Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


А. П. Чехова Ярославський державний університет імені П. Г демидова українсько-російські педагогічні студії міжвузівський збірник наукових статей Донецьк 2011




страница19/20
Дата06.07.2018
Размер4.15 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Проблема интуиции возникала в науке дважды. Впервые – как гносеологический феномен в системе теории познания (древнеиндийская и античная философия). Вторично интуиция была “открыта” наукой уже как психический, позднее психоэвристический феномен. Не случайно это “открытие” совпало по времени с зарождением психологии как самостоятельной области научного знания. С конца XIX ст. исследование проблемы происходило по двумя относительно самостоятельными направлениями: собственно – философском (гносеологическом) и психологическом. К этому историческому периоду относятся и первые серьезные, систематические попытки постичь тайны творческого процесса, прежде всего его психические механизмы [4].


Ошибочной является распространенная мысль о том, что для интуитивного познания не нужны серьезная подготовка и продолжительное накопление знаний. В последние годы проблема интуиции привлекала к себе пристальное внимание представителей разных областей научного знания: математики, медицины, психологии, физиологии высшей нервной деятельности.

В книге Р. Грановской и И. Березной [3] представлено новый взгляд на интуицию. Она рассматривается как результат взаимодействия моделей мира в представлениях человека. Авторы считают, что преодоление человеком своих осознанных и подсознательных внутренних барьеров, ведет к раскрепощению форм мировосприятия, которые содействуют творчеству. Раскрываются методы стимулирования интуиции.

В работе А. Кармина и Е. Хайкина [5] делается попытка проанализировать природу творческой интуиции. Творческая интуиция рассматривается как особый познавательный процесс, сущность которого состоит в своеобразном взаимодействии наглядных образов и абстрактных понятий. Описываются характерные особенности творческой интуиции, ее основные разновидности. Раскрываются “механизмы”, с помощью которых она проявляется, раскрывается ее роль в развитии науки и познания в целом.

Если говорить о месте интуиции в научном творчестве, то здесь важно как не переоценить, так и недооценить ее значимость. Согласно современным исследованиям в области нейрофизиологических основ функционирования мозга человека, практически любая умственная деятельность объединена с работой как сознательных (левое полушарие), так и подсознательных (правое полушарие) психических процессов. Таким образом, инсайт, как результат интуиции, рассматривается как следствие некоторого “скачка”, разрыва в процессе мышлении. На самом деле “скачки” присущи практически любой творческой деятельности. Об интуиции же речь идет лишь тогда, когда происходит довольно значительный “скачок”.


Мы видим, что интуитивные компоненты в большей или меньшей мере присущи практически всем видам научного творчества. По этой причине целиком, очевидно, что если интуиция помогает нам в получении нового знания, то, какой бы таинственной и непостижимой она не казалась, ее необходимо использовать. Для этого применяются, например, достижения современной психологии – работа над преодолением подсознательных барьеров и стереотипов. При этом лучше не пытаться перестроить человека, а развивать интуицию на ранних этапах формирования творческой личности.

Следует обратить внимание на опасность, которая таит в себе чрезмерное увлечение интуицией в творчестве и попытки инициировать ее. Необходимо иметь в виду, что эффективными и безопасными могут быть только косвенные и слабые методы влияния на психику и мозг обучаемого.


В этом понимании учащиеся находятся в более выгодном положении, чем люди занятые в творческих профессиях. Учащиеся, которые непонятным путем приобрели новое знание, ищут, во-первых, логические доводы полученным знаниям и, во-вторых, подтверждение их в реальном объективном мире. Человек, который занимается художественным творчеством и слишком надеется на различные средства интуитивные получения нового, рискует потерять связь с действительностью.

Однако интуиция в научном познании занимает менее важное место, чем, например, в художественном творчестве. Основная причина заключается в том, что наука – достояние всего человечества, тогда как поэт или художник ограничен своим замкнутым миром. Учащиеся, в процессе познания окружающего мира пользуется логически выстроенными теориями, построенные предыдущими поколениями. Для научного творчества важен предыдущий накопленный опыт и знаний, которые приводят к интуитивному озарению и необходимости логического оформления результатов после него.

Творческий процесс в науке и обучении не исчерпывается только логическими операциями. Приобретение новых знаний не всегда является творческим процессом. Путь к принципиально новым творческим результатам прокладывает интуиция.

В истории развития науки отмечены два типа открытий. Первый тип происходит путем логических операций анализа существующих теорий. Второй – базируется на создании новой теории на основе “догадки” о существовании связи между экспериментальными фактами, которые являются разрозненными. Второй тип открытий опирается на интуитивное “озарение” исследователя. Открытия наиболее фундаментальных законов окружающего мира осуществлялись именно интуитивно.

Под интуитивными знаниями следует понимать не знание вообще, полученные не осознанным для нас путем, а лишь особый вид знаний, которые являются продуктом интуиции как специфической формой познавательного процесса. Если рассматривать интуицию как особый, специфический познавательный процесс, то необходимо особое внимание обращать на исследование интуиции с позиций дидактики и частных методик.

Знание механизма процессов творчества и интуиции позволяет подойти к раскрытию существенных характеристик учебно-воспитательного процесса, моделированию образов передачи знаний, превращению знаний в инструмент дальнейшего приобретения знаний. Решение этих вопросов требуют отдельных глубоких психолого-педагогических исследований по проблемам связи интуитивной познавательной деятельности с методами обучения, условиями формирования образов творческой деятельности на разных этапах учебного процесса.

Формирование творческой личности, в процессе обучения, невозможно без поэтапного, целенаправленного развития основных качеств. Ученые, занимающиеся исследованием психолого-физиологических и психо-интеллектуальных ресурсов человека, выявили около пятидесяти компонентов творчества, которые следует рассматривать как элементы интеллекта. Понятно, что по данному вопросу существует множество субъективных взглядов. Обращает на себя внимание тот факт, что некоторые из выявленных компонентов встречаются в подавляющем большинстве результатов исследований. В число таких компонентов входит и интуиция, как психо-эвристический феномен.

К сожалению, интуиция, как необходимый элемент творческого мышления, не получает надлежащего развития в современном учебно-воспитательном процессе. Мнения большинства специалистов сходятся на том, что интуиция непосредственно связана с творчеством. Развивать творческий дар невозможно без развития интуиции. Интуиция как элемент творческого мышления не зависит от масштабов и рода деятельности.

Интуитивные методы познания в значительной мере проявляются при обучении физике. Нами были проведены исследования учащихся старших классов общеобразовательных школ и студентов первых курсов физико-математического факультета. Исследования показали, что более 60% обучаемых на первом этапе решения задач опираются на интуицию.

Исследователи творческого мышления отмечают этап, который наступает после периода напряженной продолжительной работы по решению поставленной задачи средствами логического анализа. Именно в этот период происходит активизация тех форм психики, которые относят к сознательной деятельности. Решая обычные физические задачи, учащиеся соблюдают логику суждений, опираются на определенный алгоритм. При решении нестандартных задач интуиция освобождает от таких жестких ограничений и предоставляет волю творческому поиску.

Наблюдение за процессом решения творческих физических задач показывает, что учащиеся обращаются к интуиции в моменты нарушения цепочки логических соображений. Обучаемый опирается на ранее приобретенные знания, но этот процесс проходит не осознанно, в его подсознании. В этом аспекте интуицию можно рассматривать как источник новых знаний, который основан на уже существующих знаниях.

Проявление интуиции, как формы познания, выражается в способности обучаемого к внезапному переходу от старых знаний к новым на основе индивидуального опыта, взаимодействия чувственного и логического. Правильное решение творческой задачи не всегда представляет собой результат проведенных логических операций. Часто обучаемый не может дать пояснение, почему он так решил задачу. Сам процесс решения остается вне поля сознательного мышления. Такой процесс относится к интуитивному мышлению.

Человек познает, опираясь на чувственное созерцание, которое является источником знаний. Интуиция же, является продуктом познавательной деятельности. Итак, интуицию можно рассматривать как “чувственную” и “интеллектуальную”.

Реальные физические явления, которые учащиеся наблюдают в ходе демонстрационного эксперимента, отражаются в сознании в нематериальной форме и становятся не объективной реальностью, а субъективными, идеальными. При выполнении творческих заданий, учащийся в сознании оперирует нематериальными “объектами”. От того, насколько правильно и близко к реальному процессу, сформировано представления об изучаемом объекте (явлении), зависит успех интуитивного метода решения поставленной проблемы.

Обучаемый, обращается к интуиции при решении задач, если он не может ее решить путем логических выводов. Подобная ситуация возможная в тех случаях, когда проблема, которая поставлена перед учащимся (студентом), требует нестандартного подхода к ее решению, или, когда обучаемому неизвестен алгоритм ее решения. Учащиеся, достаточно хорошо владеющие фактическим материалом и учащиеся не в достаточной мере овладевшие им, по-разному подходят к решению задач. Если первые стремятся решать задачу, используя свои знания и алгоритмические методы решения задач определенного класса, опираются на логику и ранее приобретенный опыт, то вторые, не имея необходимого объема знаний и опыта, стремятся решать, опираясь на интуицию. Как результат, у учащиеся с недостаточным запасом знаний, интуиция оказывается более развитой, чем у обучаемых с более глубокими знаниями. Этим мы объясняем тот факт, что обучаемый с более низким уровнем знаний могут находить нестандартные подходы к решению проблемы.

Возникает парадоксальная ситуация. Учащиеся с неглубокими знаниями лучше справляются с творческими заданиями, чем учащийся с более глубокими знаниями. Естественно, больших успехов в творчестве они достигнуть не смогут вследствие недостатка знаний.

Существующая система обучения физике готовит в основном специалистов с логическим стилем мышления, способных применять свои знания в стандартных ситуациях.

Рассматривая интуицию как необходимый элемент творческой деятельности, возникает вопрос о ее развитии. Интуитивное решение проблемы происходит в том случае, когда она решается малоизвестным для обучаемого методом. Перспективу в развитии интуиции мы видим в применении специальных упражнений и задач, с использованием подсказок. Подсказки выступают в роли “побочного продукта” действия, которые переходят в форму прямого. Интуитивное решение задач происходит в момент такого перехода. Задания на развитие интуиции не должны иметь алгоритмов решения. Там, где существует алгоритм – заканчивается творчество, поскольку обучаемый опирается только на логику.

Интуитивное решение проблемы возможно как в результате непосредственного наблюдения физического явления, так и в условиях мысленного эксперимента. Исходя из вышесказанного, одним из перспективных направлений развития научной интуиции мы видим в применении средств компьютерного моделирования физических процессов. В рамках учебного процесса основные этапы поиска решения учебной проблемы могут программироваться и строго контролироваться преподавателем. Грамотно составленные обучающие компьютерные программы, которые учитывают требования и особенности процесса интуитивного решения проблемы, содействуют формированию и развитию научной интуиции.

Выводы. Исследователи механизма творческого процесса выявили два противоречивых подхода к творчеству. С одной стороны творчество требует от человека огромного напряжения и концентрации сил и сознания как высшей формы психической активности, с другой – завершающий этап творчества не контролируется сознанием, имеет подсознательный характер. Процесс логического и творческого мышления в психологии рассматриваются как антагонистические. Логических действий для творческого решения проблемы, как правило, не достаточно, они определяют только район поиска решения. Логическое мышление является сознательным действием, в то время как творческое – подсознательным, изредка озаренным интуицией.

Если обучаемый не владеет достаточными способностями и не проявляет интерес к творческой деятельности, то достаточно ограничиться развитием только логического аппарата мышления. В случае проявления у обучаемого склонности к творческой деятельности, развитие научной интуиции должен стать необходимым элементом его обучения.

Физике, как учебной дисциплине, отводится особая роль в формировании и развитии творческих способностей будущих специалистов. Система обучения направленная на развитие творческих способностей обучаемых требует рационального сочетания логического и интуитивного мышления. Психофизиологический механизм интуиции до конца не выяснен и ее развитие в рамках учебного процесса является делом достаточно сложным требующим дальнейших системных исследований.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмус В. Ф. Проблема интуиции в философии и математике. – М. : Мысль, 1965. – 312 с.

2. Бунге М. Интуиция и наука. – М. : Прогресс, 1967. – 187 с.

3. Грановская Р. М., Березная И. Я. Интуиция и искусственный интеллект. – Л., 1991.

4. Ирина В. Р., Новиков А. А. В мире научной интуиции : интуиция и разум. – М. : Наука, 1978. – 190 с.

5. Кармин А. С., Хайкин Э. П. Творческая интуиция в науке. – М., 1971.

6. Самойленко П. И., Сергеев А.В. Интуиция и ее механизмы в дидактике физики при решении творческих задач // Специалист. – 1998. – № 10. – С. 31–32.

7. Шишкін Г. О. Роль інтуїції у навчанні фізики // Дидактичні проблеми фізичної освіти в Україні : матеріали науково-практичної конференції. – Чернігів : ЧДПУ, 1998. – С. 162–163.


РЕЗЮМЕ
1. Балык Анна Сергеевна. Психологическая зрелость как фактор готовности молодежи к семейной жизни.

В статье рассматриваются некоторые социально-психологические особенности, общие тенденции формирования психологической готовности молодежи к семейной жизни. Также предпринимаются попытки обозначения социально-психологических установок личности, определяющих эмоционально-психологическое отношение к ценностям супружества.



Ключевые слова: психологическая зрелость, семья, психологическая готовность

2. Булах Ксения Владимировна. Становление института диссертационных исследований, развивающих научную психологическую мысль в структуре высшего образования Российской империи XIX – начала XX века

Характеризуются проблемы развития психологической мысли в диссертационных исследованиях. Дается анализ тенденций, отражающих особенности развития и становления научной психологической мысли в диссертациях ученых Российской Империи в XIX – начале XX вв.



Ключевые слова: диссертация, психология, научная мысль.

3. Волков Сергей Александрович, Заикин Николай Иванович. “Фундаментальность – синергетичность – целостность” и образование.

Необходимо сменить парадигму образования. Важнейшей идеологической целью образования является интеллектуально-нравственное возрождение людей. Для этого необходимы принципы “фундаментальности – синергетичности – целостности”. Рассмотрена основная причина, вызвавшая ситуацию – кризис культуры и показан базис культуры, на основе которого может произрасти культура Человека и общества, но может и не произрасти. Рассмотрены цели образования.



Ключевые слова: воспитание, образование, нравственность, культура, кризис культуры, цели образования

4. Волков Сергей Александрович, Заикин Николай Иванович. Чему учить и как учить?

Для лучшего понимания учеников и учителей приведена схема, связывающая их с содержанием образования и другими факторами. Для повышения творческого начала учеников в организации содержания образования кроме ответа на вопрос “что?” необходимо отвечать на вопросы “почему?”, “как?” и др. Приведена схема создания и развития новых знаний, показывающая возможность овладения более большим набором знаний, чем дается традиционно без увеличения времени обучения. Рассмотрены цели образования.



Ключевые слова: ученик, учитель, содержание образования, учебные планы, создание и развитие новых знаний, цели образования.

5. Гайдаржийская Любовь Петровна. Использование средств обучения при формировании элементов математики у детей дошкольного возраста.

Характеризуются разные подходы к классификации средств обучения, которые представлены в психолого-педагогической литературе. Определены наиболее эффективные дидактические средства при ознакомлении дошкольников с элементами математики.



Ключевые слова: дидактические средства, умственное развитие, индивидуальные особенности.

6. Грицайова Ольга Сергеевна. Анализ направленности реформирования высшего образования в контексте альтернативных образовательных систем.

В статье проанализированы характер и направленность реформирования высшего образования стран-участниц Великой Хартии университетов, определены принципы, подходы, содержание, и стратегические направления реформирования всех звеньев образования с целью ее демократизации, гуманизации, соответствия мировым стандартам.



Ключевые слова: реформа, образовательная реформа, ожидаемые результаты реформ образования.

7. Дзюбан Татьяна Петровна. Мультимедийное сопровождение активизации познавательной деятельности будущих учителей технологий в процессе изучения технических дисциплин.

Характеризуется применение мультимедийных средств обучения. Обосновывается перспективность внедрения мультимедийного сопровождения преподавания технических дисциплин с целью повышения активизации познавательной деятельности будущих учителей технологий.

Ключевые слова: активизация познавательной деятельности, мультимедийные средства обучения.

8. Кашапов Мергаляс Мергалимович. Обучение творческому мышлению как средство повышения конфликтной компетентности профессионала.

Для повышения конфликтной компетентности необходимо научиться подниматься над уровнем сиюминутных требований ситуации, обнаруживать надситуативную проблемность, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи. Надситуативно мыслящие профессионалы, анализируя конфликтную ситуацию, начинают осознавать и актуализировать собственные ресурсы, что способствует реализации творческого способа разрешения проблемности.



Ключевые слова: анализ когнитивных характеристик конфликтного взаимодействия.

9. Клокова Ольга Владимировна. Изучение изобразительно-выразительных языковых средств в процессе стилистического анализа текстов студентами вузов.

В статье рассматривается проблема стилистического анализа текстов студентами вуза. Особое внимание уделяется формированию умений видеть (находить) и анализировать изобразительно-выразительные средства языка в текстах художественного, публицистического и разговорного стилей.



Ключевые слова: умения, стилистический анализ, изобразительно-выразительные языковые средства.

10. Кодина Инна Николаевна. Активные методы преподавания курса “Социология города” в классическом университете.

Анализируется современное состояние социологического образования в России. Описывается опыт применения активных методов обучения в процессе преподавания курса по социологии города в Ивановском государственном университете.



Ключевые слова: социология города, активные методы преподавания, социологическое образование

11. Корниенко Ольга Анатольевна. Значение научно-исследовательской компетенции в профессиональной подготовке бакалавров педагогики.

Рассматривается необходимость внедрения педагогическим вузом специальной компетенции будущего учителя информатики – научно-исследовательской компетенции, представлена структура научно-исследовательской компетенции. Обосновывается необходимость реализации научно-исследовательской компетенции студента педагогического вуза.



Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетенция, научно-исследовательская компетенция, педагогические дисциплины.

12. Кочергина Ольга Александровна. Историко-педагогический опыт профессиональной коммуникации в российской педагогике.

В статье представлен историко-педагогический анализ профессиональной коммуникации на материале работ известных просветителей и педагогов России. Определены современные аспекты изучения данной проблемы.



Ключевые слова: профессиональная коммуникация, коммуникативная компетентность.

13. Макарченко Михаил Геннадиевич, Сушкин Константин Юрьевич. Методика формирования физических понятий в субъектном опыте учителя физики.

Анализ субъектного опыта учителей физики по методике формирования физических понятий. Понимание психологических этапов формирования физических понятий на уровне распознавания и на уровне действия.



Ключевые слова: физические понятия, опыт учителя физики, психологические этапы формирования понятий.

14. Механцев Борис Евгеньевич. Статистико-математическая компетентность педагога-исследователя.

Рассмотрено современное состояние ситуации с проблемой применения статистико-математических методов в педагогическом исследовании, приведена разработанная модель компетенции и методы применения таковой при подготовке педагогов-исследователей.



Ключевые слова: педагогическое исследование, компетентность, статистическо-математические методы.

15. Мышева Татьяна Петровна. Музейная педагогика в пространстве музееведения.

Рассматривается исторический аспект формирования новой дисциплины – музейной педагогики, ее основные проблемы и музееведческий контекст.



Ключевые слова: музей, музейная педагогика.

16. Надолинская Татьяна Васильевна. Психолого-педагогические исследования воспитательного потенциала театрализованной игры в культурологическом контексте.

Статья посвящена актуальному аспекту исследования воспитательного потенциала театрализованной игры в культурологическом контексте. Автор систематизирует взгляды психологов и педагогов XIX–XX вв. на специфику театрализованной игры (драматизации), раскрывает ее влияние на эстетическое, художественное и творческое развитие учащихся.



Ключевые слова: театрализованная игра, эстетическое, художественное и творческое развитие учащихся, культурология.

17. Нарушевич Андрей Георгиевич. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в новом учебно-методическом комплексе по русскому языку.

Рассматриваются особенности нового учебно-методического комплекса по русскому языку для 5–9 классов, позволяющие реализовать требования нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования



Ключевые слова: методика преподавания русского языка, Федеральный государственный стандарт основного общего образования.

18. Онуфриенко Ольга Григорьевна. Изучение научного наследия украинского математика В. Рвачёва как элемент регионализации в обучении и воспитании молодёжи.

В статье изложены основные этапы жизненного и творческого пути ученого-педагога В. Рвачёва и представлена значимость его вклада в развитие физико-математического образования с позиции современности.



Ключевые слова: математика, научное наследие, R-функции.

Каталог: sites -> bdpu.org -> files -> konferencii -> naukvis
naukvis -> Українсько-російські педагогічні студії
konferencii -> Репрезентация темы любви в финалах романов в. Набокова «лолита» и «камера обскура»
files -> Урочище сто могил
files -> О тенденциях развития современной теории литературы
bdpu.org -> Реализм в литературе рубежа веков
files -> Программа вступительного экзамена по современному русскому языку и русской литературе с методиками их преподавания для специалистов-выпускников педагогических университетов по специальности «Язык и литература (русский)»
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

  • РЕЗЮМЕ 1. Балык Анна Сергеевна. Психологическая зрелость как фактор готовности молодежи к семейной жизни.
  • 2. Булах Ксения Владимировна. Становление института диссертационных исследований, развивающих научную психологическую мысль в структуре высшего образования Российской империи XIX – начала XX века
  • 3. Волков Сергей Александрович, Заикин Николай Иванович. “Фундаментальность – синергетичность – целостность” и образование.
  • 4. Волков Сергей Александрович, Заикин Николай Иванович. Чему учить и как учить
  • 5. Гайдаржийская Любовь Петровна. Использование средств обучения при формировании элементов математики у детей дошкольного возраста.
  • 6. Грицайова Ольга Сергеевна. Анализ направленности реформирования высшего образования в контексте альтернативных образовательных систем.
  • 7. Дзюбан Татьяна Петровна. Мультимедийное сопровождение активизации познавательной деятельности будущих учителей технологий в процессе изучения технических дисциплин.
  • 8. Кашапов Мергаляс Мергалимович. Обучение творческому мышлению как средство повышения конфликтной компетентности профессионала.
  • 9. Клокова Ольга Владимировна. Изучение изобразительно-выразительных языковых средств в процессе стилистического анализа текстов студентами вузов.
  • 10. Кодина Инна Николаевна. Активные методы преподавания курса “Социология города” в классическом университете.
  • 11. Корниенко Ольга Анатольевна. Значение научно-исследовательской компетенции в профессиональной подготовке бакалавров педагогики.
  • 12. Кочергина Ольга Александровна. Историко-педагогический опыт профессиональной коммуникации в российской педагогике.
  • 13. Макарченко Михаил Геннадиевич, Сушкин Константин Юрьевич. Методика формирования физических понятий в субъектном опыте учителя физики.
  • 14. Механцев Борис Евгеньевич. Статистико-математическая компетентность педагога-исследователя.
  • Ключевые слова
  • 16. Надолинская Татьяна Васильевна. Психолого-педагогические исследования воспитательного потенциала театрализованной игры в культурологическом контексте.
  • Ключев ы е слова
  • 18. Онуфриенко Ольга Григорьевна. Изучение научного наследия украинского математика В. Рвачёва как элемент регионализации в обучении и воспитании молодёжи.