Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Известия высших учебных заведений социология. Экономика. Политика




страница12/12
Дата06.04.2017
Размер2.56 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

________________________________________________________________________________
УДК 37.09

КАЧЕСТВО СУБЪЕКТОВ МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

QUALITY OF MULTILEVEL PROFESSIONAL EDUCATION ENTITIES


Э. А. Тихонов

E. A. Tikhonov


Ключевые слова: Болонское соглашение, многоуровневое профессиональное образование,

инновации, педагогика, компетентность

Key words: Bologna agreement, multilevel professional education, innovations, pedagogy competence
Рассмотрены социальные, экономические, педагогические и психологические проблемы многоуровневого непрерывного профессионального образования, возникшие после подписания Болонских соглашений.

The author considers the social, economic, pedagogical and psychological problems of the multilevel continuous professional education that have arisen after signing of Bologna agreements.
Подписание Россией Болонских соглашений (1993 г.), направленных на создание единого образовательного пространства европейских стран, потребовало нового витка модернизации и реорганизации российской системы образования [1, 2, 3, 4]. Соответствующие мероприятия нашли отражение в рамках «Федеральной целевой программы развития образования» (ФЦПРО), одной из задач которой определено «…повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения».

Многоуровневое компетентностное образование представляет собой определенную инновацию, на которую неоднозначно реагирует педагогическая общественность, причины этому:



  • Социальные, обусловливающие стратегические цели и ценности образования, его место в обществе и требования, предъявляемые к нему в современных условиях со стороны всех субъектов образования. Есть определенные противоречия между установками абитуриентов на получение высшего образования и приобретения статуса интеллектуальной элиты и потребностями рынка в высококвалифицированных рабочих. По данным Федеральной государственной службы занятости, в системах СПО и НПО происходит сокращение выпуска квалифицированных рабочих для отраслей материальной сферы в среднем в 1,2–1,5 раза. Сохраняется низкий престиж рабочих профессий и специалистов среднего звена, хотя в структуре кадрового потенциала страны различных отраслей экономики, особенно в малом и среднем бизнесе, высококвалифицированные рабочие и специалисты среднего звена составляют от 60 до 85 %, а в сфере услуг их более 90 %. Учреждения НПО и СПО обеспечивают подготовку кадров лишь на 30–40 % от потребностей отраслей экономики. Более того, подготовка рабочих кадров пока не работает на опережение с учетом развития техники, технологии, новых производственных отношений трудовых коллективов. Качество подготовки выпускников, их компетенция не в полном объеме соответствуют растущим потребностям рынка труда. Важно отметить, что отечественный работодатель не воспринимает сегодня образование на уровне бакалавриата, для его менталитета это незаконченное высшее образование.

  • Экономические — во-первых, это финансовые и материальные ресурсы вузов, находящие отражение в том, что ориентация на компетентностный подход предполагает наличие хорошей производственной базы для наработки соответствующих навыков, чем может похвастаться не каждый вуз. Во-вторых, это уровень заработной платы преподавателей и степень их социальной защищенности, которые не стимулируют их к переходу на новые формы и технологии образования.

  • Педагогические — связанные с уровнем развития академической и психолого-педагогической науки (в психолого-педагогической науке и тем более практике не обсуждаются социально-психологические и педагогические механизмы оспособления обучающимся профессионального и социокультурного опыта), а также с традициями, умениями и ориентацией ППС вуза на инновационную деятельность;

  • Психологические — зависящие от личностно-профессиональной позиции преподавателей, их инновационных установок, индивидуально-психологических, личностных особенностей инноваторов
    и т. п. Эта причина значима в плане формирования ценностно-смысловой сферы будущих специалистов.
    В идеологически аморфном обществе трудно ориентировать молодежь на нравственные, этические нормы профессионального поведения.

Как соотносятся эти причины, влияющие на внедрение инноваций в вузе, между собой? Какая из них может выступать системообразующей? Ответы на эти вопросы могут быть даны только в обобщенной концепции развития вуза [6].

Достижение стратегических целей в профессиональном образовании, по мнению многих исследователей, предполагает развитие новых компетенций профессорско-преподавательского состава [5]. Под компетенцией обычно понимают способность действовать в разнообразных ситуациях, образование, квалификацию, умения и навыки, опыт, энергию, отношение к работе, уровень общей культуры. На Международной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в 21 веке: видение и действие», проведенной в Париже в 1998 г., были даны рекомендации по развитию определенного набора компетенций ППС: знание различных методов обучения; оценка знаний студентов для оказания компетентной помощи в процессе обучения; передача знаний в преподаваемой дисциплине, установление профессиональных стандартов и знаний о текущих изменениях в данной дисциплине; применение информационных и компьютерных технологий, использование их как в содержательном плане, так и в процессе преподавания; реагирование на изменения рынка труда для определения наиболее актуальных знаний и навыков, предъявляемых к выпускникам; развитие новых методов преподавания и обучения, в том числе и дистанционного; знание требований заказчиков; понимание того, что международные и межкультурные факторы должны оказывать влияние на содержание учебного курса; способность преподавать широкому кругу студентов различных национальностей, возрастных групп, представителям разных социальных и экономических слоев населения; общение с большим числом студентов на лекциях, семинарах или тренингах без потери качества преподавания; выработка индивидуальной профессиональной стратегии развития и т. д.

Существует ряд требований к ППС, обусловленных изменением ситуации в обучении, и требований к их исследовательской деятельности. Например, сегодня речь идет о развитии у ППС тьюторских способностей и навыков фасилитатора, а в исследовательской деятельности — навыков проектной деятельности; создания междисциплинарных и международных научных сетей и привлечения инвестиций для проектов; управления командой, привлекаемой к выполнению научных исследований, включая аспирантов и студентов; инновационного менеджмента; предпринимательской деятельности и др. Все это делает актуальной проблему выработки вузом стратегии развития персонала, с одной стороны, а с другой — проблему подбора ППС для определенного контингента обучающихся.

Теоретические разработки модели компетентностного личностно-ориентированного прагматического образования (реализована в Институте сервиса и управления Тюменского государственного нефтегазового университета при поддержке гранта Минобразования и науки РФ №14.740.11.0235 «Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (на материале Тюменской области) в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы) легли в основу организации образовательного процесса в ИСУ.

В ходе нашего исследования была разработана и реализована модель управления развитием компетентностей ППС (рис. 1).

Рис. 1. Модель управления развитием компетентностей ППС
Оценка уровня компетентности педагогов осуществлялась администрацией и коллегами педагога на основе оригинальной методики, разработанной социально-психологической службой института в соответствии с нашими представлениями о сущности профессионально-педагогической компетентности [6]. Результаты представлялись в виде графика компетентности каждого педагога, на котором отмечался «уровень компетентности» в каждой из сфер. Представлена обобщенная характеристика компетентности педагогов института и динамика ее изменения (2008–2010 гг.) (рис. 2).


Рис. 2. Уровень компетентности педагогов института
Системная работа по развитию компетентностей ППС позволила повысить с 59 % (средний уровень) до 72 % (высокий уровень) их нормативно-правовую компетентность, с 64 % (уровень компетентности выше среднего) до 77 % (высокий уровень) технолого-методическую компетентность, с 53 % (средний уровень) до 64 % (уровень компетентности выше среднего) психолого-педагогическую компетентность. Высокий уровень информационно-коммуникативной компетентности ППС института практически не изменился, что объясняется созданной в вузе средой «высоких информационных технологий». Вместе с тем обращает на себя внимание незначительное изменение методологической компетентности педагогов, что объясняется превалированием в исследуемой выборке преподавателей, ведущих занятия со студентами СПО.

Особый интерес представляет оценка педагогов студентами в ходе исследования с помощью методики «Преподаватель глазами студентов» [6]. Их оценка более категорична, чем оценка преподавателей коллегами, однако общий позитивный уровень в обеих оценках сохраняется. Преподаватель института, по мнению студентов, «требователен, заставляет «шевелить мозгами», широко эрудирован в своей предметной области, широко использует наглядные пособия, мультимедийные средства, аккуратен в одежде». Необходимо отметить, что студенты очень требовательны к качествам преподавателя, который «умеет управлять эмоциями студентов, умеет взаимодействовать на равных со студентом, способен признавать свою неправоту».

Направления учебно-методической и исследовательской деятельности ППС института разнообразны. Научно-методические поиски путей повышения эффективности образовательного процесса нашли отражение в темах их индивидуальных разработок, которые так или иначе связаны с отработкой модели компетентностного личностно-ориентированного прагматического образования. Количество методических пособий, разработок, рекомендаций за 2007–2011 гг. составило около 400 единиц. Исследовательские поиски педагогов института находят отражение в публикациях (от 30 до 40 в год), выступлениях, в форме участия на конференциях и выставках различного уровня (около 60 преподавателей ежегодно). Около трети ППС института занимаются повышением своей профессиональной квалификации, получают второе высшее образование, учатся в аспирантуре и т. д.

В институте регулярно зондируется общественное мнение по вопросам кадров и условиям их жизни и деятельности. Представлены основные характеристики состояния кадровой политики института в 2008 и 2010 гг., определяющие направления ее совершенствования (рис. 3). Проблемы «болевых точек» — стимулирование труда персонала, имидж вуза и социальный пакет работников — в 2010 г. в основном решены. Для недавно образованного института это можно считать проблемами естественного роста.



Рис. 3. Экспертная оценка кадровой политики ИСУ (2008 и 2010 гг.)
Оценка остальных параметров в семь и выше баллов говорит, на наш взгляд, о том, что институтом была выбрана правильная стратегия и тактика развития. Сохранилась лишь проблема с подготовкой резерва квалифицированных управленцев, которая решается через университетскую «Программу подготовки резерва управляющих кадров».
Список литературы

  1. Байденко В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 2. – С. 14–18.

  2. Беляев, В., Жабреев, Г. Болонский процесс — попытка конкуренции // Высшее образование в России. – 2006. – № 4. – С. 33-41.

  3. КозыринА. Н. Нормативно–правовое регулирование высшего образования в России (в свете вхождения России в Болонский процесс) //Юридическое образование и наука. – 2006. – № 4. – С.9-13.

  4. Мониторинг участия российских вузов в Болонском процессе [Электронный ресурс] //Аналитический отчет по результатам исследования в вузах. – М.: Исследовательская группа Циркон, 2006. – Режим доступа:http://www.zircon.ru.

  5. Соснин Н. В. Компетентностный подход в инновационном инженерном образовании / Н. В. Соснин. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. – С. 182.

  6. Тихонов Э. А. Многоуровневое профессиональное образование: вопросы теории и практики. – Saarbrücken: LAP LAMBERT AcademicPublishingGmbH&Co. KG, 2012. – 639 с.


Сведения об авторе

Тихонов Эдмунд Анатольевич, к. п. н., заместитель директора по УМР Института транспорта, Тюменский государственный нефтегазовый университет, г. Тюмень, тел.: 89088689598, e-mail: edmund67@mail.ru

Tikhonov E. A., Candidate of Sciences in pedagogy, deputy director of the Transport Institute, Tyumen State Oil and Gas University, phone: 89088689598, e-mail: edmund67@mail.ru

_______________________________________________________________________________________

УДК 378.147

ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

QUALITY PROBLEMS IN THE EDUCATIONAL PROCESS MODERNIZATION

OF HIGHER EDUCATION

 

Т. Е. Ухабина, Е. В. Черемисина



T. E. Ukhabina, E. V. Cheremisina
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, качество обучения,

модель управления качеством

Key words: higher professional education, quality of education, quality management model
Рассматриваются проблемы качества подготовки высококвалифицированных выпускников системы высшего профессионального образования, а именно несоответствие интересов работодателей, вузов, студентов и потребностей регионального рынка труда. Представленные в статье результаты авторских социологических исследований позволили сформулировать формы/способы активного взаимодействия вузов и работодателей, а также легли в основу разработанной авторами модели управления качеством вузовского образования.

Тhe problems of the quality of training of highly qualified graduates of higher education system are analyzed. These problems cover the disparity of interests of employers, universities, students and the needs of the regional labor market. The results of the authors sociological studies presented in this paper, allowed for formulating the forms and ways of active interaction between universities and employers, and also formed a basis of the authors’ model of higher education quality control.
На современном этапе развития и модернизации системы высшего профессионального образования существует серьезная проблема рассогласованности интересов работодателей, вузов и выпускников по вопросам качества образования, трудоустройства и становления карьеры. С одной стороны, существует разрыв между потребностями рынка труда в соответствующих компетенциях выпускников и предложением компетенций, которые формирует вуз в соответствии с государственным образовательным стандартом. С другой стороны, у многих студентов отсутствуют целевые установки по поводу своего будущего профессионального развития. Кроме того, существует не только качественное рассогласование, но и количественное (таблица).
Противоречия, возникающие между качеством подготовки

выпускников вузов и требованиями рынка труда


Профессиональная ориентация

абитуриентов при выборе специальности/направления



Реальные потребности рынка труда

Высокая теоретическая подготовка, слабые практические навыки и умения выпускников вузов

Востребованы практические умения

и профессиональный опыт



Личностная незрелость, неготовность

к самостоятельной работе, неспособность

отвечать за принятые решения


Высокий уровень личностной зрелости,

способность к проектной, исследовательской, практической деятельности



Амбициозность, завышенные притязания

и нереалистичные ожидания выпускников, стремление сразу занять руководящие должности и получить высокую заработную плату



Ответственность, исполнительность,

готовность начать карьеру с низовых ступеней



Содержание, инновации и технологии,

полученные в процессе обучения в вузе



Реальное содержание профессиональной

деятельности




В процессе исследования, проведенного авторами, было выявлено, что работодатели не довольны специальными знаниями выпускников, которые, по их мнению, значительно оторваны от реалий современного бизнеса и производства. Многие компании, особенно в промышленности, жалуются на низкий уровень специальной подготовки в вузах, недостаток практических навыков, а также узкий профессиональный круг выпускников вузов. Главная претензия работодателей к вузам — оторванность знаний, получаемых молодыми специалистами, от практики. Проявляется это по-разному — в отсутствии знаний инноваций, в неумении обращаться с современным оборудованием; в психологической неподготовленности к реалиям тяжелого промышленного производства, к руководству рабочими, к нормам поведения в бизнес-среде; в отсутствии корпоративной культуры. Работодатели отмечают, что современные выпускники имеют ряд характерных особенностей, среди которых: необоснованная амбициозность, неадекватная самооценка, завышенные притязания выпускников, нереалистичные ожидания в начале карьерного пути. При этом выпускники вузов зачастую не обладают даже такими навыками, как успешная самопрезентация, составление резюме и прохождение собеседования.

Выходом из создавшегося положения является активное сотрудничество вузов и работодателей. Большинство работодателей понимают актуальность данного вопроса и уже взаимодействуют с вузами в деле подготовки молодых специалистов. Согласно результатам проведенного социологического исследования работодатели готовы взаимодействовать с вузами. Основными направлениями сотрудничества в тандеме «вуз — предприятие/организация» являются: предоставление рабочих мест для практики студентов, при этом 60,9 % опрошенных работодателей уже сотрудничают в данном направлении, а 21,7 % готовы к сотрудничеству (рис.1). Вторым по приоритетности направлением взаимодействия выступает прием на работу выпускников вуза (56,5 %), а 26,1 % готовы сотрудничать по данному направлению. В проведении совместных мероприятий различной направленности (культурной, спортивной, научной, профессиональной) уже сотрудничают 26,1 % и готовы сотрудничать 39,2 % работодателей. Привлекают к учебному процессу вуза 13,0 % экспертов, при этом 34,7 % работодателей планируют осуществлять данное направление совместной деятельности. По мнению экспертов, с которым согласны и авторы, взаимодействие между вузами и предприятиями развивается, так как обе стороны заинтересованы в установлении тесных контактов. Предприятия дают возможность вузу отслеживать меняющиеся требования отрасли к специалистам и оперативно корректировать образовательные программы, что, в свою очередь, способствует повышению конкурентоспособности как выпускника, так и учебного заведения. При этом у предприятий появляется возможность, влияя на процесс обучения, получить специалистов, подготовленных по «специальному заказу», и даже принять непосредственное участие в подготовке, направляя своих специалистов в вуз для преподавания.




Рис. 1. Мнения работодателей о направлениях сотрудничества с вузом,

в % от общего числа опрошенных
Оценивая необходимость и актуальность взаимодействия вуза и предприятий/организаций, работодателями были определены также и направления, которые не представляют интереса для сотрудничества и взаимодействия (рис. 2).



Рис.2. Мнения работодателей о направлениях сотрудничества, не представляющих

для них интерес, в % от общего числа опрошенных

Авторы считают, что подобное распределение ответов можно объяснить тем, что часть опрошенных экспертов являются работниками сферы услуг и государственного (бюджетного) сектора, а также руководителями предприятий малого бизнеса, а следовательно не имеют достаточных средств для материально-технической поддержки вузов. Сам факт того, что работодатель стал беспокоиться о качестве образования, является очень позитивным моментом. Однако многие действия между вузами и работодателями навстречу друг другу происходят стихийно, а механизмы их сотрудничества находятся только в процессе разработки. Настоящего единения между высшей школой и предприятиями еще не наступило. Несмотря на то, что практика взаимодействия за последние годы заметно расширилась, она не смогла снять основных проблем, возникающих на «передовом крае», прежде всего, при трудоустройстве молодого специалиста. Трудоустройство выпускников вузов является не только проблемой выпускников, но и проблемой самих высших учебных заведений. Каждый вуз — субъект двух рынков: рынка образовательных услуг и рынка труда специалистов, работа на которых тесно взаимосвязана. Поэтому повышение гарантии трудоустройства после получения образования является важным конкурентным преимуществом вуза.

В рамках проведенного социологического исследования выпускникам Тюменских вузов авторами было предложено оценить возможности их трудоустройства по специальности/направлению. Как показывают исследования, 67,3 % выпускников хотели бы работать по своей специальности, при этом только 14,1 % отмечают, что трудоустройство по профилю подготовки не является проблемой, а еще 53,4 % считают, что найти работу по специальности трудно, но возможно. Однако каждый четвертый студент в поиске работы по профессиональному направлению настроен весьма пессимистично, ответив, что устроиться на работу по специальности практически невозможно.

К моменту окончания образовательного учреждения определились с местом будущей работы 14,3 % выпускников. Из них большинство получили предложение о трудоустройстве от работодателей напрямую после окончания вуза или после прохождения практики. 38,6 % ответивших, имея несколько вариантов мест дальнейшего трудоустройства, стоят перед выбором места работы, но окончательно еще не определились. Тем не менее большое количество выпускников стоит перед проблемой трудоустройства и находится в состоянии поиска работы — 32,9 % респондентов.

В результате опроса было выявлено, что каждый второй студент связывает свое трудоустройство и карьеру с поддержкой влиятельных лиц (43,8 %). Авторы считают, что подобное ранжирование ответов студентов на сегодняшний день является закономерным, так как статус «своего» человека — защита от контакта с неприятными аспектами профессиональной деятельности, карьере. Для некоторых протеже высокий статус рекомендующего их лица является мандатом на вседозволенность: им не знакомы такие понятия, как увольнение, корпоративная дисциплина и субординация. Хотя в последние годы позиции протекционизма в сферах профессиональной деятельности и в различных сегментах экономики серьезно пошатнулись, и на первое место вышли сугубо профессиональные критерии отбора персонала.

Результаты опроса показали, что трудоустройство выпускников происходит разными способами. Приоритетным остается трудоустройство через родственников, знакомых, друзей и собственными силами. Из числа опрошенных студентов 63,5 % выпускников полагаются на собственные силы, не прибегая к посторонней помощи. 40,4 % респондентов рассчитывают на помощь близких. При этом 10,4 % выпускников ожидают помощи от вуза и его работников. И только 7,1 % надеются на трудоустройство через службы занятости, кадровые агентства или молодежные биржи труда.

По мнению работодателей, наибольшую ответственность за трудоустройство выпускников должны нести федеральные и региональные органы власти (60,9 %). Второе место в ранге ответов занимают учебные заведения (39,1 %). И только 26,1 % экспертов считают, что трудоустройство выпускников должно ложиться на плечи самих студентов и их родителей. Такое распределение ответов является закономерным: на сегодняшний день ответственность за трудоустройство выпускников – это прерогатива либо самих студентов и их родителей, либо высших учебных заведений. Участие федеральных и региональных органов власти в решении проблем трудоустройства выпускников невелико. При этом государственные предприятия и организации любых уровней власти неохотно принимают на работу молодых специалистов; сократилось количество обучающихся по ранее широко распространенной системе целевых наборов от предприятий, поскольку такая система подготовки является дополнительной финансовой нагрузкой для бюджетных учреждений и предприятий малого бизнеса; отсутствует государственная система квотирования рабочих мест для молодых специалистов.

Все вышеперечисленное свидетельствует об отсутствии взаимодействия в триаде «вуз — предприятие — органы власти». Для решения указанных проблем, во-первых, необходим пересмотр принципов финансирования и выделения бюджетных мест. Во-вторых, требуется активное взаимодействие вузов с потенциальными работодателями и кадровыми агентствами. В-третьих, необходимо взаимодействие работодателей с Министерством образования и науки РФ с целью внесения необходимых изменений в государственные стандарты и список специальностей с учетом современных требований рынка труда.

Решение проблемы трудоустройства выпускников вузов, по мнению авторов, зависит от скоординированной и взаимодополняющей работы субъектов управления (рис. 3):




Рис. 3. Модель управления качеством образования и трудоустройством в процессе

социального взаимодействия вузов, государственных структур и работодателей
Обеспечить в регионах такое скоординированное взаимодействие вузов, предприятий и организаций, региональных органов государственной власти и управления, государственных учреждений и общественных организаций в решении проблемы трудоустройства выпускников, по мнению авторов, возможно. Целью такого взаимодействия может быть:

  • Создание координационно-аналитических органов, проводящих научные исследования по проблемам: состояния и развития регионального рынка труда; совершенствования управления и модернизации региональной системы профессионального образования с учетом развития интеграционных процессов и инновационных форм подготовки специалистов в вузах; изменений, происходящих на региональном рынке труда; по проблемам подготовки и адаптации выпускников на рынке труда, а также по другим вопросам подготовки специалистов, влияющим на конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

  • Создание и развитие центров содействия трудоустройству и профессиональному становлению выпускников учреждений профессионального образования.

  • Техническое оснащение и кадровое обеспечение региональных центров содействия трудоустройству и профессиональному становлению выпускников; разработка и создание учебно-методических и рекламно-информационных ресурсов в целях повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда; развитие различных форм социальной, психологической и образовательной поддержки студентов и выпускников; обучение выпускников навыкам рационального поведения на рынке труда; содействие в поиске работы не трудоустроившимся выпускникам учреждений профессионального образования; проведение мониторинга работы выпускников.


Список литературы

  1. Качество образования в вузе: практика управления и моделирования /Т. Е. Ухабина, Е. В. Черемисина. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. – 152 с.

  2. Социальное взаимодействие вузов с работодателями – базовый фактор повышения качества образования /
    Е. В. Черемисина. – Тюмень: ТГАМЭУП, 2009. – 108 с.

  3. Черемисина Е. В. Проблемы трудоустройства выпускников вузов: опыт управленческого моделирования /
    Е. В. Черемисина. // Академический вестник: научно-аналитический журнал. – Тюмень: ГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП», 2011. - № 3 (17). – С. 93-98.

  4. Ухабина Т. Е. Сотрудничество с работодателями по повышению качества подготовки выпускников в рамках проекта TEMPUSSCM «Регулирование студенческих практик в рамках болонских критериев: проблемы и пути решения» / Т. Е. Ухабина. Материалы Международной научно-методической видеоконференции, посвященной 20-летию программы TEMPUS. Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. – 204 с.

  5. Ухабина Т. Е. Социальное партнерство вузов и работодателей как аспект модернизации качества образования /
    Т. Е. Ухабина. От инноваций к качеству образования: Материалы Всероссийской научно-методической видеоконференции. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. – 336 с. – С. 288-290.


Сведения об авторах

Черемисина Елена Владиславна, к. с. н., доцент кафедры национальной экономики и менеджмента, Тюменская государственная академия мировой экономики, управления и права, тел.:89048870779

Ухабина Татьяна Евгеньевна, к. с. н., доцент кафедры социологии и социального сервиса, Тюменский государственный нефтегазовый университет, г. Тюмень, тел.: 8(3452)453523

Cheremisina E. V., Candidate of Sciences in sociology, associate professor of the chair «National Economics and Management», Tyumen State Academy of Global Economics, Management and Law, phone: 89048870779

Ukhabina T. E., Candidate of Sciences in sociology, associate professor of the chair «Sociology and social service», Tyumen State Oil and Gas University, phone: 8(3452)453523

___________________________________________________________________________________________________________



ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ВИРТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
УДК 316.35

КАЧЕСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ ВИРТУАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОСТИ

QUALITY ASPECTS OF VIRTUAL SOCIALITY



Е. И. Фомичев

E. I. Fomichev


Ключевые слова: социальность, виртуальность, социальное пространство,

социальное взаимодействие, социальная структура

Key words: social, virtual,social space, social interaction, social structure
О виртуальной социальности, обладающей рядом свойств, принципиально отличающих ее от традиционной реальной социальности. Так как она возникает на высокотехнологичной базе информационных технологий, то многие процессы, проходящие в виртуальном пространстве, осуществляются быстрее, точнее, нагляднее.

It is shown that one feature of functioning of a modern social environment is the emergence of virtual sociality, which has a number of properties, fundamentally distinguishing it from the traditional real sociality. It is proved that the virtual sociality arises on the basis of high-tech information technology, therefore many of the processes taking place in the virtual space are realized faster, more precisely and more obviously.
Развитие социальной среды в конце XX – начале XXI вв. причудливым образом диверсифицировало привычные характеристики самой этой среды и качество происходящих в ней процессов. Коренным образом изменилось представление о пределах, качестве и содержании социальной реальности и способах существования в ней человека. Информационные технологии («IT-технологии») в этом временном промежутке не только претерпели кардинальные изменения, но и преобразовали социальное пространство. С появлением интернет-технологий формируется и развивается новая социальность — виртуальная — как инобытие традиционной социальности. При этом виртуальная социальность отличается от традиционной многочисленными не до конца еще понятыми особенными качествами.

Само понятие виртуальности не является чем-то новым, и уходит корнями в эпоху античности. В древнегреческой этике понятие virtus обозначало добродетель, причем главной из добродетелей считалась sophia — мудрость. Известно и латинское крылатое выражение «ita ut virtus», что означает «такова добродетель». Термином virtus в то время обозначались вполне определенные идеальные сущности, хотя и обозначались они как добродетели духа. По свидетельству В. М. Розина [1], у римлян этот термин обозначал состояние особого душевного подъема воина перед боем или в бою. Позднее термин virtus мигрировал в средневековую философию [2], где определенным образом изменил свое содержание и употреблялся в значении «потенциальное». Для средневековых философов категория «виртуальность» по понятным причинам была весьма эвристичной, поскольку позволяла непротиворечиво разрешать проблему онтологического сосуществования разнокачественных реальностей в гармонии божественно-человеческого социума.

Вышесказанное не претендует на ретроспективный терминологический анализ, а призвано подтвердить факт давнего использования термина «виртуальность» в социальной мысли. Тем более что в эпоху Модерна эмпирическая база для такого анализа представлена недостаточно в связи с доминированием естественно-научных, натуралистических представлений о реальности. Для настоящей работы более существенным представляется то обстоятельство, что на современном этапе осмысления этого явления так и не выработано непротиворечивого представления о содержании этого понятия. Весьма продуктивным для своего времени было формулирование в 1984 году Ж. Ланье понятия «виртуальная реальность». Появившееся на заре современной компьютерной эры это понятие до сей поры прочно ассоциируется с IT-технологиями. Соответственно сформировалось и понятие «виртуальная социальность».

Определенное представление об особенностях виртуальной социальности можно составить, анализируя ее базовые качества. Прежде всего, нужно обратить внимание, что появилось и качественно выявлено новое социальное пространство, характеристики которого не всегда очевидны в рамках обыденного мышления. Его необычность, во-первых, состоит в способе существования и особом восприятии последнего. Вспомним, что в философском представлении, в частности, пространство в его наиболее общих чертах так или иначе обозначалось как некая особая реальность, основными признаками которой являются место и положение, существующие в неразрывном единстве. Место обычно понимается как совокупность определенной границы и некоторого объема или протяженности, заключающихся внутри этой границы. Положение понимается как бытие одного места относительно другого в том или ином процессе или явлении. Совокупность положений различных элементов образует систему пространственных отношений сосуществования и совместности, то есть пространственную структуру.

Такое пространство наблюдаемо и эмпирически фиксируемо научными методами. Это пространство дискретно, состоит из различных ограниченных участков, перемещение в нем зависит от конкретных условий — энергетической оснащенности объекта или субъекта, расстояния, скорости, характеристик внешней среды и т. п. Преодоление пространства предполагает определенный временной интервал и зависит от соответствующих свойств пространства.

В то же время специфическая природа виртуального пространства по отношению к пространству традиционному состоит в том, что первое однородно по своей субстанциальности, границы расплывчаты и трудно определимы, перемещение в этом пространстве происходит мгновенно и формализуется как коммуникация. То есть привычные обыденному, да и исследовательскому взгляду характеристики пространства и времени самым существенным образом различаются в традиционном и виртуальном измерении их бытия. Пространство и время вне зависимости от того, как их представлять — то ли в виде форм существования материи, то ли как априорные формы восприятия мира — всегда являлись базовыми инструментами конструирования реальности, в том числе и социальной. Виртуальный мир самим способом своего существования минимизирует (фактически исключает) фактор времени в виртуальных социальных взаимодействиях или же действиях по перемещению в виртуальном пространстве, размывая привычные представления о границах, объемах и протяженностях.

Своеобразие понятийного аппарата, регистрирующего это явление, обусловливает необходимость соответствующих уточнений. В понятии «виртуальная социальность» мы выделяем общественный аспект как некую совокупность взаимодействий людей, образующих определенную структурно-функциональную конфигурацию. Вместе с тем особое внимание здесь должно обращаться на складывающуюся систему межличностных взаимодействий, образующих «первокирпичик», сущностную матрицу собственно социального.

Виртуальный мир не был бы миром в его социальном измерении, если бы его не пронизывали различные связи и отношения, формирующиеся между его обитателями. Эти связи и отношения по своей природе являются информационными, а информация оказывается базовым элементом этого миропространства. В научном смысле понятие «информация» не менее загадочно, чем понятие «виртуальность». Этимология слова information берет начало в латинском языке и означает «сведения, сообщения». Исследователи в области теории информации традиционно отмечают трудность определения этого понятия. В. В. Налимов писал, что «всякая попытка определения приписывает этому слову совершенно новые черты, отнюдь не раскрывающие, а суживающие и тем самым затем­няющие его смысл и уже безусловно увеличивающие семантический полиморфизм этого слова» [3]. То же отмечается и в работах Н. Н. Моисеева: «… до сих пор наукой еще не предложено общепринятое единое определение информации, отражающее как давно сложившееся бытовое представление об информации как о сообщении новых сведений, так и вновь открытый антиэнтропийный характер самопроизвольно возникающих и протекающих в природе информационных процессов» [4]. Не углубляясь в дефинитивно-аналитические дискуссии в данной сфере, подчеркнем, что если принимать во внимание резюмирующие подходы, то в современных исследованиях информация представляется как комплексный феномен, отражающий «сведения о текущей ситуации, в том числе о состоянии и изменениях окружающей среды, ее отдельных объектов и явлений; сведения, формируемые и используемые для организации наших действий и управления; сведения, получаемые и накапливаемые в качестве знаний; а также сведения и программы, заложенные в нас природой и обеспечивающие наше биологическое развитие и в значительной степени определяющие наше поведение» [5].

Для достижения целей настоящей работы важнее отметить, что виртуальный мир — это прежде всего информационный мир, в котором информация обретает онтологический статус и является средством его системной организации. То есть она выступает не только смыслообразующей, но и субстратообразующей инстанцией, если субстрат понимать как первовещество, первоэлемент, единое начало, materia prima (от лат. substratum — основа, фундамент). Среди характеристик этой инстанции необходимо выделить количественные параметры, наглядно определяющие объем рассматриваемой виртуальности.

Проблема количественного подхода к исследованию информации впервые была поставлена в работе К. Шеннона «Математическая теория связи» [6], где автор вводит количественные меры информации для характеристики различных явлений и процессов. Предложенная им исходная мера «бит» в качестве единицы измерения наименьшего количества информации до сих пор является базовой единицей информационных измерений. Позднее появилась величина «байт» в качестве единицы обработки и хранения

цифровой информации. Обе эти единицы используются для количественной характеристики современных виртуальных процессов.

Структуру виртуальной социальности, виртуального мира формируют информационные коммуникации, которые в данной сфере выступают как специфическая форма социального взаимодействия. В социологии Н. Лумана под коммуникацией понимается не только собственно действие сообщения, «переносящее информацию», но и сам автопоэзис (самовоспроизведение), связывающий в систему три ее составляющих, а именно: «информацию», «сообщение» и «понимание» [7]. Понятно, что структура информационных коммуникаций в виртуальном социуме в каждый данный момент имеет свою конфигурацию. Вместе с тем возникают и устойчивые коммуникационные образования, которые образуют отдельные специфические виртуальные сообщества. Если опираться на тезис Н. Лумана о том, что любая социальная система возникает как результат развития определенной системы коммуникаций, то он (тезис) и описывает механизм формирования виртуальной социальности.

Последние десятилетия ознаменовались своеобразным, впервые возникшим дуализмом общественного развития: развивалось не только традиционное общество, развивалось и общество виртуальное.
Во всех социологических исследованиях актуального мира особо выделялось динамичное становление сетевых коммуникаций. Возник ряд различных электронных сетей, однако наиболее технологичной и общественно приемлемой оказалась компьютерная сеть Интернет. Именно развитие коммуникационных процессов в интернете положило начало формированию интернет-сообщества как новой человеческой общности, новой системы человеческих связей и отношений, как базиса новой социальности.

Важным моментом в адекватной интерпретации виртуальной социальности является осмысление функций и механизмов ее технико-технологического основания. Как отмечает один из современных исследователей идеи виртуальной социальности А. Бюль, в конце двадцатого века совершился качественный скачок в компьютерных технологиях, а именно с развитием программного обеспечения и соверщенствованием технологических устройств компьютеры из индивидуальной вычислительной техники эволюционировали в общественные механизмы по производству «зеркальных» миров. В таких мирах происходят те же социальные процессы, что и в реальности — политика, торговля, образование, развлечения, работают СМИ, завязываются знакомства, образуются социальные группы и т. п. Сверх того, пользователи получают возможность общения с фантастическими персонажами, существующими только виртуально в различных кибер-контентах, например, в компьютерных играх. Согласно развиваемой автором концепции виртуализации, последняя представляет собой «процесс замещения с помощью компьютеров реального пространства воспроизводства общества пространством виртуальным». По его мнению, «виртуализация — это технический процесс создания виртуального общества как параллельно существующего с реальным обществом» [8]. Тем самым виртуализация рассматривается А. Бюлем как непосредственное следствие технологического прогресса. Это выглядит несколько односторонне, поскольку логично было бы добавить к этомуи человеческие факторы: роль возросшей компьютерной грамотности, информационной мобильности, воздействие глобализационных процессов и т. д. Вместе с тем симбиоз технологий и человеческих потенций в определенный момент преобразовался в новую социальность, представленную как современное инобытие традиционного социального.

Таким образом, развитие человеческих взаимодействий на базе современных информационных технологий порождает определенную структурную композицию связей и отношений, имеющую социальный характер. Сформированные в обыденном сознании и научном дискурсе представления о такой социальности с достаточным основанием позволяют утверждать, что виртуальная социальность представляет собой некую сущность, которая по своим качествам настолько же отличается от традиционного общества, насколько символический универсум может отличаться от универсума социального.
Список литературы


  1. Розин В. М. Существование, реальность, виртуальная реальность. / В. М. Розин // Концепция виртуальных миров и научное познание / отв. ред. И. А. Акчурин, С. Н. Коняев. – Спб.: РХГИ, 2000. – 314 с.

  2. Аквинский Ф. Сумма теологии. – М.: ДЕЛО, 2003. – 846 с.

  3. Налимов В. В. Вероятностная модель языка. М., «Наука». 1979. – 261 c.

  4. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Моисеев. – М.: Устойчивый мир, 2001. – 199 с.

  5. Власов Д.В.Проблемы интерпретации понятия информации // Научные ведомости, №2(59), 2009.

  6. Shannon C.E. Mathematical Theory of Communication // Bell System Technical Journal. – 1948. – T.27

  7. Луман Н. Что такое коммуникация? // Социологический журнал, 1995. – № 3. – С. 114-125.

  8. Buhl A. Die virtuelleGesellshaft. Ukonomic, Politic und Kultur in Zeichen des Cyberspace / A. Buhl. – Opladen, 1997.


Сведения об авторе

Фомичев Егор Игоревич, аспирант, Тюменская академия культуры, искусства и социальных технологий, г. Тюмень, тел.: 89222629211

Fomichev E. I., Postgraduate, Tyumen Academy of Culture, Arts and Social Technologies, Tyumen, phone: 89222629211

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ



Главный редактор, Новоселов Владимир Васильевич — д. т. н., профессор, ректор Тюменского государственного нефтегазового университета

Зам. гл. редактора, Хайруллина Нурсафа Гафуровна — д. с. н., профессор Тюменского государственного нефтегазового университета

Барбакова Клара Григорьевна — д. ф. н., профессор Тюменского государственного нефтегазового университета

Барбаков Олег Михайлович — д. с. н., профессор, заведующий кафедрой математических методов в экономике Тюменского государственного нефтегазового университета,

Белоножко Марина Львовна — заведующая кафедрой маркетинга и муниципального управления Тюменского государственного нефтегазового университета, д.с.н., профессор

Влад Гении — декан факультета бизнеса, менеджмента и информационных технологий университета Феникс, содиректор международных программ Стэнфордского университета и университета UС Лос-Анджелеса, полномочный представитель Академии высшего образования в ООН, главный специалист фонда Фулбрайт, доктор бизнес-администрирования, Рh.О, профессор инжиниринга и международного менеджмента (США)

Голенкова Зинаида Тихоновна — заместитель директора Института социологии РАН, д. ф. н., профессор

Левашов Виктор Константинович — руководитель Аналитического центра стратегических социально-политических исследований Института социально-политических исследований РАН, д. с. н., профессор

Нарбут Николай Петрович — заведующий кафедрой социологии Российского государственного университета дружбы народов, д. с. н., профессор

Пленкина Вера Владимировна — д. э. н., профессор Тюменского государственного нефтегазового университета

EDITORIAL BOARD

Professor Novesolov, Vladimir Vasilevich — Chief Editor, Doctor of Technical Sciences, professor, rector of the Tyumen State Oil & Gas University

Professor Khayrulina, Nursafa Gafurovna — Deputy Chief Editor, Doctor of Sociological Sciences, Tyumen State Oil & Gas University

Professor Barbakova, Klara Grigoryevna — Doctor of Philosophical Sciences, Tyumen State Oil & Gas University

Professor Barbakov, Oleg Mikhaylovich — Doctor of Sociological Sciences, Head of the Department of Mathematical Methods in Economics, Tyumen State Oil & Gas, Senior Fellow, International Higher Education Academy of Sciences

Professor Belonozhko, Marina Lvovna — Doctor of Sociological Sciences, Chair of the Department of Marketing and Municipal Government, Tyumen State Oil & Gas University, Senior Fellow, International Higher Education Academy of Sciences

Professor Genin, Vlad — Doctor of Business Administration, Ph.D, Technical Sciences, Professor of Engineering and International Management Science, Chair of the College of Business, Management, and Information Technologies, University of Phoenix, General Editor and Program Co-Director, Stanford University, UCLA, Plenipotentiary Representative of the Academy of Higher Education in the United Nations, Senior Specialist, Fulbright Foundation, U.S. Department of State

Professor Golenkova, Zinayida Tikhonovna — Doctor of Philosophical Sciences, Deputy Director, Institute of Sociology of the Russian Academy of Sciences

Professor Levashov, Viktor Konstantinovich — Doctor of Sociological Sciences, Head of the Analytical Center for Strategic Socio-Political Research, Head of the Laboratory, Research Institute of Society, Tyumen State Oil& Gas University

Professor Narbut, Nikolai Petrovich — Doctor of Sociological Sciences, Chair, Department of Sociology, Peoples' Friendship University of Russia

Professor Plyonkina, Vera Vladimirovna — Doctor оf Economical Sciences, Tyumen State Oil & Gas University

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ

«Известия высших учебных заведений РФ. Социология. Экономика. Политика» - это академический журнал, акцентирующий внимание на теории и методологии исследований социальных процессов. В нем освещаются новейшие исследования, концепции и теории, свежие практические идеи и инициативы, результаты.

Редакция журнала принимает статьи от российских и зарубежных авторов по следующей тематике:


  • Теория и методология исследования социальных процессов

  • Управленческие процессы

  • Политические и правовые процессы

  • Экономические и демографические процессы

  • Культурные традиции и новации

  • Проблемы и перспективы развития науки и образования

  • Информационные технологии и виртуальное пространство

Эмпирические исследования, концепции, метаанализ, рецензии на книги, количественные и качественные исследования, социальные инновации, обзоры литературы, ретроспективы, взгляды практиков - все это может быть объектом исследований.

Журнал издается ежеквартально (март, июнь, сентябрь, декабрь).

Каждая статья рецензируется. После положительной оценки рецензента, редакционная коллегия определяет возмож­ность публикации статьи в журнале.

Отправленная статья (материалы) не должна быть ранее нигде опубликованной, не может быть отправлена для публикации в другие издания. Если статья будет принята в журнал, она не должна публиковаться в той же форме на английском или каких-либо других языках без письменного согласия редакционной коллегии.



ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ РУКОПИСИ



  • Рукопись, предоставляемая в редакцию, должна иметь: аннотацию на русском и английском языках, содержащую название рукописи, данные автора обязательно (Ф.И.О.) полностью, должность, место работы, e-mail, контактный телефон, краткое содержание рукописи объемом до 0,25 страницы машинописного текста, УДК, рецензию, протокол заседания кафедры с рекомендацией к публикации.

  • Рукопись представляется в редакцию в виде файла на диске с использованием Winword, размер шрифта 11 (Times New Roman), интервал одинарный, абзац 1,25, страницы не нумеруются.

  • Ввод формул производить в редакторе формул Мicrosoft Equation 2.0. Иллюстрации выполняются на компьютере и вставляются в файл статьи. В таблицах все наименования проставляются полностью, без сокращения слов. Объем статьи 3-4 страницы.

  • Параметры страницы: Поля верхнее: 2,5 см; нижнее: 2 см; левое: 2,5 см; правое: 2,5 см.

  • Название статьи должно содержать не больше 7-8 слов фамилии и инициалы авторов.

  • Библиографический указатель (список литературы) дается авторами в конце статьи в порядке последовательности ссылок в тексте. Ссылки на литературу в тексте заключаются в квадратные скобки. В списке литературы указываются: а) для журналов и сборников - фамилии и инициалы авторов, название статьи, название журнала (сборника), номер или том, место и год издания, Стр.; б) для книг - фамилии и инициалы авторов, название книги, место издания, название издательства, год издания, Стр. (ГОСТ 7.1 - 84). В список литературы вносят только те работы, которые опубликованы в печати.

  • Список литературы не должен превышать 10 наименований источников.

  • Рукописи, не принятые к опубликованию, авторам не высылаются.

  • Диски со статьями не возвращаются.

  • Редакция имеет право производить сокращения и редакционные изменения текста рукописей.

  • Корректура статей иногородним авторам предоставляется.

  • Плата за публикацию не взимается.

Электронный вариант статьи, аннотация, подписка на журнал высылаются по е-mail: nur@tsogu.ru

Индекс Роспечати 19420. Для жителей Тюмени организована подписка на журнал в редакции.

Пожалуйста, отправляйте Ваши статьи:

профессор Нурсафа Хайруллина, заместитель главного редактора

Телефон/Факс: 8(3452)453526


MANUSCRIPT SUBMISSION GUIDELINES
The Editorial Board of the «News From Higher Education Institutions: Sociology, Economics, Politics» Journal welcome papers on original research findings and informed opinion on the theory and methodology of research of social processes and related fields.

Papers submitted for publication must meet three criteria: One, the manuscript must contribute to knowledge, theory, and practice; Two, the manuscript content must be accurate and scholarly; and Three, the manuscript must conform to the editorial guidelines of the Journal presented below:

The paper should be submitted on the disk and via email. The electronic version of it should be sent to: nur@tgngu.tyumen.ru.

The paper should be typewritten in Microsoft Word with font size 11 (Times New Roman).

The body of the manuscript should be single space. DoubleSpace before and after first-level and second-level headings. Triple space between the title and before and after the author's name.

All paragraphs should be indented with a tab of five (5) spaces. You must leave a space after each paragraph.

The margins should be as follows:

Left Margin: 1 inch or 2.5 cm Right Margin: 1 inch or 2.5 cm

Top Margin: 1 inch or 2.5 cm Bottom Margin: 1 inch or 2.5 cm

Do not insert page numbers.

References will appear at the end of the paper. Display only those references cited in the text. References should be listed and numbered alphabetically by the last name of the first author at the end of the paper. References cited in the text should appear as the corresponding numbers in square bracket with or without the author' names in front. References should be given in the following form: a) for Journal Articles - Author(s) last name, followed by first and middle initials; Article Title; Journal Title; Volume Number; Location; Year of Publication; Pages; b) for Books - Authbr(s) last name, followed by first and middle initials; Book Title; Publisher Location; Name of Publisher; Year of Publishing; Pages.

The length of the manuscript should not exceed more 4 pages. The title of the manuscript should be in all capital letters, bold­faced, and centered at the top of the first page. The author(s) and affiliation(s) should be centered, bold-faced, and single-spaced beginning on the third line below the title. Do not use titles such as Dr. or Professor, etc. The size of the name(s) should be «LARGE.» (12 point). For Example:

John Smith, Tyumen State Oil and Gas University

Mary Jones, University of California, Berkeley

If you have more than one author and all authors have the same affiliation, use the following format:

John Smith

Kathy Matthews

Tyumen State Oil and Gas University

Each manuscript should be accompanied by an abstract of approximately 100-150 words. The word ABSTRACT should be typed in all capital letters, bold-faced, and centered on the third line following the author(s) and affiliation(s). The size of the heading should be «VERY LARGE». The text of the abstract should be in «ITALICS». An abstract should be sent in English language.

A list of keywords describing your manuscript should be provided after the abstract (for indexing and search purposes).

Your manuscript should be accompanied by a cover page, consisting of the paper title, author name(s), affiliation(s) of the author(s), purpose of submission and detailed contact information, including phone number(s) and email address(es).

All formulas and/or equations (if any) should be done by using Microsoft Equation 2.0. and be placed on separate lines and numbered consecutively, with the equation/formula numbers placed in parentheses and aligned against the left margin.

Tables, figures, and graphs should be typed as close as possible to the location where they are cited. No abbreviations (all words appearing in tables should be fully spelled out). Headings should be centered, bold-faced, and in all capital letters above the table or figure. All tables must be in boxes. The size of the heading for each table or graph should be «LARGE».

Appendices should immediately follow the body of the paper and precede the references. The term, APPENDIX, should be centered in all capitals above the appended material. The size of the term, APPENDIX, should be «VERY LARGE». If there is more than one appendix, they should be numbered consecutively.

All spelling, grammar, and punctuation are the responsibility of the author(s). No corrections will be made by the Journal Editors. Therefore, all articles must be edited prior to submission.

Note that the computer disk will not be returned. It is essential that you comply with these instructions because we print from disk. Rejected manuscripts will not be returned to the author(s).

Manuscripts which fail to meet the specifications will be returned to the author and risk not being published or at the very least, delaying the publication schedule.

A manuscript submitted for publication in the Journal should not have appeared or be under consideration for publication in other journals. Citation of the original work must be included.

After acceptance by the Journal, a paper or any portion of a paper may not be published elsewhere without prior written approval from the Editors. A manuscript published in the Journal becomes the property of the Journal with the Journal possessing exclusive right to publication. All copyrights will belong to the Journal.

The Journal reserves the right to edit manuscripts for brevity, clarity, and consideration of style.



«News From Higher Education Institutions: Sociology, Economics, Politics»

CALL FOR PAPERS

The «News From Higher Education Institutions: Sociology, Economics, Politics» is an academic Journal focusing on the theory and methodology of research of social processes. It highlights cutting edge research, new concepts and theories, and fresh practical ideas and initiatives.

The editors of the Journal welcome contributions from throughout the world in the following research areas:



  • Management processes

  • Political and legal processes

  • Economic and demographic processes

  • Cultural traditions and innovations

  • Development of science and education: challenges and future outlook

  • Information technologies and online world

Empirical studies, conceptual papers, meta-analyses, literature reviews, case studies, quantitative and qualitative studies, pedagogical innovations, practitioner perspectives, and book reviews are all welcome.

Papers can adopt a historical perspective, a current perspective or a future perspective. Contributions from practitioners along with academics in the field, reporting on the latest strategies, new thinking and initiatives being applied are published as well.

The Journal is published quarterly in March, June, September and December.

Each paper is reviewed by the Editors, and, if judged suitable for this publication, is then sent to our referees for double blind peer review. The Editors then decide whether the paper should be accepted as it is, revised or rejected.

Submission of a paper implies that it has not been published previously, that it is not under consideration for publication elsewhere, and that if accepted it will not be published elsewhere in the same form, in English or in any other language, without the written consent of the publisher.

Please send submissions to: Prof. Vlad Gennin Deputy Editor-in-Chief

Telephone/Fax: +1 (925) 937-92-88

E-mail: vgenin@yahoo.com


Подписано в печать 25.03.2013. Формат 60х90 1/8.



уч.-изд. л. 8. Усл.печ.л. 11,5 Тираж 500. Заказ № 647

Библиотечно-издательский комплекс

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования


«Тюменский государственный нефтегазовый университет».

625000, Тюмень, ул. Володарского, 38.



Типография библиотечно-издательского комплекса.


625039, Тюмень, ул. Киевская, 52.

е-mail: nur@tsogu.ru




Каталог: docs
docs -> Малярова Татьяна (гобой)
docs -> Сто восемь минут…
docs -> Коммуникативная стратегия славянофильского журнала «русская беседа» (1856-1860 гг.) 10. 01. 10 Журналистика
docs -> Кристева Любовь Петровна (фио учителя, составившего рабочую программу учебного предмета) г. Москва 2016 год. Пояснительная записка рабочая программа
docs -> Состав делегации Кыргызской Республики для участия в работе девятого заседания Межправительственной кыргызско-китайской комиссии по торгово-экономическому сотрудничеству
docs -> Города десногорска
docs -> Датировка в лирике: типология и поэтика
docs -> «Жизнь замечательных людей»
docs -> Книга для чтения в семье и в школе скромное приношение детям, вступившим в XXI столетие По благословению Патриарха Московского и Всея Руси Алексия II
docs -> Программа по дисциплине «История мировой литературы и искусства» для студентов факультета связи с общественностью заочного отделения с дистанционной формой обучения
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

  • Библиотечно-издательский комплекс
  • Типография библиотечно-издательского комплекса.