Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сведения о затратах учебного времени




Скачать 476.57 Kb.
страница3/3
Дата17.03.2017
Размер476.57 Kb.
ТипСведения
1   2   3

Бах И.С. (1685-1750)
Общая характеристика творчества И.С. Баха. Жанры музыкальных произведений.

    1. Жизненный и творческий путь:




      • Детство. Начало творческого пути (1685-1707).




      • Веймарский период (1708-1716).




      • Кетенский период (1717-1722).




      • Лейпцигский период (1723-1750).




    1. Клавирное творчество. Французская сюита № 2 до-минор.

Инвенции №1 до-мажор, №8 фа-мажор.
ХТК прелюдия и фуга до-минор №2 I том.


  1. Органные произведения. Хоральная прелюдия фа-минор.


Гайдн И. (1732-1809)

Общая характеристика музыки венского классицизма. Общая характеристика творческого наследия И. Гайдна. Жанры его произведений.



16


  1. Жизненный и творческий путь:




    • Детство и юность (1732-1750).







    • Последний период жизни и творчества (1791 -1809)




  1. Сонатно-симфонический цикл. Симфонии И.Гайдна. Симфония № 103 ми-бемоль-мажор.

  2. Сонатная форма. Соната ми-минор.


Моцарт В.А. (1756-1791)
Общая характеристика творческого наследия В. Моцарта. Жанры его произведений.


    1. Жизненный и творческий путь:




        • Детство. Первое концертное путешествие (1756-1768).




        • Поездка в Италию (1769-1771), Зальцбург (до 1778)




        • Париж (1778), Снова Зальцбург (до 1780)




        • Последний период жизни и творчества. Вена (1781-1791)




  1. Фортепианные произведения. Соната №11 ля-мажор




  1. Симфонии Моцарта В. Симфония №40 соль-минор.




      1. Оперы Моцарта В. Опера "Свадьба Фигаро".


Бетховен Л.В. (1770-1827)
Бетховен - как продолжатель традиций и смелый новатор в музыкальном искусстве.

    1. Жизненный и творческий путь:




      • Детство и юность




      • Университет. Занятия с Нефе.




      • Переезд в Вену. Расцвет творчества.




      • Последний период жизни и творчества




  1. Сонаты Бетховена JI. Соната №8 до-минор "Патетическая".




  1. Симфонии Бетховена JI. Симфония №5 до-минор




  1. Увертюра "Эгмонт" (музыка к одноименной трагедии Гёте).

17
Романтизм в музыке. Немецкие композиторы-романтики.
Романтизм - ведущее направление в музыкальном искусстве XIX века.
Шуберт Ф. (1797-1828)
Характеристика творчества. Жанры его произведений.
1. Жизненный и творческий путь:


    • Детство годы учения.




    • Расцвет творчества.




    • Последние годы жизни.




  1. Вокальное творчество Шуберта Ф.

Вокальные циклы "Прекрасная мельничиха", "Зимний путь". Песни на стихи Гёте "Лесной царь", "Маргарита за прялкой". Песни "Форель", "Утренняя серенада".




  1. Фортепианные произведения: "Музыкальный момент" фа-минор,

"Экспромт" ми-бемоль-мажор.




  1. Симфонии Шуберта Ф. Симфония №8 си-минор. ("Неоконченная").


Шопен Ф. (1810-1849)
Основоположник польской музыкальной классики. Новый концертный стиль ого фортепианных произведений.

1. Жизненный и творческий путь.


    • Детство и годы обучения.




    • Высшая школа музыки.




    • На пути в Париж. Париж.




    • Последние годы жизни.




  1. Фортепианные произведения: Мазурки, полонезы, вальсы. Прелюдии, этюды. Ноктюрны.

18
Третий год обучения
Русская музыка
Введение. Русская музыка до XVIII века.
Русская музыка от скоморохов до зарождения профессиональной музыкальной культуры. Влияние народной песни. Формирование национальной композиторской школы.
Русская музыка XVIII века.
Выдающиеся русские композиторы XVIII Е.Фомин, И. Хандошкин,
Д. Бортнянский. Создание первых русских опер, камерных, вокальных и инструментальных произведений.

Старшие современники М.Глинки.
Верстовский А., Алябьев А., Варламов А., Гурилев А. Тесная связь их творчества с городской песней и бытовым музицированием.

Глинка М.И. (1804-1857)
Создатель русской национальной композиторской школы. Глинка и Пушкин.


    1. Жизненный и творческий путь.




      • Детство. Обучение в Благородном пансионе (1804-1816, 1817-1822)




      • Поездка на Кавказ (1823).




      • Первая поездка за границу (1830-1834).




      • Возвращение в Россию.




      • Отъезд за границу (1844)




      • Последние годы жизни.




  1. Опера "Иван Сусанин".




  1. Произведения для оркестра: "Камаринская", "Арагонская хота", "Вальс - фантазия".




  1. Песни и романы - "Жаворонок", "Попутная", "Я помню чудное мгновение".

19
Даргомыжский А.С. (1813-1869)
Младший современник, друг и последователь Глинки М., вписавший новую
страницу в историю русской музыки, смелый новатор.


  1. Жизненный и творческий путь.




    • Детство, разносторонне образование




    • Приобщение к искусству, музыке, композиции




    • Знакомство с Глинкой М.




    • Поездка за границу.




    • Музыкально-просветительская деятельность.




    • Сближение с композиторами "Могучей кучки".




  1. Оперное творчество. Опера "Русалка".




  1. Песни и романы - "Мне грустно", "Старый капрал", "Титулярный советник", "Мне минуло шестнадцать лет".



Русская музыкальная культура второй половины XIX века.
Расцвет русской музыкальной культуры во второй половине XIX века. Её великие представители: М. Балакирев, А. Бородин, М. Мусоргский, Н.Римский-Корсаков, П.Чайковский, братья А. и Н.Рубинштейны.

Бородин А.П. (1833-1887)
Вклад Бородина в развитие русской культуры и науки.


    1. Жизненный и творческий путь.




  1. Опера "Князь Игорь".

"Слово о полку Игореве", патриотическая идея, сюжет и композиция. Многогранная характеристика народа в хоровых сценах. Портретные музыкальные характеристики основных действующих лиц.




  1. Романсы и песни: "Песни темного леса", "Спящая княжна", "Для берегов отчизны дальней".

20
Мусоргский М.П. (1839-1881)
Отражение в творчестве Мусоргского общественно-демократических идей 60­
7С годов XIX. Социально-обличительная направленность и новаторство его
творчества.


    1. Жизненный и творческий путь.




    1. Опера "Борис Годунов".

История создания. Раскрытие конфликта между народом и властью царя. Новое в трактовке образов драмы Пушкина.




  1. Вокальное творчество: "Детская", "Колыбельная Еремушке".


Римский - Корсаков Н.А. (1844-1908)
Многогранность творческой и общественной деятельности. Отражение в его
творчестве истории и быта народа.


    1. Жизненный и творческий путь.




  1. Симфонические сюиты. Симфоническая сюита "Шехерезада". Программность произведения. Сказочный, восточный характер музыки. Картинность и красочность музыкальных образов.

21
Четвертый год обучения
Русская музыка
Римский-Корсаков Н.Л. (продолжение)
Оперное творчество композитора.
Опера "Снегурочка" - выражение в опере светлых, эпических сторон народной жизни, единения человека с природой. Картины древнего народного быта и образы природы. Понятие о лейттеме (лейтмотиве).
Чайковский П.И. (1840-1893)
Многогранность творческой личности Чайковского, его композиторская, педагогическая, дирижерская, музыкально-критическая и общественная деятельность. Широкая популярность музыки Чайковского во всем мире. Международный конкурс его имени в Москве.


  1. Жизненный и творческий путь.




  1. Симфоническое творчество. Симфония №1 "Зимние грёзы" - программность, лирико-драматическое содержание, выражение лирических раздумий, связанных образами русской природы.

  2. Опера "Евгений Онегин". Роман Пушкина и опера Чайковского. Жанр оперы - "лирические сцены". Глубокое отражение душевной драмы героев. Картины русского быта.



Русская музыкальная культура конца XIX начала X X века
Высокий рассвет музыкальной культуры на рубеже столетий. Плодотворная деятельность Петербургской и Московской консерваторий, других учебных заведений и музыкально-просветительских организаций. Русские меценаты и музыкально-общественные деятели.
Лядов А., Глазунов А., Рахманинов С.
Краткий обзор жизни и творчества каждого композитора и прослушивание 1 -2х произведений.

22
Слушание: Лядов А. - "Волшебное озеро", "Музыкальная табакерка"; Глазунов А. - один из концертных вальсов; Рахманинов С. - 1 часть концерта №2, прелюдия


до-диез-минор, прелюдия соль-минор.


Скрябин А., Стравинский И.
Краткий обзор жизни и творчества, прослушивание: Скрябин А. - прелюдии, Стравинский И. - фрагменты из балета "Петрушка".
Отечественная музыкальная культура после 1917 года
Характеристика становления советской музыкальной культуры. Создание творческих союзов. Создание классических образцов, музыки в разных жанрах Мясковским, Прокофьевым, Шостаковичем, Хачатуряном, Шапориным, Дунаевским. Расцвет массовой песни.
Прокофьев С.С. (1891-1953)
Самобытность музыки Прокофьева. Поиски нового стиля.


    1. Жизненный и творческий путь:




      • детство и годы учебы.




      • Г оды пребывания за границей.




      • Возвращение на Родину.




  1. Кантата "Александр Невский". Патриотическая идея сочинения. Выражение героизма русского народа. Героико-эпический характер музыки.




  1. Балет "Золушка". Сказочная тема в творчестве Прокофьева. Развитие. Традиций русского балета.


Шостакович Д.Д. (1906-1975)
Крупнейший советский композитор. Традиция, сатира и лирика в музыке Д.
Шостаковича.


  1. Жизненный творческий путь.




  1. Симфоническое творчество. Симфония №7 "Ленинградская". Политическое значение произведения в годы войны. Программный замысел 1 части.

Хачатурян А.И. (1903-1978)
Выдающийся представитель музыкальной культуры Армении, советский
композитор, общественный деятель.


  1. Жизненный и творческий путь.




  1. Концерт для скрипки с оркестром. Яркий национальный колорит музыки. Эмоциональная насыщенность, красочность, виртуозность солирующей партии.


Русские композиторы второй половины XX века
Пути развития музыкального искусства последней четверти XX века. Проявление фольклорных элементов в музыке, создание звуковых эффектов с помощью синтезатора, новые композиторские техники.

Свиридов Г., Щедрин Р.


    1. Краткая биографическая справка и обзор творческой деятельности.




  1. Знакомство с произведениями: Свиридов Г.- вокально-хоровая поэма "Памяти Есенина" (фрагменты), музыка к повести Пушкина "Метель"; Щедрин Р. - концерт для оркестра "Озорные пастушки".



Представители русского авангарда
Денисов Э., Губайдулина С., Шнитке JI.
Обзорная тема о жизни и творчестве.

24
III. Требования к уровню подготовки обучающихся


Содержание программы учебного предмета Музыкальная литература обеспечивает художественно-эстетическое и нравственное воспитание личности учащегося, гармоничное развитие музыкальных и интеллектуальных способностей детей. В процессе обучения у учащегося формируется комплекс историко-музыкальных знаний, вербальных и слуховых навыков.
Результатом обучения является сформированный комплекс знаний, умений и навыков, отражающий наличие у обучающегося музыкальной памяти и слуха, музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса, знания музыкальных стилей, владения профессиональной музыкальной терминологией, определенного исторического кругозора.
Ученики должны уметь:


  • грамотно и связно рассказывать о том или ином сочинении или историческом событии;

  • знать специальную терминологию;




  • ориентироваться в биографии композиторов и представлять исторический контекст событий, изложенных в биографиях;




  • определять на слух тематический материал пройденных произведений;




  • играть на фортепиано тематический материал пройденных произведений;



характерные черты;


- знать и определять характерные черты пройденных жанров и форм.

25
IV. Формы и методы контроля, система оценок


Аттестация: цели, виды, форма, содержание аттестации
Цели аттестации: установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и умений на определенном этапе обучения программным требованиям.
Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на уроках, он направлен на поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию домашних занятий. При выставлении оценок учитываются качество выполнения предложенных заданий, инициативность и самостоятельность при выполнении классных и домашних заданий, темпы продвижения ученика.
Особой формой текущего контроля является контрольный урок в конце каждой четверти. На контрольных уроках проверку знаний осуществляется как в форме индивидуального, так и фронтального опроса.
В письменной форме удобно проводить проверку знания музыки 'возможно исполнение примеров на фортепиано или специальная подготовка аудиокассеты с записью фрагментов музыки для контрольной проверки). Письменные работы позволяют осуществлять контроль, равнозначный для всех учащихся группы, а сопоставление знаний, проявленных в одинаковых условиях, дает педагогу немало ценных сведений об усвоении отдельными учащимися содержания предмета.

Сочетание текущего и промежуточного контроля позволяет достаточно полно судить о процессе усвоения знаний, всесторонне и объективно оценивать достижения учащихся, что снимает необходимость в дополнительном итоговом контроле в виде годовых зачетов или заключительного экзамена. Характер учебного материала по музыкальной литературе, особенности его усвоения и сохранения в памяти, форма предъявления знаний не позволяют сделать итоговый экзамен в его традиционной форме эффективным по своим дидактическим результатам.

26
Четвертные отметки выводятся по результатам текущего опроса и обобщающей проверки на контрольном уроке и должны объективно отражать степень усвоения учебного материала.
Итоговый контроль - осуществляется по окончании курса обучения и проводится в форме зачета (тестирования) по пройденному материалу и музыкальной викторины. Итоговыми отметками по музыкальной литературе шляются годовые, которые определяются на основании четвертных и с учетом тенденции роста учащихся. Итоговая оценка за последний год обучения заставляется в документ об окончании школы.
Критерии оценки
Уровень приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать программным требованиям. Задания должны выполняться в полном объеме и в замках отведенного на них времени, что демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки. Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по сложности материале при однотипности задания.
Для аттестации учащихся используется дифференцированная 5-балльная система оценок.
Устный опрос - проверка знаний в форме беседы, которая предполагает знание терминологии предмета, выразительных средств искусства, владение первичными навыками анализа произведений искусства.
5 (отлично) - учащийся правильно отвечает на вопросы преподавателя, ориентируется в пройденном материале;
4 (хорошо) - учащийся ориентируется в пройденном материале, допустил 1-2 ошибки;

3 (удовлетворительно) - учащийся часто ошибался, ответил правильно только на половину вопросов.


2 (неудовлетворительно) - учащийся практически не ответил правильно на вопросы.

27
2. Подготовка творческого проекта - форма проверки знаний и умений в виде выполнения творческого задания, например, подготовка презентации, сочинения.


5 (отлично) - учащийся демонстрирует высокий уровень владения материалом, тема проекта полностью раскрыта, оригинальна форма подачи проекта;
4 (хорошо) - учащийся ориентируется в пройденном материале, но недостаточно полно раскрыта тема проекта;
3 (удовлетворительно) - тема проекта раскрыта недостаточно, форма подачи не отличается оригинальностью;
2 (неудовлетворительно) - тема проекта не раскрыта.

28
V. Методическое обеспечение учебного процесса


Методические рекомендации педагогическим работникам
Урок музыкальной литературы, как правило, имеет следующую структуру: повторение пройденного и проверка самостоятельной работы, изучение нового материала, закрепление и объяснение домашнего задания.
Повторение и проверка знаний в начале урока помогает мобилизовать внимание учеников, активизировать работу группы и установить связь между семами уроков. Чтобы вовлечь в процесс всех присутствующих в классе, рекомендуется пользоваться формой фронтального устного опроса.
Возможно проведение небольшой тестовой работы в письменном виде. Реже используется форма индивидуального опроса. Изложение нового материала и прослушивание музыкальных произведений занимает основную часть урока. Необходимо пользоваться всеми возможными методами обучения для достижения максимально эффективных результатов обучения.
Практически весь новый материал учащиеся воспринимают со слов преподавателя и при музыкальных прослушиваниях, поэтому огромное значение имеют разнообразные словесные методы (объяснение, поисковая и закрепляющая беседа, рассказ). Предпочтение должно быть отдано такому методу, как беседа, в результате которой ученики самостоятельно приходят к новым знаниям. Беседа, особенно поисковая, требует от преподавателя умения грамотно составить систему направленных вопросов и опыта управления беседой.
Конечно, на уроках музыкальной литературы нельзя обойтись без такого универсального метода обучения, как объяснение. Объяснение необходимо при разговоре о различных музыкальных жанрах, формах, приемах композиции, нередко нуждаются в объяснении названия музыкальных произведений, вышедшие из употребления слова, различные словосочетания, фразеологические обороты. Специфическим именно для уроков музыкальной литературы является такой словесный метод, как рассказ, который требует от преподавателя владения не только информацией, но и ораторским и актерским мастерством. В построении рассказа могут использоваться прямая речь, цитаты, риторические вопросы,

29
рассуждения. Рассказ должен быть подан эмоционально, с хорошей дикцией, интонационной гибкостью, в определенном темпе. В форме рассказа может быть представлена биография композитора, изложение оперного сюжета, история создания и исполнения некоторых произведений.


Наглядные методы. Помимо традиционной для многих учебных предметов изобразительной и графической наглядности, на музыкальной литературе используется такой специфический метод, как наблюдение за звучащей музыкой по нотам. Использование репродукций, фотоматериалов, видеозаписей уместно на биографических уроках, при изучении театральных произведений, при знакомстве с различными музыкальными инструментами и оркестровыми составами, и даже для лучшего понимания некоторых жанров - концерт, квартет, фортепианное трио.
Использование различных схем, таблиц помогает структурировать материал биографии композитора, осознать последовательность событий в сюжете оперы, представить структуру сонатно-симфонического цикла, строение различных музыкальных форм. Подобного рода схемы могут быть заранее подготовлены педагогом или составлены на уроке в совместной работе с учениками.
Наблюдение за звучащей музыкой по нотам, разбор нотных примеров перед прослушиванием музыки также тесно соприкасается с практическими методами

/•*' Т Л и

обучения. К ним можно также отнести прослушивание музыкальных произведении без нотного текста и работу с текстом учебника. Формирование умения слушать музыкальное произведение с одновременным наблюдением по нотам должно происходить в ходе систематических упражнений. Степень трудности должна быть посильной для учеников и не отвлекать их от музыки.
Прослушивание музыки без нотного текста, с одной стороны, представляется самым естественным, с другой стороны имеет свои сложности. Обучая детей слушать музыку, трудно наглядно продемонстрировать, как это надо делать, и проверить, насколько это получается у учеников. Преподаватель может лишь косвенно проследить, насколько внимательны ученики. Необходимо помнить о том, что слуховое внимание достаточно хрупко.

30
Устойчивость внимания обеспечивается длительностью слуховой сосредоточенности. Именно поэтому объем звучащего музыкального произведения должен увеличиваться постепенно.


Работа с учебником является одним из общих учебных видов работы. На музыкальной литературе целесообразно использовать учебник в классной работе для того, чтобы ученики рассмотрели иллюстрацию, разобрали нотный пример, сверили написание сложных имен и фамилий, названий произведений, терминов,

1ашли в тексте определенную информацию (даты, перечисление жанров, количество произведений).


Возможно выполнение небольшого самостоятельного задания в классе по учебнику (например, чтение фрагмента биографии, содержания сценического произведения). Учебник должен максимально использоваться учениками для самостоятельной домашней работы. Завершая урок, целесообразно сделать небольшое повторение, акцентировав внимание учеников на новых знаниях, полученных во время занятия.

Рекомендации по организации самостоятельной
работы обучающихся
Домашнее задание, которое ученики получают в конце урока, должно логично вытекать из пройденного в классе. Ученикам следует не просто указать, какие страницы в учебнике они должны прочитать, необходимо подчеркнуть, что они должны сделать на следующем уроке (рассказывать, отвечать на вопросы, объяснять значение терминов, узнавать музыкальные примеры и т.д.) и объяснить, что для этого нужно сделать дома.

Для достижения лучших результатов рекомендуется делить это время на две части на протяжении недели от урока до урока. Регулярная самостоятельная работа включает в себя, в том числе, повторение пройденного материала (соответствующие разделы в учебниках), поиск информации и закрепление сведений, связанных с изучаемыми темами, повторение музыкальных тем.



31
VI. Список учебной и методической литературы
Учебники
1. Аверьянова О.И. «Отечественная музыкальная литература XX века». Учебник для ДМШ (четвертый год обучения). М.: «Музыка», 2005
2. Брянцева В.Н. «Музыкальная литература зарубежных стран». Учебник для детских музыкальных школ (второй год обучения)», М. «Музыка», 2002


  1. Козлова Н.П. «Русская музыкальная литература». Учебник для ДМШ. Третий год обучения. М.: «Музыка», 2004

  2. Лагутин А. И, Владимиров В.Н. Музыкальная литература. Учебник для 4 класса детских музыкальных школ и школ искусств (первый год обучения предмету). М.: «Престо», 2006




  1. Прохорова И. А. «Музыкальная литература зарубежных стран» для 5 класса ДМШ. М.: «Музыка», 1985.

  2. Смирнова Э.С. «Русская музыкальная литература». Учебник для ДМШ (третий год обучения). М.: «Музыка»



Учебные пособия


  1. Исабаева И.В. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе: западноевропейская музыка. Р-на Дону, «Феникс» 2011




    1. Исабаева И.В. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе: русская классика. Р-на Дону, «Феникс» 2011




    1. Калинина Г.Ф. Тесты по музыкальной литературе для 4 класса




        1. Тесты по зарубежной музыке




      1. Тесты по русской музыке




  1. Калинина Г.Ф., Егорова Л.Н. Тесты по отечественной музыке




  1. Островская Я.Е., Фролова Л. А., Цес Н.Н. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе зарубежных стран 5 класс (2 год обучения). «Композитор» С-Пб, 2012




  1. Панова Н.В. Музыкальная литература зарубежных стран (рабочая тетрадь для 5 кл.). М., «Престо», 2009

32


  1. Соротягин Д.А. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе: музыка, её формы и жанры. Р-на Дону, «Феникс» 2011




  1. Соротягин Д.А. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе: русская музыка XX века . Р-на Дону, «Феникс» 2011




    1. Шорникова М. Музыкальная литература. Музыка, её формы и жанры. 1 год обучения. Р-Д.2003




      1. Шорникова М. Музыкальная литература. Развитие западноевропейской музыки. 2 год обучения. Р-Д.200.




      1. Шорникова М. Музыкальная литература. Русская музыкальная классика. 3 год обучения. Р-Д.2003

      2. Шорникова М. Музыкальная литература. Русская музыка XX века. 4 год обучения. Р-Д.2003

Хрестоматии


    1. Хрестоматия по музыкальной литературе для 4 класса ДМШ. Составители Владимиров В.Н., Лагутин А.М.: «Музыка», 1970

    2. Хрестоматия по музыкальной литературе зарубежных стран для 5 класса ДМШ. Составитель Прохорова И.М.: «Музыка», 1990

  1. Хрестоматия по русской музыкальной литературе для 6-7 классов ДМШ. Составители. Смирнова Э.С., Самонов А.М.: «Музыка», 1968




  1. Хрестоматия по музыкальной литературе советского периода для 7 класса ДМШ. Составитель Самонов А.М.: «Музыка», 1993

33
Методическая литература


    1. Лагутин А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. М., Музыка, 1982

  1. Лагутин А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе (для музыкальных училищ). М., 2005




  1. Лисянская Е.Б. Музыкальная литература: методическое пособие. Росмэн, 2001




  1. Методические записки по вопросам музыкального образования. Сб. статей, вып.З. М.: «Музыка», 1991
1   2   3

  • Бетховен Л.В. (1770-1827)
  • Шопен Ф. (1810-1849) Основоположник польской музыкальной классики. Новый концертный стиль ого фортепианных произведений. 1
  • Третий год обучения Русская музыка Введение. Русская музыка до XVIII века.
  • Русская музыка XVIII века.
  • Старшие современники М.Глинки.
  • Даргомыжский А.С. (1813-1869)
  • Русская музыкальная культура второй половины XIX века.
  • Бородин А.П. (1833-1887)
  • Мусоргский М.П. (1839-1881)
  • Римский - Корсаков Н.А. (1844-1908)
  • Четвертый год обучения Русская музыка Римский-Корсаков Н.Л. (продолжение)
  • Чайковский П.И. (1840-1893)
  • Русская музыкальная культура конца XIX начала X X века
  • Лядов А., Глазунов А., Рахманинов С.
  • Отечественная музыкальная культура после 1917 года
  • Прокофьев С.С. (1891-1953)
  • Шостакович Д.Д. (1906-1975)
  • Хачатурян А.И. (1903-1978)
  • Русские композиторы второй половины XX века
  • Представители русского авангарда Денисов Э., Губайдулина С., Шнитке JI.
  • IV. Формы и методы контроля, система оценок Аттестация: цели
  • 2. Подготовка творческого проекта
  • Методическое обеспечение учебного процесса Методические рекомендации педагогическим работникам
  • Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся
  • VI. Список учебной и методической литературы Учебники