Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Учебно-методическое пособие для студентов Исламских учебных заведений




страница4/6
Дата15.01.2017
Размер1.64 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6
Глава 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие метода обучения и его функции. Приемы и средства обучения.

  1. Требования к выбору учителем метода обучения.

  2. Классификации методов обучения.

  3. Современная классификация методов обучения.

  4. Право на обучение (из книги Мухаммада аль-Газали «Права человека в Исламе»).


1.Понятие метода обучений и его функции

Приемы и средства обучения

Успех обучения зависит не только от правильного определения целей и содержания обучения. Важно еще в плане дидактики решить кардинальный вопрос - каким способом этих целей достичь. От правильно выбранного метода обучения зависит эффективность обучения вообще.

Особенно большие трудности испытывает молодой учитель, когда он не знает, как вести ученика от незнания к знанию; какие избрать пути обучения, чтобы обеспечить глубокие и прочные знания учащихся; как развивать у учащихся творческие и познавательные способности и т.д.

Когда мы говорим о методе вообще, то имеем в виду путь к достижению какой-либо цели. При определении метода обучения важно учитывать два фактора: сущность этого процесса и многоаспектность его цели. Вот почему в учебниках педагогики различных авторов можно встретить довольно разнообразные формулировки понятия «метода обучения».



«Система последовательных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, то есть достижения цели» (И.ЯЛернер).

«Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» (И.Ф.Харламов).

«Способ руководства учителем познавательной деятельностью учащихся» (Т.Д.Ильина).

«Способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируется их мировоззрение, развиваются способности» (Н.И.Болдырев).

Если сравнить эти формулировки, то они отражают наличие деятельности учителя и учащихся (сущность процесса обучения имеет двусторонний характер), а также результат процесса обучения, который выражает одну из его функций (развивающую, обучающую, воспитывающую). В этом случае метод обучения можно определить как систему последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность ученика , которые устойчиво ведут к усвоению содержания образования. Это определение больше всего отражает суть метода обучения, так как оно соответствует основным структурным компонентам самого учебного процесса (преподавание, учение, содержание обучения).

Двусторонний характер процесса обучения, отражающий совместную деятельность учителя и ученика, предопределяет также двусторонний характер и метод обучения. В силу этого условно подразделяются методы преподавания, выполняющие функции информативную, управляющую, развития познавательных способностей учащихся и других учитель излагает знания, объясняет, показывает, инструктирует, развивает учащихся. И методы, которые использует ученик, осуществляя деятельность учения, то есть это методы, с помощью которых школьник усваивает (приобретает) знания (слушает, наблюдает, выполняет практические и лабораторные работы и т.д.).

Итак, методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, то есть деятельность преподавания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, в тесном единстве, так как преподавание не может осуществляться без учения, а учение не обходится без преподавания.



Направленности методов обучения. Методы, подчеркивающие деятельность преподавателя и ученика, в процессе обучения выполняют ряд функций. Функцию информации, включающую в себя изложение и объяснение материала учителя.

Функцию обучения учащихся практическим умениям и навыкам, функцию развития познавательной деятельности самих учащихся, функцию руководства учителем познавательной деятельностью учащихся.

Метод обучения предназначен не только для передачи знаний учащимся. Функции методов подчеркивает развивающий характер. Метод, применяемый учителем в процессе обучения, в то же время сообщает ученику способ деятельности, указывает путь, которым должен идти ученик от незнания к знанию. Па этой основе ученик вырабатывает свой путь познания, который может и не следовать в точности пути, предложенному учителем. Вооружение учащихся способом познавательной деятельности - важнейшее направление повышения развивающей функции учебного метода. Открываются новые аспекты воспитывающей функции метода обучения. Создание в классе обстановки сотрудничества, коллективного сопереживания, отношения взаимной помощи, добросовестности, ответственности за самостоятельное выполнение заданий, коллективный поиск в решении поставленной учителем проблемы - вот те направления, в плане которых сегодня ведется дальнейшее совершенствование методов обучения в школе.

Одна из основных задач процесса обучения состоит в том, чтобы соотнести особенности нравственного развития ребенка с особенностями его интеллектуального развития в условиях учебного труда. Современная дидактика уделяет больше внимания побуждающей функции метода обучения. Но за термином «отношение к учению» скрыты глубокие психологические механизмы. Здесь, в первую очередь, выступает нравственный аспект учебного труда школьника.

С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения». Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Приемы - это шаги метода. Например, метод работы е книгой состоит из ряда приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, составление конспекта рассказа и т.д.

Располагая арсеналом методов, учитель использует различные средства. Под средством обучения понимаем все то, что является источником учебной информации для учащегося; слово учителя, учебное и лабораторное оборудование, наглядные пособия, кино, звукозаписи, книги, учебные пособия, дидактические материалы, ТСО и др.

Средства обучения позволяют повысить интенсивность, эффективность метода обучения. Средства обучения - это орудия труда, которые использует учитель при осуществлении метода обучения. Рассматривая широкое понятие средства обучения следует особо выделять технические средства обучения, которые в современной школе помогают интенсифицировать процесс преподавания и учения. По характеру воздействия они делятся на средства, воздействующие па зрительное восприятие, звуковое устройство и экранно-звуковые (кино, телевидение, видеомагнитофон) оборудование. Правильное использование технических средств обучения способствует более полному и осмысленному усвоению знаний учащимися, подготовке их к самостоятельному приобретению знаний.

Методы обучения направлены на достижение цели обучения и передачу содержания образования. Это предопределяет их исторический характер.

В древние времена, когда еще только возникло обучение как передача человеческого опыта деятельности, методы обучения в основе своей включали подражание – обряды, ритуалы, танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требовалось зазубрить, заучить, воспроизвести и т.п. В период эпохи Возрождения методы обучения переживаю изменения вместе с переменами в обществе.

В период открытий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах общества, ведущая роль в обучении отводится методам наглядного обучения, которые позволяют видеть наблюдать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения.

В XIX - XX века с существованием деятельностного подхода в обучении больший удельный вес приобретают практические и исследовательские методы -дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т.д.

Сегодня, в период преобразования общества и школы, предъявляются новые требования к выпускнику школы. Он должен быть творческим, активным, самостоятельным, инициативным человеком. Так же он должен уметь принимать решения и нести за них ответственность и т.д. Поэтому в опыте учителей - новаторов - Ш.Амонашвили, В.Шаталова, С.Лысенковой, Е.Ильина, И.Иванова и др., а также в системе авторских школ - В.Караковского, Н.Гузика, АТубельского, Е.Ереминой, А.Захаренко, Л.Тарасова и др. видим новые методы обучения, которые служат достижению цели и передачи содержания обучения. Это – как комментированное письмо, интегративное и опережающее обучение, метод проблемного обучения, метод диалога в обучении, метод образовательных ситуаций, метод погружения, метод творческих объединений (школа – лаборатория - клуб), деловая игра, саморазвивающийся спектакль, микро-«телемост», брифинги, заочное путешествие, и др. Необходимо пересмотреть все методы, их номенклатуру, перечень под тем углом зрения, что они должны служить способом развития самостоятельности познавательной деятельности. Уровень развития общества объективно определяет цель обучения, которая конкретизируется содержанием обучения и реализуется путем применения методов обучения.

Представим многообразие методов обучения и выбор методов. Наблюдая за процессом обучения в школе, дидакты и методисты обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителя и учащегося на уроке. Эти виды деятельности и стали определять существование методов обучения. Учитель рассказывает - он обучает методом рассказа, дети читают книгу - это метод работы с книгой, учитель показывает предмет или его изображение - это метод демонстрации, ученик решает задачу - это метод упражнения и т.д. Учащиеся отвечают на вопросы, пишут диктанты, смотрят фильм. Каждый из видов деятельности определен характером познавательной деятельности учащихся. М.Н.Скаткин насчитывал в свое время более 100 методов обучения.


2.Требование к выбору учителем метода обучения

Выбор учителем методов обучения, которые он применяет в каждом отдельном случае, зависит от целого ряда обстоятельств:

*содержание материала;

*специфика учебного предмета (физика - лабораторные, география - рассказ);

*дидактические задачи;



возрастные особенности учащихся (начальная школа - рассказ, младшие школьники - беседа, старшеклассники - лекция);

*уровень подготовки учащихся (в младших классах у школьников мало опыта, в большей степени используется метод наглядного обучения);

*объем материала;

*звенья процесса обучения;

*методическая подготовка учителя и его мастерство.

Каждый учитель должен объективно оценивать свои методические способности и педагогическую технику, а не следовать слепо существующим ныне методам обучения.


3. Классификация методов обучения

Количество методов довольно велико, и их наименование крайне разнообразно. Возникла практическая потребность как -то упорядочить их обширный перечень. Для этого необходимо выяснить существенные признаки, по которым можно отличать методы друг от друга, классифицировать методы. Упорядочивание какого-то разнообразия по существенному признаку - это и есть классификация.

Классификация создает порядок и систему, позволяет выделить своеобразные черты, присущие отдельным методам, найти что-то общее, свойственные разным методам. В этом случае легче выявить своеобразие каждого метода. Надо признать, что до настоящего времени среди отечественных дидактов нет единого мнения относительно признания классификации методов обучения.

Существуют различные подходы к классификации методов обучения, существующие в традиционной дидактике. Одна точка зрения: предлагалось все методы разделить по тому, как действует в обучении ученик (активно или пассивно):

а)методы активные, если ученик работает самостоятельно (лабораторная работа, работа с книгой, практическая работа);

б)методы пассивные, если ученик слушает и смотрит (рассказ, лекция, объяснение, демонстрационный метод, экскурсия).

В другом случае в основу классификации методов были положены приемы учебной работы. Но эта классификация неприемлема, так как она искажает дидактический принцип сознательного и активного обучения учащихся (активность учащегося должна быть на всех этапах обучения), мы видим противоречие характеру процесса обучении - деятельность ученика и учителя не отражена.

Было предложено классифицировать методы обучения по типу деятельности учителя и учащегося – бинарная классификация:

*словесные методы (слово учителя, печатное слово);

*демонстрационные методы (демонстрация, средства наглядности);

*исследовательские методы (самостоятельное открытие).

В основе этой классификации лежит источник знаний, то есть откуда учащиеся получают знания. Это тоже искусственное разграничение, так как невозможно слово учителя отделить от средства наглядности. Наглядность учитель преподносит своим словом, нельзя также представить метод демонстрации без живого слова учителя.

Другие дидакты предлагают в основу классификации положить этапы (звенья) процесса обучения. Такая классификация называется традиционной, общепринятой, так как сегодня она используется большинством учителей в школах. Она соответствует логике усвоения знания, но не учитывает развития познавательной самостоятельности школьников. В соответствии с этапами процесса обучения можно выделить три группы методов: словесные, наглядные и практические методы.

Словесные методы. Средством метода, с помощью которого передается информация (знания), является слово учителя или печатное слово (книга). Сюда входят: рассказ, беседа, объяснение, эвристическая беседа сообщающая беседа (предшествует изучению материала), вводная, вступительная, закрепляющая, дискуссия, работа с учебником (конспектирование, составление плана, тезисов, цитирование, аннотация, рецензирование, составление справок, алгоритма, тезауруса (основных понятий по теме).

Наглядные методы. Источник знаний для учащихся - наблюдаемые предметы, явления, события, факты, пособия и т.д.

Средство метода - наглядные пособия. Они делятся на две группы:

*методы иллюстрации (алгоритм, плакат, опорный конспект, таблицы, карты, схемы, зарисовки и др.);

*демонстрации (приборы, опыты, фильмы, диафильмы и др.)

Наглядные методы опираются на чувственные образы, ощущения, восприятия. В результате этого метода у учащихся формируется познавательный интерес, потребность к знаниям.

Практические методы. Основана эта группа методов на практической деятельности ученика по применению знаний. Средством этого метода выступают упражнения - устные, письменные, графические, учебно - трудовые (в мастерских), а также лабораторные и практические работы. В результате этих методов учащиеся добывают знания, вырабатывают умения, совершают практические действия на основе знаний, вырабатывают навыки исследовательского характера деятельности. Эффективность метода зависит от дидактических условий использования упражнений (их сложность, последовательность, практическая направленность, посильность выполнения, наличие образцов, выполнение упражнений и т.д.).
4. Совершенная классификация метода обучения

В настоящее время в современных методах обучения меняется внутренняя структура взаимоотношения деятельности учителя и учащихся.



В современных методах возрастает:

*мера познавательной самостоятельности (проблемные ситуации);

*управление процессом учения (компьютерное обучение, введение общедидактических умений);

  • развитие активности и творчества (познавательные, ролевые и дидактические игры, методы опережающего обучения, метод опорных конспектов и др.);

  • обучение способу деятельности, практическому применению знаний (практические работы, исследовательские задачи, самостоятельные работы, экскурсии, наблюдения);

*методы, обеспечивающие переход образования в самообразование;

*методы, обеспечивающие развитие творчества.

В настоящее время современная дидактика представляет классификацию методов обучения, в основе которой лежит характер познавательной деятельности ученика. Эта классификация разработана в отечественной дидактике И.ЯЛернером и М.Н.Скаткиным и соотносился с элементами содержания образования, которое служит усвоению опыта деятельности. В нее включаются:



*объяснительно - иллюстративный метод;

* репродуктивный метод;

*метод проблемного изложения;

*частично - поисковый метод;

*исследовательский метод.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение - организация усвоения информации учащимися.

Роль учителя: сообщает готовую информацию различными средствами (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, наглядные и технические средства, показ, демонстрация, лабораторная работа).

Роль учащихся: воспринимают, осознают и запоминают информацию (слушают, смотрят, работают с предметами, читают, наблюдают). Этот метод экономичен, эффективен, поэтому используется па протяжении столетий. Кто может передать информацию? Тут учителем может быть ученый, конструктор, писатель, артист и т.д. Возможно использование магнитофона, видео, кино, компьютера, предлагается демонстрация опытов. Деятельность учителя разнообразна, а ученика - однотипна (он воспринимает, осмысливает, запоминает). Но без этого метода невозможно обеспечить развитие творческих способностей учеников. Метод передает готовые знания.

Границы применения метода: используется до тех пор, пока ученик не осуществит осмысленное запоминание. Этот метод связан с первым элементом содержания образования - усвоение знаний о природе, обществе, человеке и т.д.

Репродуктивный метод. Суть метода - знания, полученные объяснительно - иллюстративным методом, переводятся на более высокий уровень усвоения - в умения. Ученик приобретает опыт деятельности.

Роль учителя: системой заданий организует деятельность школьников по воспроизведению знаний; учитель дает задания, а ученик выполняет их; учитель большое внимание уделяет инструктажу, подбору упражнений, образу, указаниям.

Роль ученика: решает сходные задачи (задачи по образцу), составляет план, по инструкции (алгоритму) выполняет задание, проводит опыт. Ученик действует в рамках однотипных заданий. Воспроизведение и повторение деятельности по заданию учителя -главный признак метода.

Граница применения метода пока ученик не научится применять знания по трафаретам, образцам, выполнять однотипные задания.

Этот метод связан со вторым элементом содержания образования, когда ученик овладевает знаниями о способе действия.

Проблемное изложение. Метод передает опыт творческой деятельности. Суть метода в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает. Этим самым он показывает путь ее решения.

Роль учителя: показывает образец научного подхода к решению проблемы. Ставит проблему, выдвигает гипотезу и самостоятельно доказывает ее.

Роль ученика: следить за логикой доказательства, контролирует правдоподобие и убедительность опыта. Ученик воспринимает, осознает, воспроизводит и следит за логикой доказательства учителя. Этот метод находит связь с третьим элементом содержания образования.

Граница применения метода - научить видеть проблемы, переводить их в задачи, выдвигать гипотезы, овладевать логикой доказательства.

Частично — поисковый метод. Приближает- ученика к самостоятельному поиску.

Роль учителя: им ставится задача. Если она не под силу ученикам, то он:

а) расчленяет ее на ряд подзадач, доступных для решения учеником;

б) использует беседу, состоящую из серии взаимосвязанных вопросов и ответов (диалог, собеседование, дискуссии).

Роль ученика: ставит вопрос (к картине, плану, графику): самостоятельно делает выводы из фактов; высказывает свое предположение, предлагает свой вариант гипотезы: строит план решения задачи. Это метод, при котором учитель организует' долю участия школьников в усвоении знаний, самостоятельном их добывании. Частично поисковый метод реализует третий элемент содержания образования (передача опыта творческой деятельности).

Исследовательский метод. Этот метод направлен на усвоение опыта творческой деятельности. Развивает эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Исследовательский метод применялся в школах в первые годы советской власти, когда ликвидировали зарубежный опыт, и вводили бригадный и лабораторный метод обучения, метод проектов. Исследовательский метод обеспечивает творческое применение знаний.



Роль учителя. Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования. Важно подобрать задания исследовательского характера: практические задания, создать эксперимент, организовать целенаправленное наблюдение, опытные задания, поисковые задачи, задачи на доказательство. Но задания должны быть в определенной системе, что облегчает их решение учеником, Этот метод связан с четвертым элементом содержания образования - развитие эмоционально - ценностного отношения к действительности.
5. Право на обучение (из книги Мухаммада аль-Газали «Права человека в Исламе»)

При появлении на свет человек слаб телом и разумом. С течением времени он постоянно умственно и физически развивается. Тело человека увеличивается, укрепляются его кости, развиваются мышцы. Также должен пройти определенный срок для обнаружения им своих талантов, освоения окружающей действительности и осознания своих прав и обязанностей.

Человек не рождается ученым, а появляется на свет как чистый лист; затем он использует свои чувства для контактов с окружающей средой, а ум – для получения пользы от постепенно как накапливаемого им личного опыта, так и опыта предшественников.

Таким образом, формируется его нравственная сущность, более важная, чем чувственная.

                

«Аллаh вывел вас из чрева ваших матерей, когда вы ничего не знали. Он наделил вас слухом, зрением и сердцами, быть может, вы будете благодарны» (Сура «Ан-Нахль», Аят 78).

Ислам укрепляет связи между человеком и Вселенной, направляет все его чувства на раскрытие определенных тайн и законов этого мира, чтобы он не был невежественным и слабым.

Идейная отсталость есть психологическая слабость, которая может быть более опасной, чем открытая ересь против Аллаh. Священный Коран поощряет человека на понятие самого себя и своих особенностей. Чтобы тем самым он мог лучше понять своего Создателя и Творца.

Давайте попытаемся извлечь уроки из Священного Корана, связывающего человека с Вселенной и ее Господом:

                     

«Аллаh раскрывает зеро и косточку. Он извлекает живое из мертвого и извлекает мертвое из живого. Таков Аллаh! До чего же вы отвращены от истины!» (Сура «Аль-Ангам», Аят 95).

Обращая взор на высокие пальмы и выровненные в ряды грядки, мы должны спросить себя: «Кто же дал семенам растений способность преодолевать мрак и холод, пробивать себе путь из-под земли на свет и плодоносить?» Поистине, только Тот, Кто дает эту способность, и есть обладатель могущества и силы, которая обеспечивает смену дня и ночи, распространяет луч солнца во время утренней зари по всему горизонту в соответствии с движением Земли во Вселенной, движением, которое мы ощущаем. Однако мы познаем его посредством наблюдений.

                 

«Он раскрывает утреннюю зарю. Он предназначил ночь для покоя, а солнце и луну – для исчисления. Таково установление Могущественного, Знающего» (Сура «Аль-Ангам», Аят 97).

Священный Коран содержит Аяты о человеческой сущности, через которую каждый должен понимать самого себя и смысл того, ради чего он создан.

              

«Он - Тот, Кто сотворил вас из одной души. Для вас есть место пребывания (на земле или в утробах матерей( и место хранения (в могилах или поясницах отцов), Мы уже разъяснили знамения для людей понимающих» (Сура «Аль-Ангам», Аят 98).

Затем Священный Коран указывает человеку на жизнь растений: упорядоченность початка, расположение зерен в колоске пшеницы, они вложены в правильном порядке, как будто бы тот, кто аккуратно сделал это, только что закончил свою работу.

                                              

«Он – Тот, Кто ниспослал с неба воду. Посредством нее Мы взрастили растения всех видов. Мы выводим из них зеленые травы, а из них – расположенные одно на другом зерна. На пальмах из завязей вырастают свисающие низко гроздья. Мы взращиваем виноградники, оливки и гранаты, которые имеют сходства и различия…» (Сура «Аль-Ангам», Аят 99).

После этих прекрасных слов Аят заканчивается просьбой:



«…Взгляните на их плоды, когда они появляются и когда созревают. Воистину, в этом – знамения для людей верующих» (Сура «Аль-Ангам», Аят 99).

Приведенное наставление – лишь один из десятков примеров, имеющихся в Священном Коране. Они раскрывают роль культуры в формировании человека и его веры. Вера вовсе не предположение слабого ума, находящегося в плену иллюзий. Она появилась в результате борьбы человека за жизнь. Вера – итог тщательного и точного изучения человеком всего того, что его окружает, а также невидимого и скрытого, находящегося за пределами внешнего мира.

Поэтому, согласно Священному Корану, религия и наука тесно связаны между собой. Общество, создаваемое исламом, - общество, в котором царит чистая атмосфера подлинных, свободных исследований, благодаря которым развивается интеллект человека и укрепляется его связи с природой и законами, действующими в мире. Таков единственный путь, установленный Исламом для познания Аллаhа и принятия откровений, ниспосланных через Его благороднейшего Посланника, мир Ему.

Какая же способность склоняет чашу весов в Пользу Адама и заставляет Ангелов чувствовать его превосходство?

Адам ответил на вопросы, на которые не смогли ответить другие: Он перечислил названия всех вещей, после чего и стало ясно, что он обладает разумом, которым воспринимает и понимает создания Аллаhа, существующие вокруг него. Поэтому мы и говорим: «Воистину, познание жизни и Вселенной – основа человеческой культуры. Однако еще познание – средство к высшему познанию, познанию Творца Вселенной, Господа и Хозяина всего сущего, Господа Миров. Тот, кто познал жизнь и таким образом пришел к вере во Всевышнего Творца, тот и есть человек. Что касается того, кто не познал мира или же познал его в извращенном виде, не имеющем никакой связи с Аллаhом, то он просто животное или сатана».

          



«Воистину, наихудшими из живых существ перед Аллаhом являются те, которые не уверовали и не уверуют» (Сура «Аль-Анфаль», Аят 55).

Люди не видели и никогда не увидят книгу, подобной Священному Корану, связывающей человека со Вселенной, интеллект – с наукой, совесть – с богобоязненностью, а поведение – с нравственностью… Поэтому неудивительно, что мы видим в Коране крепчайшую связь человека с растительным и животным мирами, звездными системами, законами Вселенной, нормами справедливости.

Всемогущий Аллаh говорит:

          



«Милостивый научил Корану, создал человека и научил его изъясняться» (Сура «Ар-Рахман, Аяты 1-4), а затем связал небесные тела и период их движения, различные виды растений, тянущихся ввысь и стелющихся по земле, сказав:

       



«Солнце и луна движутся согласно рассчитанному порядку. Травы (или звезды) и деревья совершают поклоны» (Сура «Ар-Рахман», Аяты 5-6).

После упоминания о создании и небес сообразно справедливости, Всемогущий Аллаh, советуя быть справедливыми между собой, говорит:

                

«Он возвысил небо и установил весы, чтобы вы не преступали границы дозволенного на весах. Взвешивайте беспристрастно и не занижайте вес» (Сура «Ар-Рахман», Аяты 7-9).

В чем же смысл этих слов? Он состоит в том, что ум человеческий – зеркало, отражающее в себе истины, несмотря на различие их источников, и что человек, умственно и нравственно совершенствуясь, полностью соответствует цели своего создания. Путь же к совершенству – это пути религии и науки, являющиеся ступенями к возвышению человека. А желаемая культура есть проявление способностей человека в разных областях. Поэтому первый ниспосланный Аят Корана возвещает о достоинствах науки и ценностях письменности:

                        

«Читай во имя Твоего Господа, Который сотворил все сущее. Он Сотворил человека из сгустка крови. Читай, ведь Твой Господь – Самый великодушный. Он научил посредством письменной трости – научил человека тому, чего тот не знал» (Сура «Аль-‘Аляк», Аяты 1-5).

«Наука, которую принимает мусульманин, к изучению которой стремится всей душой, для изучения которой странствует с востока на запад, не ограничена определенным началом и концом. Все, что расширяет горизонты познания и сметает преграды перед всепознающим интеллектом; все, что укрепляет связь человека с существованием Аллаhа и раскрывает новые перспективы познания; все, что позволяет человеку господствовать в мире, управлять своими силами, пользоваться своими скрытыми способностями и возможностями, и есть наука, которую надлежит тщательно и глубоко изучить. Мусульманин должен внести в нее свой вклад. Об этом же говорят и Коранические Аяты и Сунна Пророка, мир Ему и благословение Аллаhа.

Имеется множество Хадисов, указывающих на необходимость приобретения знаний. Так, Пророк Аллаhа. Мир Ему и благословение Аллаhа, говорил: «Тому, кто вышел в путь, стремясь к знаниям, Аллаh облегчит дорогу в Рай» (Хадис от аль-Бухари).

«Того, кто вышел в путь в поисках знаний, эти знания ведут по пути Аллаhа и спасают его от гибели души. Религия умного человека праведна» (Хадис от аль-Мунзира).

«Зависть питают к двоим: к человеку, которому Аллаh дал богатства и направил их на благо, чтобы восторжествовала справедливость, и к человеку, которого Аллаh наделил мудростью, который живет согласно ей и передает знания другим» (Хадис от аль-Бухари).

«Воистину и Аллаh, и Ангелы, и жители небес и земли, и крохотный муравей, и даже кит, - все они поклоняются тем. Кто учит людей добру» (Хадис от аль-Бухари).

Суть этих Хадисов направлена на необходимость получения любого знания, обучения добру, мудрости – всему, что защищает от вреда и приносит пользу. Несомненно, прежде всего, необходимо изучить право Аллаhа над людьми и права одних людей над другими. Курс на общее благо в поведении имеет большое значение в формировании общества и направлении политики.

Было бы ошибочно предполагать, что приоритетным направлением в науке является изучение мусульманского права, комментариев к Корану и что остальные науки необязательны. Это совсем не так. Наука о Вселенной и жизнь, постоянные исследования земли и неба не только не уступают по значимости теологическим наукам, но и облегчают углубленное изучение Шариатских наук».

Миссия Ислама отличается своей культурной универсальностью. Эта религия не похожа ни на одну другую из небесных или земных религий. Коранические тексты и тысячи Хадисов о Пророке Ислама составляет огромный научный материал, охватывающий все стороны человеческой культуры.

Темы, которые затрагивает Священный Коран и более подробно излагает Сунна Пророка, мир Ему и благословение Аллаhа, по мере становления Исламского общества приобрели форму системы наук, имеющей ясную программу.

Если закрыть глаза на истины вероучения и обряды религии, мы увидим, что нравственность, принципы общения, законы, касающиеся семьи и общества, политика государства и его внешние связи являются областями, которые были созданы и развиты Исламскими знаниями. До сих пор многие вероучения, философские течения и доктрины изучают эти вопросы, более того, специально были созданы многочисленные школы и университеты в различных странах.

Исламская культура, как уже отмечалось, многогранна и включает в себя, кроме вероучения и богослужения, юридические, финансовые и политические исследования, считающиеся в настоящий момент научным материалом для чисто светских институтов. Не нужно препятствовать ученому, изучать ту область науки, которую он выбрал.

Однако хотелось бы привлечь внимание к тому, что Аллаh дал указания и направления по всем областям, что нашло свое ясное отражение в миссии Пророка Мухаммада, мир Ему и благословение Аллаhа.

Имеется множество наук, не имеющих никакой связи с религией, в силу того, что они связаны с чисто мирскими делами, отражают борьбу человека за раскрытие неизвестного и использование его опыта. Но религия уже сказала свое слово о том, что касается связи человека с Аллаhом, с собственной душой о том, что касается связи человека с Аллаhом, с собственной душой и с остальными людьми, а также относительно знания и понимания Шариата и вероучения.

К сожалению, среди наших современников широко распространены фальшивые знания, поощряемые сенсуалистами, являющимися сторонниками и верящими только в то, что они видят и ощущают. Их полное невежество привело к негативным изменениям в умах, поведении и формировании идеалов. Руководство ряда стран стали проповедовать атеизм и воспитывать детей в духе ереси и отказа от религиозности и божественного откровения. Трагедия заключается в том, что «Материалистическая религия» опутывает разум и редко кому удается избежать ее соблазнов.

Истинная же вера в Аллаhа побуждает людей готовиться к встрече с Ним, однако сегодня лишь единицы носят в душе подобные чувства. Причина столь широкого распространения материализма кроется в искажениях, поразивших все небесные религии. Изменения эти коснулись как основ религий, так и самой жизни верующих. Поистине, настоящая вера была заменена ересью и погружением в фантазии, а вера в загробную жизнь превратилась в отказ от мира и пренебрежение им.

Материалисты, с их склонностью исключительно к реальности более других близки к успеху. Однако невозможно, чтобы истина была надолго повержена смутными идеями и безбожным поведением. Величие человеческих талантов, укорененное в вечном добре, не позволит таким идеям и такому поведению установить свое господство на Земле. В некоторых странах мира уже загорелся свет праведности и истинных знаний, возвращающих человека к его прямому пути, напоминающий ему о его божественном происхождении, побуждающий его вновь возлюбить справедливость и следовать ей, не обольщаясь преходящими идеями и не гоняться за миражами. Можно только приветствовать плоды деятельности человеческого ума, находящегося в постоянных поисках, извлекающего из собственных ошибок умение избегать их и стремиться к обретению и утверждению справедливости.





Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
1. Понятие о формах организации обучения.

  1. Классно-урочная система в истории школы. Ее признаки.

  2. Урок - основная форма организации обучения и его особенности.

  3. Типология и структура уроков.

  4. Нестандартные уроки в школе. Современный урок, его особенности и эффективность.

  5. Другие формы обучения и их сущность.


1.Понятие о формах организации обучения

Любое обучение, где бы оно ни было - спонтанно обретает организационную форму. Формы организации обучения (организационные формы) конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их дарований, практических способностей и мировоззрения.

Организационные формы влияют на ход обучения, обуславливают возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешности. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Ученые - педагоги считают, что в педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма»: форма обучения и форма организации обучения. В первом случае различают коллективные, фронтальные и индивидуальные формы. Они отличаются по степени организации детей в обучении. Во втором случае, речь идет о каком-либо виде занятия - урок, предметный кружок, факультатив, которые отличаются составом учащихся, местом и временем проведения занятия, характерной деятельности учащихся и учителя. Эти формы обучения осуществляются в рамках той или иной педагогической системы.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущественно отдавалось тем или иным формам организации обучения. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения, как передача опыта одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили младших. А первоначально накопленные знания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно.

По мере развития общества и научного знания (земледелия, скотоводства, астрономии, мореплавания и др.) возникала потребность в некотором количестве образованных людей, и тогда система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую (школы средневековья). Работая в группе (10 - 15 человек), учитель кратко излагал материал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Завершив работу с последним, учитель возвращался к первому ученику. Содержание обучения было строго индивидуально, и в группе собирались дети разного возраста и степени подготовленности. Большая часть времени в обучении тратилась на заучивание Священных Писаний. С увеличением количества обучающихся постепенно группа комплектовалась из учащихся более или менее однородных по знаниям и возрасту. Многие учителя собирали такие группы, в которых они могли одновременно работать со всеми детьми.

Индивидуально - групповая система обучения постепенно была заменена классно -урочной как одним их видов групповой системы обучения. Свое окончательное оформление она нашла в описаниях Я.А.Каменского, в его книге: «Великая дидактика».

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная и самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.


2.Классно – урочная система в истории школы. Ее признаки

Классно-урочная система обучения - высшая форма группового обучения. Я.А.Каменский, обобщив опыт передовых школ, обосновал целесообразность создания постоянных групп учащихся - классов. Вместе с тем он разработал признаки классно -урочной системы и ее принципы. В число признаков, характеризующих особенности классно-урочной системы, входят:

*постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

*учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

*каждый урок посвящен только одному предмету;

*постоянное место и продолжительность занятий;

*стабильное расписание занятий.

Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы Я.А.Каменский признал урок. Основной его задачей было объяснение учебного материала учителя. Он должен понятно излагать материал, заинтересовывать учащихся, проводить опрос.

Классно - урочная система обучения имеет свои преимущества:

*усвоение материала идет небольшими порциями, планомерно и последовательно;



*возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности;

*облегчается планирование учебного предмета в масштабах страны;

*присутствует строгая организационная структура;

*экономия средств государства, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;

*создаются благоприятные предпосылки взаимного обучения учащихся коллективной познавательной деятельности;

* воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание работы всего класса и индивидуально с отдельными учащимися.

Вместе с тем данная форма не лишена и серьезных недостатков, снижающих ее эффективность:



*необходимость оставления отстающих детей на повторный курс (в силу комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки);

*ориентация на среднего ученика;

*невозможность для учащегося пройти программу быстрее, если позволяют его умственные способности;

*затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе, по усвоению одного материала.

При всех достоинствах и недостатках классно-урочной системы следует сказать, что попытки отказаться от нее и заменить другими формами оказались безуспешными. До сих пор в школе урок выступает основной формой организации обучения. Вместе с тем следует отметить, что, будучи одной из самых передовых, классно-урочная система содержит в себе и целый ряд недостатков, которые необходимо изжить. Об этом свидетельствуют многочисленные высказывания ученых, учителей-практиков, педагогов новаторов. При этом указывается, что основная причина–недостаточная разработанность теории организационных форм обучения, особенно урока как основной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе.

Подводя итог, приходим к основному выводу: классно-урочная форма обучения появилась не сразу, а прошла длительный путь, начиная от индивидуальной формы обучения. Не случайно она появилась в XVII веке. Это было обусловлено бурным развитием капиталистического способа производства в Европе. Потребность в грамотности рабочих, распространение элементарных знаний привели к необходимости такой формы обучения, которая позволяла бы при одном учителе обучать одновременно большое количество учеников (50 - 60 человек), писал Я.А.Каменский. Это требовало минимальных затрат от государства и было выгодно капиталу. Как показывает исторический опыт, изменение форм организации обучения связано с задачами и целями обучения, этот процесс находится в прямой зависимости от уровня развития самого общества, которое предъявляет социальное требование к образованию.


  1. Урок – основная форма организации обучения и его особенности

Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является урок. Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава. Занятие проводятся по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. (П.И.Пидкасистый. Педагогика, - М, 1995 г.)

Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, так как здесь возможна не только организация учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание.

Цель урока - усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание ее, и закрепление, использование в практической деятельности. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей. Урок всегда многоплановый, так как в нем взаимодействуют все компоненты процесса обучения педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, техническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. На основании предложенного материала, возможно, выделить особенности урока, отличающие его от других форм обучении:

*дидактические цели (соответствуют функциям обучения);

*определенный объем учебного материала;

*постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту;

*руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;

*последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока;

*ограниченность во времени;

*четкое время проведения по расписанию;

*обязательность посещения урока;

*реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;

*опора на достигнутый уровень.

С учетом этих общих требований к уроку конкретизируются дидактические требования. Они соответствуют образовательным, воспитывающим и организационным требованиям к уроку:



*четкое определение образовательных задач;

*определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки учащихся;

*выбор методов обучения (активные методы);

*наличие межпредметных связей;

*использование новейших достижений науки;

*развитие всех сфер личности;

*формирование общепедагогических умений;

*усвоение знаний;

*развитие умений, навыков;

*четкая постановка воспитательных задач;

*развитие научного мировоззрения;

*формирование познавательных интересов, мотивов учения;

*учет психологических особенностей обучения;

*соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности;

*четкое планирование урока;

*соблюдение структуры урока;

*использование разнообразных средств обучения;

*соблюдение принципов обучения.

Необходима классификация уроков. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков в зависимости от того, какие признаки берутся за основу. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенным признаком.

Классифицируют уроки, исходя

из дидактической цели (И.Т.Огородников, И.П.Казанцев):

*урок усвоения новых знаний;

*урок усвоения навыков и умений;

*урок комплексного применения знаний, умений и навыков;

*урок обобщения и систематизации знаний;

*урок проверки;

*комбинированный урок;

по цели организации занятий и способов проведения уроков (МИ.Махмутов):

*урок лекция;

*урок самостоятельной работы;

*киноурок;

*урок - беседа;

*урок практических занятий;

*урок - экскурсия;

основные этапы учебного процесса (С.В.Иванов):

*вводный урок;

*урок первичного ознакомления с материалом;

*урок усвоения новых знаний;

*урок применения знаний на практике;

*урок навыков;

*урок закрепления и повторения;

*комбинированный урок;

на основе дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М.Яковлев. А.М.Сохор); методов обучения (И.Н.Борисов); способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М.Кирюшкин).

Эти классификации не исчерпывают себя, есть и другие, но ни одна из них не может быть признана универсальной, так как на практике не всегда удается наблюдать одни из типов урока в чистом виде. Кроме того, приведенные классификации совершенно не учитывают воспитательных задач урока.


4.Типология и структура уроков

Для практической цели чаще всего в школе используется классификация уроков по дидактическим целям (Б.П.Есипов, Г.И.Щукин, П.И.Болдырев, В.А.Онищук):



*урок изучения нового знаний;

*урок усвоении умений и навыков;

*урок обобщения и систематизации изученного;

*урок проверки и контроля знаний;

*урок практического применения знаний;

*комбинированный урок.

Эта классификация рациональна тем, что она позволяет более четко определить цели и структуру каждого урока. Наиболее распространенный - комбинированный урок. Он объединяет несколько дидактических задач и включает в себя: организационный момент, проверку домашнего задания и опрос учащихся, изложение нового материала, закрепление и задание на дом.

Наряду с типологией уроков большое внимание уделяется его структуре. Под структурой урока понимается его внутреннее строение. Это составные части урока, которые находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности. Структура урока состоит из совокупности элементов, обеспечивающих его целостность. Целесообразность типа урока и его структуры оценивается эффективностью учебного процесса. Структура урока зависит от типа урока, его целей, содержания изучаемого материала, принципов, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в общей системе уроков по теме (разделу) программы. Например, структура урока усвоения новых знаний состоит из элементов:

*первичное восприятие - представление об изучаемом материале;

*восприятие и понимание учебного материала;

*осмысление в нем связей и отношений;

*закрепление знаний, обобщение и систематизация. Исключение хотя бы одного из элементов снижает качество усвоения знаний.

Представим типологию урока в авторской школе Н.П.Гузика. Весь учебный материал разбивается на учебные блоки, которые прорабатываются на шести типах уроков:



*разбор материала учебного блока;

*фронтальная его проработка;

*индивидуальная работа над учебным материалом;

*межпредметное обобщение и систематизация знаний.

Такая структура уроков представляет собой завершенный цикл усвоения знаний. Несколько иную структуру уроков предлагает «Школа будущего» (Тульский вариант// Учительская газета. 18 ноября 1989). Урок химии содержит четыре элемента по 30 минут каждый:

*урок - лекция (дается новый материал крупным блоком);

*на втором уроке проводится лабораторно - практическая работа;

*третий урок — решение задач;

*четвертый урок - контрольный срез.

Эти примеры подтверждают тот факт, что на структуру урока и логическую цепочку его элементов, направленных на достижение цели обучения, большое влияние оказывают творческий характер работы учителя, его мастерство.
5. Нестандартные уроки в школе

Современный урок, его особенности и эффективность

В середине 70-х годов в отечественной школе обнаружилась

тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. На обострение проблемы практика отреагировала нестандартными уроками. Это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Сегодня насчитывается несколько десятков типов нестандартных уроков:


  • урок «погружения»,

  • урок деловых игр,

  • урок ролевых игр,

  • урок пресс-конференции,

  • урок соревнования,

  • урок-КВН,

  • театрализованный урок,

  • урок компьютерный,

  • урок с групповыми формами обучения,

  • урок взаимного обучения учащихся,

  • урок творчества,

  • урок-аукцион,

  • урок-зачет,

  • урок творческих отчетов,

  • урок-конкурс,

  • урок-фантазия,

  • урок–лекция–«парадоксы»,

  • урок–концерт,

  • урок-диалог,

  • урок-«следствие ведут знатоки»,

  • урок-конференция,

  • урок - заочное путешествие,

  • урок-игра «Поле чудес»,

  • урок-суд и др.

В нестандартных уроках решаются такие дидактические проблемы:

* мотивация учения;



  • выделение и усвоение главного, существенного в материале;

  • максимальная реализация воспитательного и развивающего потенциалов предмета;

  • сотрудничество учителя и ученика, между учащимися;

  • преодоление перегрузки школьников.

В нестандартном уроке активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, а весь класс становится творческим коллективом. Главные направления творческого поиска учителей - интенсификация учебного процесса, усовершенствование системы контроля, широкое использование элементов занимательности, усиление воспитывающей функции урока. При всем многообразии существующих типов, а значит, и структур уроков в них есть и общее. Это общее представляет собой три части любого типа урока:

  • организация работы (1-3 мин);

  • главная часть урока - усвоение, закрепление, применение знаний, контроль и др. (35-40 мин);

  • подведение итогов и домашнее задание (2-5 мин).

Долгое время существовала устойчивая тенденция к закреплению за каждым типом урока жесткой структуры. Трафаретный урок вызывал справедливую критику дидактов и передовых учителей. Внутри урока любого типа структурные элементы можно менять местами, когда речь идет об их последовательности. Однако терять его основные элементы - нельзя.

Особенности урока:

1.Урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

2. Дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

а) определенное организационное начало и постановка задач урока;

б) актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

в) объяснение нового материала;

г) закрепление или повторение изученного на уроке;

д) контроль и оценка учебных достижений студентов в течение урока;

е) подведение итогов урока;

ж) задание на дом.

3. Содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей дисциплины вуза в рамках вузовского учебного плана.

4. Каждый урок является звеном в системе уроков.

5.Урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока.

6.Основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы со студентами и учет их индивидуально - психологических особенностей.

Структура урока воплощает закономерности и логика - процесса обучения.



Типы уроков:

  1. Комбинированный урок. Его структура: организационная часть (2 мин.); проверка домашнего задания (10 мин.); изучение нового материала (40 мин.); закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом и выполнение практических заданий (20 мин.); подведение итогов (15 мин.); домашнее задание (3 мин.), если уроки 80-90 минут.

  2. Урок изучения нового материала. В рамках данного типа проводится урок-лекция, проблемный урок, урок - конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми студентами.

  1. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

  2. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение
    крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока преподаватель ставит перед студентами проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а так же типичные задания и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода - четверти, полугодия, года обучения.

  3. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности студентов, степени готовности студентов применять свои знания, умения и навыков в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными студентами. Видами таких уроков в практике вуза могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается
    анализу типичных ошибок. «проблем» в знаниях, определению дополнительных заданий.

  4. Можно использовать и другие типы уроков, такие как урок -соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

7. Схема примерного плана - конспекта урока:

*Тема урока;

*Цель урока;

*Задача урока;

*Оборудование;

*Ход урока:

- краткое изложение начала урока - организация, постановка задач урока;

-проверка домашнего задания, игры, пятиминутки, актуализирующие знания и умения;



  • краткое изложение объяснения нового материала;

- способ закрепления и повторения изученного на уроке;

- контроль и оценки учебных достижений студентов в течении урока;

- подведение итогов, задание на дом.

В условиях развивающего характера обучения, когда решается задача повышения качества усвоения знаний, развития мышления, самостоятельности и творчества учащихся, их активности, инициативности, практической деятельности по применению знаний в нестандартной ситуации, возникает необходимость так организовать обучение, чтобы оно не было рассчитано только на простое воспроизведение знаний. Структура урока и форма его организации имеют в этом случае принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку они в значительной мере определяют эффективность учебной работы школьника.


6. Другие формы обучения и их сущность

Сегодня в теории и практике обучения представлены характерные особенности современного урока, которые решают проблему повышения его эффективности:



*взаимосвязь таких элементов урока, как усвоение, синтезирование, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в связи с качественным овладением новым учебным материалом и его практическим применением;

*повышение самостоятельности и творческой активности, учащихся в обучении, в ходе которой развиваются, самостоятельность мысли, суждений и выводов учащихся;

*организация различных видов самостоятельной деятельности учащихся в применении знаний, выработки умений и навыков;

*снизь с жизнью, практической деятельностью учащихся его субъективным опытом;

*включение элементов поисковой деятельности учащихся на всех тинах

*вооружение школьников способами познавательной деятельности» общедидактическими умениями (учиться видеть главное, работать с книгой, слушать и воспринимать информацию и др.), что повышает результаты обучения;

* в зависимости от дидактических задач отходить от шаблонных,

трафаретных уроков, которые препятствуют развитию творческих способностей школьников;

*создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учащихся;

*тщательная диагностика индивидуальных особенностей учащихся, их возможностей, интересов, уровня развития, что позволит осуществить гуманное обучение;

*совершенствование технологии обучения, которая неминуемо приводит к достижению поставленной цели урока относительно каждого ученика в классе.

Эффективность всего учебного процесса зависит еще и от того, насколько удачно учитель сочетает урок с другими формами обучения, которые приобретают конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от цели обучения, содержания учебной работы и возраста учащихся. Перечислим их:



*домашняя работа (закрепление знания, полученные на уроке, развивает самостоятельность учебного труда, формирует потребность к самообразованию);

*факультативы и предметные кружки (дифференциация обучения с учетом интересов и склонностей учащихся);

*дополнительные занятия (индивидуальные и групповые) с целью предупреждения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях учащихся;

*практикумы в лабораториях, мастерских, учебно - опытном участке, способствующие практическому использованию знаний;

*семинарские занятия, дающие простор для самостоятельной деятельности учащихся;

*экскурсии на природу, производство, в музей, обогащающие наглядность обучения;

*консультации, зачеты, экзамены, собеседования.

Довольно разнообразны в школе формы организации трудового обучения:



*уроки труда,

*факультативные занятия,

*индивидуальная и бригадная работа учащихся в школьных

*мастерских, колхозах, на фермах, учебно-опытных пришкольных участках, школьных участках, школьных кооперативах и т.д.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения -семинар, лабораторная работа, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работа.



Лекция. Общий структурный каркас любой лекции - это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем - строгое следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекций выдвигают:

*высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

*большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

*доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

*достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

*ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

*анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

*выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

*разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

*умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

*применение основных материалов - текста, конспекта, блок - схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций:

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследования. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дает анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и

запоминанию. Это - традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция - визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидиотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.

6. Бинарная лекция - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы - ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всему разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы - ответы - дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы. В практике высшей школы используются и другие виды лекционной формы обучения.




Каталог: File
File -> Урок литературы в 7 классе «Калейдоскоп произведений А. С. Пушкина»
File -> Краткая биография Пушкина
File -> Рабочая программа педагога куликовой Ларисы Анатольевны, учитель по литературе в 7 классе Рассмотрено на заседании
File -> Планы семинарских занятий для студентов исторических специальностей Челябинск 2015 ббк т3(2)41. я7 В676
File -> Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И.: Литература: 9кл. Метод советы
File -> Обзор электронных образовательных ресурсов
File -> -
1   2   3   4   5   6