Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Учебное пособие для студентов высших учебных заведений




страница2/14
Дата09.03.2018
Размер1.14 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
2. Объект и предмет, функции педагогики Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в нас­тоящем времени существуют три концепции: 1. Представители первой из них считают, что педагогика – междисциплинарная область челове­ческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагоги­ку как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область от­ражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказы­ваются представленными самые разные сложные объекты действитель­ности (космос, культура, политика и др.). 2. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социо­логии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфе­ре образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фунда­ментальная основа для функционирования и преобразования педагоги­ческой практики. Содержание такой педагогики составляет совокуп­ность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагоги­ческих явлений. 3. Третья концепция, согласно которой педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. 3.1.Объект педагогики А. С. Макаренко в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это не­верно. Объектом исследования научной педагогики является «педаго­гический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключают­ся из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии): систему педаго­гических явлений, связанных с развитием индивида в процессе целенаправленной деятельности общества, которые получили название образо­вания. 3.2. Предмет педагогики Образование изучает не только педагогика. Его изучают фило­софия, социология, психология, экономика и другие науки. Напри­мер, экономист, изучая уровень реальных возможностей трудовых ресурсов, продуцируемых системой образования, пытается опреде­лить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно–техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образо­вания – каковы они сегодня и какими должны быть в современном ми­ре Психолог изучает психологические аспекты образования как пе­дагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т. д. Все эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с пов­седневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствую­щей ему институциональной структурой. Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специаль­ных социальных институтах (семье, образовательных и культур­но–воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае предс­тавляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенден­ции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. 3.3. Функции педагогической науки Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это 1) теоретическая и 2) технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве. 1) Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уров­нях: описательном или объяснительном – изучение передового и но­ваторского педагогического опыта; диагностическом – выявление состояния педагогических явле­ний, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом – экспериментальные исследования педагоги­ческой действительности и построение на их основе моделей преоб­разования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раск­рытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных яв­лений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполага­емых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспи­тания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. 2) Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методи­ческих материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоре­тические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер. Модель – образец (эталон, стандарт); преобразовательный, направленный на внедрение достижений пе­дагогической науки в образовательную практику с целью ее совер­шенствования и реконструкции; рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влия­ния результатов научных исследований на практику обучения и вос­питания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. 3. Основные категории педагогики Выделяют три фундамен­тальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обуче­ние», «образование». 1. «Воспитание» как всеобщая категория исторически включает в себя «обуче­ние» и «образование». В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понима­ют передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель: 1) передает опыт, накопленный человечеством; 2) вводит в мир культуры; 3) стимулирует к самовоспитанию; 4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сло­жившегося положения. В свою очередь воспитанник: 1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры; 2) работает над собой; 3) обучается способам общения и манерам поведения. В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе. Воспитание взаимосвязано с обуче­нием. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с рос­том научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматри­ваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры. Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. В миро­вой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система кол­лективных творческих дел». 2. «Обучение» – понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. При этом учитель: преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; 2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; 3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышле­ния). В свою очередь ученик: 1) учится – овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные зада­ния с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно; 2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; 3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием. Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание» направ­лено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков. В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение. 3. «Образование» – понимается как: 1) ценность развивающегося человека и общества; 2) процесс обучения и воспитания человека; 3) как результат последнего; 4) как система. Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учрежде­ний выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника. Как соотносятся три главные категории педагогики По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Примером могут послужить тео­рии происхождения жизни на Земле, антропогенеза или возникновения Солнеч­ной системы. В истории педагогики можно выделить: 1) подход «Вос­питание» включает в себя «обуче­ние» и «образование». С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование; 2) если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является лишь частным случаем «обучения»; 3) отождествление «воспитания» и «образования»; 4) выделение в каждом понятии аспектов деятельности, взаимодействия, системности. Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия вос­питателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования в качестве системы выделяют следующие элементы – цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса. Педагогика представ­ляет собой науку о сущности, закономер­ностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. 4. Отрасли педагогики Развитие связей педагогики с другими науками приводит к вы­делению новых отраслей педагогики – пограничных научных дисцип­лин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педа­гогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, исследующая основные закономерности обра­зования; возрастная педагогика – дошкольная, школьная педагогика, пе­дагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспи­тания; коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и вос­питание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и вос­питание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики – предметные дидактики, исследующие специ­фику применения общих закономерностей обучения к преподаванию от­дельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педаго­гических идей и практики образования в различные исторические эпохи; отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.). Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. 5. Многообразие понятий педагогики 1. Выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе. 2. Подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности и называют искусством. 3. Педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. 4. Педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую а себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания. 5. Значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека. Вопросы для самоконтроля 1. Как исторически накапливались знания о педагогике 2. Какие в настоящее время существуют педагогические концепции 3. Выделите и обоснуйте предмет педагогики. 4. В чем специфика изучения образования педагогикой в отличие от других наук. 5. В чем различие теоретической и технологической функций педагогики. 6. Как соотносятся между собой основные категории педагогики: «воспитание», «образование», «обучение». 7. Какие выделяют отрасли педагогики. 8. Проанализируйте в чем особенность различных определений педагогики. Рекомендованная литература Бордовская Н. В. Педагогика Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Алетейя, 2000. – С.10–30. Коршунова Н. Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска Н. Л. Коршунова Педагогика. 2006. – № 8. – С.11–20. Кузьмінський А.І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – С.17–21. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка Н. Є. Мойсеюк. – К. : Педагогіка, 2003. – С.11–42. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. : В 2–х кн. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие оновы. Процесс обучения. – С.24–36.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

  • 3.1.Объект педагогики
  • 3.2. Предмет педагогики
  • 3 . Основные категории педагогики