Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Ученые записки Выпуск V. Ббк 67




страница25/28
Дата15.05.2017
Размер5.71 Mb.
ТипУченые записки
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Библиография:

  1. Федеральный конституционный закон от 31 декабря 1996 г. N 1-ФКЗ "О судебной системе Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ. 1997. № 1. Ст. 1.

  2. К должностям гражданской службы категорий "руководители", "помощники (советники)", "специалисты" всех групп должностей гражданской службы, а также категории "обеспечивающие специалисты" главной и ведущей групп должностей гражданской службы предъявляется образовательный ценз - наличие высшего профессионального образования. К категории должностей «помощники (советники)» относится «помощник судьи». К должности категории «специалисты» относится «секретарь судебного заседания».

  3. Анализ практики показывает, что эти же обязанности также возлагаются и на помощника судьи. Любопытно, что правовое положение помощника судьи в процессуальных кодексах весьма разнообразно. Так, в ст. 54 АПК РФ помощник судьи указан как «иной участник процесса», в УПК РФ он упоминается в отдельных статьях, в ГПК РФ упоминания о нем нет ни в одной статье.

  4. Для анализа профессиональной пригодности работника важно разработать систему оценки по схеме «360 градусов». Она должна включать самооценку, оценку, даваемую работнику его коллегами, непосредственным руководителем и гражданами. Эта система оценки дает более объективные представления о человеке, нежели чем характеристика или данные из личного дела.

  5. См.: Мехренцева Н. Совершенствовать институт помощников судей // Российское право. 2009. № 4.

  6. См.: Постановление Пленума ВАС РФ от 20.12.2006 N 65 "О подготовке дела к судебному разбирательству" // Вестник ВАС РФ. 2007. № 4.

  7. См.: Постановление Правительства РФ от 21.09.2006 N 583 "О федеральной целевой программе "Развитие судебной системы России" на 2007 - 2012 годы" // Собрание законодательства РФ. 2006. № 41. Ст. 4248.



Истомина Мария Константиновна

доцент Западно-Сибирского филиала РАП (г. Томск),

судья в отставке
Компетентностный подход в образовании: особенности организации учебного процесса и проблемы формирования компетенций
В последнее время, как в средствах массовой информации, так и в среде юристов бытует мнение о необходимости повысить уровень подготовки юристов в высших учебных заведениях. Обусловлено это и количеством негосударственных ВУЗов, «штампующих» зачастую неквалифицированных юристов, и назревшей необходимостью соответствовать реалиям современной жизни, потребностью войти в открытое европейское общеобразовательное пространство. Россия активно включилась в реализацию задач по подготовке квалифицированных специалистов, которые будут востребованы работодателями и успешными в профессиональной деятельности. Для будущего юриста совершенно необходимым является освоение методики работы с документами; осуществление межличностных коммуникаций; постановка, оценка и реализация результатов своей деятельности. Это означает, что юрист должен владеть современными приемами работы с меняющимся законодательством, обширной документацией, опубликованной литературой. Он должен уметь разговаривать с людьми, выслушивать оппонентов, вести переговоры, участвовать в обсуждении юридических дел или в процедурах их коллегиального разрешения. Одними из наиболее важных качеств любого юриста является очень высокий уровень ответственности, развитое мышление логического типа, настойчивость и инициативность, концентрация и кропотливость, а также хорошая память, эмоциональная устойчивость и возможность быстро переключать внимание с одного аспекта на другой. Именно такого рода качества должны прививаться студентам юристам в ходе получения ими базовых знаний. А, следовательно, вполне обоснованно в российском образовании взят курс на реализацию компетентносного подхода к образованию. Указанный подход означает переход не просто к формированию знаний в ходе учебного процесса и контроля над усвоением учебной программы, а переход к развитию компетенций обучающихся.

Что означает понятие «компетенция» в психологическом аспекте? В первую очередь это умение и способность студента не только воспринимать и заучивать полученные знания, а умение применить эти знания на практике. Существенным пониманием компетенции при этом становится конкретная ситуация, в которой обобщенное знание переходит в практическую плоскость и ведет к успешному результату. Отсюда характерное для европейского понимания роль компетенции как причинно-следственной взаимосвязи понятий «компетенция» - «успешность». Нельзя не согласиться с авторами Э.Ф. Зеер и Д.П. Заводчиковым, считающими, что «компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование, это некий фактор успешности, имеющий системную природу, объединяющий знания, поведение и способности личности»[1] .

Для профессиональной подготовки будущих юристов в полной мере относятся те ключевые компетенции, которые выработаны Советом Европы и включены в программу модернизации Российского образования: 

-политические и социальные компетенции, такие как способность брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических общественных институтов;

-компетенции, касающиеся жизни во много культурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;

-компетенции в области коммуникации, такие, как владение устным и письменным общением, несколькими языками;

-компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение информационными технологиями, понимание возможности их применения, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламе;

-компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха в личной и общественной жизни [2].

Таким образом, компетенция – это способность сотрудника решать определенный класс профессиональных задач и в первую очередь она относится к личностным качествам человека, а совокупность перечисленных компетенций является компетентностью, т.е. знанием, подкрепленным опытом.

Э.Ф. Зеер, рассматривая различия между понятиями «компетентность» и «компетенция», подчеркивает, что «знания, умения и опыт определяют компетентность человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности» [3].

В связи с курсом, взятым на модернизацию современного российского образования, обучение, как процесс формирования знаний, приобретает иной смысл: вместо механического формального обучения становится целесообразным обучение с учетом формирования способностей личности справляться с самыми различными задачами с целью, добиться успеха в учебе, на работе и в жизни. В процессе профессиональной подготовки юристов, как в методологическом, так и информационном аспекте имеются ряд проблем, одной из которых является то обстоятельство, что компетенции выступают как прикладной результат образования. То есть натаскивание, тренировка в ситуациях в ходе семинарских занятий не формирует в студенте навыков и способностей самостоятельно разрешать некие практические задачи. Должен быть включен психологический механизм обучения, где в первую очередь будет формироваться личность будущего специалиста. В процессе обучения студент должен получить не просто знания, а умение и способность справляться в профессионально ориентированной ситуации. А способствовать этому будет интеграция юридического образования в практику. Необходима программа дополнительного профессионального образования студентов, в рамках которой, на мой взгляд, обучение студентов, начиная с 3 курса, должно проходить по специальным курсам, проводимыми ведущими юристами-практиками. Эти занятия должны быть факультативными для того, чтобы студент самостоятельно определился в выборе практического курса.

Учебная (производственная) практика студентов юридического факультета является обязательным элементом процесса обучения и совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов. Однако прохождение этой практики имеет ряд существенных недостатков. В первую очередь это вызвано формальным подходом к практикантам со стороны работников правоохранительных и судебных органов, которые в силу определенной специфики, а также большой загруженности, не имеют возможности поручить конкретную работу практиканту. И опыт, полученный на такой практике, зачастую сводится к ознакомительному процессу с работой в судах и правоохранительных органах, формальному составлению отчетов о прохождении практики с набором заполненных образцов процессуальных документов и с не менее формальным подходом к оценке такой практики преподавателем-куратором. В ходе производственной практики студент должен закреплять полученные практические навыки, а фактически он приходит на практику неподготовленным, не способным применять полученные теоретические знания. Этому должны способствовать практические занятия в процессе обучения, а следовательно, одним из направлений в разрешении проблем компетенций должна стать практическая направленность обучения студентов на всех стадиях учебного процесса. Наряду с созданием факультативных спецкурсов решить эту задачу возможно путем формирования студенческих правовых консультаций, являющихся обязательным элементом обучения.

Нельзя не согласиться с мнением автора В.Д. Перевалова, считающего, что перед профессорско-преподавательским составом и руководством юридических вузов ставятся задачи сформировать в вузе новые профессионально-образовательные, социально-образовательные, научно- исследовательские и управленческие практики [4, С. 22-25].

Е.Н. Доброхотова, в свою очередь, говорит о практической юриспруденции как о относительно самостоятельном звене юридической науки и преподавательской деятельности. Профессиональные компетенции, по мнению автора, представляют собой систему общих практических умений, навыков и приемов, предполагающих развитое профессиональное правосознание [5. С. 9].

Указом Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 года № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации» [6] было предписано обеспечить разработку и общественное обсуждение государственных стандартов высшего профессионального образовании по специальности "юриспруденция", а также предложено увеличить объем практической части основной образовательной программы обучения. Одним из обязательных условий для этого являются требования о прохождении практической подготовки в ходе получения теоретических знаний. В исполнение настоящего Указа во многих ВУЗах по подготовке специалистов по квалификации «юриспруденция» стали организовываться юридические клиники, рассматриваемые как одно из возможных мест прохождения учебной и производственной практики.

Особенностью обучения в юридических клиниках является использование интерактивных образовательных технологий, преподавание на основе компетентносного подхода особых клинических курсов (основы делопроизводства в различных сферах юридической деятельности, профессиональная этика, профессиональная коммуникация, правовое консультирование, основы юридического анализа, медиация и другие), а также взаимодействие студента и преподавателя-куратора на принципах равноправного сотрудничества и партнерства. Создание юридических клиник в период получения теоретических знаний должно найти свое дальнейшее развитие путем вовлечения всех студентов, обучающихся на очном отделении, начиная с 3 курса, поскольку любые теоретические знания усваиваются именно при их самостоятельном использовании в процессе практических занятий.

Создание юридических клиник как структурных подразделений в ВУЗах, при надлежащей организационно-технической, материально-финансовой и учебно-методической поддержке, могут стать инкубаторами, где возможно создание идеальных условий для формирования у студентов всех необходимых общекультурных и профессиональных компетенций. Следует отметить, что приказом ректора Российской академии правосудия от 02.07.2010г. создана юридическая клиника в Томском филиале академии, возглавляемая Лаптевым Д.Б., которая функционирует как структурное подразделение ВУЗа и позволяет формировать начальную профессиональную компетентность студентов-юристов. За непродолжительный период деятельности юридической клиники в нее обратились около 300 человек, в основном малоимущие граждане и пенсионеры, получившие консультации по различным правовым вопросам. Имеются многочисленные положительные отзывы граждан на качество услуг. В клинике академии осуществляются устные юридические консультации и подготовка документов. Разработана новая форма: студенты вместе с клиентами присутствуют в качестве слушателей в судах и органах административной юстиции, представителями в процессуальном смысле не выступают, а осуществляют устное консультирование клиентов во время судебного разбирательства либо переговоров с сотрудниками уполномоченных органов. Студенты на протяжении всего процесса самостоятельно и непосредственно отслеживают движение разработанных ими документов, при необходимости вносят в них коррективы, получая, таким образом, опыт участия в судах. За обозначенный период деятельности юридической клинике Томского филиала академии удалось наладить устойчивую связь с Всероссийским обществом слепых, Всероссийским обществом глухих (Томские областные общественные организации), Администрацией г. Томска, Администрацией Советского района г. Томска. Указанные организации систематически направляют граждан в юридическую клинику филиала, где им оказывается правовая помощь в составлении процессуальных документов, а также помощь в формировании правовой позиции по определенным категориям дел. На протяжении года юридическая клиника неоднократно проводила выездные мероприятии, консультируя граждан, лишенных возможности самостоятельно передвигаться, по месту их нахождения.

28 марта 2011 г. при содействии сотрудников и студентов юридической клиники был организован «День открытых дверей» выпускникам школ №№3, 27, 43 г.Томска, была предложена информационно-познавательная экскурсия по филиалу, в ходе которой потенциальные абитуриенты получили возможность непосредственно познакомиться со всеми подразделениями академии [7].



Несомненно, это положительный результат применения клинических технологий обучения, который необходимо поддерживать и развивать в плане вовлечения всех обучающихся студентов. Вместе с тем, на текущий момент в процесс практического обучения в клинике вовлечено всего 23 студента - клинициста 3, 4 и 5 курса очной формы обучения, процесс вовлечения носит добровольный характер, что не отвечает поставленным требованиям. На мой взгляд, необходимо скорректировать учебный процесс с возможностью прохождения такой практики не факультативно, а как необходимого элемента обучения. Юридическую клинику надо рассматривать как комплексную образовательную технологию, состоящую из разных методик освоения профессиональных навыков и умений, поэтому следует сделать обязательным вовлечение всех студентов очной формы обучения в прохождение практики в юридической клинике. Применение клинической технологии обучения позволяет, как показывает практика, повысить эффективность формирования профессиональной компетентности у студентов-юристов, а, значит, и профессиональные качества выпускников.
Библиография:

  1. Зеер, Э.Ф., Заводчиков Д.П. Практика формирования компетенций: методологический аспект. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 5 мая 2011 г. г. Березовский.

  2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.

  3. Зеер Э.Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов, Э.Э. Сыманюк // Инновации в образовании. - 2010. - № 1.

  4. Перевалов В.Д. О практической части образовательной программы подготовки юристов (выступление на заседании Совета УМО по юридическому образованию вузов Российской Федерации 04 июня 2009 года) // Юридическое образование и наука. 2009. №3.

  5. Доброхотова Е.Н. Практическое обучение юристов в России: история становления и перспективы развития (на примере юридической клиники в СПбГУ) : Автореф. дисс. … канд. юр. наук. Санкт-Петербург, 2007.

  6. О мерах по совершенствованию высшего юридического образования: Указ Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 г. № 599 // Российская газета № 4921 (97) от 29 мая 2009 г.

  7. Материалы отчетов о работе Томского филиала ЗСФ РАП за 2010-2011г.



Квеско Светлана Брониславовна

к.ф.-м.н., доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Западно-Сибирского филиала РАП (г. Томск);

Квеско Раиса Брониславовна

д.ф.н., доцент Национального исследовательского

Томского политехнического

университета
Активность студента в вузе как составляющая индивидуальной образовательной траектории
Важнейшей задачей формирования личности в вузе в современную эпоху является воспитание человека способного к саморазвитию, самообразованию, коммуникабельного, здорового физически и нравственно, владеющего общекультурными и профессиональными компетенциями. Для современной психолого-педагогической науки и практики доминирующее значение начинает приобретать понимание образования и воспитания как единого процесса, как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и духовных ценностей, культурой общественного бытия [1].

Особенностью образовательно-воспитательной работы в вузе является то, что преподаватели имеют дело с личностью, еще находящейся в процессе социализации, но уже с формировавшимся характером, отношением к учебе и к работе, имеющей определенную жизненную позицию. Поэтому очень важным является не просто направлять научную и творческую деятельность студента, но и формировать элитность мышления, осознание необходимости оптимизации интеллектуального потенциала, направляя его в русло овладения научным поиском.

Немаловажное значение имеет самовоспитание и самообразование студента. В период обучения происходит формирование активной жизненной позиции личности, получение навыков не только организатора, но и ученого-исследователя, испытателя, экспериментатора, то есть формируются такие личностные качества, которые необходимы руководителю, общественному деятелю, ученому, высококвалифицированному специалисту.

Поэтому наряду с решением задач учебного процесса, необходимо создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, реализации образовательных, эвристических и управленческих потребностей, совершенствования способностей. Решение этих задач возможно при создании системы элитного образования, в которое включаются студенты с развитым интеллектуальным потенциалом, эвристической и управленческой культурой.

Отличительной особенностью современной научно-образовательной политики является то, что студент не только объект воздействия, но и активный субъект научно-образовательного пространства. Активность студента как субъекта является результатом деятельности системы самоуправления, организации учебы, научно-исследовательской работы, волонтерской деятельности и досуга студентов, раскрытия и реализации личностных творческих способностей, привлечения к участию в культурной и спортивной жизни университета, отвлечения от негативно влияющего поведения.

Эффективность научно-образовательной и воспитательной работы в вузе складывается из взаимодействия следующих факторов: образовательной, научной, управленческой и воспитательной политики, а также личного участия студента в деле собственного образования и воспитания.

Важную роль в процессе образования и воспитания играет открытость личности, ее ценностно-личностная ориентация, ее индивидуальная траектория в научно-образовательном и воспитательном пространстве.

Процесс индивидуализации обучения в рамках интеграции в образовании является сложным феноменом, характерным для современного профессионального образования. Проблемы интеграции в образовании требуют своего решения, поскольку представляет собой не просто объединение в единое целое частей и элементов системы, а предполагают собой определенную систематизацию уровней, областей, сфер исследования. В связи с такой постановкой вопроса интеграцию образования следует рассматривать в единстве не только различных наук, различных отраслей научного знания.

Методологическое основание интеграции в образовании, по нашему мнению, может быть определено ролью индивидуальной траектории образования, что представляется наиболее важным в области подготовки магистров и аспирантов, а также системным и компетентностным подходами к анализу явлений современной эпохи и использованию научных открытий [2].

Под интеграцией в гуманитарно-образовательном процессе необходимо понимать процесс объединения частей в единое целое и их систематизацию и упорядочивание в систему в соответствии с компетентностным подходом не только в рамках прежней системы, но и новой системы – инновационной. Качественные преобразования внутри каждой науки приобретают качественно новый характер в результате интеграционного взаимодействия между собой, а также взаимосвязаны с качественными инновационными изменениями внутри социальных, экономических, естественных и технических наук, предполагая выполнение принципа интеграции в образовании.

Интеграция компонентов процесса образования обусловливает развитие и становление инновационных технологий и методов в современном образовательном пространстве. Интеграционный метод выступает основным при разработке целей, задач, компетенций, содержания, форм, технологий и методик для совершенствования системы образования, формирования рефлексивного стиля мышления, подготовки специалистов различных уровней и различного профиля, снятия изоляции и чувства одиночества во взаимодействии субъектов образовательного пространства [3].

Интегративный метод реализует принцип интеграции во всех сферах и отраслях процесса образования, обеспечивает не только целостность, но и системность образовательного пространства. Интегративные процессы способствуют совершенствованию образования, выявляя наиболее инновационные сферы систем, качественно преобразуя составляющие элементы системы. Образование в современном обществе активно использует информационные технологии, медиасредства, интерактивное обучение, что является результатом и закономерным следствием интеграционных процессов в науке и образовании [2].

Интеграционные процессы в образовании означают внедрение молодых специалистов во все сферы жизни общества, овладения знаниями не только в своей области знания, но и в других областях знания и деятельности, их приобщения к достижениям не только собственной науки.

Процесс интеграции – это включение в мировое образовательное пространство посредством развития эдукационной коммуникации, где в качестве одного из компонентов предусматривается органичное вплетение в единую систему инклюзивного образования. Интеграционные процессы в сфере системы образования обусловлены социальным заказом общества. Интеграция связана с переосмыслением обществом ценностей и новым подходом к образованию, с переходом на систему подготовки бакалавров и магистров.

Интеграция и одновременно индивидуализация в образовательном пространстве нацелены на разрешение проблем в сфере социализации личности в обществе, развитие ценностей гражданского общества, включения в мировое образовательное пространство и составляет основное содержание системы качества образования. Основным фактором данной системы является интегрированное обучение и интеграция науки, образования, воспитания, а также включение в интегрированную систему качества образования элементов научных знаний из различных научных сфер [4].

В условиях развития инновационной системы актуальна проблема интеграции образования, науки и производства, различных сфер научного знания, форм и содержания образования, где основным стержнем выступает интегрированная система качества образования. От ее решения зависит качественное развитие общества, различных его сфер жизнедеятельности.

В интегрированной системе образования немаловажное значение имеют социальные коммуникации, вовлечение в общественную деятельность студентов, что содействует активизации социализации личности, развитию рефлексивного стиля мышления, ценностно-личностной ориентации, интериоризации, самосознания, самореализации и самоутверждения.

Интегрированная система качества образования является одной из форм получения высшего профессионального образования, сочетая инновационность с государственными образовательными стандартами, авторские программы с обязательными курсами. К сожалению, до сих пор невозможно говорить о единой базовой основе интеграционных процессов в образовательном пространстве, органично сочетающих образовательный, научный и профессиональный виды деятельности, что значительно затрудняет работу по разработке и внедрению концептуальной модели интегрированной системы качества образования.

Особой сферой в интегрированной системе образования является проблема модулей в преподавании. Формирование модульной системы позволит активизировать процесс интеграции в мировое образовательное пространство, унифицировать в определенном аспекте всю образовательную систему. Введение интегрированной системы качества образования повысит эффективность подготовки специалистов в условиях многоуровневой структуры образовательных программ. Внедрение интегрированной системы качества образования направлено на обеспечение конкурентоспособности посредством формирования компетенций, необходимых для работы в социуме. Реализация этой системы позволит сформировать корпоративную культуру и профессиональную ориентацию будущих специалистов, выработать социальные ценности. Наличие взаимосвязей между науками, включенность мировоззренческих установок личности в процесс профессиональной и социальной деятельности. Интерпретация личности студента как субъекта не только познания, но и деятельности предполагает развитие его индивидуальности.

Современные науки являются не только формой определенного типа знания, но и социальным институтом, что означает существование системы социальных взаимосвязей и взаимодействий, способ коммуникации между субъектами образовательного пространства. Развитые коммуникации, разнообразные по видам, типам и формам, позволяют усилить акцент на личности субъекта образовательного пространства, его ценностях. О сближении науки, образования, воспитания и искусства можно найти в работах Ж. Делеза [5].

Средством для постижения знаний является грамотная, структурированная, художественная, логически оформленная речь. В таком случае мы наблюдаем создание теоретической конструкции этого события, создание целостного понимания события. Это начало рефлексивного стиля мышления, который направлен не на сам предмет, а на теоретическую конструкцию предмета, основа которой – общие закономерности его существования. Механизмом формирования абстрактного и проблемного мышления является обучение навыкам создания теоретической конструкции мира (рефлексивному мышлению) и навыкам диалога, что является в настоящее время задачей высшей школы.

Важнейшим фактором в образовании является реализация творческого потенциала, так как креативность является признаком активности личности: в процессе создания новой реальности. В данном случае применимо понятие «творческого трансцендирования», то есть стремления априорно прийти к истинному знанию. Процесс получения знаний является репрезентацией субъекта образовательного пространства и его поведение скоррелировано с действиями других субъектов. Данный процесс является реальным, но свою актуализацию он получает при непосредственном осознании субъектом.

Современная система образования в России в настоящее время переживает период реформирования, связанный с целым рядом процессов, оказывающих значительное влияние на развитие научно-образовательного пространства. Здесь можно указать на процессы глобализации современного образовательного пространства и все большую степень включенности в нее российского образования, обусловливающие необходимость взаимной интеграции образовательных программ. Междисциплинарное взаимодействие не может ограничиваться только лишь кругом тех дисциплин, которые имеют общий предмет изучения или методологическую основу.

Современное высшее образование, обусловленное условиями вхождения в мировое образовательное пространство, претерпевает ряд существенных изменений, которые вызывают потребность в возникновении и развитии новых направлений подготовки кадров высшей квалификации, а именно таких, которые связаны с необходимостью формирования гуманистического образования и по форме, и по содержанию. Одним из таких направлений индивидуальной траектории подготовки бакалавров и магистров активизации разносторонней деятельности студенческой молодежи является социальная инженерия [6].

Не только техническое знание, но и любое другое знание в настоящее время из знания узконаправленного и жестко ограниченного условиями определенного производства или социальной сферы деятельности приобретает более широкие границы, которые не имеют часто жесткого разграничения между областями деятельности. Развитие системно-комплексного подхода к явлениям разных уровней природной и социальной реальности, усиление влияния особенностей человеческого организма и психики на функционирование социальных и технических систем, укрепления взаимодействия в системе «человек – машина – общество» требуют специалиста, который бы обладал соответствующим широким и в то же время специализированным знанием. Специалист нашего времени должен обладать компетенциями в области технических, естественных, социально-экономических и гуманитарных наук, позволяющими осуществлять деятельность по проектированию, конструированию, созданию и изменению организационных структур и социальных институтов, развитию социальных технологий.

Проектирование, реконструкция и реализация новых социальных институтов, управление ими, людьми и обществом, осуществление определенных институциональных преобразований в социуме возможны посредством подготовки специалистов широкого профиля – социальных инженеров. Социальная инженерия имеет национально-государственный и мировой характер. Она нацелена на то, чтобы формировать силы, способные формировать основные позиции гражданского общества, те силы, которые были бы ориентированы на изменение поведения и установок людей, на разрешение социальных проблем, на адаптацию к новым социальным и экономическим условиям.

Социальная инженерия представляет собой интеллектуальную управленческую деятельность, которая направлена на изменение социальных отношений, социальных систем, социальных институтов в соответствии с целью использования наукоемких инновационных технологий, инженерного подхода, социальных технологий. Социальная инженерия вызвана настоятельной потребностью минимизации рискогенности в обществе, развития толерантных отношений и формирования человека, гармонично развитого и глубоко гуманистичного.

В первую очередь, социальный инженер – это руководитель, от деятельности которого зависит успешность функционирования всего социального механизма, производства. Идея социальной инженерии состоит в тесной взаимосвязи социальных и несоциальных элементов и факторов развития экономики современного общества. Социальная инженерия – это синтез рационально-технократических и гуманистических идей. Можно сформулировать основной принцип социальной инженерии, который выражается в направленности на рациональное изменение социальной и технических систем и создание единой социотехнической системы, позволяет на основе методов планирования и прогнозирования влиять на социально-экономическое развитие общества, минимизировать рискогенность вмешательства человека в природу и больших социальных и технических систем.

Подготовка социальных инженеров, на наш взгляд, возможна по следующим направлениям:


  1. Достаточно фундаментальное и глубокое социогуманитарное образование как второе образование в подготовке специалистов технического и естественнонаучного профиля.

  2. Подготовка социальных инженеров в области социогуманитарного образования с углубленными знаниями в области технических и естественных наук, которые могли бы успешно трудиться в социальной сфере регионов, организаций, предприятий посредством формирования целевых объединений, групп, сообществ. В подготовке социальных инженеров существенное значение имею такие науки, как психология, социальная антропология, менеджмент, социальная синергетика.

В современном обществе происходит синтез материальных и нематериальных структур и факторов, расширение коммуникационно-информационного пространства, что определяет необходимость выбора оптимальных методов социального управления на разных уровнях. Управление является системой, в основе которой лежит взаимодействие субъектов с объектом.

В рамках определенного социально-технологического подхода происходит реализация различных траекторий саморазвития и самореализации личности, инновационные процессы конструктивно и оптимально изменяются, уменьшается рискогенность в обществе на различных уровнях самоорганизации, формируется толерантность, необходимая для устойчивого социального развития, разрешения противоречий отношений субъектов, а также объекта и субъекта управления. Социально-инженерный подход в управлении социотехническими системами является интерактивным процессом, который создает условия для раскрытия их внутреннего потенциала.

Выделение социальной инженерии в качестве особого направления практической деятельности обусловливает создание направление подготовки профессиональных социальных инженеров по профилям, определяемых определенными социотехническими или социокультурными системами. Социальные инженеры – это специалисты в сфере управления контактами и коммуникацией, они должны быть ориентированы на внесение изменений в состояние социальных систем, поэтому в процессе обучения необходимо особое внимание уделяется тем моделям, которые описывают механизм и логику организационных изменений, гуманитарному, социальному и экономическому блокам. Основными подходами в подготовке бакалавров и магистров по квалификации «Социальная инженерия» являются предметный и проблемный подходы, которые представляют собой реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе.

Социальная инженерия представляет собой перспективное направление в образовательной политике, отвечает потребностям времени.

Перемены, происходящие в России, по своей масштабности и глубине захватывают и процесс образования, требуя его модернизации. Показателем высокоинтеллектуального общества является активное участие молодежи в креативной и инновационной деятельности общества.

Формой разрешения противоречий выступают инновации, цель которых разрешение противоречий между изменившимися потребностями и имеющимися возможностями. Инновации – это не только результат внедрения новшества с целью управления измененным объектом, но изменение, в ходе которого происходит разработка и реализация новшеств [7]. Концептуальная разработка социации студентов в области элитного образования как социальной общности происходит в контексте развития научно-образовательного процесса.



В процессе выполнения проекта требуется тщательный контроль над состоянием процесса, прогноз достижения результатов посредством информационной связи, то есть возрастает значение управления коммуникациями или управления информационными связями.

Осуществление проекта связано с неопределенностью многих элементов, вероятностным характером протекания процесса, а значит и определенным риском. Изменение предметной области социального образовательного проекта происходит чаще, чем у технических проектов. Это связано с тем, что спрогнозировать деятельность в сфере образования, как и любой другой социальной сфере, сложнее, чем работу машин и других технических средств. Отличается и методология проекта как системы построения методов проведения проектов для достижения поставленной цели. Обоснованная методология позволяет эффективно реализовать поставленные цели и задачи и предполагает мероприятия, в которых будут участвовать члены социации. поставленной цели.

Для социальных проектов в области образования непосредственной целью является развитие активности молодёжи, а также интеграция студенческой молодежи, наиболее одаренной и талантливой, наделенной креативными способностями. Особенностью проектов является то, что студенты выступают в роли активного субъекта научно-образовательной деятельности, а также управления проектами.

Применяемые формы работы в образовательном пространстве характеризуются новизной, инновационностью и позитивной направленностью. Управление социальными проектами в сфере образования занимает большое место в общей концепции и практике современного менеджмента.

Приоритетными являются такие направления, как развитие условий для обеспечения молодежи возможностей для самостоятельного и эффективного решения возникающих проблем, успешной социализации и эффективной самореализации. Задачу вовлечения молодёжи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития, развития выполнит социальный проект созидательной активности молодёжи, интеграции науки и образования [8]. При реализации проекта в образовательном процессе происходит системное вовлечение молодёжи в многообразные социальные практики – от добровольческого движения в социальной сфере до поисковой научной деятельности, а также развитие навыков самостоятельной жизнедеятельности, что возможно с помощью полноценного информирования всех групп молодежи о возможностях их развития, как личности.

Социальный проект реализует задачи по минимизации рискогенности, предотвратит неуспешность, сократит базу для развития различных комплексов и фобий в сознании. Система приоритетов, обусловленная реализацией проекта, максимально увеличит вклад молодёжи в успех и конкурентоспособность российской системы образования, компенсирует и минимизирует последствия ошибок в структуре образовательного процесса.

Став участниками социальных проектов в области образования, молодежь сможет оценить их достаточность, сформулировать новые образовательные запросы, а также реализовать полученные знания и навыки, так как в социальном проекте происходит не только формирование гражданской позиции, но и становления социальных и профессиональных компетентностей молодёжи, необходимых в успешной жизнедеятельности.

Для оценки результативности достижения цели и приоритетов социальных образовательных проектов должна использоваться система показателей, являющимися индексирующими характеристиками деятельного участия студенческой молодёжи:



  • повышение активности в организации своей образовательной, научной и социальной деятельности;

  • готовность к повышению квалификации (получение дополнительного образования);

  • рост активного участия молодёжи в научно-технической, предпринимательской, творческой и другой деятельности;

  • активизация молодёжи в решении научно-исследовательских, педагогических, социально-экономических, социально-гуманитарных, социально-политических проблем;

  • уровень информированности о потенциальных возможностях самореализации в России;

  • динамика инновационной и предпринимательской деятельности;

  • мониторинг социально-психологического настроения молодёжи, восприятие ею своих возможностей для самореализации в России;

  • оценка уверенности в будущем и в социальной востребованности.

Становление гражданского общества требует от высшей школы воспитания молодого специалиста с высоким уровнем социальной активности, в котором воплощено единство предметного и духовного измерений деятельности, которое выражается в стремлении творчески реализовывать себя, раскрывать свои возможности, проектировать и созидать новую реальность, одновременно изживая стереотипы и шаблоны. Предполагается, что активный член социации, образованной с целью реализации социального образовательного проекта, должен научиться преодолевать деструктивизм и интолерантность в своей социальной деятельности.

Необходимость использования социального и интеллектуального потенциала учащихся, социальная значимость разработки инновационных технологий обучения и воспитания молодежи, потребность выявления механизмов развития креативной инициативы, а также привлечения дополнительных ресурсов в сферу реализации социального и эвристического потенциала студентов делают задачу управления процессом развития их активности весьма актуальной.

Л. Шаламова в своей статье «Социальная активность молодёжи» определяет следующие компоненты развития социальной активности молодого поколения [8.С. 97]:


  1. создание оптимальных материально-технических, социальных, морально-психологических условий, в которых формируются социальные качества личности студентов;

  2. целенаправленное воздействие на процессы формирования мировоззрения, нравственных ценностей и установок, общественно значимых потребностей и мотивов деятельности молодых людей;

  3. непосредственной управление поведением молодёжи, включающее в себя организацию, регулирование, контроль их практической деятельности.

Основными компонентами социальной активности большинство исследователей считает самостоятельность, ответственность и инициативность личности в достижении общественно значимых целей. Однако чрезвычайно важным является формирование предприимчивости, то есть способности реализовывать заявленные инициативы. Перечисленные социально-личностные, наряду с чувством собственного достоинства, сопричастности обеспечивают социальную и гражданскую активность молодежи. Инициативность, социальная ответственность, предприимчивость выступают в качестве необходимых компонентов активности в образовании, науке, обществе, предполагая их конструктивность, толерантность и социальную направленность, соответствие индивидуальных интересов и ценностей коллективным целям, свободу выбора в соответствии с социально-личностными ценностными ориентирами деятельности и конкретного социального объединения как административного, так социации.

Управление развитием активности студенческой молодёжи достигает цели, когда закрепляется в организационных формах образовательной и воспитательной системы. Управление процессом социальной активности студенческой молодёжи предполагает воздействие на субъективный мир, характеризуемый уникальностью и индивидуальностью [9. С. 23]. Развитие студенческого самоуправления в вузах должно основываться на появлении новых форм студенческой самоорганизации, на вовлечении студентов в соуправление высшим учебным заведением в различных сферах деятельности.

Студенческое самоуправление – это масштабный социальный проект, на основе которого возможно построить продуктивную работу со студенческой молодежью. Таким образом, самоуправление является автономной системой, способной к инициативной и самостоятельной деятельности студентов [10. С. 51]. Стратегической целью студенческого самоуправления выступает подготовка гражданина, способного участвовать в управлении государством, принимать и выполнять общественно значимые решения, реализовывать в полной мере свое право избирать и быть избранным в различные органы государственного управления и местного самоуправления

Целями студенческого самоуправления являются:



  • осуществление воспитания студентов в духе гуманности, толерантности;

  • контроль и организация учебной и научной деятельности;

  • активизация самостоятельной образовательной и научно-исследовательской творческой деятельности студентов;

  • развитие и углубление инициативы.

Таким образом, создание студенческого самоуправления можно расценивать как социальный проект по формированию лидерства, развитию активности студенчества. Студенческое самоуправление сможет предоставить уникальную возможность развития лидерских качеств у студентов, управленческих, организаторских и научно-исследовательских навыков, успешной социализации молодых людей в обществе.

Социальные проекты являются теми инновационными технологиями, которые позволяют включить в деятельность большую часть молодёжи, при этом происходит как развитие личностных качеств молодого человека, так и формирование общего гражданского самосознания, которое призвано повысить уровень социальной и политической активности молодёжи. Проектный подход представляется продуктивным, так как происходит оценка нововведений не только по экономической эффективности, но по их морально-нравственному содержанию, управление социальными проектами позволяет точно сформулировать задачи, определить объем деятельности и установить источники финансирования. Социальные проекты являются инновационной технологией, в основе которой лежат принципиально новые формы работы с молодёжью (летние и зимние школы, тренинги, самоуправление, научные социации). Участие молодёжи в социальных проектах – катализатор социальной и научно-исследовательской активности, гражданского самосознания молодёжи. В ходе реализации социального проекта происходит осознание молодёжью своей сопричастности к проблемам общества, укрепляется чувство патриотизма. Участие молодёжи в социальных проектах позволяет готовить кадры, способные к креативным и управленческим решениям.



Образование приобретает сегодня все более фундаментальный, инновационный, универсальный характер вследствие кардинальных изменений требований к квалификации и профессиональной компетентности кадров. Уровень подготовки элитного студента, обладающего глубокими фундаментальными знаниями в области научно-образовательной подготовки, научно-исследовательской возможен при условии активной деятельности студента как субъекта образовательного процесса.
Каталог: rimg -> files
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

  • Компетентностный подход в образовании: особенности организации учебного процесса и проблемы формирования компетенций
  • Библиография
  • Активность студента в вузе как составляющая индивидуальной образовательной траектории