Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Занятие № 9. Проектная технология в преподавании литературы (2 часа)




страница3/5
Дата12.02.2020
Размер0.89 Mb.
1   2   3   4   5

Занятие № 9. Проектная технология в преподавании литературы (2 часа).

Цель: познакомить студентов с проектной технологией, способами организации проектной деятельности, этапами и структурой проекта в классах филологического профиля.

Задачи: охарактеризовать особенности проектной и исследовательской деятельности; дать представление об использовании ИКТ в процессе реализации проектной деятельности; самостоятельно разработать тематику проектов для учащихся 5-8 и 9-11 классов с углублённым изучением литературы.

План практического занятия:

  1. Проект как способ управления, ритмизации процессов, происходящих в реальной практике.

  2. Проектная и исследовательская деятельность: точки пересечения.

  3. Проектная деятельность и её роль в организации развивающей образовательной ситуации.

  4. Структура проекта: анализ ситуации, формулирование замысла, цели; выполнение проекта; подготовка итогового продукта.

  5. Этапы работы над проектом: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный.

  6. «Мозговой штурм», направленный на разработку тематики проектов для учащихся 5-8 и 9-11 классов с углублённым изучением литературы.

Рекомендуемая литература:

  1. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011

  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М. Изд. центр «Академия», 2005

  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии./ Г.К. Селевко. – М., 1998

  4. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. – М: Просвещение, 2010.

Вопросы для обсуждения:

  1. В чём заключается сходство и различие проектной и исследовательской деятельности?

  2. Какова роль проектная деятельности в организации развивающей образовательной ситуации?

  3. Какова структура проекта? В чём заключается своеобразие каждого этапа работы над проектом?

Образовательные технологии: проектная технология, «мозговой штурм».
Занятие № 10. Специфика вступительных занятий к изучению художественных произведений (2 часа).

Цель: познакомить студентов с назначением и методикой проведения вступительных занятий к изучению художественного произведения в классах с углублённым изучением литературы.

Задачи: охарактеризовать различные формы вступительных занятий; определить специфику проведения вступительных занятий в 5-8 и 9-11 классах; разработать свой вариант вступительного занятия к одному из произведений, входящих в школьный курс литературы.

План практического занятия:

  1. Место вступительных занятий в системе работы над литературным произведением.

  2. Характеристика различных форм проведения вступительных занятий (сведения о писателе, характеристика эпохи, история создания произведения, выявление первичного восприятия произведения, творческая установка на его изучение).

  3. Специфика подготовки и проведения вступительных занятий в средних и старших классах с углублённым изучением литературы.

  4. Анализ видеофрагмента урока литературы (вступительное занятие к повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»).

  5. Разработка оригинального варианта вступительного занятия к изучению одного из произведений школьного курса литературы в классах с углублённым изучением предмета.

Рекомендуемая литература:

  1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М., 1990

  2. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974

  3. Рабочие программы по литературе (по программе под редакцией В.Я. Коровиной) 5-9 классы./ Сост. Г.М. Вялкова. – М.: Глобус, 2009

  4. Рабочие программы по литературе (по программе под редакцией В.Я. Коровиной) 10 класс./ Сост. Л.Н. Савина. – М.: Глобус, 2009

  5. Савина Л.Н., Махалина Е.Ф. Нестандартные уроки литературы и методика их проведения в старших классах. – Волгоград, 1998. – С. 2-10, 25-33

  6. Скороходов М.В. Изучение биографий писателей // ЛВШ – № 12 – 2009. – С. 18.

Вопросы для обсуждения:

  1. Каково назначение вступительных занятий в системе работы над литературным произведением?

  2. Охарактеризуйте различные формы вступительных занятий и опишите формы их проведения (слово учителя, беседа, сообщения учащихся, заочная экскурсия, анкетирование, комментарий и т.д.) Какие приемы может использовать учитель на данном этапе работы?

  3. Каковы особенности подготовки и проведения вступительных занятий в средних и старших классах с углублённым изучением литературы?

  4. Каковы недостатки в подготовке и проведении вступительных занятий? Просмотр видеофрагмента урока литературы с последующим анализом.

  5. Разработайте свой вариант вступительного занятия к изучению одного из произведений школьного курса литературы.

Образовательные технологии: семинар.
Занятие № 11. Методика проведения урока в форме проблемной лекции в процессе изучения жизненного и творческого пути писателя (2 часа).

Цель: познакомить студентов с методикой проведения проблемной лекции, посвящённой изучению жизненного и творческого пути писателя.

Задачи: выяснить, в чём заключается цель проблемной лекции, посвящённой изучению жизненного и творческого пути писателя; определить условия, необходимые для создания проблемной ситуации; проанализировать проблемную лекцию по теме «Полина Виардо в жизни и творчестве И.С. Тургенева»; самостоятельно разработать план-проспект проблемной лекции, посвящённой жизни и творчеству писателя (поэта).

План практического занятия:

  1. Изучение биографии писателя и его творческого пути на уроках литературы в средних и старших классах. Воспитательный аспект изучения биографии.

  2. Методические приёмы знакомства с биографией писателя в средних классах: слово о писателе, работа с портретами, работа с учебником.

  3. Методические приёмы знакомства с биографией писателя в старших классах: лекция учителя, киноуроки, заочные экскурсии, работа с учебником и дополнительными источниками (воспоминаниями современников, мемуарными материалами, письмами и т.д.).

  4. Анализ авторской проблемной лекции «Полина Виардо в жизни и творчестве И.С. Тургенева» (10 класс).

  5. Самостоятельная разработка плана-проспекта проблемной лекции, посвящённой жизни и творчеству писателя (поэта).

Рекомендуемая литература:

  1. Активные формы преподавания литературы. / Сост. Альбеткова Р.И. – М.: Просвещение. 1991

  2. Лебедев Ю.В. И.С. Тургенев (ЖЗЛ) – М., 1988

  3. Савина Л.Н., Махалина Е.Ф. Нестандартные уроки литературы и методика их проведения в старших классах. – Волгоград, 1998. – С. 2-10

  4. Чайковская И. Полина Виардо: возможность дискуссии. – Нева. – 2012 – № 11.

Вопросы для обсуждения:

  1. Какова цель изучения биографии писателя в средних и старших классах?

  2. Какие методические приёмы знакомства с биографией писателя применяются в среднем звене и старших классах?

  3. Какие требования предъявляются к проблемной лекции?

  4. Отвечает ли учитель на центральный вопрос проблемной лекции: какое отражение получила история любви Тургенева и Виардо в произведениях писателя? Почему так долго сохранялась легенда о банальном любовном треугольнике, связавшем русского гения и великую певицу?

  5. Самостоятельно разработайте план-проспект проблемной лекции, посвящённой жизни и творчеству писателя (поэта).

Образовательные технологии: методическое моделирование.
Занятие № 12. Специфика подготовки и проведения урока в форме заочной экскурсии (2 часа).

Цель: познакомить студентов с методикой проведения урока в форме заочной экскурсии.

Задачи: выяснить, в чём заключается цель заочной экскурсии; какова роль визуального ряда в создании «эффекта присутствия», особой ауры, присущей местам, связанным с жизнью и творчеством художников слова; познакомиться с материалом заочной экскурсии «В лермонтовских Тарханах» (9 класс); разработать групповые практико-ориентированные проекты заочных экскурсий в Михайловское, Болдино, Царское Село, Тарханы, Пятигорск, Буживаль, Ясную Поляну, Шахматово, Карабиху, Мелихово и др. (по выбору студентов).

План практического занятия:

  1. Роль образовательных экскурсий в процессе изучения литературы в школе.

  2. Система опережающих заданий по подготовке заочной экскурсии.

  3. Источники информации, которыми можно пользоваться при разработке плана заочной экскурсии (мемуары, воспоминания современников, письма, фотографии, картины, иллюстрации, тексты художественных произведений, Интернет-материалы).

  4. Анализ плана и презентации заочной экскурсии «Душа моя, все мысли мои в России». И.С. Тургенев в Спасском-Лутовиново»: Прошлое и настоящее Спасского-Лутовинова. По залам дворянской усадьбы: а) парадные комнаты (малая и большая гостиная, зала); б) кабинет писателя; в) комната В.П. Тургеневой; г) «казино» - комната для развлечений и игр. Домовая церковь Спаса Преображения и семейный склеп. Дворовые постройки и парковый ансамбль Спасского-Лутовинова. Пейзажи тургеневских мест (Бежин луг, овраг Кобылий Верх, Бирюков колодец, река Красивая Меча, родник Малиновая вода).

  5. Разработка и презентация группового практико-ориентированного проекта заочной экскурсии.

Рекомендуемая литература:

  1. Воропаева Н.А. «Мой край задумчивый и нежный». Урок-экскурсия в село Константиново. 5 класс // // ЛВШ – № 7 – 2009. – С. 45

  2. «Душа моя, все мысли мои в России». И.С. Тургенев в Спасском-Лутовиново / Сост. Б. В. Богданов – М.: Планета, 1989

  3. Савина Л.Н., Махалина Е.Ф. Нестандартные уроки литературы и методика их проведения в старших классах. – Волгоград, 1998. – С. 25-33

  4. Скороходов М.В. Изучение биографий писателей // ЛВШ – № 12 – 2009. – С. 18.

Вопросы для обсуждения:

  1. Какова роль образовательных экскурсий в процессе изучения литературы в школе?

  2. Какова система опережающих заданий по подготовке заочной экскурсии?

  3. Какими источниками можно пользоваться при разработке плана заочной экскурсии?

  4. Проанализируйте план и презентацию заочной экскурсии «И.С. Тургенев в Спасском-Лутовиново». Помогает ли заочная экскурсия понять творческий мир писателя?

  5. Самостоятельная разработка группового практико-ориентированного проекта заочной экскурсии.

Образовательные технологии: проектная технология.
Занятие № 13. Изучение эпических произведений на уроках литературы в средних и старших классах (2 часа).

Цель: дать представление о специфике анализа произведений эпических жанров в средних и старших классах филологического профиля.

Задачи: познакомить студентов с особенностями воплощения авторской позиции в эпических произведениях; научить формулировать вопросы и задания к целостному анализу рассказа или новеллы, располагая их в логической последовательности; самостоятельно разработать групповой практико-ориентированный проект изучения эпического произведения в 10-11 классах с использованием инновационных технологий.

План практического занятия:

  1. Жанровая природа эпических произведений (рассказ, новелла, повесть, роман, эпопея).

  2. Способы контроля прочтения учащимися большого эпического произведения.

  3. Специфика изучения эпических произведений малых жанров в 5-8 классах и крупных эпических произведений в 9-11 классах. Различные варианты анализа повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» (5 класс) и романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» (10 класс) на базовом и профильном уровнях обучения.

  4. Разработка группового практико-ориентированного проекта изучения эпического произведения в 10-11 классах с использованием инновационных технологий.

Рекомендуемая литература:

  1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах. – М., 1996

  2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М., 2002

  3. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. – СПб., 2000

  4. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М., 2002.

  5. Зайцева О.Н., Ладыгин М.Б. Литературное образование. 5-6 классы. – М., 1998.

  6. Золотарёва И.В., Т.И. Михайлова Поурочные разработки по литературе. 10класс. – М.: Вако, 2003

  7. Лебедев Ю.В. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». – М., 1982

  8. Планирование уроков литературы в 10 классе. Пособие для учителя // Авт.-сост. Ю.И. Лыссый – М.: Мнемозина, 2005

  9. Пустовойт П.Г. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». Комментарий. – М.: Просвещение, 1991

  10. Рабочая тетрадь к учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой. – Часть 1. – М.: Дрофа, 2012

  11. Рабочие программы по литературе (по программе под редакцией В.Я. Коровиной) 10 класс./ Сост. Л.Н. Савина. – М.: Глобус, 2009

  12. Тургенев в школе. Пособие для учителя./ Сост. Т.Ф. Курдюмова – М: Просвещение. 1981

  13. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Уроки литературы в 5 классе. – М., 1997

  14. Тюпа В.И. Анализ художественного текста. – М.: Академия, 2009

Вопросы для обсуждения:

  1. В чём заключается жанровое своеобразие эпических произведений? Чем отличается рассказ от новеллы?

  2. При помощи каких методических приёмов можно выяснить уровень первичного восприятия эпических произведений учащимися 5-8 и 9-11 классов?

  3. Сопоставьте различные варианты изучения повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», предложенные авторами поурочных разработок (И.И. Аркиным, Б.И. Турьянской, О.Б. Беломестных и др.). Какой из вариантов вы бы предпочли и почему?

  4. Сопоставьте различные варианты изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», предложенные авторами поурочных разработок (И.В. Золотарёвой, Ю.И. Лыссым, Л.Н. Савиной и др.). Какой из вариантов вы бы предпочли и почему?

  5. Разработайте групповой практико-ориентированный проект изучения эпического произведения в 10-11 классах с использованием инновационных технологий.

Образовательные технологии: проектная технология.
Занятие № 14. Изучение драматических произведений в школе (2 часа).

Цель: познакомить с методическими приёмами изучения драматических произведений в школе.

Задачи: выяснить, в чём заключается специфика восприятия учащимися драматического произведения, как в процессе анализа выявляется авторская позиция; продемонстрировать применение таких методических приёмов, как чтение по ролям и инсценирование; определить методические возможности ролевых игр в процессе изучения драмы.

План практического занятия:

  1. Своеобразие способов выражения авторской позиции в драме: списки действующих лиц, обозначение времени и места действия, описание сценической обстановки в начале актов и эпизодов, авторские ремарки. Ориентация драмы на требования сцены: тяготение пьес к внешне эффектной подаче изображаемого, гиперболической образности, условности речевого самораскрытия героев.

  2. Выяснение своеобразия конфликта в драме и способов создания характеров. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации.

  3. Приемы, активизирующие деятельность воображения читателя. Работа над мизансценой, ремаркой, сценической историей пьесы. Аналитическое чтение и чтение по ролям на уроках изучения драмы. Использование ТСО и различных видов наглядности на уроках изучения драмы.

  4. Чтение по ролям и последующее инсценирование финальной сцены из пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор».

  5. Ролевая игра «Методика проведения урока-театра». Этапы проведения урока-театра:

  • вступительное слово учителя о целях, месте и времени ролевой игры;

  • изложение режиссёром и актёрами своих ролевых позиций с последующим обсуждением итогов выступлений в классе;

  • представление эскизов, подготовленных художником по костюмам и декоратором; слово музыкального оформителя сценического действия; соответствие их замыслов авторскому видению и режиссёрской интерпретации спектакля;

  • инсценирование фрагмента пьесы, выбранного режиссером и актёрами;

  • выступление экспертов и подведение итогов ролевой игры.

Вопросы режиссёру: почему вы решили поставить спектакль? В чём видите актуальность проблематики пьесы? Какой вариант – классический или экспериментальный – вы предпочитаете и почему? Что известно вам об истории различных постановок данной пьесы на русской и зарубежной сцене? Какие экранизации вы считаете наиболее удачными?

Вопросы актёру: кто вы (ваш внешний вид, манера одеваться, привычки, интересы)? Как относитесь к окружающим вас героям пьесы? Каковы мотивы вашего поведения в ситуации, предлагаемой для постановки? Согласны ли вы с трактовкой роли, данной режиссёром? Как сочетаются конкретно-исторические и общечеловеческие черты в облике вашего героя?

Вопросы художнику по костюмам и декоратору: как детали костюма подчеркнут индивидуальность характера каждого из персонажей пьесы? Каковы декорации к спектаклю, будут ли они меняться по ходу действия? Каков будет ваш вариант сценического занавеса и афиши? Как ваши эскизы соотносятся с режиссёрской версией постановки?

Вопросы музыкальному оформителю: какое музыкальное сопровождение вы предложите? Обратитесь ли вы к классике или будете использовать современные мелодии?

Вопросы экспертам: оцените замысел режиссёра, предложенную им трактовку пьесы. Как она соотносится с авторской версией? Был ли реализован режиссёрский замысел актёрским коллективом? Насколько созданные актёрами образы совпадают с обликом героев пьесы, хранящимся в вашем воображении? Отвечает ли художественное и музыкальное оформление пьесы режиссёрскому замыслу? Каковы ваши пожелания творческому коллективу постановщиков пьесы и её исполнителей

Рекомендуемая литература:

  1. Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. – Л., 1988.

  2. Докусов А.М., Маранцман В.Г. «Ревизор» Гоголя в школьном изучении. – М., 1967.

  3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.

  4. Медведев В.П. Пьесы А.Н. Островского в школьном изучении. – Л., 1971

  5. Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и наглядное обучение / Литература в средней школе. – Вып. 5. – Л., 1971

  6. Савина Л.Н., Махалина Е.Ф. Нестандартные уроки литературы и методика их проведения в старших классах. – Волгоград, 1998. – С. 38-39

  7. Хализев В.Е. Драма как род литературы. – М., 1986.

Вопросы для обсуждения:

  1. Каковы формы первоначального ознакомления учащихся с драмой?

  2. В чём заключаются особенности восприятия и анализа драматического произведения в средних и старших классах? Как в процессе анализа выявляется авторская позиция?

  3. Какие виды творческих работ применяются при чтении и анализе драматического произведения?

  4. Проанализируйте систему заданий к драматическим произведениям, представленную на страницах одного из учебников.

  5. Какую роль играют межпредметные связи при изучении драматического произведения? Как можно использовать в процессе знакомства с драмой историю её сценической постановки?

  6. Подготовьте чтение по ролям и последующее инсценирование финальной сцены из пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор».

  7. Организуйте ролевую игру «Методика проведения урока-театра».

Образовательные технологии: ролевая игра.
Занятие № 15. Особенности изучения лирики в процессе школьного литературного образования.

Цель: дать представление о специфике анализа лирических произведений разных жанров в средних и старших классах филологического профиля.

Задачи: напомнить студентам лингвистические и литературоведческие методы изучения и интерпретации лирического стихотворения; научить формулировать вопросы и задания к анализу лирического стихотворения с учётом специфики его жанра (элегия, ода, послание); выяснить, каков алгоритм работы над выразительным чтением лирического стихотворения; подготовить индивидуальные исследовательские проекты анализа стихотворений различных жанров в классах с углублённым изучением литературы.

План практического занятия:

  1. Лингвистические и литературоведческие методы изучения и интерпретации лирического стихотворения.

  2. Особенности восприятия и анализа школьниками лирических стихотворений с учётом специфики жанра (элегия, ода, послание).

  3. Выразительное чтение стихотворения как способ его интерпретации. Исполнительская задача. Подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение стихотворений разных жанров.

  4. Реализация индивидуальных исследовательских проектов анализа стихотворений различных жанров в классах с углублённым изучением литературы. Воплощение в отечественной поэзии «сквозных» тем.

Рекомендуемая литература:

  1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М., 2002

  2. Ерёмина О.А. Литература. 11 класс. Поурочные разработки. – М.: Просвещение, 2006

  3. Золотарёва И.В., Т.И. Михайлова Поурочные разработки по литературе. 10 класс. – М.: Вако, 2003

  4. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…». – М., 1990.

  5. Магомедов Д.М. Филологический анализ лирического стихотворения. – М.: Академия, 2009

  6. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. – М., 1992.

  7. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1985.

  8. Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010

  9. Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Комиссарова Е.В., Михеева Г.И. Литература в 9 классе. Урок за уроком. – М., 2002

  10. Тюпа В.И. Анализ художественного текста. – М.: Академия, 2009. – С. 277-289

  11. Страшнов С.Л. Русская поэзия ХХ века в выпускном классе. – М., 1999.

  12. Холшевников В.Е. Основы стиховедения: русское стихосложение. – М.: Академия, 2009

Вопросы для обсуждения:

  1. В чём заключается сходство и различие в методике изучения эпических и лирических произведений в школе?

  2. Каковы особенности восприятия и анализа лирического произведения учащимися средних и старших классов?

  3. Каковы особенности школьного анализа лирики? Как он должен соотноситься с литературоведческим анализом, предназначенным для взрослых ценителей поэзии?

  4. Проанализируйте главы учебников литературы для средних и старших классов, как в них представлены тексты стихотворений и комментарии к ним, какова система вопросов и заданий по анализу стихотворений, есть ли творческие задания, даются ли сведения по теории стиха, как организуется самостоятельной работы учащихся?

  5. Какова методика обучения выразительному чтению стихотворений разных жанров?

  6. Подготовьте индивидуальные исследовательские проекты анализа стихотворений различных жанров в классах с углублённым изучением литературы

Образовательные технологии: проектная технология.
Каталог: lit -> files
lit -> Лекция №23 (№58). Эмигрантская литература 1927-1939 годов
lit -> Пояснительная записка рабочая программа по курсу «Литература»
lit -> Рабочая программа по литературному чтению 4 класс Составлена учителем начальных классов высшей категории Королевой Е. В
lit -> И. И. Панкова «30» августа 2013г
lit -> Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский и др.; под ред. В. Я. Коровиной. 8-е изд., М.: Просвещение, 2009г
lit -> Рабочая программа учебной дисциплины одб. 02 «Литература» (1,2 курс) г Радужный 2013 год
lit -> Рабочая программа учебной дисциплины одб. 02 «Литература» (1 курс) г. Радужный 2013 год
lit -> Кристева Любовь Петровна (фио учителя, составившего рабочую программу учебного предмета) г. Москва 2016 год. Пояснительная записка рабочая программа
files -> Семенов Сергей Юрьевич Кольцово 2010 Содержание
1   2   3   4   5

  • Занятие № 10. Специфика вступительных занятий к изучению художественных произведений (2 часа).
  • Занятие № 11. Методика проведения урока в форме проблемной лекции в процессе изучения жизненного и творческого пути писателя (2 часа).
  • Занятие № 12. Специфика подготовки и проведения урока в форме заочной экскурсии (2 часа).
  • Занятие № 13. Изучение эпических произведений на уроках литературы в средних и старших классах (2 часа).
  • Занятие № 14. Изучение драматических произведений в школе (2 часа).
  • Занятие № 15. Особенности изучения лирики в процессе школьного литературного образования.