Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Воспитание классного коллектива как залог успешного формирования личности




страница7/12
Дата06.07.2018
Размер2.6 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Воспитание классного коллектива как залог успешного формирования личности Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и иной творческой деятельности, его общения и отношения складываются и протекают в условиях классного коллектива. Поэтому среди множества организационно-педагогических проблем, которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного коллектива занимает одно из ведущих мест. Итак, как же воспитать классный коллектив Только в том случае когда педагоги общаются с учениками неформально, они перестают быть просто «математичками» или «англичанками» а становятся нечто большим для учеников. Итак, как же воспитать дружный коллектив Во- первых необходимо больше общаться со своими учениками. Ведь общаясь со своими учениками, вы будете всегда в курсе их дел, будете знать, что происходить в их жизни. В некотором роде понимать, почему ученик сегодня в плохом настроении, почему у него ухудшилась успеваемость, а также обращать внимание на детали. Пример: Учитель заметил, что девочки в классе стали вести себя друг к другу агрессивнее. Это проявлялась на уроках, когда кто- то выходил к доске и отвечал неправильно, они начинали высмеивать этого ученика. Учителю пришлось оставить этих учениц после уроков и поговорить с ними. Из разговора выяснилось, что девочки в классе поссорились и разделились на два враждебных лагеря, и вот только собрав их вместе и дав возможность высказаться девочки помирились. Необходимо вовлекать детей чаще в общеполезные дела : субботник, классный час, разделять детей на мини-группы, давать им задания, особенно ярким личностям в этих группах поручить контроль за исполнением этих дел. Необходимо создать классный уголок, где будут фотографии класса, сведения о их коллективных делах, достижениях. Конечно, найдутся те, кому все равно, но постепенно образуется актив класса, который будет подтягивать за собой остальных. Главным показателем работы классного руководителя следует считать самочувствие в ней ученика. Класс хорош, если ребенок с желанием идет на занятия, рад встрече с одноклассниками и учителем. А с желанием ребенок идет к друзьям. А это значит, что классный руководитель должен не покладая рук трудиться над созданием дружного коллектива, формированием основ культуры общения и построения межличностных отношений друг с другом и с окружающими. Это важно и потому, что атмосфера особого доверия между детьми положительно влияет на успеваемость Мощным средством воспитания ученического коллектива, является постановка перед ним радостных перспектив, которые ведут его вперед, помогают преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Поэтому важно, чтобы в коллективе постоянно жила светлая перспектива- «завтрашняя радость» Вот класс собирается на выставку, интересную экскурсию, билеты в театр. В сплочении и воспитании класса важно ставить коллективные перспективы, которые ведут к коллективным переживаниям, порождают общий подъем, мобилизируют на преодоление препятствий в борьбе за поставленные цели. Стоит отметить, что перспектива постоянного интересного и увлекательного дела сильнее организует и сплачивает класс, если классный руководитель добивается того, чтобы эта перспектива выдвигалась самими учащимися. Действительно это действует! Стоит построить с детьми какие-то планы на будущее, как они тут же начинают обсуждать предстоящее событие изо дня в день и ждать этого дня с нетерпением. Создание традиций, сплачивающих коллектив В жизни и развитии ученического коллектива большую роль играют традиции. Опыт показывает, что в тех школах и классах, где создаются хорошие традиции, учителя классные руководители получают в свои руки действенное средство, при помощи которого они укрепляют коллективные связи между учащимися, воспитывают навыки коллективной деятельности, чувство чести и гордости за свой класс, за свою школу. Очень важно, чтобы классный руководитель, получая в свои руки класс, бережно относился к тем хорошим традициям, которые уже сложились в начальной школе, и в дальнейшем старается их преумножить. Традиции могут быть разные, например:: поздравления с днем рождения, чаепития по случаю праздников (восьмое марта, новый год, 23 февраля) с обязательным представлениям Предъявление единых требований к учащимся. В воспитании классного коллектива большая роль принадлежит учителям-предметникам. Они обязаны постоянно заботиться о том , что бы использовать процесс бучения, а также внеклассные занятия в целях воспитания у учащихся чувства коллективизма, дружбы. Со своей стороны, классный руководитель принимает меры к тому, что бы обеспечить единство требований к учащимся со стороны всех учителей. Коллектив педагогов, начиющий работать в новом классе, совместно с классным руководителенм, с первых дней учебного года, предъявляет твердые требования к учащимся. Единые требования, составленные на основе « Правил для учащихся, включают в себя, ряд установленных норм поведения учащихся в школе до начала уроков, во время уроков, на переменах, во время общешкольных мероприятий. Работа с активом класса. В организации ученического коллектива большую роль играет актив, созданию которого классный руководитель должен уделить особенно большое внимание. Очень важным является сам процесс образования актива, а потому нельзя этот процесс предоставлять самотеку, так как только систематическая работа по выявлению и воспитанию активистов обеспечивает образование настоящего рабочего актива. Опыт показывает, что для выявления активистов и выдвижения их в соответствующие ученические органы требуется известный период времени. Не следует поэтому спешить в первые же дни занятий в новом учебном году организованно оформлять ученические органы. Правильно поступают те классные руководители, которые приступая вновь к работе с классом, стремятся всесторонне ознакомиться с составом учащихся , узнать стремления, интересы, увлечения учащихся, организаторские способности и навыки учащихся. Для этого они используют беседы с бывшими учителями, встречи с родителями, а также свои личные наблюдения за поведением учащихся на уроках, классные собрания. Среди разнообразных средств организации и воспитания первичного классного коллектива, проверенных в школьной практике, важную роль играют классные собрания. Являясь руководящим органом ученического коллектива, классное собрание, умело подготовленное и проведенное на высоком идейном уровне, служит одним из важных средств воспитания у учащихся высоких моральных качеств: принципиальности, коллективизма, чувство чести и долга. «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» Хайруллина Л.Н. Абзалова Р.И. Государственное бюджетное оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Новокашировская санаторная школа-интернат» Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70 времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды. Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер. Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов. Вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. Частое следствие интенсификации – возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний. Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит: -Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными. -Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы. -Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии. -Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.) Принципы здоровьесбережения. Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя. Критерии здоровьесбережения на уроке, их крат­кая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице: Критерии здоровьесбережения Характеристика Обстановка и гигиенические условия в классе Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители Количество видов учебной деятельности Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.    Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности   Количество видов преподавания Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа Чередование видов преподавания   Наличие и место методов, способствующих активизации Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки) Место и длительность применения ТСО Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения Поза учащегося, чередование позы Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу Психологический климат на уроке Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудниче­ство — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие) Эмоциональные разрядки на уроке Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности Момент наступления утомления и снижения учебной активности Темп окончания урока   Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников. Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий. Правило 1. Правильная организация урока Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является: показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявлением и тренировкой познавательной активности; показателем адекватно развитых коммуникативных навыков. Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности. Организация урока должна обязательно включать три этапа: -  1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы); -  2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы - 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы. Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.  Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необ­ходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является: показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности; проявлением и тренировкой познавательной активности; показателем адекватно развитых коммуникативных навыков. Правило 2. Использование каналов восприятия Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: - левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно- логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению; - правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение; - равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: -аудиальное восприятие; - визуальное восприятие; - кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания. Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах. Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Данные представлены в таблице 1.3. Эффективность усвоения знаний учащихся в тече­ние урока такова: 5-25-я минута — 80; 25-35-я минута — 60-40; 35-40-я минута — 10. Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес­ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано­вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологи­ческих условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности  Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания; Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Цель школы, реализующей ПС,— разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка. Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных. Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.   Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Биография Фёдора Конюхова это история жизни уникального и невероятно одарённого человека. Большинство людей знает его как отважного и неутомимого путешественника, покорившего самые высокие горные вершины и в одиночку переплывшего океаны
2017 -> Дагестанская медицинская академия
2017 -> Кабардино-балкарский государственный
2017 -> Новая дипломатия
2017 -> Рабочая программа дисциплины «Литература» для 5 – 9 классов
2017 -> Материальные и социокультурные интенции евразийской интеграции: о чем говорит историческая память
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

  • Итак, как же воспитать классный коллектив
  • Создание традиций, сплачивающих коллектив
  • Предъявление единых требований к учащимся.
  • Работа с активом класса.
  • «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»
  • Принципы здоровьесбережения.
  • Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.
  • Критерии здоровьесбережения Характеристика
  • Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников.
  • Правило 1. Правильная организация урока
  • Правило 2. Использование каналов восприятия
  • Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся
  • Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности
  • Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
  • Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности
  • Педагогика сотрудничества
  • Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов