к преподавателю в межсессионный период в часы индивидуальных консультаций (возможно также общение по электронной почте). Таким образом, с одной стороны, самостоятельно изучается новый теоретический материал, с другой стороны, на практике происходит апробация полученных знаний, с третьей, у учащихся есть возможность самостоятельно разобраться в сложных вопросах.

Заранее со студентами обговаривается внеязыковая ситуация, которая диктует определенные роли и задачи при составлении речей. Как показывает практика, охотнее используются игровые ситуации, известные студентам по литературным произведениям (сказки, басни, художественные произведения, фильмы и т.д.). Выбор условной ситуации, связанной с известным сюжетом, во-первых, позволяет объединить различные виды речи общей тематикой, во-вторых, в силу своей неформальности, раскрепощает говорящего, в-третьих, на самом занятии не возникает необходимости дополнительно описывать частные моменты, необходимые для понимания текста. В принципе, это может быть и пример из жизненного опыта студентов.

То есть в качестве условной ситуации можно предложить любой сюжет, известный большинству учащихся.



  1. Фаза проведения игры. На самом практическом занятии студенты представляют подготовленные ими виды речи. Важным условием является свободная речь студентов, недопустимость «чтения по бумажке», а также самостоятельность при составлении текста. Студенты работают в группах, так как разные типы речи объединены одной условной ситуацией. Приведем пример одного из занятий. В качестве условной ситуации студентами была выбрана русская народная сказка «Колобок». На подготовительном этапе они распределили роли между собой, приготовили необходимый реквизит и подготовили разные виды речи. Так академическая речь была представлена в форме краткого сообщения о природных инстинктах лисы; социально-политическая – в форме агитации перед выборами с использованием героев сказки; социально-бытовая речь представляла собой поминальную речь на похоронах Колобка; духовная – проповедь, основной идеей которой являлась заповедь «не убий», судебная – адвокатскую и прокурорскую, причем как современную, так и XIX в. Выбор всем известной сказки позволил с юмором подойти к выполнению заданий, студенты чувствовали себя достаточно раскрепощенно, с другой стороны, условная ситуация не требовала дополнительных пояснений для студентов, работающих в других подгруппах. При этом цель, поставленная перед учащимися, была достигнута: речь соответствовала выбранному роду, студенты (некоторые впервые в своей жизни) выступали перед аудиторией с самостоятельно составленным монологом. Судебная речь способствовала возникновению дискуссии, ведение которой проводилось по всем правилам спора.

  2. Фаза рефлексии. Следует заметить, что студенты сами анализируют и оценивают речь выступающего: они не только определяют, какой вид речи подготовлен, но и выделяют его особенности, характеризуют внеязыковую ситуацию, анализируют ошибки и отмечают достижения выступающего. Сам говорящий нередко замечает свои недостатки, учится анализировать выступление. Выявляются моменты, на которые часто на подготовительном этапе не обращают внимания (регламент, положение рук, движение по аудитории, владение голосом, управление вниманием слушающих и т. д.), но которые вызывают определённые сложности. Ораторы говорили о трудностях, с которыми им пришлось столкнуться. На этом этапе преподавателю важно деликатно указать на ошибки, не брать инициативу анализа на себя, в первую очередь позволяя высказаться самим учащимся, и в то же время стараться управлять процессом обсуждения, направляя ход дискуссии в нужное русло. Также преподаватель может дать советы, которые в дальнейшем помогут при работе над выступлением, предложить практические упражнения, направленные на преодоление конкретных трудностей.

Приведем пример одного из таких выступлений. Речь составлена студентом ЗО 281-з гр. Оловянишниковым К.Н. Перед нами адвокатская речь, характерная для судебного заседания XIX в.

«Господа судьи, господа присяжные заседатели!



Мы думаем о том, виновна ли Лиса, какое наказание она должна понести за содеянное ею преступление, но нам не приходит в голову задуматься о том, следует ли считать происшедшее трагическое событие преступлением. Мне кажется, что это огромное упущение с нашей стороны, которое необходимо исправить как можно быстрее.

Итак, сначала следует подробнее рассмотреть личность и условия жизни предполагаемого преступника, точнее преступницы. Лиса – животное, живущее в суровых климатических условиях нашей страны. При этом оно подвергается нападкам и истреблению из-за своего ценного меха, то есть постоянно пребывает в состоянии страха, которое провоцирует обостренное чувство голода. Здесь следует обратить внимание на то, что животным в лесу очень сложно добывать себе пропитание. Кроме того, все мы помним о плачевном состоянии близлежащего крестьянского двора, которое не может активно заниматься разведением домашней птицы и, как следствие, не может служить подспорьем в жизни голодающих лис. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что съедение Лисой Колобка обусловлено условием ее жизни и является следствием свойственного всем животным инстинкта самосохранения, необходимым для выживания вида.

Остановимся на личности жертвы. Колобок немного успел совершить за свою недолгую жизнь, и сведения о нём чрезвычайно скупы и отрывочны, однако само его происхождение весьма характеризует его личность. Так вот, как уже упоминалось, на крестьянском дворе наблюдается упадок, и жители в большинстве своём бедствуют. Мучимые голодом, ценой невероятных усилий, тем более тяжелых для них, если вспомнить о том, что «родители» Колобка – пожилые люди, прожившие непростую жизнь, с явно плохим здоровьем, собирают последние крошки, пекут Колобка с единственной целью – съесть его, что вполне естественно. Другими словами, Колобок изначально предназначен для съедения, можно сказать, что это его природная функция, подлежащая обязательному исполнению. Предпринятая им попытка бегства поставила пожилых крестьян в и без того сложное положение, оставив их без пищи. Обратите внимание на внешний вид Колобка: это существо, про которого даже нельзя сказать, к какому классу он относится. Он не смог бы проживать в окружающем его лесу с дикими животными, так как совершенно не приспособлен для этого.

Итак, господа судьи и господа присяжные заседатели, в свете приведённых фактов можно сделать вывод о том, что съедение Колобка стало следствием взаимодействия различных факторов и являлось абсолютно естественным со всех точек зрения, более того, оно стало закономерным завершением его жизни, так что этот инцидент ни в коем случае не может рассматриваться как преступление.

Подводя итоги всему сказанному, я не могу прийти к другому заключению, кроме того, что Лиса невиновна, и прошу ее оправдать

При проведении вышеописанной модели обучения формируются творческие компетенции учащихся, которые чрезвычайно важны в подготовке современного специалиста. У студентов формируются коммуникативные компетенции (общение в профессиональной и социальной деятельности), исследовательские компетенции (умения и навыки, связанные с поиском и анализом теоретического материала, умение пользоваться информацией, необходимой для решения профессиональных задач, формируются предпосылки для личностного и профессионального развития).


Библиография:

  1. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования: Сб.науч.трудов / Отв.ред. В.С. Собкин. — М.: Изд.АПН СССР, 1990.

  2. Попов А.И., Пучков Н.П. Методологические основы и практические аспекты организации олимпиадного движения по учебным дисциплинам в вузе – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., испр., доп. и перераб. – М.: Логос, 2000.

  4. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие/ Сост. Н. И. Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск, 2010.

  5. Бокарева Н. В. Конструирование деловой игры как формы обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям в образовательном процессе туристского вуза: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2011.



  1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА, ГРАЖДАНСКОГО И АРБИТРАЖНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА



Гребенников Д.А.

Правовое положение перевозчика грузов в условиях структурной реформы

железнодорожного транспорта

В статье рассматриваются проблемы правового положения перевозчика грузов в условиях структурной реформы железнодорожного транспорта, в частности обязанность перевозчика заключать договор перевозки с любым грузоотправителем, соблюдающим правила перевозок грузов.


Князев Д.В.

Принуждение стороны к представлению доказательств в исковом производстве арбитражного процесса (анализ судебной практики)

В статье представлен анализ практики арбитражных судов, связанной с применением норм об определении предмета доказывания по делу, о предложении сторонам представить доказательства, о последствиях неисполнения стороной такого предложения, об истребовании доказательств у стороны процесса. Анализ судебной практики позволил автору прийти к выводам о том, что судами неоднозначно воспринимается положение закона о праве арбитражного суда предложить стороне представить доказательство; имеют место существенные разночтения, связанные с наложением штрафа за неисполнение предложения (обязания) суда представить какое-либо доказательство; истребование доказательства у стороны судебного разбирательства возможно и активно применяется судами при условии, что такое доказательство истребуется по инициативе другой стороны.


Кресс В.В.

Проблемы оспаривания мировых соглашений должника в процедуре банкротства

Общие положения об оспаривании в процедуре банкротства мировых соглашений должника. Оспаривание действий по исполнению мирового соглашения. Оспаривание судебного акта об утверждении мирового соглашения. Оспаривание мирового соглашения как сделки.


Могилевец О.М.

Недвижимость и сделки с недвижимостью в свете изменений

Гражданского кодекса Российской Федерации

Недвижимое имущество и сделки с ним всегда находились под пристальным вниманием законодателя и теоретиков. Как известно в 2009 году на суд «общественности» была отдана Концепция развития гражданского законодательства, разработанная Советом при Президенте РФ по кодификации и совершенствованию гражданского законодательства и Исследовательским центром частного права при Президенте РФ. На базе данной Концепции был разработан проект Федерального Закона «О внесении изменений в Гражданский кодекс РФ», которым предполагается внести значительные изменения, в том числе, и в нормы, регулирующие отношения по поводу недвижимости. В статье рассматриваются и анализируются предполагаемые изменения.


Могилевец О.М.

Нематериальные блага и личные неимущественные права

в гражданском праве России

Одной из общепризнанных черт правового государства является уровень обеспеченности прав и свобод человека, верховенство общечеловеческих ценностей. В современных условиях защита прав человека все более очевидно становится одной из доминант общественного прогресса, основой которого является общечеловеческий интерес, приоритет общечеловеческих ценностей. Подлинный прогресс невозможен без должного обеспечения прав и свобод человека, в том числе права на честь, достоинство и деловую репутацию. У общества нет будущего, если оно не уважает права и свободы личности.


Салата В.Н.

Применение норм ФЗ «Об обязательном страховании гражданской ответственности владельцев транспортных средств» при взыскании убытков с причинителя вреда

В статье излагается суть проблемы взыскания убытков с причинителя вреда, если ответственность последнего застрахована. Перечисленные здесь спорные моменты, конечно, не исчерпывают всех проблем, которые имели место и продолжают возникать в практике обязательного страхования.


Сенина Ю.Л.

«О подходах к толкованию гражданско-правового договора»

В статье 431 ГК РФ установлены правила толкования гражданско-правового договора с акцентом на буквальное толкование. Вместе с тем данная позиция законодателя не соответствует правилу, закрепленному в нормах о действительности сделок, согласно которому волеизъявление в сделке должно соответствовать действительной воле сторон. В статье анализируются различные подходы к толкованию гражданско-правового договора, а также предлагается новая редакция статьи 431 ГК.


Телицин С.Ю.

Понятие «предпринимательская деятельность»

В статье раскрывается сущность и признаки гражданско-правового понятия «предпринимательская деятельность». Применение специальных норм к отношениям, связанным с осуществлением предпринимательской деятельности. Предлагается законодательная дефиниция.





  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАССЛЕДОВАНИЯ ПРЕСТУПЛЕНИЙ И УГОЛОВНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА



Дергач Н.С.

Взаимодействие следователя и органов дознания при раскрытии и расследовании квартирных краж в стадии возбуждения уголовного дела и при производстве неотложных следственных действий

Квартирные кражи пока еще занимают значительное место среди всех совершенных преступлений, а их раскрытие составляет всего лишь 35-40%. Значимое место в расследовании данного вида преступлений, особенно в стадии возбуждения уголовного дела, отведено взаимодействию следователя с органом дознания. От того насколько правильно будет организована следователем работа органа дознания зависит в целом и успех раскрытия и расследования совершенной квартирной кражи.



Князьков А.С.

Тактическое воздействие и объект тактического воздействия

В статье рассматриваются проблемные вопросы тактического воздействия и его объекта. Отмечается многозначность понимания указанных тактических конструктов, вызванного различным пониманием воздействия как характеристики человеческой деятельности. На основе анализа поисково-познавательной деятельности субъекта предварительного расследования даются определения тактического воздействия и объекта тактического воздействия, а также называются их виды.


Мазур Е.С.

Каталог: rimg -> files
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

  • Слушать аутентичное радио, смотреть фильмы без перевода
  • Смотреть talk-шоу без перевода
  • Записаться в английский клуб
  • 2. Advantages/Disadvantages.
  • Активные и интерактивные формы обучения в курсе риторики
  • АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА, ГРАЖДАНСКОГО И АРБИТРАЖНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА
  • Принуждение стороны к представлению доказательств в исковом производстве арбитражного процесса (анализ судебной практики)
  • Проблемы оспаривания мировых соглашений должника в процедуре банкротства
  • Недвижимость и сделки с недвижимостью в свете изменений Гражданского кодекса Российской Федерации
  • Нематериальные блага и личные неимущественные права в гражданском праве России
  • Применение норм ФЗ «Об обязательном страховании гражданской ответственности владельцев транспортных средств» при взыскании убытков с причинителя вреда
  • «О подходах к толкованию гражданско-правового договора»
  • Понятие «предпринимательская деятельность»
  • Взаимодействие следователя и органов дознания при раскрытии и расследовании квартирных краж в стадии возбуждения уголовного дела и при производстве неотложных следственных действий
  • Тактическое воздействие и объект тактического воздействия