Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


5 – 9 класи) література (російська та зарубіжна)




страница6/6
Дата15.05.2017
Размер1.57 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6


Для заучивания наизусть
О.Хайям. 2-3 рубаи (по выбору учащихся).

У.Шекспир «Ромео и Джульетта» (один монолог по выбору учащихся)

А.С.Пушкин. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

М.Ю.Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

И.С. Тургенев. Одно стихотворение в прозе (по выбору учащихся).
Основные виды устной и письменной речи учащихся 8 класса:

- осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений, учебных, научных, публицистических использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

- выразительное чтение произведений, в том числе драматических, с соблюдением норм литературного произношения;

- различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с комментарием, с творческим заданием);

- устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- развернутые устные монологические высказывания и участие в обсуждении художественного произведения;

- составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;

- различные высказывания с использованием выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- участие в инсценировке драматического художественного произведения;

- устная и письменная характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая) изучаемого произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- составление собственного устного или письменного высказывания на литературную тему;

- устный и письменный отзыв (рецензия) о художественном произведении, кинофильме, спектакле, актерском исполнении;

- устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

  • авторов, названия, национальную принадлежность прочитанных произведений;

  • сюжет, главных героев и мотивы их поступков, последовательность и связь событий в изученном произведении;

  • идейно-тематическую направленность, проблематику, особенности композиции прочитанных произведений;

  • характерные особенности лирических, эпических, драматических произведений;

  • тексты, рекомендованные программой наизусть;

  • основные признаки изученных теоретических понятий: рубаи, хайку, героическое в литературе, лирика, эпос и драма как роды литературы, трагедия, комедия, вечные образы, монолог, диалог, лирический герой, сатира, гротеск, стихотворение в прозе, сказка-притча, подтекст, образ повествователя.

Учащиеся должны уметь:

  • правильно, осознанно, бегло и выразительно читать художественные произведения (в том числе наизусть), учебные и научно-популярные тексты и понимать прочитанное;

  • раскрывать идейно-тематическую направленность и своеобразие изученного произведения;

  • выявлять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

  • различать лирические, эпические и драматические произведения, аргументировать принадлежность произведений литературы к определённому жанру;

  • обосновывать смысл названия произведения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • давать устную и письменную характеристику героев (индивидуальную, сравнительную, групповую) произведения;

  • составлять все виды планов (простые, сложные, цитатные, комбинированные):

  • к тексту (фрагменту) изучаемого эпического произведения,

  • индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики героев;

  • собственного устного или письменного высказывания;

    • сопоставлять произведения русской, зарубежной и украинской литературы для выявления сходства общечеловеческих нравственных идеалов и национального своеобразия их художественного воплощения;

    • сравнивать художественное произведение с его интерпретациями в других видах искусства с выражением собственного восприятия и отношения;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом;

  • участвовать в дискуссии по прочитанному художественному произведению, толерантно относиться к иной точке зрения, аргументированно отстаивать свою позицию, с учётом мнения оппонента;

  • высказывать собственное суждение о популярности или актуальности изученного художественного произведения в наши дни;

  • готовить сообщение, доклад на заданную тему, используя рассказ учителя, статьи учебника, самостоятельно подобранные дополнительные источники;

  • давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном художественном произведении, просмотренном спектакле или кинофильме по мотивам литературного произведения;

  • готовить письменное сочинение-рассуждение на литературную тему проблемного характера по изученному произведению.


9 КЛАСС

ВСЕГО НА ИЗУЧЕНИЕ КУРСА - 70 часов (2 часа в неделю)

Текстуальное изучение - 54

Развитие речи - 6

Внеклассное и семейное чтение - 4

Резерв часов - 6


К-во

Часов

Ожидаемые результаты

учебно-познавательной деятельности учащихся



Содержание учебного материала


1

Предметные компетентности:
Учащийся/учащаяся:

- освещает специфику литературы как искусства слова, её место среди других видов искусств;

- даёт общую характеристику историко-литературного процесса;

- раскрывает сущность понятия история литературы;

- раскрывает значение литературы для познания мира и своего "Я";

- определяет особенности творческого диалога с оригиналом и переводом;





ВВЕДЕНИЕ

Художественная литература как искусство слова, её место среди других видов искусств. Общая характеристика исторического развития мировой литературы.

Познание мира и своего «Я» сквозь призму художественной литературы.

Творческий диалог с оригинальным и переводным произведениями.

Значение изучения курса в школе.

Теория литературы. Понятие об истории литературы. Развитие понятий о художественной литературе, об оригинале и переводе.




2


- раскрывает основные сведения о священных книгах народов мира;

- комментирует прочитанные отрывки из прочитанных священных книг;


- объясняет значение священных книг в формировании культуры народов мира;

- приводит примеры влияния Библии на развитие русской и украинской литератур;



Священные книги народов мира. Обзор.

Веды, Библия, Коран как памятники словесного искусства (с чтением отдельных отрывков из священных книг). Отражение в них священной истории и этических норм разных народов. Ветхий Завет и Новый Завет – две части Библии. Роль Библии в формировании европейской культуры.



Межлитературные связи. Библейские сюжеты, мотивы и образы в литературах мира. Влияние священных книг на русскую (А.Пушкин "Подражания Корану", библейские мотивы в творчестве А.Пушкина, М.Лермонтова, С.Есенина, М.Булгакова и других) и украинскую литературы (мотивы Корана в творчестве П.Кулиша, И.Франко, Леси Украинки, А.Крымского; Т.Шевченко "Давидові псалми", "Ісаія. Глава 35", И.Франко "Мойсей", Л.Костенко "Давидові псалми" и другие).

Взаимодействие искусств. Живопись. Леонардо да Винчи «Тайная вечеря» (фреска), «Мадонна с младенцем». Рафаэль Санти «Сикстинская мадонна». Р. Зоммер «За чтением Корана». Иллюстрации Ю. Ш. фон Карольсфельда, Г. Доре, С. Дали и др. к Библии. Образцы восточного рисунка. Музыка. И. С. Бах «Страсти по Матфею». В. А. Моцарт «Реквием». И. Стравинский «Симфония псалмов». Дж. Каччини, И. С. Бах, Ш. Гуно, Ф. Шуберт «Ave Maria» и др. Скульптура. Микеланджело «Давид», «Моисей».

Межпредметные связи. Русский и украинский языки. Слова и крылатые выражения библейского происхождения.

9

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ АНТИЧНОСТИ, СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

И ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ


2

- даёт общую характеристику эпохи античности;

- раскрывает значение античности для развития европейской культуры в целом и украинской в частности;

- знает основные особенности древнегреческой и древнеримской литератур;

- называет роды и основные жанры античной литературы;

- объясняет сущность понятия эпическая поэма;

- рассказывает о древнегреческом театре;

- называет великих мастеров слова Древней Греции;

- высказывает своё мнение о влиянии античной литературы на формирование личности современного человека;


Античная литература. Обзор.

Античность – колыбель европейской культуры. Древнегреческая и древнеримская литературы, их особенности. Роды и основные жанры античной литературы. Гомер и Вергилий как авторы героического эпоса. Сапфо и Анакреонт – создатели сольной лирики. Древнегреческий театр (его устройство и значение, структура пьесы). Великие драматурги Древней Греции (Эсхил, Софокл, Еврипид). Эсхил как «отец трагедии». Влияние античности на развитие украинской культуры.



Теория литературы. Понятие об эпической поэме. Развитие понятий о героическом эпосе, постоянных эпитетах.

Межлитературные связи. Античные мотивы и образы в литературах мира (Дж.Г.Байрон, В.Гюго, А.Пушкин, В.Жуковский, В.Брюсов, Т.Шевченко, И.Франко, Л.Украинка, М.Зеров, Л.Костенко и другие). Поэма Вергилия «Энеида» как источник для одноимённого произведения И.Котляревского.

Взаимодействие искусств. Живопись. Сапфо. Фреска в Помпее. Рафаэль. Фреска «Парнас». Архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Мраморные бюсты Вергилия, Анакреонта, Эсхила. Руины театра в Афинах, Дельфах, Херсонесе. Актёрские маски.

Межпредметные связи. История. История Древней Греции. Русский и украинский языки. Слова и крылатые выражения античного происхождения.


2

- раскрывает краткие сведения о Гомере;

- кратко пересказывает сюжет одной из поэм;

- характеризует героя одной из поэм на материале изученных отрывков;

- находит в прочитанных отрывках устойчивые/постоянные эпитеты и развёрнутые сравнения, объясняет их художественную роль;

- на конкретных примерах раскрывает основные особенности поэтики произведения;

- высказывает своё мнение о причинах бессмертия гомеровских поэм;


Из древнегреческой литературы

ГОМЕР (VIIIVII ст. до н.е.) «Илиада» или «Одиссея» (отрывки).

Краткие сведения о Гомере и его поэмах.



«Илиада». Общее представление о сюжете поэмы. Эпическое изображение событий Троянской войны. Воплощение в образе Ахилла античного идеала воина-героя. Поэтика «Илиады».

«Одиссея». Общее представление о сюжете поэмы. Тема «Одиссеи» –возвращение героя в родную Итаку. Воспевание в образе Одиссея таких черт характера, как верность родине и семье, мудрость, изобретательность, трудолюбие, практичность. Поэтика «Одиссеи».

Межлитературные связи. Влияние гомеровского эпоса на развитие зарубежной, русской и украинской литератур (переводы «Одиссеи» В.Жуковским, «Илиады» В.Вересаевым и Н.Гнедичем; поэтические циклы М.Зерова «Мотиви Одіссеї», «Образи віків», стихотворение М.Рыльского «Як Одіссей, натомлений блуканням…», поэма Л.Костенко «Скіфська Одіссея»), стихотворение О.Мандельштама «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…».

Взаимодействие искусств. Живопись. Ж. О. Д. Энгр. Апофеоз Гомера. Ф. Буаселье. Рассказывает Гомер. Дж. Флаксман. «Одиссей, убивающий женихов». Я. Иорданс. «Одиссей в пещере Полифема». В. Серов «Одиссей и Навсикая». М. Фаворский. Иллюстрации к «Илиаде». Д. Басти. Иллюстрации к «Одиссее». Музыка. У.  Волтон. Опера «Илиада». К.Монтеверди Опера «Возвращение Улисса». Кино. Х/ф «Одиссея» (реж. А. Кончаловский, США, 1997), «Троя» (реж. В. Петерсен, США, Мальта, Великобритания, 2004). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Гомер. Бюст (ІІ – І ст. до н. э.). Барельеф Гомера на фасаде Лувра. Одиссей и сирены. Рисунок на вазе.

Межпредметные связи. История. «Одиссея» и «Илиада» как исторические источники о Троянской войне. Раскопки Г.Шлимана в Трое. Русский и украинский языки. Происхождение крылатых высказываний "троянский конь", "ахиллесова пята".


1

- даёт общую характеристику эпохи средневековья;

- называет ведущие темы и жанры средневековой литературы;


Из литературы эпохи средневековья

Обзор. Общая характеристика эпохи средневековья как этапа развития мировой культуры. Связь европейской средневековой литературы с наследием античности и христианства. Ведущие темы и жанры средневековой литературы (религиозная литература, хроники, героический эпос, рыцарский роман, лирика трубадуров, поэзия вагантов). Средневековье на Западе и Востоке.

Межпредметные связи. История. Эпоха средневековья.


2




  • раскрывает краткие сведения о поэте;

  • обсуждает построение, тематику и идеи произведений Мацуо Басё;

  • раскрывает сущность понятия хайку;

  • обосновывает принадлежность прочитанных произведений к жанру хайку;

  • анализирует характерные особенности хайку Мацуо Басё (предельная лаконичность, философская глубина, значительная роль художественной детали, отсутствие рифмы, постоянное количество строк и слогов, «сезонные слова»);

  • выразительно читает наизусть 2-3 хайку (по выбору);

  • определяет роль художественной детали как органической части образной картины мира, изображенной в хайку;

словесно рисует картины, возникшие в воображении под воздействием чтения хайку;

Мацуо БАСЁ (1644 – 1694)

«Старый пруд», «На голой ветке…» и др. хайку (по выбору учителя и учащихся) Краткие сведения о поэте-страннике Мацуо Басё. Отражение в лирике Мацуо Басё национального менталитета. Хайку – «поэзия умолчания» (А.А.Долин) и душевного просветления. Предельная краткость, простота, ассоциативность, глубина скрытого смысла, «красота просветлённого одиночества, покоя и отрешённости от суетного бытия» (Т.И.Бреславец) – характерные особенности поэзии Басё. Роль художественной детали в восприятии поэтической картины мира.

Специфика изображения взаимоотношений человека и природы, характерная для японской литературы («Человек не выше и не ниже природы, он равен ей» (Т.П.Григорьева).



Теория литературы. Понятие о хайку. Развитие понятия об оригинале и переводе.

Межлитературные связи. Хайку Мацуо Басё в русских (В.Марковой, Н.Фельдман, А.Долина и др.) и украинских переводах (Г.Туркова. Н.Лукаша, И.Бондаренко, А.Сиренко).

Взаимодействие искусств. Живопись, графика. Портрет М. Басё работы Е. Бусона, К. Ватанабэ; гравюры К. Хокусая, иллюстрации к хайку Е. Бусона и др. Архитектура. Храм Басё в г. Уэно.


2

- характеризует основные особенности эпохи Возрождения, обобщает изученное о ней;

- освещает краткие сведения о Петрарке;

- выразительно читает наизусть один сонет;

- определяет идейно-тематическую сущность, особенности поэтики прочитанных сонетов;

- раскрывает сущность понятия сонет;

- аргументирует принадлежность изучаемых произведений к сонетам;



Из литературы эпохи Возрождения

Франческо ПЕТРАРКА (1304 - 1374)

Сонеты (3-4 по выбору учителя).

Повторение и обобщение изученного в 8 классе об эпохе Возрождения.

Краткие сведения о поэте.

«Книга песен» – лирический сборник стихотворений Петрарки. Воспевание природы и высокой любви к Лауре в лирике поэта. Благородство чувств влюблённого героя.



Теория литературы. Понятие о сонете. Развитие понятий об оригинале и переводе.

Межлитературные связи. К. Батюшков – первооткрыватель творчества Петрарки для русского читателя. Русские переводчики сонетов Петрарки (И.Бунин, В.Брюсов, О.Мандельштам и другие). Жанр сонета в литературах мира (В.Шекспир, А.Пушкин, М.Лермонтов, А.Мицкевич, И.Франко, Анна Ахматова, М.Рыльский, Д.Павлычко и другие).

Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты Петрарки работы Андреа дель Кастаньо, Юстаса ван Гента. Музыка. Ф. Лист. «Три сонета Петрарки». Скульптура. Памятники Петрарке в Ареццо и Флоренции, Лауре в Париже (скульпт. О. Оттен),

Межпредметные связи. История. Эпоха Возрождения.

Для внеклассного и семейного чтения.

Гораций. Ода «К Мельпомене», Эсхил «Прометей прикованный» (отрывки), Вергилий «Энеида» (отрывки), «Песнь о Роланде», Данте «Божественная комедия», Сайгё. Танка. Ф.Петрарка. Сонеты.

4

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVII - XVIII веков



1


- даёт краткую характеристику эпохе классицизма;

- называет выдающихся писателей-классицистов;

- раскрывает сущность понятия классицизм в литературе;

- находит черты классицизма в обсуждаемых произведениях или отрывках из них;




Литература классицизма. Обзор.

Общие сведения о литературе классицизма (следование культу разума, основные черты классицистической системы, выдающиеся представители). Особенности русского классицизма (культ просвещения, гражданская направленность, патриотический пафос, назидательность, интерес к исторической тематике). Выдающиеся представители классицизма в зарубежной и русской литературе (П. Корнель, Ж. Расин, Ж. де Лафонтен, Ж. Б. Мольер, М. Ломоносов, Г. Державин, Д. Фонвизин, И. Крылов и другие).



Теория литературы. Понятие о классицизме как художественном направлении.

Взаимодействие искусств. Живопись. Картины Н. Пуссена, К. Лоррена, Ж.-Л. Давида. А. Лосенко. Прощание Гектора с Андромахой. Ф. Рокотов. Портрет А. П. Струйской. Д. Левицкий. Портрет М. А. Дьяковой. Портретная серия «Смолянки». В. Боровиковский. Портрет М. И. Лопухиной и др.

Музыка. Произведения В. А. Моцарта, Й. Гайдна, Л. ван Бетховена и др. Скульптура, архитектура. А. Канова. Амур и Психея. Версаль и Лувр как образцы классицизма. Классицизм в русском зодчестве: С. Чевакинский. Никольский морской собор. Дом И. Шувалова. Д. Ухтомский. Храм Никиты Мученика. М. Казаков. Петровский дворец. Московский университет. Здание Дворянского собрания и др.


3

- раскрывает краткие сведения о Мольере;

- выразительно читает сцены из пьесы;

- определяет тему, идею, проблематику, особенности сюжета и композиции изучаемой пьесы;

- характеризует главного героя (Журдена или Тартюфа);

- сравнивает образы Журдена и Доранта;

- раскрывает приёмы создания комизма ("Мещанин во дворянстве") и трагикомические черты пьесы ("Тартюф");

- раскрывает роль ремарок в пьесе;


  • принимает участие в инсценизации фрагментов пьесы;

- объясняет сущность понятия комедия;

- аргументирует принадлежность пьесы к классицизму и к «высокой комедии»;

- высказывает своё мнение об актуальности проблем, поднятых в пьесе;


МОЛЬЕР (Жан Батист Поклен)

(1622 – 1673)

«Мещанин во дворянстве» или «Тартюф, или Обманщик».

Краткие сведения о Мольере.

«Мещанин во дворянстве». Антитеза комической мании Журдена и эгоистического здравого смысла Доранта. Розыгрыш как сюжетный приём в комедии. Средства создания комизма.

«Тартюф». Разоблачение лицемерия, ханжества и низости в образе Тартюфа. Своеобразие композиции комедии (спор о Тартюфе в двух первых действиях, его появление в третьем действии). Трагикомические черты пьесы.

Теория литературы. Развитие понятий о комедии, диалоге и монологе. Особенности «высокой комедии» Мольера.

Межлитературные связи. Традиции Мольера в русской и украинской драматургии (Д.И.Фонвизин, А,С.Грибоедов, Н.В.Гоголь, М.Кропивницкий, И.Карпенко-Карый, П.Кулиш). М.Булгаков «Жизнь господина де Мольера».

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Мольера работы Ш. А. Куапеля, Ш. Лебрена, П. Миньяра. Иллюстрации Т. Жуанно, Л. Лелуара. Театр, кино. Телеспектакль «Тартюф» (реж. А. Эфрос, СССР, 1989), муз./ф «Тартюф» (реж. Я. Фрид, СССР, 1992), х/ф «Мольер» (реж. Л. Тирар, Франция, 2007) и др. Скульптура. Памятник Мольеру (фонтан) в Париже (скульпт. Л. Висконти, Б. Серр, Ж.-Ж. Прадье).

Для внеклассного и семейного чтения.

Д.Фонвизин «Недоросль», П.Бомарше «Безумный день, или Женитьба Фигаро», Ж.Б. Мольер «Скупой», Лопе де Вега «Собака на сене», К.Гольдони «Слуга двух господ», Н.Карамзин «Бедная Лиза».


26

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХІХ В.


1


- освещает историко-культурные предпосылки возникновения романтизма;

- раскрывает особенности романтического стиля;

- объясняет сущность понятий романтизм, романтический герой;

- называет выдающихся представителей и ведущие жанры романтизма.



Романтизм в мировой литературе. Обзор.

Историко-культурные предпосылки возникновения романтизма как литературного направления. Особенности романтического стиля (углубление во внутренний мир личности, «двоемирие», интерес к восточной экзотике, обращение к фольклору, наличие романтического героя, конфликт героя и общества, героя и толпы, тяготение к символике, контрасту, романтической иронии). Выдающиеся представители романтизма в зарубежной и русской литературе (Дж.Г.Байрон, Э.Т.А.Гофман, Г.Гейне, В.Скотт, В.Гюго, А.Мицкевич, Ф.Купер, В.Жуковский, А.Пушкин, М.Лермонтов и другие). Ведущие жанры литературы романтизма.



Теория литературы. Понятие о романтизме как художественном направлении. Романтический герой.

Межлитературные связи. Романтизм в украинской литературе (Т.Шевченко, П.Кулиш, Е.Гребёнка, Л.Боровиковский и другие).

Взаимодействие искусств. Живопись. Э. Делакруа. «Свобода на баррикадах». Т. Жерико. «Раненый кирасир». К. Д. Фридрих. «Путник над морем тумана». У. Тёрнер. Современный Рим – Кампо Ваччино и др. Музыка. Произведения Ф. Шопена, Ф. Шуберта, Ф. Листа и др.


4

- освещает основные этапы жизненного и творческого пути Байрона;

- выразительно читает изучаемые стихотворения и отрывок из поэмы «Мазепа»;

- раскрывает особенности интерпретации темы мировой скорби и бегства от мира в стихотворении «Хочу я быть ребёнком вольным»;

- определяет роль антитезы, эпитетов и метафор в стихотворении;

- характеризует лирического героя стихотворения;

- раскрывает идейно-тематическую сущность и художественное своеобразие стихотворения «Прометей»;

- характеризует образ Прометея;

- освещает историческую и легендарную основу поэмы «Мазепа»;

- пересказывает сюжет поэмы;

- сравнивает образы мифологического и байроновского Прометея, Мазепы и Прометея;

- аргументированно отвечает на вопрос: «Почему образ Прометея стал "вечным"?»

- находит черты байронизма в лирических героях стихотворения и поэмы.



Джордж Гордон БАЙРОН

(1788 - 1824)

«Хочу я быть ребёнком вольным…», «Прометей», поэма «Мазепа».

Основные сведения о жизни и творчестве Байрона.

Тема мировой скорби и бегства от мира в лирике поэта («Хочу я быть ребёнком вольным…»). Воспевание идеи служения людям, духа бунтарства против тирании в стихотворении «Прометей». Образ Прометея. Украинская тема в творчестве Байрона (поэма «Мазепа»). Историческая и легендарная основа поэмы. Воплощение в образе Мазепы типичных черт байронического героя. Близость образа к героям прометеевского типа.

Теория литературы. Байронизм и байронический герой. Развитие понятий об антитезе, «вечных образах», оригинале и переводе.

Межлитературные связи. Образ Прометея в творчестве И.В.Гёте, П.Б.Шелли, Т.Шевченко, Леси Украинки, М.Рыльского, А.Малышка, Л.Костенко. Образ Мазепы в мировой литературе (А.С.Пушкин. "Полтава", В.Гюго. "Мазепа", В.Сосюра. "Мазепа"). Сравнение образов мифологического и байроновского Прометея, Мазепы и Прометея. В.Жуковский, А.Пушкин, А.Фет, М.Лермонтов, В.Брюсов, А.Плещеев и другие переводчики произведений Байрона на русский язык. Украиноязычные переводы.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Байрона работы Р. Вестолла. Образ Мазепы в живописи (Э. Делакруа, Л. Буланже, О. Верне). Х. де Рибера. Прометей. Г. Фюгер. Прометей несёт людям огонь. П. Рубенс. Прометей прикованный. И. Репин. Прометей. Музыка. Р. Вагнер. Симфоническая поэма «Прометей». Л. ван Бетховен. Балет «Творения Прометея». Ф. Лист. Симфонические поэмы «Прометей», «Мазепа». П. Чайковский. Опера «Мазепа». А. Скрябин. Симфоническая поэма «Поэма огня» и др. Скульптура. Памятники Байрону в Лондоне (скульпт. Р. С. Белт) и Миссолонги (Греция, скульпт. Видалис). Памятники гетману Мазепе в Чернигове (скульпт. Г. Ершов) и Полтаве (скульпт. Н.Билык)

Межпредметные связи. История. Историческая оценка деятельности Мазепы.



1


- освещает романтические и реалистические тенденции в русской литературе;

- объясняет сущность понятия реализм в литературе;

- раскрывает основные черты реализма;

- называет выдающихся русских писателей-реалистов;




Романтические и реалистические тенденции в русской литературе ХІХ ст. Обзор.

Переосмысление достижений европейского романтизма в русской культуре. Интерес к национальной самобытности, отечественной истории как особенность русского романтизма. Движение русских деятелей искусства от изображения романтически-экстраординарных проявлений жизни к повседневному, обычному, типичному; появление типов "лишнего" и "маленького" человека.

Реализм как литературное направление, его основные черты (художественный анализ состояния мира, формирование характеров героев под воздействием среды, изображение действительности в развитии, углубление в психологический анализ социально-детерминированной личности). Ведущие представители русского реализма (А.С.Пушкин, А.С.Грибоедов, Н.В.Гоголь, И.С.Тургенев и другие).

Теория литературы. Понятие о реализме как художественном направлении.

Межлитературные связи. Реализм в зарубежной (Ф.Стендаль, О. де Бальзак, Ч.Диккенс и другие) и украинской литературе (Марко Вовчок, И.Франко, И.Нечуй-Левицкий, Б.Гринченко, М.Коцюбинский и другие).

Взаимодействие искусств. Живопись. К. Брюллов «Последний день Помпеи». А. Иванов «Явление Христа народу». О. Кипренский «Портрет А. С. Пушкина». В. Тропинин «Портрет А. С. Пушкина». А. Венецианов «Гумно». П. Федотов. «Сватовство майора», «Свежий кавалер» и др. Музыка. М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила», «Жизнь за царя». Увертюра «Камаринская» и др.


4


  • раскрывает основные сведения о жизни и творчестве А.С. Грибоедова;

  • раскрывает тему и социально-нравственную проблематику комедии;

  • объясняет смысл названия и особенности конфликта в пьесе;

  • объясняет особенности композиции произведения;

  • характеризует главных действующих лиц комедии;

  • сравнивает образы Чацкого и Молчалина;

  • устно составляет речевую характеристику одного из персонажей;

  • аргументированно отвечает на вопрос «В чем поражение и победа героя в борьбе с миром фамусовщины?»;

  • обосновывает принадлежность произведения к жанру комедии;

  • выразительно читает наизусть монолог Чацкого или Фамусова;

  • принимает участие в инсценизации фрагментов пьесы;



Александр Сергеевич ГРИБОЕДОВ

(1795 – 1829)

«Горе от ума»

Основные сведения о жизни и творчестве автора.

«Горе от ума» – «… и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая, жгучая сатира» (И.А.Гончаров). Нравственная и социальная проблематика произведения. Особенности конфликта. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Софья. Поражение и победа Чацкого в борьбе с миром фамусовщины. Смысл названия. Афористичность языка. 

Теория литературы. Развитие понятий о драме как роде литературы, комедии, диалоге и монологе, сатире.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Грибоедова работы И. Крамского, А. Пушкина, П. Каратыгина. Иллюстрации Н. Кузьмина, Д. Кардовского и др. Театр. Постановки пьесы: Московский художественный театр (реж. В. Немирович-Данченко, 1906), Российский государственный академический Большой драматический театр им. Г. А. Товстоногова (реж. Г. Товстоногов, 1962), Московский театр на Таганке (под названием «Горе от ума — Горе уму — Горе ума», реж. Ю. Любимов, 2007) и др. Скульптура. Памятники Грибоедову в Москве (скульпт. А. Мануйлов), Алуште (скульпт. Л. Смерчинский).

Межпредметные связи: Русский язык Популярность и актуальность афоризмов комедии: «Служить бы рад, прислуживаться тошно», «Счастливые часов не наблюдают», «А судьи кто?» и др.).



7

- освещает основные этапы жизненного и творческого пути Пушкина, тему «Пушкин и Украина»;

- раскрывает значение творчества Пушкина для развития русской и мировой литературы;

- называет ведущие темы и мотивы лирики поэта;

- выразительно читает наизусть два стихотворения и отрывок из романа;

- определяет идейно-тематическую сущность, проблематику и художественное своеобразие стихотворений;

- анализирует проблематику, сюжет, композицию, поэтику романа "Евгений Онегин";

- характеризует образы Евгения Онегина, Татьяны, Ленского;

- сравнивает образы главных героев;

- раскрывает образ автора в романе;

- аргументирует энциклопедический характер романа;

- раскрывает жанровые и стилистические особенности произведения;

- объясняет сущность понятий роман в стихах, онегинская строфа, мотив лирического произведения;

- аргументирует принадлежность «Евгения Онегина» к роману в стихах;

- сравнивает образы Онегина и Татьяны с их интерпретациями в других видах искусств;

- обобщает свои знания и впечатления о творчестве Пушкина.




Александр Сергеевич ПУШКИН

(1799 -1837)

«Деревня», «К Чаадаеву», «Арион», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас любил…», «На холмах Грузии…»; «Вновь я посетил…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Два чувства дивно близки нам…», «Элегия («Безумных лет угасшее веселье…»), «Пророк», «Поэту», «Я памятник себе воздвиг…» (3-4 стихотворения по выбору учителя), роман в стихах «Евгений Онегин».

Обзор жизни и творчества поэта с повторением и обобщением ранее изученного. Пушкин и Украина.

Ведущие темы и мотивы лирики: вольнолюбивые мотивы ("Деревня", "К Чаадаеву", "Арион"), тема поэта и поэзии ("Пророк", "Поэту", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный…"), тема любви ("На холмах Грузии…", «К***» ("Я помню чудное мгновенье…"), "Я вас любил…"), философские мотивы ("К морю", "Брожу ли я вдоль улиц шумных…", "Элегия", "Вновь я посетил…"), тема любви к родному дому ("Два чувства дивно близки нам…"), тема природы ("Осень" и другие ранее изученные произведения).

«Евгений Онегин» – социально-психологический роман в стихах. Проблематика, сюжет и композиция романа. Воплощение типа "лишнего человека" в образе Евгения Онегина. Целостность и глубина натуры Татьяны. Пушкинское переосмысление типа романтика в образе Ленского. Образ автора. Энциклопедичность изображения русской жизни в романе. Национальный колорит, жанровые и стилистические особенности произведения.

Теория литературы. Понятия о романе в стихах, онегинской строфе, мотиве в лирическом произведении.

Межлитературные связи. Пушкин и Байрон. Обращение к онегинской строфе М.Рыльского в стихотворении "Пушкинский дом в Одессе". Сравнение оды Горация. "К Мельпомене" и стихотворения М.Рыльского "Памятник" с одноимённым стихотворением А.Пушкина.

Взаимодействие искусств. Живопись. Портреты А. С. Пушкина работы О. Кипренского, В. Тропинина. И. Глазунов «А. С. Пушкин. Накануне». И. Айвазовский и И. Репин «Прощание Пушкина с морем». Иллюстрации к «Евгению Онегину» А. Бенуа, И. Репина, Н. Кузьмина, М. Добужинского, Е. Самокиш-Судковской, Л. Тимошенко. Театр. Чтение стихотворений А. С. Пушкина и романа «Евгений Онегин» в исполнении В. Яхонтова, М. Царёва, В. Качалова. Музыка. Романсы на слова А. С. Пушкина: А. Алябьев. «Я вас любил». М. Глинка. «Я помню чудное мгновенье». П. Чайковский. Опера «Евгений Онегин». Кино. Х/ф «Евгений Онегин» (реж. Р. Тихомиров, СССР, 1968), «Онегин» (реж. М. Файнс, Великобритания, 1994) и др. Скульптура. Памятники А. С. Пушкину и Евгению Онегину в Йошкар-Оле (Марий Эл, Россия, скульпт. А. Ковальчук), Евгению Онегину и Татьяне Лариной в Петропавловске (Россия, скульпт. С. Брютова) и др.



6

- освещает основные этапы жизненного и творческого пути Лермонтова;

- аргументирует тезис «Лермонтов – продолжатель пушкинских традиций в литературе»;

- выразительно читает наизусть одно из стихотворений;

- анализирует идейно-тематическую сущность, проблематику, художественные особенности 2-3 стихотворений;

- анализирует проблематику, композиционные и жанровые особенности романа;

- раскрывает тему «Автор, повествователь и герой в романе»;

- характеризует Печорина;

- раскрывает смысл сопоставления образов Печорина и Грушницкого, Печорина и Максима Максимыча;

- освещает тему «Женские образы в романе, их роль в раскрытии характера Печорина»;

- объясняет сущность понятия художественный тип, приводит примеры различных художественных типов (Журден, Онегин, Печорин);

- раскрывает сущность понятия социально-психологический роман;

- аргументирует принадлежность «Героя нашего времени» к социально-психологическому роману;

- раскрывает роль художественной детали, картин природы в произведении;

- сравнивает образ Печорина с его интерпретацией в других видах искусств;

- обобщает свои знания и впечатления о творчестве Лермонтова.



Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ

(1814 - 1852)

«Смерть поэта», любовная лирика («Нищий», «А.О.Смирновой», «К портрету», «Благодарю!», «К Н.И…», «Сонет», «Расстались мы, но твой портрет…») (2-3 стихотворения по выбору), роман «Герой нашего времени».

Обзор жизни и творчества поэта с обобщением изученного в предыдущих классах.

Ведущие темы и мотивы лирики. Лермонтов – продолжатель пушкинских традиций в литературе. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Смерть поэта», особенности его композиции. Специфика трактовки поэтом темы любви.

«Герой нашего времени» – социально-психологический роман о трагедии незаурядной личности начала ХІХ века. Проблематика и сюжет романа. Автор, повествователь и герой в произведении. Мастерство Лермонтова в изображении «истории души» Печорина. Смысл сопоставления Печорина и Грушницкого, Печорина и Максима Максимыча. Женские образы. Композиционное и жанровое своеобразие романа. Художественная роль картин природы.

Теория литературы. Понятия о социально-психологическом романе, художественном типе. Развитие понятий о мотиве, композиции лирического произведения, художественной детали.

Межлитературные связи. Образ Лермонтова в стихотворении Т.Шевченко «Мені здається, я не знаю…». Влияние Дж.Г.Байрона и И.В.Гёте на творчество Лермонтова. Использование формы итальянского сонета в стихотворении «Сонет».

Взаимодействие искусств. Живопись. М. Ю. Лермонтов. Автопортрет. Иллюстрации М. Врубеля, В. Бехтеева, Д. Шмаринова, В. Серова, Н. Дубовского к роману. Театр, телевидение. Чтение стихотворений и романа М. Ю. Лермонтова в исполнении И. Андронникова, В. Яхонтова, М. Царёва и др. Музыка. А.Рубинштейн. Опера «Демон». Опера А. Александрова «Бэла». Кино. К/ф «Герой нашого времени» (реж. С. Ростоцкий, СССР, 1966), фильм-спектакль «Страницы журнала Печорина» (реж. А. Эфрос, СССР, 1975), «Герой нашего времени» (реж. А. Котт, Россия, 2006) и др. Скульптура. Памятник М. Ю. Лермонтову в Тарханах (Россия, скульпт. О. Комов) и др.



3

- освещает основные этапы жизни и творчества Гоголя, тему «Гоголь и Украина»;
- определяет тему и проблемы повести;
- характеризует главного героя;

- раскрывает роль фантастики и гротеска в повести;

- объясняет смысл названия произведения;

- обосновывает роль художественной детали в повести;

- освещает тему «Образ Акакия Акакиевича в интерпретации мастеров других видов искусств»;

- раскрывает значение повести для развития мировой литературы;

- обобщает свои знания и впечатления о творчестве Гоголя.


Николай Васильевич ГОГОЛЬ

(1809 – 1852)

«Шинель».

Обзор жизни и творчества писателя с обобщением изученного в предыдущих классах.

Гоголь и Украина.

Воплощение трагедии «маленького человека» в образе Акакия Акакиевича. Смысл названия произведения. Роль фантастики и гротеска в «Шинели». Значение повести для развития мировой литературы.



Теория литературы. Развитие понятий о художественном типе, гротеске, художественной детали.

Межлитературные связи. Образ «маленького человека» в рассказе А.Чехова «Смерть чиновника» и новелле Р.Акутагавы «Бататовая каша».

Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Н. В. Гоголя работы Ф. Моллера. Иллюстрации Б. Кустодиева, П. Боклевского, С. Бродского, Ю. Игнатьева, М. Журавлёвой, Кукрыниксов и др. Театр. Чтение повести в исполнении А. Калягина. Спектакль «Шинель» тетра «Современник» (реж. В. Фокин). Кино, мультипликация. Д/ф «Птица-Гоголь» (реж. С. Нурмамед и И. Скворцов, ведущий Л. Парфёнов, Россия, 2009), Х/ф «Шинель» (реж. А. Баталов, СССР, 1959), м/ф «Шинель» (рабочие кадры, СССР – Россия, 1981). Скульптура. Памятник Н. В. Гоголю в Риме (Италия, скульпт. З. Церетели).

Для внеклассного и семейного чтения.

В.А.Жуковский «Море», «Песня», «Желание», Дж.Г.Байрон. Лирика. «Паломничество Чайльд-Гарольда», «Корсар», Гяур», В.Гюго «Собор Парижской Богоматери», Э.Т.А.Гофман «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер», А.Мицкевич «Крымские сонеты», А.С.Пушкин «Пиковая дама», «Цыганы», «Борис Годунов», «Медный всадник», «Маленькие трагедии», М.Ю.Лермонтов «Демон», «Маскарад», Н.В.Гоголь «Мёртвые души», «Портрет», «Нос», Н.С.Лесков «Очарованный странник», Ги де Мопассан. Новеллы. П.Мериме «Кармен», «Венера Илльская», «Маттео Фальконе».

10

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ - НАЧ. ХХІ СТ.

1

- кратко характеризует факторы, повлиявшие на развитие литературы в ХХ - нач. ХХІ в.;

- называет основные темы и проблемы литературы этого периода;

- приводит примеры произведений, относящихся к этому периоду;


Литература ХХ – нач. ХХІ ст. Обзор.

Культурно-политические факторы, повлиявшие на развитие зарубежной и русской литературы ХХ – нач. ХХІ столетий (падение империй, революции, войны, появление тоталитарных режимов, стремительное развитие науки и техники). Основные темы и проблемы мировой литературы. Многообразие литературных направлений, течений, творческих поисков.



3

- освещает краткие сведения о писателе;

- характеризует главного героя;

- объясняет смысл названия рассказа;

- раскрывает гуманистический пафос произведения;

- аргументирует тезис о контрасте школьных иллюзий и военной действительности;

- объясняет функции оборванной цитаты в произведении;

- раскрывает сущность подтекста рассказа.



Генрих БЁЛЛЬ (1917 - 1985)

«Путник, придёшь когда в Спа…»

Краткие сведения о писателе.

Осуждение антигуманной сущности войны, раскрытие её разрушительных последствий для цивилизации в целом и души отдельного человека. Главный герой как физически и духовно изуродованный нацистским режимом "маленький человек" без будущего, жертва антигуманной идеологии. Контраст школьных иллюзий и военной действительности. Функции оборванной цитаты в произведении.

Теория литературы. Развитие понятия о подтексте.

Межлитературные связи. Начало стихотворения древнегреческого поэта Симонида Кеоского как название рассказа. Г.Бёлль и В. Стус. Статья В.Стуса "Глазами гуманиста".

Взаимодействие искусств. Живопись. С. Дали «Лицо войны». Скульптура. Памятник Г. Бёллю в Германии (Берлин, скульпт. В. Фёрстер).

Межпредметные связи. История. Вторая мировая война (1939 - 1945).


4

  • знает краткие сведения о жизни и творчестве писателя;

  • пересказывает содержание повести;

  • раскрывает поднятые автором проблемы;

  • характеризует героев, анализируя текст;

  • определяет категории, помогающие главному герою повести остаться в бесчеловечных условиях войны человеком (чувство собственного достоинства, чувство ответственности, совесть);

  • отмечает роль сюжетно-композиционных элементов в повести (портреты героев, внутренние монологи, пейзажи);

пишет сочинение-рассуждение «Три дня свободы и любви» (или на другую тему по выбору учителя);

Василь (Василий) Владимирович БЫКОВ (1924-2003)

«Альпийская баллада»

Краткие сведения о жизни и творчестве В. Быкова.

Тема человека на войне в повести В.Быкова. Обращение к вечным идеалам любви и красоты в произведении. Роль сюжетно-композиционных элементов в повести.

Теория литературы. Развитие понятия о повести, сюжете и композиции произведения.

Взаимодействие искусств. Музыка. Е. Глебов. Балет «Альпийская баллада». Кино, театр. Х/ф «Альпийская баллада» (реж. Б. Степанов, СССР, 1965), спектакль «Альпийская баллада» (реж. С. Тимофеев, Омский драматический Лицейский театр, Россия).

Для внеклассного и семейного чтения:

А.Т. Твардовский «Василий Теркин», Б.Васильев «А зори здесь тихие», В. Закруткин «Матерь человеческая», Муса Джалиль «Варварство», «Волки», «Прости, Родина!».



Межпредметные связи. История. Вторая мировая война (1939 - 1945).

2

- раскрывает краткие сведения о писателе;

- характеризует главного героя;

- раскрывает основные символы повести (пастух и овцы и др.);

- объясняет значение центральных сентенций повести («Добиться воплощения своей судьбы – это единственная подлинная обязанность человека», «Когда ты чего-нибудь желаешь очень сильно, вся Вселенная помогает тебе достигнуть этого»);

- находит черты притчи в произведении;

- сравнивает своё восприятие мира с мыслями, высказанными в произведении;


Пауло КОЭЛЬО «Алхимик» или Ричард Дэвид БАХ «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»

Пауло КОЭЛЬО (род. 1947)

«Алхимик»

Краткие сведения о писателе. Посещение Украины.

Повесть «Алхимик» как приглашение читателя к внутреннему диалогу, к самопознанию. Гуманизм, философская и воспитательная направленность повести. Образ пастуха Сантьяго как человека, стремящегося к познанию мира и себя в нём, к духовному самосовершенствованию. Притчевый характер, символика произведения.

Теория литературы. Развитие понятий о повести-притче, символе, подтексте.

Межлитературные связи. Типологическая близость повести к "Маленькому принцу" А. де Сент-Экзюпери.

Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации В. Ерко к повести.




- освещает краткие сведения о писателе;

- характеризует главного героя;

- раскрывает взаимоотношения Джонатана и Стаи, Джонатана и его учеников;

- находит библейские мотивы в произведении;

- рассуждает о символике произведения;

- раскрывает смысл авторского посвящения;

- аргументирует жанровую принадлежность произведения;



- объясняет значение центральных сентенций повести ("Небеса — не место и не время — но лишь наше собственное совершенство" и др.);

- высказывает своё отношение к проблемам, поднятым в повести-притче;




Ричард Дэвид БАХ (род. 1936)

«Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

Краткие сведения о писателе.

Воплощение в образе чайки Джонатан Ливингстон мыслей о стремлении личности к самосовершенствованию, свободе, к обогащению своими знаниями окружающих. Взаимоотношения Джонатана и Стаи, Джонатана и его учеников. Проблемы поиска смысла жизни, творческого полёта личности. Смысл авторского посвящения. Притчевый характер, символика произведения.

Теория литературы. Развитие понятий о повести-притче, символе, подтексте.

Межлитературные связи. Типологическая близость повести-притчи к "Маленькому принцу" А. де Сент-Экзюпери. Евангельская структура сюжета (изгнанничество и избранничество, смерть и воскресение, проповедь, чудеса, апостолы).

Взаимодействие искусств. Кино. Х/ф "Чайка по имени Джонатан Ливингстон" (реж. Х.Бартлетт, США, 1973). Театр. Постановка спектаклей по произведению Р.Баха на сценах Украины.

Для внеклассного и семейного чтения.

Р.Акутагава «Бататовая каша», «Нос», «Бал». М.Зощенко. Рассказы. Н.Рубцов. Лирика. И.Ефремов «Лезвие бритвы», Б.Акунин «Азазель», В.Токарева «Самый счастливый день в моей жизни (Рассказ акселератки)», С.Довлатов «Счастливчик», М.Павич «Пёстрый хлеб. Невидимое зеркало».



2

- обобщает изученный материал;

- высказывает своё мнение о роли литературы в формировании личности, её влиянии на различные сферы национальной и мировой культуры.



Повторение и обобщение изученного в школьном курсе.




Для заучивания наизусть

М.Басё. 2-3 хайку (по выбору учащихся).

Ф.Петрарка. Один сонет (по выбору учащихся).

А.С. Грибоедов «Горе от ума» (один монолог по выбору учащихся)

А.С. Пушкин. 2 стихотворения и отрывок из романа "Евгений Онегин" (по выбору учащихся).

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору учащихся).



Основные виды устной и письменной речи учащихся 9 класса:

- осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений, учебных, научных, публицистических, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- выразительное чтение произведений с соблюдением норм литературного произношения;

- различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с комментарием, с творческим заданием);

- устные и письменные ответы на проблемные вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- устные монологические высказывания и участие в диалоге и полилоге в ходе изучения художественного произведения;

- различные высказывания с использованием выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- участие в инсценировании драматического художественного произведения;

- составление простых, сложных и цитатных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;

- составление индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики героев;

- устная и письменная характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая) изучаемого произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- составление собственного устного или письменного высказывания на литературную тему;

- устный и письменный отзыв (рецензия) о художественном произведении, кинофильме, спектакле, актерском исполнении;

- устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению;

- написание эссе по изучаемым произведениям на основе жизненных впечатлений;

- составление тезисов, конспектов литературно-критических статей;

- подготовка сообщений и рефератов на литературную тему.



Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса
Учащиеся должны знать:

  • авторов, названия, национальную принадлежность прочитанных произведений;

  • общие сведения о литературных эпохах и художественных направлениях в контексте мировой культуры;

  • сюжет, главных героев и мотивы их поступков, последовательность и связь событий в изученном произведении;

  • идейно-тематическую направленность, проблематику, особенности композиции прочитанных произведений;

  • характерные особенности лирических, эпических, драматических произведений;

  • основные признаки изученных теоретических понятий: оригинал, перевод, эпическая поэма, сонет, классицизм, романтизм, реализм как художественные направления, романтический герой, байронизм и байронический герой, роман в стихах, социально-психологический роман.

  • тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть;


Учащиеся должны уметь:

  • правильно, осознанно, бегло и выразительно читать изученные художественные произведения (в том числе наизусть), учебные и научно-популярные тексты и понимать прочитанное;

  • раскрывать идейно-тематическую направленность и своеобразие изученного произведения;

  • выявлять и объяснять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

  • давать общую характеристику литературным эпохам и художественным направлениям в контексте мировой культуры;

  • определять и аргументировать жанрово-родовую принадлежность изученного произведения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • давать устную и письменную характеристику героев (индивидуальную, сравнительную, групповую) изучаемого произведения;

  • составлять все виды планов (простые, сложные, цитатные, комбинированные):

  • к тексту (фрагменту) изучаемого эпического произведения,

  • индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики героев;

  • собственного устного или письменного высказывания;

    • сопоставлять произведения русской, зарубежной и украинской литературы для выявления сходства нравственных идеалов и национального своеобразия их художественного воплощения;

    • сравнивать изученное произведение литературы с его интерпретациями в других видах искусства с выражением собственного восприятия и отношения;

    • участвовать в инсценировании драматического художественного произведения;

  • строить устные и письменные высказывания, принимать участие в диалоге и полилоге в ходе изучения художественного произведения;

  • участвовать в дискуссии по прочитанному художественному произведению, толерантно относиться к иной точке зрения, аргументированно отстаивать свою позицию, с учётом мнения оппонента;

  • высказывать собственное обоснованное суждение об актуальности и популярности изученного художественного произведения в наши дни;

  • составлять устный и письменный отзыв (рецензию) о художественном произведении, кинофильме, спектакле, актерском исполнении;

  • подготовить устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению;

  • писать эссе по изучаемым произведениям на основе жизненных впечатлений;

  • подготовить сообщение, реферат на литературную тему по одному или

нескольким источникам.
1   2   3   4   5   6