Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


И.М.Гриб (МОУ СОШ № 143, Г.Екатеринбург)




страница61/88
Дата15.05.2017
Размер6.96 Mb.
ТипСборник
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   88

И.М.Гриб

(МОУ СОШ № 143, Г.Екатеринбург)


Развитие творчества учащихся в процессе работы над поэтическими произведениями англо-американских авторов

Исходной идеей «Концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре» в средней школе является «превращение образования в механизм развития личности». Это значит, что предмет «иностранный язык» превращается в предмет школьной программы, который является действенным фактором в развитии активной творческой личности. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Зная, что развитие способностей во многом зависит от спроса на результаты творчества, от возможности самоутвердиться, я провожу большую работу по участию детей в научно-практических конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах (конкурсы чтецов, литературные переводы, сочинения, конкурсы кроссвордов, творческих проектов и т.д.). Деятельность в этом направлении позволяет развивать такие креативные способности детей как самостоятельное видение проблем и аналитическое мышление, умение перенести ЗУН в новую ситуацию, умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые.

Работа над поэтическими произведениями английских и американских авторов на уроках и во внеклассной деятельности развивает творческую активность учащихся. Поэзия обогащает духовный мир ребенка, учит видеть красоту человека и природы, развивает чуткость к поэтическому слову, радует и изумляет музыкальностью и яркостью языка. Работа над стихами имеет большое значение и для эстетического воспитания.

Поэзия обладает также огромным потенциалом эмоционального воздействия. Кроме того, поэзия заставляет интенсивно работать творческое воображение, способность к которому лежит в основе восприятия искусства. Учитель помогает детям воспринять то или иное стихотворение как художественное произведение, содействует формированию их художественного вкуса. Чтение стихов, их декламация и перевод повышают интерес к изучению иноязычной культуры, а желание ребенка попробовать свои силы в поэтическом переводе, желание передать глубокое усвоение замысла, мыслей и настроение поэта средствами разного языка – это своеобразная сфера духовной жизни ребенка, его самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная способность ребенка. Естественно, переводы школьников не могут соперничать с профессиональными переводами, однако в них, как в детском рисунке, есть своя свежесть и трогательная неповторимость.

Хочется сделать акцент на переводах учащимися тех стихотворений, которые не были переведены профессионалами. Участвуя в различных районных конкурсах, учащиеся показали свою индивидуальную самобытность, творчество, мастерство. И порой профессионализм, с которым выполнены эти работы, не уступает профессиональным переводчикам. Учащиеся принимают участие и в различных творческих проектах. В творческом проекте «Рождество» было предложено много заданий, где ученики могли проявить свое творчество. На мой взгляд, ученица 8 класса показала свой талант и творческий потенциал в сложнейшем виде поэтической деятельности – переводе стихотворения русского поэта на английский язык. Нужно было не только передать содержание, стиль стихотворения, но и правильно лексически и грамматически это выразить на иностранном языке. Стихотворение А.Блока «Рождество» теперь можно прочитать и в великолепном английском переводе. Проект Британского Совета: написание сочинения в 20 строк на английском языке по теме «Еда» – ученица, участвовавшая в этом конкурсе, в своих двадцати строках блестяще раскрыла суть здорового питания:





We like Healthy Food
We know all the vitamins

And need them very much

They are A, B, C, iron, calcium

And food elements as such.


Milk products build the teeth

And bones build them too.

Meat makes the body strong

And makes it healthy too.


What we eat – that’s not a secret:

We like all kinds of food:

It is fine fruit and vegetables

And also a lot of good.


The profit of fruit we know well

They make our skin so good

They are bananas, apples, grapes

And other tasty food.


We like to make our meals together

Because it will be quick.

One cooks, the other lay the table

And everyone assists.


Father puts the kettle on

Mother cooks the cake.

Greg and me come to help

And we all have tea break.


Holidays are my favourite day.

The family is at home.

We read and play or go to walk

Or visit our friends.







Романюта И.К.

учитель музыки

гимназии №74 г. Санкт-Петербурга.


Самореализация подростка в коллективном творчестве.

Тема самореализации подростка была актуальна во все времена, сколько существует человечество, актуальна она и сегодня. Как научить подрастающее поколение эстетически воспринимать природу и понимать сущность эстетических явлений, как вызвать потребность к стремлению строить свою и общественную деятельность в соответствии с эстетическими нормами жизни, «по законам красоты» - такова задача, которая стоит перед взрослым человеком и, прежде всего, перед учителем, воспитателем.

Еще в древности воспитание детей считалось одним из труднейших занятий, искусством из искусств. «Всякое искусство, и искусство воспитания тоже, имеет целью восполнить то, чего не достает от природы» – говорил Аристотель.

Известно, что существует своеобразный закон развития человечества – посредством сохранения духовных и материальных ценностей, передачи накопленных знаний, умений от предшествующих поколений к последующим.

Процесс социализации личности невозможен вне активного процесса приобщения к культурным ценностям, усвоения их, присвоения, то есть накопление человеком собственного духовного багажа на основе усвоенного и реализацию своего культурного багажа, активное использование его в различных видах деятельности. Без этих взаимосвязанных процессов – присвоение и реализация – невозможно развитие личности. Формирование духовного мира человека опирается на усвоение культурной информации, сформировавшиеся духовные потребности требуют постоянной духовной пищи, созидательная деятельность внутренне ориентируется на достигнутый уровень культуры.

Индивид, приобщаясь к духовным ценностям, в которых закреплен опыт поколений, общественное сознание эпохи, получает соответствующую социально-культурную информацию. Усваивая ее, он как бы проделывает в свернутом виде тот путь развития, который преодолело человечество. В различных формах (науке, идеологии, философии, религии, нравственности, искусстве) передается от прошлых поколений к ныне существующим и от них к тем, кому предстоит жить в будущем, ценнейший человеческий опыт в виде знаний, художественных образов, переживаний, впечатлений, принципов осмысления действительности, общения. Духовная культура как социальная память человечества выступает формой духовной связи не только между поколениями, не только между прошлым, настоящим и будущим, но и позволяет конкретному человеку, живущему тревогами сегодняшнего времени, вписаться в контекст естественноисторического процесса, осмыслить свою социальность, причастность к социо-культурным ценностям, к человеческой цивилизации.

Подростку необходимо помочь в самопознании, самоопределении и самовыражении, способствовать их процессу, развитию в современных, изменяющихся условиях. Совместная творческая деятельность формирует мировоззрение подростка, помогает увидеть мир первозданным, узнает точные научные сведения о предмете интереса, определяет его отношение ко многим вещам. В кругу сверстников, единомышленников, друзей по интересам, подростки лучше мобилизуют свои возможности, легче проявляют свою сущность, быстрее происходит процесс самопознания и самоопределения внутренних потребностей и возможностей, самоутверждения личности в коллективе.

По-разному решали эти задачи ведущие педагоги-практики, Макаренко А.С. например, считал, что невозможно научить детей творить, мечтать без общения, без подбора к каждому ребенку ключика, без включения его в коллективную жизнь.

Сухомлинский В.А. представлял подростковый коллектив цветущим деревом, в котором и крона, и листочки, и веточки – все важные составные единого целого, а корнем при этом является человеческое богатство воспитателя. Анализируя опыт педагогов прошлых столетий отмечено, что в развитии человека разных поколений много общего, труды их интересны и достойны тщательного изучения, хотя время вносит свои коррективы, а жизненные ситуации зачастую различны и несхожи с нашей действительностью. Связывает и объединяет ученых- воспитателей разных времен – стремление лучше познать возможности подростка, желание помочь ему на пути становления как личности, обрести уверенность и значимость в обществе, научить ставить перед собой цели и достигать их.

Каждый человек приходит в этот мир со своей миссией, со своей задачей; каждый имеет свою «изюминку», яркую черточку; не все одинаково одарены природой, гениев не много вообще, но абсолютно всем дана возможность самореализации своих способностей. Не так важно получится ли у подростка стать хорошим артистом в силу его скромных артистических или внешних данных, но он может стать наверняка хорошим знатоком и ценителем искусства, а в другом виде деятельности быть вообще непревзойденным. Процесс самореализации подростка в коллективе происходит только путем осуществления личного интереса и положительной мотивации со стороны подростка и, как правило, благодаря включению в трудовую или эстетическую творческую деятельность. Без творчества немыслимо познание личностью своих сил, способностей, наклонностей; невозможны самопознание, самоопределение, самовыражение как элементы в самореализации. Без творческой жизни личность не может быть воспитанной, немыслимы духовно-интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, идейные взаимоотношения между личностями в коллективе. Творческое начало можно найти в любой деятельности, будь то сфера науки, техники, искусства, в котором присутствует новизна, свое видение, своя интерпретация. Творчеством называют душевный вклад человека в процесс жизнедеятельности и что характерно, чем больше души он в свое творение вкладывает, тем богаче становится сам.



Важный вклад в исследовании психологически здоровой и духовно полноценной личности внес американский психолог А.Маслоу, он выделил несколько уровней потребности человека, которые связал с самореализацией:

  1. физиологические потребности: голод, жажда, сексуальность;

  2. потребность в безопасности: защита от боли, страха, неустроенности;

  3. потребность в социальных связях: любви, социальной присоединенности;

  4. потребность самоуважения: в достижении успеха, в признании, в престиже, в одобрении и т. д.;

  5. потребность в самоактуализации: реализация собственных возможностей и способностей.

Потребности низших уровней А.Маслоу называл нуждами, а высших уровней потребностями роста.

  • Самоактуализироваться – это, значит, иметь свое «Я», которому предоставлена возможность проявляться, становиться реальным; это, значит, прислушиваться к своей собственной внутренней природе, к своему «Я».

  • Самоактуализация – это постоянный процесс развития своих возможностей, способностей. Самоактуализация – это способ жизни, работы и отношения с миром, а не единичное достижение.

Маслоу утверждал, что потребность в самореализации является высшей ступенью по иерархической лестнице, а также считал, что творческая личность непросто включена в какое-то дело, она внутренне предана этому делу и чем совершеннее ее результаты, тем глубже личность переживает процесс самореализации. Движение по пути самореализации подростка можно схематично изобразить в виде цепочки от познавательного интереса («Я знаю») к потребностям («Я хочу») и от потребностей к способностям («Я могу»). Искусство способно помочь каждому раскрыться с предельной самоотдачей. Но чтобы произошло чудо самоотдачи, требуется напряжение всех сил, требуются навыки и подготовка. Творческая деятельность, будь то театральная студия, студия журналистики или студия сольного и хорового пения, предельно организует и дисциплинирует подростка и поэтому, можно сказать, процесс самореализации протекает активно, переходя из начального этапа в последующие. Творческие выступления студий разнообразны; это концерты, литературно-музыкальные композиции, музыкальные спектакли, радиопередачи. В процессе творческой деятельности подросток овладевает навыками актерского мастерства, получает представление об образе спектакля и его компонентах; приобретает навыки межличностных отношений, у него происходит осознание ответственности, зависимости, когда от одного участника зависит продукт всего коллектива; осваивает элементы общечеловеческой культуры. Студийцы воплощают свои идеи и идеи товарищей в жизнь, то есть в реальное творчество, продукцию, которое востребовано обществом и вызывает определенные реакции и эмоции. Важным фактором в процессе самореализации подростка, является разнообразие форм эстетической деятельности в коллективном творчестве. Только через «апробацию» и поиск своего творческого дела, подросток может выявить свои внутренние потребности, способности, возможности, а значит активно включиться в процесс самореализации.

По мнению К.Роджерса, тенденция к самоактуализации – фундаментальный аспект человеческой природы, который побуждает человека двигаться вперед.

Самосознаниеэто знание, оценка, принятие, уважение своей самости. Самоопределение – процесс нелегкий, нескорый, это своеобразный результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни;

Самовыражение личности – это его творческие дерзания, стремление нести новое, свое в производство, в науку, искусство.
Великий воспитатель, Василий Александрович Сухомлинский, писал, что самые изощренные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы подросток задумался над собственной судьбой, посмотрел на себя самого, пожелал «сотворить» самого себя путем самореализации и самосовершенствования.

Нужно сказать, что возможности человеческого развития колоссальны и важно поднять интеллект и культуру подростка до такого уровня, когда процесс работы над собой станет потребностью и будет продолжаться без внешнего стимулирования.

Процесс самореализации личности осуществляется через самопознание: не выявив в себе внутренние потенции, способности, потребности, личность не может включиться в процесс самореализации; следующим этапом самореализации является самоопределение когда личность расширяет свои возможности, потребности, потенции, ставит цели и задачи перед собой; последним этапом самореализации – самовыражение, в котором личность стремится вынести свое созревшее новое в виде творчества, продукции, что является достижением определенного уровня развития внутреннего потенциала личности или достижением высшего уровня роста.

Процесс самореализации личности осуществляется через самопознание: не выявив в себе внутренние потенции, способности, потребности, личность не может включиться в процесс самореализации; следующим этапом самореализации является самоопределение когда личность расширяет свои возможности, потребности, потенции, ставит цели и задачи перед собой; последним этапом самореализации – самовыражение, в котором личность стремится вынести свое созревшее новое в виде творчества, продукции, что является достижением определенного уровня развития внутреннего потенциала личности или достижением высшего уровня роста.


Схематично процесс самореализации личности можно было бы представить себе таким образом.


Самореализация

(Самоактуализация)



личности



Цели: Показатели:

В
Этап

самопознания
ыявление внутренних

способностей, потенций, Самосознание

потребностей. = Самоидентификация


Р
Этап самоопределения
асширение своих

внутренних Саморазвитие

возможностей; Самовоспитание

Определение своих целей

и задач.

С
Этап самовыражения


тремление внести свое

новое, созревшее внутри Самооценка

в виде творения или Самоконтроль

продукции.

Рис. 1. Схема этапов процесса самореализации личности.

Как показывает практический опыт для подростков творческие коллективы становятся тем сообществом сверстников, где они находят не только единомышленников, но и друзей по роду деятельности, находят то внимание, которое необходимо им на этапе взросления. Подросток, включаясь в процесс самореализации, в лице дружеского творческого коллектива, находит ценителей своих способностей, свидетелей своего восхождения по ступеням к совершенству. Только в содружестве с коллективом, подросток может адекватно оценить свои возможности, сопоставить свои потребности и потенции, а процесс самореализации происходит быстрее и успешнее.

Без творчества немыслимо познание личностью своих сил, способностей, наклонностей; невозможно самопознание, самоопределение, самовыражение как элементы самореализации.

На примере небольшой театральной музыкальной постановки, сказки-оперы «Волк и семеро козлят» (с использованием музыки М.Коваля) можно рассмотреть деятельность всего творческого коллектива по подразделениям.

Творческие группы театрального коллектива делятся на:

*группу поэтов-либреттистов (сделать «связки» между действиями, можно «доразвить» образы, придумать новые сценки и т.п.);

*группу декораторов или художников-декораторов (от набросков эскизов до непосредственного выполнения декораций для спектакля);

*группу портных-модельеров (эскизы костюмов, интересные детали и само изготовление под руководством учителя труда);

*несколько фоторепортеров-папараци, «журналиста-писаки» из «желтой прессы» (подача информации через радиорубку, через афиши, газету о приближающейся премьере или очередном спектакле, а также о действующих лицах и исполнителях, особые пригласительные билеты и пр.);

*хореографов-постановщиков (сочинение мини-танцев, движений, композиций);

*музыкальных операторов (подбор музыкального оформления: фрагментов, вставок для вступления, действий и заключения);


Творческая мастерская

Совет актива




Совет консультантов



Творческие коллективы



Театральная студия

Студия хорового пения

Студия сольного пения

Студия журналистики

*Руководитель

*Хореограф

*Муз. оператор

*Группа актеров

*Группа гримеров

*Группа костюмеров

*Группа


декораторов

*Группа оформителей




*Хормейстер

*Дирижер /из состава х.колектива/

*Ответственный по организации занятий

Ответственный за внешнее оформление.




*Руководитель

*Солисты

*Ответственный по организации занятий.



*Руководитель

*Редактор

*Корреспондент

*Фотокорреспондент

*Литературная группа.

Рис.2.Модель организации коллективного творчества в разных видах эстетической деятельности.

Хоровой коллектив и солисты выступают полноправными участниками спектакля, потому что в него включены сольные и хоровые номера.

Студия журналистов выполняет свою работу: афиши, газеты с интересными статьями и интервью, фоторепортажи, выступления по местному радио все способствует желанию привлечь внимание к творческому выступлению коллектива. В театральном искусстве каждому можно найти свою нишу, свое поле для реализации своих возможностей. Это могут быть:



  • исполнители пьесы,

  • декораторы,

  • костюмеры,

  • осветители,

  • организаторы спектакля.

Значимость этих профессий подростки начинают понимать сами, как только приобщатся к данной специальности. Разнообразие профессий определяет интерес подростка, он выбирает то, чем хотел бы больше всего заниматься.

Монографическое описание развития и деятельности воспитанников «Творческой мастерской», «Карта индивидуального развития», «Карта совершенствования мастерства, «Карта творческой деятельности», «Карта педагогической оценки и самооценки творческих способностей воспитанников» помогают наблюдать и корректировать процесс развития способностей воспитанников, а также являются показателем их результативности.
Используемая литература:


  1. Киященко Н.И. Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: Знание. 1984г.

  2. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение. 1980г.

  3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.: Просвещение. 1969г.

  4. Ларина О. Театр и школа /альманах.-С-Пб.:Лицей.1999г.

  5. Театральная этика Станиславского.-М.: Всероссийское театральное общество.1972г.

  6. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение. 1981г.

  7. Роджерс.К. К науке о личности /история зарубежной психологии. Тексты/. -М.: Издательство МГУ. 1986г.

  8. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -С-Пб. 1997г.

  9. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей.- Ярославль.: Академия развития. 1997г.

  10. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. -М.1989г.




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Конкурс «Использование новых информационных и коммуникационных технологий»
DswMedia -> Страничка биографии
DswMedia -> "Фантастический и реальный мир сказок. Х. К. Андерсен "Снежная королева". 5-й класс
DswMedia -> Предмет: Литература, 10 класс. Место занятия в структуре образовательного процесса : урок по учебному плану. Тема урока по учебно-тематическому плану : Этапы биографии А. А. Фета. Основные мотивы лирики Фета. Номер урока по теме : 1
DswMedia -> Тема урока : «А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве» класс: 8 (ОО)
DswMedia -> Рабочая программа учебного предмета «Литература»
DswMedia -> Роль деталей в создании художественного образа в стихотворениях А. А. Ахматовой «Песня последней встречи», «Я научилась просто, мудро жить»
DswMedia -> Наименование издания
DswMedia -> «Незабываемый мир детства в произведениях литературы девятнадцатого столетия»
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   88

  • Романюта И.К.