Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Школа и педагогика прошли многовековой исторический путь. На этом пути возникали и утрачивались позитивные педагогические идеи, а затем возрождались уже в новом облике




страница7/11
Дата03.06.2018
Размер2.48 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Прости, прощай Музыка Слова Последний раз сидим с тобой за партою, И от тебя мне глаз не отвести, И чувствую, как сердце в пропасть попадает, И знаю: от любви мне не уйти. Припев: Прости, прощай, родная школа средняя, Прости, прощай, одиннадцатый класс, Прощай же, парта самая последняя, Пришлась ты мне по росту в самый раз. Последний раз мы слушаем учителя, На локон твой украдкою гляжу, Сегодня после школы я решительно Тебе слова заветные скажу. Припев: Прости, прощай, родная школа средняя, Прости, прощай, одиннадцатый класс, Прощай же, парта самая последняя, Пришлась ты мне по росту в самый раз. азным городам России: Мурманск, Екатеринбург, Новгород, Тюмень, а некоторые в поисках счастья отправились в страны заморские. За 15 лет самостоятельной жизни выпускники 1988 года подарили миру 75 замечательных девчонок и мальчишек. Октябрятское детство, пионерское отрочество, комсомольская юность навсегда сохранили в памяти слеты юных инспекторов движения, летние ученические производственные бригады, отчетные концерты творческих коллективов. Незабываемы репетиции под руководством Головина Н.Н. И Гомозовой В.А., которые порой доводили участников художественной самодеятельности до обмороков, но их труд щедро вознаграждался зрительскими аплодисментами и туристическими поездками. Экономику страны мы поднимали посильным трудом на производстве детских кубиков в местном лесхозе, а весной занимались высадкой тополиных саженцев. И сегодня мы можем любоваться прекрасными деревьями на улицах Тополиная и Лермонтова. Найти смысл жизни, воплотить мечту в реальность нам помогли учителя-наставники. С особой благодарностью вспоминаем Авраменко В.И., Терехову Г.А., Варпаховскую В.Г., Кукушкина В.А, Титову Т.А., Буряка С.Д. Огромное им спасибо…» «Мы - выпускники 1991 года. Нашими классными руководителями были Шапоренко В.Я., Макарова Л.Ф., Семенова Г.А.. Один из классов был классом углубленного изучения иностранного языка, поэтому закономерно, что 8 человек после окончания школы поступили в педагогический институт на факультет иностранных языков. Часть ребят по окончании школы получила свидетельство об окончании педкласса и большинство из них, действительно, стали учителями математики, физики, русского языка и литературы, физической культуры, иностранного языка, биологии, начальных классов. Часть сильной половины выпуска 1991 года окончила Омскую академию ветеринарной медицины: это Головин Сергей, Запащиков Сергей, Мошкин Вячеслав, Жорняк Николай, Руденко Владимир. Галицкий Юрий закончил этот же вуз с отличием. Руденко Владимир продолжил обучение в Москве, где сейчас живет и работает по специальности. П ять девушек закончили финансово-экономический техникум и стали финансистами, экономистами, бухгалтерами, среди них Кейль Елена, Чибисова Наталья, Достовалова Лариса, Черепанова Оксана проживающие в Нововаршавке. Эберт Татьяна и Лакетко Александр, Костриков Владимир и Овчинникова Людмила, Галицкий Юрий и Кейль Елена – семейные пары нашего выпуска. Число детей выпускников 1991 года перевалило за 40, примерно равное количество мальчиков и девочек, есть двойняшки – мальчик и девочка у Бесединой Ольги. У восьмерых уже по двое детей. Интересно, что у большинства наших парней рождаются дочери, а у девчонок – сыновья…. «Выпуск 1992 года состоял 79 чел. Классными руководителями были: Авраменко В.И., Власова Г.П., Ковалева Н.А. Мы славились своими спортивными достижениями в легкой атлетике, баскетболе, футболе. Победителями спортивных областных и районных соревнований были Мирошниченко Елена, Шпрингер Леонид, Ковалев Евгений, Юнь Ольга, Ладнер Ольга, Суендыкова Лариса. За достигнутые успехи были награждены поездкой на Алтай. Была очень дружная параллель. Памятные события: поездка в Ленинград и экскурсия в Москве на Красную площадь. Образование получили: высшее - 16 человек, среднее профессиональное – 27 человек, водители-профессионалы, имеющие все категории – 9 человек. 23 выпускника осели в Нововаршавке, где свили свои семейные гнезда, все имеют детей, у некоторых дети уже пошли в школу. Среди нас 11 медицинских работников, 1 работник милиции, 9 педагогов…» 1 2. Образование в период социально-экономических потрясений (историческая справка) История не учительница, а надзирательница, magistra vitae: она ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков. В.О. Ключевский К началу 90-х годов наша страна столкнулась с рядом исторических проблем, которые одновременно не приходилось решать ни одной стране мира. Во-первых, это переход от единого унитарного государства к сообществу национальных государств. Во-вторых, это переход от ситсемы планового, социалистического, обобществленного хозяйства к рыночной экономике, основанной преимущественно на частной собственности. В-третьих, это переход от однопартийной тоталитарной системы к демократическому обществу, осонванному на свободных выборах и столь же свободной игре политических сил в рамках закона. Те страны, в которых такие общества существуют, решали эти задачи последовательно, на протяжении столетий, испытывая катаклизмы, но не срываясь в пропасть. Старая система разложилась и должна была быть изменена. Но каким будет новый строй – мало кто задумывался. Плавный переход к новой власти оказался неосуществимым – у нее не имелось надежного кадрового ресурса. Верных и честных исполнителей, а также влияния на силовые структуры. Да и само «демократическое движение», боровшееся за власть, не было единым и не имело четко очерченных целей. Провал власти после августа 1991 года, привел к тому, что дальнейшее существование СССР стало проблематичным. В то же время, сама система образования в России, вступившей в полосу радикального изменения политического, социального и экономического уклада государственной и общественной жизни, не могла оставаться неизменной, она также нуждалась в тотальном реформировании. В конце 80-х – начале 90-х годов в России ослабла традиционно сильная тяга к образованию. Согласно статистике в 1990 году лишь 10 процентов выпускников средней школы поставили образование на первое место в числе перечня социальных ценностей: дружба, любовь, сила, поп-музыка, деньги, секс и др. Резкое снижение уровня жизни россиян оказалось проблемой куда более актуальной. После распада СССР в 1992 году в России открылись возможности не стесненных идеологическими предписаниями педагогических поисков, произошли качественные изменения в образовательной политике. Были провозглашены принципы ликвидации монополии государства на образование; самостоятельности учебных заведений при определении направлений учебной деятельности; перехода в педагогических отношениях к системе сотрудничества учителей и учащихся. Появляются негосударственные учебные заведения, средние школы нового типа - лицеи, гимназии и колледжи. Перед школой была поставлена цель содействовать духовному обновлению общества, сформулирована необходимость посредством воспитания изменять деформированную при тоталитарном режиме психологию нации, формировать у нее новые ценности, соответствующие идеалам демократии, самоуправления, прав и свобод человека. Школу ориентируют на воспитание высоких нравственных стандартов, гражданской ответственности и самостоятельности. В течение 90-х годов существенно изменились программы общеобразовательной школы, они стали более насыщенными и вариативными. Одним из приоритетов школьной политики России в начале 90-х годов стала организация экспериментальных школ, которые рассматриваются как важное условие для развития российского образования. Ушло в прошлое моноиделогическое коммунистическое воспитание, острый кризис переживают детские организации, которые должны играть важную роль во внешкольном воспитании. В 1991 году после распада пионерской и комсомольской организаций возник идейно-политический вакуум, который необходимо было заполнить новым содержанием за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых… Все это усугляблось экономическими потрясениями и нарастанием бытовых тягот. Карточки, талоны, пустые прилавки в магазинах, падение курса рубля, хроническая невыплата заработной платы и пенсий создавали взрывоопасную обстановку… Запущенный в январе 1992 года маховик рыночных реформ, резко обострил ситуацию в образовании, сменив задачи стабилизации и развития образовательной системы драматической задачей ее выживания. В первом квартале 1992 года ассигнования, выделенные на систему образования, составили 47,4 процента от потребностей и вначале второго квартала – 45,4 процента. По сути в образовательном бюджете были открыты только три статьи: заработная плата; школьное питание и стипендии; отопление и освещение. Все остальные потребности системы образования не финансировались. О и расходы на указанные статьи не покрывали даже самого необходимого. Если во втором квартале 1991 года заработная плата работников образования составила 79,4 процента от заработной платы в промышленности России, то за этот же период 1992 года – только 39,5 процента. Крайне тяжелая ситуация сложилась и в школьном питании. Посещаемость школьных столовых сократилась в 5-10 раз. В итоге система образования оказалась в еще более стрессовой ситуации, чем другие отрасли: иных источников существования, кроме бюджета, у нее не было… 13.Начало восхождения Пародоксальным, но глубоко истинным и важнейшим принципом жизни является то, что для того чтобы достигнуть какой-то определенной цели, следует стремиться не к самой этой цели, но к чему-то еще более возвышенному, находящемуся за пределами данной цели. А. Тойнби Постижение истории Оглядываясь сегодня на события десятилетней давности, мы невольно начинаем понимать, как важно в то время было не поддаться мелким соблазнам сиюминутных материальных благ, сулимых той или иной политической партией, «патриотами» России разных мастей, а увидеть то новое, зарождающееся в этом поистине вулканическом взрыве, ради которого можно перетерпеть и вынести, казалось бы, самое невыносимое и, более того, всячески содействовать тому, чтобы это новое быстрее укоренялось и крепло. Теперь мы понимаем, что тогда рождалась новая Россия… Новая школа тоже должна была родиться тогда. И как важно было не впасть в депрессию, не превратить себя в заложников импортных продуктов и дешевой колбасы, а увидеть сквозь дымку экономического хаоса и политической неразберихи облик новой России. Да, тогда была очень сильная угроза замены педагогической деятельности забастовками, митингами и пикетами учителей со вполне справедливыми требованиями к работе правительства по улучшению материального положения. Свои же собственные профессиональные недоработки можно было списать на отсутствие нормальных условий труда, на средства массовой информации, на общество, семью и даже на самих учеников…. Что зачастую и происходило… Уходили из школы учителя, не выдержавшие экономических трудностей и подыскавшие для себя более денежную и менее хлопотную работу. Часть уехала за «длинным рублем» на Север, другие - в Германию, вдруг почувствовав тоску по своей исторической Родине. Едва ли кого из учителей, расставшихся сегодня со своей профессией, можно осудить за это: слишком очевидно их алиби. Бог им всем судья… А впрочем, прав, наверное, был поэт Роберт Рождественский, утверждающий, что «учителем надо сначала родиться, и только после этого стать!» Потому еще более достоин внимания и уважения тот, кто остался верен своему призванию и продолжает работать творчески и результативно. Самые трудные изменения – это изменения в сознании людей. Общество нельзя остановить, например, как корабль, для проведения капитального ремонта. Его надо ремонтировать на ходу, и даже – в штормовую погоду. При этом, что самое главное и самое трудное, надо лечить всю команду, которая больна старой ментальностью. Также на ходу надо перестраивать систему образования, которая больна той же болезнью и которая требует такого же всеобъемлющего ремонта. Но перестраивать с опережением – если образование хочет быть полезным обществу. Е сть имена, которые символизируют собой являния. У Нововаршавской средней школы, у педагогики ее обновления, таким символом стало имя Зои Аркадьевны Халюта. Сегодня она известна далеко за пределами нашего региона и по праву входит в число профессиональной педагогической элиты России. Отчетливо понимая, что только образование может стать тем социальным фактором, который способствовал бы поступательному развитию общества, преодолению системного кризиса, и обладая способностью на основе постоянного анализа прогнозировать происходящие в обществено-политической жизни процессы, она сумела увидеть перспективы развития образовательного учреждения не только в ногу со временем, но и значительно опережая его по некоторым позициям. Именно Зоя Аркадьевна была зачинателем, лидером, идеологом и основным донором перестройки сельской школы. Во всем, что сегодня сделано для школы – частицы ее мозга, ее сердца. Создание в селе новой, раскрепощенной гуманистической школы широких возможностей, удовлетворяющей самые разнообразные потребности не только детей, но и родителей, школы, берущей на себя ответственность за будущее процветание села – цель и смысл ее жизни. Все в этом мире неслучайно и подчиняется Закону причины и следствия. Неслучайно и то, что после окончания института девушка из северной деревушки Тюкалинского района приехала в Нововаршавку и осталась здесь навсегда. И началась цепь неслучайных событий в ее жизни, в жизни школы и села, в жизни России: первая сельская гимназия в области; первая Федеральная экспериментальная площадка; первый сельский университет; первая лаборатория по сельским школам; первый в области директор школы – кандидат педагогических наук… Э тот перечень можно продолжать еще и еще, поскольку слишком неординарен человек, для которого глубинный смысл жизни заключен в словах Шалвы Амонашвили: «Почему не прожить нам жизнь героями Духа» Человек и учитель от Бога… Сегодня за плечами З.А. Халюта более 30 лет работы в одной школе учителем литературы, директором. Те, кто учится у нее, надолго запоминает ее уроки. Она, как артист в театре, может околдовать своей речью ребят, увлечь их до степени раскрепощенности, чтобы вместе с ними «творить» урок. З.А. Халюта считает, что не только и не столько знания определяют эффективность урока литературы, сколько готовность и желание детей общаться. А для этого сам педагог должен быть раскован, терпим к иным суждениям, идеям, ошибкам. Считая, что учительствование – самая большая удача в жизни, Зоя Аркадьевна ни разу не соглашалась на самые заманчивые предложения о переходе на другую, высокооплачиваемую и, как принято считать, более престижную работу. Кстати, такая возможность у нее есть всегда, потому что кто же не мечтает иметь в своем штате такого высокопрофессионального, конструктивно мыслящего и действующего специалиста… Мысль о создании современной сельской школы с высоким уровнем образования давно не давала ей покоя. В то время, когда страна находилась в состоянии системного кризиса, Халюта З.А. проделала колоссальную работу по укреплению материальной базы школы и совершенствованию кабинетной системы, улучшению научно-методического сопровождению образовательного процесса, повышению профессионального мастерства педагогов. И свершилось: 26 октября 1992 года на основании заключения областной экспертной комиссии по педагогическому лицензированию Нововаршавской средней школе присвоен статус школы-гимназии, в которой наряду с общеобразовательными были сформированы и семь гимназических классов… Ш кольная жизнь – миг в биографии каждого человека. Лишь только миг, но именно он определяет всю его последующую жизнедеятельность. В эти первые семнадцать лет определяются жизненные планы и ценности, создается образ желаемого будущего в любви, дружбе, работе. Как обеспечить надежный старт молодых людей в большую жизнь Какой опыт сформировать, как обеспечить им защищенность в такой непростой сегодняшней жизни Эта забота о будущем наших детей побудила З.А. Халюта к созданию в начале школы-гимназии, а позднее единого образовательного центра в селе для всей детворы. Все нововаршавские дети знают друг друга хорошо: вместе растут, вместе ходят на рыбалку, в кино, на концерты в один Дом культуры, в спортивный манеж. И каждое утро они идут в одну школу, где расходятся по разным классам. Как обеспечить детям и юношам свободу выбора в образовании в сельской школе Ответственность во много раз возрастала из-за того, что мы были первыми в Омской области, кто отважился на подобный шаг. Одновременно решались вопросы материальной базы, определялся кадровый состав педколлектива, создавалась творческая атмосфера в коллективе педагогов. За три года все педагоги гимназии прошли курсовую подготовку без отрыва от производства на факультете непрерывного педагогического образования ОмГПУ, ИПКРО, ОАФК. З ое Аркадьевне удалось вырастить уникальный педагогический коллектив, в котором чуть ли не каждый в значительной мере влиял на целое направление образовательной деятельности: работа детских творческих объединений (Шевченко Л.М., Самойленко А.Н.), хореографические коллективы (Талалаева С.А.), музыкальные ансамбли (Глеклер Н.Г., Шпек Е.А.)), детский орден милосердия (Макеева Т.К.), гончарный цех (Шевченко Ю.А.), издательская деятельность (Терещенко В.И., Бережной А.К., Тюлькина Т.И.), валеология и экология (Ковалева Н.А.), краеведение (Граф А.В., Акифьев А.Ю.), научная и исследовательская деятельность учителей, учащихся и родителей (Макарова Л.Ф.), работа творческих мобильных учительских групп… Учителями первых гимназических классов были признанные асы своего дела: Халюта З.А., Семенова Г.А., Власова Г.П., Варпаховская В.Г., Хныкина В.А., Рычкова Т.И., Авраменко В.И., Селезнева О.М., Шенер В.Х., Буряк С.Д., Талалаева С.А., Саблина Л.А, Кукушкина З.И., Макарова Л.Ф., Бежанова Л.А., Ковалева Н.А., Чередниченко В.В., Похмелкина М.В., Лакомая Л.Ф, Сафронова Г.Э. … Одновременно шла работа над созданием такого механизма, который обеспечивал бы гармонию интересов всех участников образовательного пространства: детей, родителей, учителей, администрации района, жителей села. На первом этапе (с 1 сентября 1992 года) школа-гимназия имела многопрофильное направление в определении содержания и организации занятий. В младших классах вместе с предметами инвариантной части учебного плана дети изучали риторику, культуру речи, иностранный язык, хореографию, компьютерные игры. В средних – второй иностранный язык, мировую художественную культуру, основы информатики и ВТ. Были введены занятия по п сихологии, краеведению. Для желающих – факультативы и курсы по выбору, проводимые учеными в лабораториях института ветеринарной медицины, медицинской академии, агроуниверситета, педагогического университета и в учебных кабинетах гимназии. Неслучайно выпускники 1994, 1995, 1996 годов отмечают, что предметом их гордости за свою школу является то, что они имели возможность общаться с интересными учеными и людьми в школьные годы. В налаживании сотрудничества гимназии с учеными омских вузов, и в первую очередь Омского государственного педагогического университета, большая заслуга Любови Федоровны Макаровой. Методологические семинары, практикумы, групповые и индивидуальные консультации, проводимые учеными РАО доктором педагогическим наук, профессором Тряпицыной А.П. и академиком Лебедевым О.Е., профессором педуниверситета Чекалевой Н.В., кандидатом педагогических наук, деканом факультета психологии и социальной педагогики () Вишняковым И.А., Далингером В.А., Кабировым Ф.З., преподавателями Сокур Г.А., Шалыгиным С.П., Закотновым В.В., Орловой Л.Н, Нахаевой В.И., Шарковым Ю.П., Макеевой Н.Н., Кожухарь А.А., профессором Омской госудурственной медицинской академии И.Е. Матусовым, преподавателями Сибирской государственной академии физической культуры и других способствовали переосмыслению учителями своей роли и роли школы в новых социально-экономических условиях, формированию в связи с этим новых профессиональных ценностей и ориентиров деятельности. Большой вклад в становление первой в области сельской гимназии внесли директор ООИПКРО Буяновская Е.С. и специалист Главного управления образования Омской области Бригалда М.С., которые смогли разглядеть в на первый взгляд заурядной сельской школе предпосылки рождения школы нового типа и помочь преодолеть преграду бюрократических процедур на пути к открытию гимназии. Мы всегда помним, что своим рождением, гимназия обязана им… Первоначально основной целью Нововаршавской гимназии было воспитание конкурентоспособных выпускников сельской школы, ничем не уступающих городским школьникам. Она была создана с учетом сельских условий, и с целью предоставления возможности сельским детям получать качественное гуманитарное образование. Поэтому отличительной особенностью обучения в старших классах стала большая возможность выбора профиля допрофессиональной и профессиональной подготовки с учетом личных возможностей и и нужд района. Было усилено гуманитарное и экологическое направления в образовании учеников. Расширилось число участников научного объединения учащихся. Видеозаписи по вопросам экологии, культурной жизни села привлекали внимание местной телестудии «Полюс». Стали практиковать проведение уроков в областной детской юношеской библиотеке, на кафедрах вузов, в музеях и театрах г. Омска. Обогащались новой информацией не только гимназисты, но и учителя… Сегодня это уже история. История, ярким образцом постижения которой могут служить исследования нынешних учеников. Н апример, это: «История Нововаршавской гимназии» ( из исследовательской работы ученицы 11 класса Шевцовой Марины) Цель исследования: Отобразить историю становления и развития Нововаршавской гимназии и показать значимость ее деятельности в формировании созидательной позиции молодых граждан села. Задачи исследования: выяснить происхождение слова «гимназия»; изучить литературу о дореволюционных гимназиях; выявить этапы становления и особенности дореволюционного гимназического образования, возрождения образовательных учреждений этого типа в 80-е годы XX века; побеседовать с учителями, вчерашними выпускниками, познакомиться с документами об образовании и деятельности Нововаршавской гимназии, провести социологические опросы гимназистов; описать становление Нововаршавской гимназии, ее особенности, деятельность по формированию созидательной позиции гимназистов и результаты этой деятельности. Методы исследования: интервьюирование, анкетирование, изучение архивных документов, анализ. Объект исследования: Нововаршавская гимназия как образовательное учреждение нового типа. Предмет исследования: условия, при которых деятельность гимназии будет способствовать формированию у учащихся созидательной жизненной позиции. Гипотеза: гимназия может способствовать развитию села, если будет воспитывать созидательную позицию в своих учениках. Актуальность В июне 2002 года село Нововаршавка отпраздновало восьмидесятилетний юбилей школы, в свете этого события весьма актуальной становится написание работы по истории Нововаршавской гимназии, как важнейшего этапа в истории школы в нашем селе. Создавать будущее гимназии невозможно, не зная ее прошлого. На наш взгляд использование лучших гимназических традиций, опыта создания нового уклада школьной жизни может иметь большое значение для последующих поколений. Данная работа станет так же существенным пополнением того краеведческого материала, который уже собран и опубликован в книге «Миссия сельской школы». Знакомство с этой работой позволит ученикам увидеть тот вклад, который был внесен их предшественниками, ими самими, родителями, односельчанами, учителями в историю родной школы, будет способствовать формированию у ребят ответственности за то, что происходит в гимназии, за собственные дела и поступки. 1. На основании изученных документов об истории гимназического образования в России были сделаны следующие выводы: Гимназия Царской России имела немало преимуществ: давала хорошее образование учащимся, всесторонне развивала ребенка, готовила к поступлению в университет. Но у нее были и недостатки: гимназическое образование было недоступно всем слоям общества, за учениками был неусыпный контроль, который не давал им никакой свободы. Но даже при всем этом гимназия считалась одной из самых лучших форм образования, именно поэтому она пользовалась большой популярностью в Царской России и потому идея гимназии не была забыта окончательно и получила свое развитие 70 лет спустя. 2. Основной целью появления Нововаршавской гимназии, первой сельской гимназии в Омской области, было воспитание конкурентноспособных выпускников. О том, насколько была реализована эта цель, можно проследить по данным диаграммам: 3. Воспитание в гимназистах патриотизма и гражданственности происходит через внутришкольные мероприятия, давно уже ставшие традициями. За десять лет существования гимназии традиций накопилось немало: Парад достижений школы, семьи, села (1 сентября), День рождения гимназии (4 ноября), Декабриада, Апрелиада, гимназические чтения, посвященные В.И. Вернадскому, школьно-сельская легкоатлетическая эстафета, Последний звонок. Рассмотрим подробней некоторые из них. Парад достижений семьи, школы, села. В селе Нововаршавка 1 сентября – не только День знаний для учеников и учителей, но и настоящий праздник для всего села. На стадионе собирается 4-5 тысяч взрослых и детей. И все присутствующие проникнуты чувством общности и причастности ко всему происходящему. Например, перед трибунами гордо проходят молодые мамы и отцы с детскими колясками, а имена и фамилии их детей оглашаются на весь стадион, и это слышат все жители села. Особые почести воздаются ветеранам войны и труда, которым вручают цветы и подарки юные сельчане от главы местного самоуправления. Под своими флагами проходят подростки из археологического, экологического, оздоровительных отрядов летнего сезона. Спортсмены, гончары, овощеводы, музыканты демонстрируют свои достижения всему селу. Декабриада. Декабриада – это декадник полидеятельности всех субъектов социума. Она родилась как проект, получивший название в честь месяца ее проведения. Декабриада – это олимпиада для всех, научно-практическая конференция, уроки вне школы, праздники улиц, защита проектов и т.д. В моем понимании, значение Декабриады в том, что, созидая себя, субъект добивается социально-значимых результатов, преумножая тем самым созидательный потенциал образовательной среды. Апрелиада.Неделя интеллекта, творения, и красоты, сплачивающая людей села разного возраста. В ставшие уже привычными для Апрелиады формы работы: моделирование, проектирование - оказываются вовлечёнными не только гимназисты, но и глава районной администрации, руководители предприятий, родители, бабушки и дедушки.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

  • 1 2. Образование в период социально-экономических потрясений
  • Цель исследования: Отобразить историю становления и развития Нововаршавской гимназии и показать значимость ее деятельности в формировании созидательной позиции молодых граждан села.
  • Задачи исследования: выяснить происхождение слова «гимназия»; изучить литературу о дореволюционных гимназиях;
  • Методы исследования: интервьюирование, анкетирование, изучение архивных документов, анализ. Объект исследования: Нововаршавская гимназия как образовательное учреждение нового типа.
  • Предмет исследования: условия, при которых деятельность гимназии будет способствовать формированию у учащихся созидательной жизненной позиции.
  • 1. На основании изученных документов об истории гимназического образования в России были сделаны следующие выводы
  • 3. Воспитание в гимназистах патриотизма и гражданственности происходит через внутришкольные мероприятия, давно уже ставшие традициями.