Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка. Статус программы. Цели и задачи предмета. Общая характеристика учебного предмета




страница2/2
Дата15.05.2017
Размер0.51 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2

Б. В познавательной сфере:

  • умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

  • владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

  • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

  • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

  • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

  • владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

  • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

  • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

  • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

  • умение рационально планировать свой учебный труд;

  • умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

  • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).


1.7 Основные содержательные линии.

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
1.8 Технологии, формы, методы обучения.

Рабочая учебная программа по предмету «Иностранный язык» реализуется в рамках традиционной классно-урочной технологии, опираясь на такие сильные стороны технологии, как:



  • системный характер обучения;

  • упорядоченная, логически правильная подача учебного материала;

  • организационная чёткость;

  • оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении;

  • реализация принципов эффективности и воспроизводимости.

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить - выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.

В основе системы обучения по данной учебной рабочей программе лежит классификация методов по типу познаватель­ной деятельности. В данной классификации выделяются следующие методы:



  • объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);

  • репродуктивный;

  • проблемное изложение;

  • частично-поисковый (эвристический);

  • исследовательский.

Учитывая тот факт, что традиционное обучение не игнорирует ориентацию на активную деятельность учащихся, а современные требования к процессу обучения акцентируют внимание на всё возрастающей роли ученика в учебной деятельности, ведущим методами при обучении иностранных языков являются - активные и интерактивные методы обучения.
2. Содержание курса.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

5-7 классы


Предметное содержание речи

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка.

2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников.

4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения

Говорение



Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;

• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

• выражать сомнение;

• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:


  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение

Дети учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на

несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отрабатываются умения:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

♦ выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.



Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником

(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес

♦писать личное письмо с опорой на образец (расспрашиватьадресатоегожизни, делах, сообщатьто же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес)
Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

♦ фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

♦ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

♦ иноязычными сказками и легендами, рассказами;

♦ с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

♦ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

♦ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и

друзей на английском языке;

правильно оформлять адрес на английском языке;

описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

5-7 КЛАССЫ

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);

• существительныессуффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), - ing (meeting);

• прилагательныессуффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;

• наречия с суффиксом - ly (quickly);

• числительныессуффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – tochange – change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( Wemovedto a newhouselastyear); предложения с начальным It и с начальным There + tobe ( It’scold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting. Itwaswinter. Thereare a lotoftreesinthepark); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; условных предложений ре-ального (Conditional I – If I seeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) и нереального характера (Conditional II – If I wereyou, I wouldstartlearningFrench); всех типов вопросительных пред- ложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: tobegoingto (для выражения будущего действия); tolove/hatedoingsomething; Stoptalking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ beableto, must/haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writingstudent/ a writtenex- ercise); существительных в функции прилагательного ( artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8-9 КЛАССЫ
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги;

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка;

3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет);

4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.


Речевые умения

Говорение



Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, атакже их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

♦ высказать одобрение/неодобрение;

♦ выразить сомнение;

♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий радость/огорчение, желание/нежелание);

♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.



Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст

♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.


Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:
♦ прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

♦ игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.


Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.


Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение свыборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,

♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец(расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80- 90 слов, включая адрес).


Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:

♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе

электронными;

♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.


В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое

прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.


Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).


Они овладевают знаниями о:

♦ значении английского языка в современном мире;

♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

♦ представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:


1) аффиксами

• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

• существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence

(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

• прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less

(homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – coldwinter).


Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с сою-замиfor, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (PastContinuous, PastPerfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Требования к практическому владению видами речевой деятельности по классам.

5 класс

Восприятие и понимание речи на слух

Учащиеся должны понимать на слух указания учителя, связанные с ведением урока, и иноязычные тексты монологическо­го и диалогического характера, построенные на изученном языковом материале, в предъявлении учителя и в звукозаписи, в темпе, при­ближенном к естественному, с визуальной или вербальной опорой.

Виды текстов: сказка, рассказ, рифмовка, песня.

Длительность звучания текста: 1,5 минуты.
Говорение

Диалогическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • запрашивать и сообщать информацию, определяемую пред­метно-тематическим содержанием общения;

  • принять либо отклонить предложение.

Виды диалога: диалог-расспрос, диалог-поздравление, диалог — побуждение к действию.

Количество реплик на каждого собеседника: 5.


Монологическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • сообщать информацию;

  • описывать предметы и явления;

  • кратко пересказывать содержание прослушанного/прочи­танного текста с использованием визуальных опор.

Виды монологического высказывания: сообщение, повествова­ние, описание.

Объем высказывания: не менее 8 фраз.


Чтение

Учащиеся должны уметь читать про себя и полностью понимать тексты, содержащие 2 % незнакомых слов, не влия­ющих на понимание.

Объем текста: примерно 2000 печатных знаков с пробе­лами.

Виды текстов: сказка, рассказ, рифмовка, песня.


Письмо и письменная речь

Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изу­чаемого языка:



  • подписывать поздравительную открытку, приглашение;

  • писать личное письмо в пределах изученной тематики. Объем текста: не менее 40 слов.


6 класс

Восприятие и понимание речи на слух

Учащиеся должны понимать на слух иноязычные тексты монологического и диалогического характера, предъявля­емые учителем и в звукозаписи, в естественном темпе, с вербаль­ной опорой, с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:


  • выделять основную информацию в текстах, содержащих 1 % незнакомых слов, не влияющих на понимание;

  • относительно полно понимать тексты, построенные на изу­ченном языковом материале;

  • выборочно понимать необходимую/интересующую учащихся информацию.

Виды текстов: стихотворение, песня, сказка, рассказ, легенда.

Длительность звучания текста: 1,5 минуты.

Говорение

Диалогическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • запрашивать и сообщать информацию, определяемую пред­метно-тематическим содержанием общения;

  • принять либо отклонить предложение.

Виды диалога: диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог — побуждение к действию.

Количество реплик на каждого собеседника: 6.


Монологическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • описывать предметы и явления, включая элементы срав­нения;

  • сообщать информацию, включая описание и сравнение;

  • кратко пересказывать содержание прочитанного/прослу­шанного текста.

Виды монологического высказывания: описание, сообщение, повествование.

Примерный объем высказывания: не менее 9 фраз.


Чтение

Учащиеся должны понимать тексты с разной пол­нотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:



  • понимать основное содержание адаптированных художествен­ных и научно-популярных текстов (ознакомительное чтение);

  • полностью понимать содержание адаптированных художе­ственных и научно-популярных текстов (изучающее чтение);

  • находить в текстах необходимую/интересующую учащихся информацию.

Тексты, предназначенные для понимания основного содержа­ния, могут включать до 3 % незнакомых слов, не препятству­ющих пониманию. Объем текста: примерно 2500 печатных знаков с пробелами. Тексты, ориентированные на полное пони­мание, могут включать до 2 % незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при использовании двуязычного сло­варя. Объем текста: примерно 2000 печатных знаков с про­белами.

Виды текстов: рассказ, письмо, статья из детского журнала, ме­ню, школьное расписание, киноафиша.


Письмо и письменная речь

Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:



  • подписывать открытку;

  • писать личное письмо в пределах изученной тематики;

  • сообщать в анкете основные сведения личного характера.

Объем текста: не менее 60 слов.
7 класс

Восприятие и понимание речи на слух

Учащиеся должны понимать на слух иноязычные тексты моноло­гического и диалогического характера, предъявляемые учителем и в звуко- или видеозаписи, в естественном темпе, с вербальной опорой, с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:


  • выделять основную информацию в текстах, содержащих 2 % незнакомых слов, не влияющих на понимание;

  • относительно полно понимать тексты, содержащие 1 % не­знакомых слов, значение которых можно понять с помощью языковой или контекстуальной догадки;

  • выборочно понимать необходимую/интересующую учащихся информацию.

Виды текстов: стихотворение, песня, рассказ, легенда, объявле­ние, фрагмент видеофильма.

Длительность звучания текста: 2 минуты.


Говорение

Диалогическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • запрашивать и сообщать информацию, определяемую пред­метно-тематическим содержанием общения;

  • выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника к полученной информации;

  • давать эмоциональную оценку.

Виды диалога: диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог — побуждение к действию.

Количество реплик на каждого собеседника: 5—6.


Монологическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • описывать и сравнивать предметы и явления;

  • рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;

  • сообщать информацию, сочетая описание, повествование и сравнение.

Виды монологического высказывания: описание, сообщение, повествование, сравнение.

Объем высказывания: не менее 10 фраз.


Чтение

Учащиеся должны понимать тексты с разной пол­нотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:



  • понимать основное содержание частично адаптированных художественных и научно-популярных текстов (ознакоми­тельное чтение);

  • относительно полно понимать содержание частично адапти­рованных художественных и научно-популярных текстов (изучающее чтение);

  • находить в текстах необходимую/интересующую учащегося информацию;

  • устанавливать причинно-следственные связи между фактами и событиями текста.

Тексты, предназначенные для понимания основного содержа­ния, могут включать до 3 % незнакомых слов, не препятству­ющих пониманию. Объем текста: примерно 3000 печатных знаков с пробелами. Тексты, ориентированные на относительно полное понимание, могут включать 2 % незнакомых слов, рас­крытие значения которых возможно при использовании двуязыч­ного словаря. Объем текста: примерно 2500 печатных зна­ков с пробелами.

Виды текстов: биография, статья, приглашение, список по­купок, e-mail, туристическая брошюра, письмо в журнал.


Письменная речь

Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:



  • писать поздравление, приглашение;

  • писать личное письмо в пределах изученной тематики;

  • излагать содержание прочитанного текста.

Объем текста: не менее 80 слов.
8 класс

Восприятие и понимание речи на слух

Учащиеся должны понимать на слух иноязычные тексты диалогического и монологического характера, предъявля­емые учителем, в звуко- или видеозаписи, в естественном темпе, с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:


  • выделять основную информацию в текстах, содержащих 3 % незнакомых слов, не влияющих на понимание;

  • относительно полно понимать тексты, содержащие 2 % незнакомых слов, значение которых можно понять с по­мощью языковой или контекстуальной догадки;

  • выборочно понимать необходимую/интересующую учаще­гося информацию.

Виды текстов: стихотворение, песня, рассказ, биография, теле­фонный разговор, фрагмент радиопрограмм, видеофильмов.

Длительность звучания текста: 2 минуты.


Говорение

Диалогическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • запрашивать и сообщать информацию, определяемую пред­метно-тематическим содержанием общения;

  • выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника к полученной информации;

  • поддерживать или опровергать мнение собеседника;

  • давать эмоциональную оценку.

Виды диалога: диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог — побуждение к действию.

Количество реплик на каждого собеседника: 7.



Монологическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • описывать предметы и явления, используя элементы оценки и выражения мнения;

  • сочетать описание и повествование с элементами рассуждения;

  • рассказывать о прослушанном/прочитанном/увиденном.

Виды монолога: описание, повествование, рассуждение, оце­ночное суждение.

Объем высказывания: не менее 12 фраз.


Чтение

Учащиеся должны понимать тексты с разной пол­нотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:



  • понимать основное содержание несложных аутентичных ху­дожественных и научно-популярных текстов (ознакомитель­ное чтение);

  • полно и точно понимать содержание несложных аутентич­ных художественных и научно-популярных текстов (изуча­ющее чтение);

  • находить в текстах необходимую/интересующую учащегося информацию;

  • устанавливать причинно-следственные связи между фактами и событиями;

  • оценивать важность и новизну извлеченной информации.

Тексты, предназначенные для понимания основного содержа­ния, могут включать до 4 % незнакомых слов, значение кото­рых можно понять с помощью языковой или контекстуальной до­гадки. Объем текста: примерно 3500 печатных знаков с про­белами. Тексты, ориентированные на относительно полное пони­мание, могут включать до 3 % незнакомых слов, раскрытие зна­чения которых возможно при использовании двуязычного словаря. Объем текста: примерно 3000 печатных знаков с пробелами.

Виды текстов: рассказ, биография, письмо, статья, меню, афи­ша, программа праздника.


Письменная речь

Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:



  • писать поздравления, приглашения, личные письма, письмо-благодарность, письмо — запрос информации, письмо-ответ;

  • кратко излагать содержание прочитанного/увиденного.

Объем текста: не менее 80 слов.
9 класс

Восприятие и понимание речи на слух

Учащиеся должны понимать на слух иноязычные тексты диалогического и монологического характера, предъяв­ляемые учителем, в звуко- или видеозаписи, в естественном темпе, с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:


  • выделять основную информацию в текстах, содержащих 3 % незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью языковой или контекстуальной догадки;

  • относительно полно понимать тексты, содержащие 2 % незнакомых слов, значение которых можно понять с помо­щью догадки.

Виды текстов: рассказ, интервью, объявление, телефонный раз­говор, фрагмент радиопрограммы, видеофильма, песня.

Длительность звучания текста: 2,5 минуты.

Говорение

Диалогическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • запрашивать и сообщать информацию, определяемую пред­метно-тематическим содержанием общения;

  • выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника к полученной информации;

  • поддерживать или опровергать мнение собеседника, аргу­ментируя свою точку зрения;

Виды диалога: диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, интервью, диалог — побуждение к действию, диалог-рассуждение.

Количество реплик на каждого собеседника: 7.


Монологическая речь

Учащиеся должны уметь:



  • делать подготовленные и небольшие неподготовленные со­общения по теме/проблеме/ситуации:

  • описывать и сравнивать предметы, факты и явления;

  • рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;

  • сочетать описание и повествование с элементами рассуж­дения и выражением личной оценки.

Объем высказывания: не менее 14 фраз.

Виды монологического высказывания: описание, повествова­ние, рассуждение, оценочное суждение.

Чтение

Учащиеся должны понимать тексты с разной пол­нотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:



  • понимать основное содержание несложных аутентичных ху­дожественных и научно-популярных текстов (ознакоми­тельное чтение);

  • полно и точно понимать содержание несложных аутентичных художественных и научно-популярных текстов (изучающее чтение);

  • находить необходимую/интересующую учащегося инфор­мацию в текстах публицистического и прагматического ха­рактера (просмотровое/поисковое чтение);

  • оценивать важность и новизну извлеченной информации и выражать свое отношение к ней.

Тексты, предназначенные для понимания основного содержа­ния (ознакомительное чтение), могут включать до 4 % незна­комых слов, о значении которых можно догадаться.

Объем текста: примерно 3500 печатных знаков с пробелами.

Тексты для изучающего чтения могут включать 3 % незнакомых слов, рас­крытие значения которых возможно при использовании двуязыч­ного словаря. Объем текста: примерно 3000 печатных зна­ков с пробелами.

Виды текстов: статья в молодежном журнале, научно-популяр­ная статья, буклет музея, письмо, e-mail, афиша.


Письменная речь

Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:



  • писать поздравления, приглашения, личные письма;

  • писать краткую автобиографию;

  • кратко излагать содержание прослушанного/прочитанного текста;

  • писать мини-сочинение по предложенной теме.

Объем текста: не менее 130 слов.
3. Требования к уровню подготовки выпускников IX класса
В результате изучения английского языка ученик должен:

В области аудирования:

  • понимать на слух иноязычные тексты диалогического и монологического характера, предъяв­ляемые учителем, в звуко-или видеозаписи, в естественном темпе, с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:

  • выделять основную информацию в текстах, содержащих 2— 3 % незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью языковой или контекстуальной догадки;

  • относительно полно понимать тексты, содержащие 1—2 % незнакомых слов, значение которых можно понять с помо­щью догадки.

В области Говорения (диалогическая речь)

уметь:


  • запрашивать и сообщать информацию, определяемую пред­метно-тематическим содержанием общения;

  • выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника к полученной информации;

  • поддерживать или опровергать мнение собеседника, аргу­ментируя свою точку зрения;

В области говорения (монологическая речь)

уметь:


  • делать подготовленные и небольшие неподготовленные со­общения по теме/проблеме/ситуации:

  • описывать и сравнивать предметы, факты и явления;

  • рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;

  • сочетать описание и повествование с элементами рассуж­дения и выражением личной оценки.

В области чтения:

  • понимать тексты с разной пол­нотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:

  • понимать основное содержание несложных аутентичных ху­дожественных и научно-популярных текстов (ознакоми­тельное чтение);

  • полно и точно понимать содержание несложных аутентичных художественных и научно-популярных текстов (изучающее чтение);

  • находить необходимую/интересующую учащегося инфор­мацию в текстах публицистического и прагматического ха­рактера (просмотровое/поисковое чтение);

  • оценивать важность и новизну извлеченной информации и выражать свое отношение к ней.

В области чтения и письменной речи

уметь:


  • продуцировать несложные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:

  • писать поздравления, приглашения, личные письма;

  • писать краткую автобиографию;

  • кратко излагать содержание прослушанного/прочитанного текста;

  • писать мини-сочинение по предложенной теме. Объем текста: не менее 90—130 слов.

Выпускник должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

•успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

•получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

•расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельностии продолжения образования;

•изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.




4.Критерии и нормы оценки образовательных результатов учащихся Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется посредством разных видов, форм и методов контроля. Кроме текущего контроля, осуществляемого на каждом уроке, в рабочей программе запланированы контрольные задания после каждого раздела учебника (тестовые задания по материалам пройденной главы) и контрольные работы по различным видам речевой деятельности в конце каждого триместра (чтение, аудирование, говорение,письмо). Также осуществляется итоговый контроль по материалу, пройденному за учебный год. Итоговая контрольная работа, как правило, проходит в несколько этапов и включает в себя контрольные задания по разным видам речевой деятельности.

Широкое разнообразие форм контроля (индивидуальная, фронтальная, устная, письменная, скрытая, открытая) позволяет учителю проверить именно те, знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный контроль, в зависимости от цели и момента поведения контроля.

На уроках осуществляются следующие методы контроля: методы устного и письменного контроля, дидактические тесты. Методы устного контроля – включают в себя беседы, рассказ ученика, объяснение, чтение текста и т.д. Устный контроль проводится как в форме монологического высказывания обучающегося, так и в форме диалога или полилога (например, ролевая игра). Письменный контроль (контрольная работа, личное письмо, эссе) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. Дидактические тесты также являются методом проверки результатов обучения и используются в основном для проверки лексико-грамматических знаний и умений.

Одним из наиболее интересных и эффективных способов контроля является проектная работа. Проект, как правило, включает в себя письменный и устный метод контроля и может быть выражен в разных формах (составление рекламного проспекта, буклета, создание презентации в PowerPoint, ролевая игра и т.д.).

Широкое разнообразие форм контроля позволяет учителю проверить именно те знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный контроль, в зависимости от цели и момента поведения контроля.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.



Критерии оценивания.

Аудирование

Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Отметка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.


Говорение

Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Отметка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

Отметка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение

Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
5. Условия реализации
Учебно-методическое обеспечение.

УМК «Starlight»для 5,6,7,8,9 классов, состоящий из учебника / Student’s Book, рабочей тетради/ Workbook, книги для учителя /Teacher’s Book, аудиокурса для занятий в классе /Class CD, видеокурсом на сайте УМК www.prosv.ru/umk/starlight,



Авторская программа «Звездный английский» 5-9 классы.
Материально-технические условия.

Мультимедийные системы, компьютеры/ноутбуки, интерактивные доски, документ-камера, аудиопроигрыватели.
1   2

  • В. В ценностно-ориентационной сфере
  • Г. В эстетической сфере
  • Е. В физической сфере: стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). 1.7 Основные содержательные линии.
  • 1.8 Технологии, формы, методы обучения.
  • 2. Содержание курса. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
  • Требования к практическому владению видами речевой деятельности по классам.
  • 3. Требования к уровню подготовки выпускников IX класса
  • 4. Критерии и нормы оценки образовательных результатов учащихся
  • Критерии оценивания. Аудирование
  • Чтение
  • 5. Условия реализации Учебно-методическое обеспечение.
  • Материально-технические условия.