Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник выступлений участников XIII всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» Выпуск 13




страница6/12
Дата06.07.2018
Размер2.6 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Серый волк (Сары буре) Одного из играющих выбирают серым волком. Присев на корточки, серый волк прячется за чертой в одном конце площадки (в кустах или в густой траве). Остальные играющие находятся на противоположной стороне. Расстояние между проведенными линиями 20--30 м. По сигналу все идут в лес собирать грибы, ягоды. Навстречу им выходит ведущий и спрашивает (дети хором отвечают): - Вы, друзья, куда спешите - В лес дремучий мы идем. - Что вы делать там хотите - Там малины наберем. - Вам зачем малина, дети - Мы варенье приготовим. - Если волк в лесу вас встретит - Серый волк нас не догонит! После этой переклички все подходят к тому месту, где прячется серый волк, и хором говорят: Соберу я ягоды и сварю варенье, Милой моей бабушке будет угощенье. Здесь малины много, всю и не собрать, А волков, медведей вовсе не видать! После слов не видать серый волк встает, а дети быстро бегут за черту. Волк гонится за ними и старается кого-нибудь запятнать. Пленников он уводит в логово - туда, где прятался сам. Правила игры. Изображающему серого волка нельзя выскакивать, а всем игрокам убегать раньше, чем будут произнесены слова не видать. Ловить убегающих можно только до черты дома. Во время празднования народных праздников: Сюмбеля, Науруз, Сабантуй, Корга боткасы и д. р. центром внимания становятся народные игры «Колечко», «Летели, летели», «Так, да и нет», «Тимербай», «Хромая лиса». Колечко Игроки садятся в ряд и складывают перед собой ладони лодочкой. Водящий зажимает в ладонях какой-нибудь мелкий предмет, обычно монетку или колечко. Затем обходит всех игроков по очереди, вкладывая каждому в лодочку свои сложенные лодочкой руки и приговаривая: Я ношу-ношу колечко, и кому-то подарю и незаметно вкладывает этот предмет в ладони одного из игроков. Затем произносит: Колечко-колечко, выйди на крылечко! — и «отмеченный» игрок должен вскочить с лавочки и выбежать. При этом задача остальных игроков — удержать убегающего в своих рядах, поэтому избранный старается не показывать, что именно ему достался заветный предмет. Игра для детей — «Летели, летели» В центре площадки чертится прямая линия. Подле нее выстраиваются игроки, а ведущий становится перед ними. Задача ведущего называть летающие и нелетающие Предметы и при этом поднимать вверх руки. Название каждого предмета произносится с обязательным добавлением слов: «Летели, летели». Например: «Летели, летели — самолеты летели!», «Летели, летели — слоны летели!», «Летели, летели — карандаши летели!», «Летели, летели — синицы летели», и т.д. Игроки должны поднимать руки лишь при упоминании тех предметов, которые могут летать, то есть, в данном случае, руки поднимаются при словах «самолеты» и «синицы». Тот, кто ошибется и поднимет руки не там, где нужно (или, наоборот, не поднимет их при названии летающего предмета), отходит на шаг назад. Тимербай Играющие, взявшись за руки, делают круг. Выбирают водящего — Тимербая. Он становится в центре круга. Водящий говорит: Пять детей у Тимербая, Дружно, весело играют. В речке быстрой искупались, Нашалились, наплескались, Хорошенечко отмылись И красиво нарядились. И ни есть, ни пить не стали, В лес под вечер прибежали, Друг на друга поглядели, Сделали вот так! С последними словами вот так водящий делает какое-нибудь движение. Все должны повторить его. Затем водящий выбирает кого-нибудь вместо себя.  Правила игры. Движения, которые уже показывали, повторять нельзя. Показанные движения надо выполнять точно. Можно использовать в игре различные предметы (мячи, косички, ленточки и т. д.). Игра «Хромая Лиса» В самом начале игры один игрок выбирается на роль хромой лисы, а остальные игроки становятся утками. На месте, выбранном для игры, очерчивают круг довольно больших размеров – это будет называться птичий двор, в который входят все, кроме хромой лисы. По сигналу утки бросаются бегом по кругу, а хромая лиса в это время скачет на одной ноге и старается запятнать кого-нибудь из разбегающихся уток, т. е. прикоснуться к ней рукой. Когда лисе это удается – она и присоединяется к уткам, а пойманная утка становится новой лисой. Педагоги детского сада широко используют народные игры на занятиях, в повседневной жизни ребят, на прогулке, на праздниках и развлечениях. В подборе игр принимают участие не только воспитатели и специалисты: музыкальный руководитель отслеживает музыкальный репертуар; инструктор по физическому воспитанию продумывает комплекс разучиваемых движений; логопед формирует сенсомоторную сторону речи, корректирует систему языка, развивает навык связного высказывания. 1) Литература «Традиционные игры в детском саду» И.А. Качанова, Л.А. Лялина.  2) Андреасова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.Дошкольное воспитание 2007, №3. 3) Детские народные подвижные игры: Книга для воспитателей дет. сада и родителейСост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. – 2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. Секция «Общее начальное образование» «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» Болычева Нина Владимировна МБОУ «Козьминская СОШ» с. Козьминка Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать… Воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Если в семье родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства формируют у ребенка культуру физических занятий, демонстрируя это на своем собственном примере. Если учитель в школе, преподающий любой предмет, понимает значение сохранения здоровья своих учеников, он никогда не позволит себе игнорировать возможности организации на своем уроке оздоровительной гимнастики – минутки отдыха для души и тела ребенка. Так как наше будущее – это наши дети. Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире, полном огромного объема информации. Тема здоровьесберегающих образовательных технологий в условиях комплексной информатизации учебного процесса сегодня актуальна. Поскольку цель современной школы, прежде всего, – подготовка детей к жизни, достижение этой цели может осуществляться с помощью особых технологий, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами в состоянии спланировать свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья учащихся. Предлагаемые мною материалы имеют своей целью раскрыть особенности здоровьесберегающих технологий, позволяющих эффективно решать одну из самых животрепещущих задач современного образования – формирование у учащихся адекватного восприятия новых, особых условий своей деятельности в условиях комплексной информатизации учебного процесса, формирование личности современного школьника, владеющего на достаточно высоком уровне не только багажом интеллектуальных знаний по предметам образовательного цикла, но и знаний, умений и навыков здоровьесбережения в условиях современной школы. Хочу поделиться опытом проведения на уроках разнообразных по содержанию упражнений, способствующих активному отдыху. В практику вошло проведение физкультурных минуток на уроках образовательных дисциплин. Они могут проводиться в течение одной-двух минут в начале урока – перед объяснением нового материала, после объяснения, перед практической работой, во время практической деятельности для стимулирования эмоционального настроя. При длительной работе ручкой, карандашом пальцы рук учащихся нуждаются в специальной гимнастике. Приведенные ниже упражнения не только послужат активным отдыхом для утомленных пальцев, но и увеличат их подвижность и силу. Сжать пальцы в кулак и сделать круговые движения кистью влево, затем вправо. С силой сжимать и разжимать пальцы, пока не устанут. Выпрямить пальцы. Большой палец отвести в сторону и выполнить круговые движения сначала влево, потом вправо. Выпрямить пальцы. Одновременно сжимать и разжимать первые две фаланги. Развести прямые пальцы. Начиная с мизинца последовательно (веерообразным движением) сжать все пальцы в кулак. Затем, начиная с большого пальца, вернуться в исходное положение. Сжать пальцы в кулак. Разгибать и сгибать отдельно каждый палец. Упражнения выполнять сидя, поставив локти на парту. Каждое упражнение повторить 10-15 раз. Для профилактики близорукости дети могут выполнять специальную гимнастику для глаз. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд. Считать медленно до пяти, затем открыть глаза на такое же время. Повторить 6-8 раз. Улучшить кровообращение можно, если быстро моргать в течение 1-2 мин. Для снятия утомляемости и облегчения работы на близком расстоянии (чтение, письмо) смотреть перед собой 2-3 с. потом, держа указательный палец правой руки на уровне средней линии лица на расстоянии – 30 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него в течение 3-5 с. Опустить руку. Повторить 10-12 раз. Поставить указательный палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 30 см, смотреть на конец пальца 3-5 с. Прикрыть левой ладонью левый глаз на 3-5 с, убрать ладонь, смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 с. Повторить тоже самое начиная с левой руки. Повторить 5, 6 раз. Учащиеся младшего школьного возраста очень эмоциональны, непоседливы. Поэтому очень важно воспитывать у них умение сдерживать свои чувства, если они противоречат интересам окружающих. Прежде чем начать упражнение, учитель предупреждает, что когда они увидят на доске (или плакате) слово тишина, то должны сразу остановить работу, прекратить разговоры, удобно сесть и сидеть тихо. Опыт показывает, что вначале, усаживаясь, учащиеся производят много шума, но после нескольких упражнений достаточно появиться на доске слову тишина, они буквально «замирают». Минута тишины является не только физическим отдыхом, но и хорошей гимнастикой для волевых центров. При эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно взволнован, возбужден или, наоборот, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Для того чтобы появилась возможность управлять ими, необходимо научить детей расслаблять мышцы. Предлагаю упражнения по выработке навыков релаксации у детей младшего школьного возраста. Упражнения можно проводить на любом уроке в течение 3-5 мин во время отдыха. Расслабление мышц плечевого пояса. Роняем руки. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперед. По предложению ведущего снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз. Повиснув, руки слегка пассивно качаются, пока не остановятся. Упражнение повторяется. Руки не следует раскачивать после их падения. Можно подсказать детям образ – руки висят как веревочки. Поднимаем и опускаем плечи. Дети как можно выше поднимают плечи, затем свободно опускают в нормальное положение (сбрасывают плечи вниз). Стряхиваем воду с пальцев. Исходное положение – руки согнуты в локтях ладонью вниз, кисти свисают. Движением предплечья несколько раз сбрасываем кисти вниз. Перед упражнениями полезно детям предложить крепко сжать кисти в кулак, чтобы яснее чувствовалась разница в напряженном и расслабленном состоянии мышц. Расслабление и напряжение мышц корпуса. Роняем руки. Дети поднимают руки в стороны и освобождают от напряжения мышцы спины, шеи и плеч. Корпус, голова и руки падают вперед, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Деревянные и тряпичные куклы. Движения помогают осознавать напряженное и ненапряженное состояния мышц в теле. Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, слегка отведенных в стороны рук и делают резкий поворот всего тела, сохраняя неподвижными шею, руки, плечи. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу. Подражая тряпичным куклам, они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе, руки висят пассивно. В таком положении дети быстрым, коротким толчком поворачивают тело то вправо, то влево. При этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса. Упражнения в формировании правильной осанки. Все ребята дружно встали. Все ребята дружно встали. (Выпрямится.) И на месте зашагали. (Ходьба на месте.) На носочках потянулись, (Руки поднять вверх.) А теперь назад прогнулись. (Прогнуться назад, руки положить за голову.) Как пружинки, мы присели (Присесть.) И тихонько разом сели. (Выпрямиться и сесть.) На носочки встанем. На носочки встанем, (Встать на носки руки вверх.) Потолок достанем. (Потянуться, опуститься на всю стопу, руки вниз, спина прямая, сесть за парту.) Упражнения для профилактики плоскостопия. Котенок. Котенок крадется. Ходьба на цыпочках. Котенок бежит. Бег на носочках. Котенок прыгает, ловит бабочку. Мягкие подпрыгивания, опускаться нужно на всю ступню. Медвежонок. Стоя. Ходьба на внешней стороне стопы, а затем на внутренней. Руки на поясе. Упражнения дыхательной гимнастики. Ветер. Ветер сверху набежал, Ветку дерева сломал: «В-в-в-в!» Дул он долго, зло ворчал И деревья все качал: «Ф-ф-ф-ф!» (Вдох. Выдох. Вдох. Выдох.) Дыхательная гимнастика. Сделаем вдох носом. На вдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м», одновременно постукивать пальцами по крыльям носа. Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние. Главным в проведении оздоровительных минуток - заинтересованность учащихся в сохранении собственного здоровья. Для проведения оздоровительных минуток можно использовать различные предметы и подручные средства, которые позволяют сделать оздоровительные минутки интересными и разнообразными. К таким предметам можно отнести ластик, книга, карандаш, газета, комочки ваты и т. д. Тяжелый груз. Держа книгу на вытянутой руке: перекладывать ее из правой руки в левую, переворачивая при этом книгу. Приседать, держа книгу попеременно в правой и левой руке. При этом глаза должны быть закрыты. Пианино. Учащиеся представляют себе, что стул – это пианино. Они должны отстучать заданный им учителем ритм пальцами по сидению стула. Сидя на стуле, отстучать обеими руками заданный ритм на спинке стула. Согнуться и отстучать заданный ритм пальцами обеих рук с обратной стороны сиденья стула. Упражнения, которые можно использовать для двигательных оздоровительных разминок, необходимо делать сюжетными, давать им название. Это способствует развитию интереса учащихся к их выполнению, формирует наблюдательность, их интерес к окружающей жизни. Оздоровительные минутки на уроке способствуют не только сохранению физического здоровья учащихся, но и сохранению их психического здоровья. Ребята будут больше общаться друг с другом, будут учиться помогать и поддерживать друг друга, что повлияет на изменение их коммуникативной культуры. Чтобы не навредить здоровью учащихся, когда ребенок проходит через школьное обучение, используйте 10 правил здоровьесбережения: Соблюдайте режим дня! Обращайте больше внимания на питание! Больше двигайтесь! Спите в прохладной комнате! Не гасите в себе гнев, дайте ему вырваться наружу! Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью! Гоните прочь унынье и хандру! Адекватно реагируйте на все проявления своего организма! Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций! Желайте себе и окружающим только добра! Секция «Общее среднее образование» «Использование таблиц на уроках географии, как важный элемент в реализации системно - деятельностного подхода в обучении школьников» Митрюхина Алина Игнатьевна МОУ «Средняя общеобразовательная школа села Вязовка» Татищевский район Саратовская область Требования стандарта по географии для основной школы направлены не только на усвоение школьниками системы знаний, но и умений правильно ориентироваться и работать со всеми географическими источниками: учебником, географическими атласами, интерактивными картами, электронными пособиями, картинами, таблицами. Подробнее остановлюсь на таблицах. Так как работа с географическими таблицами на уроках географии и при подготовке домашнего задания полезна не только для выявления связей и взаимосвязей между географическими объектами и явлениями, но и для усвоения цифрового материала. Тем более, что задания на анализ данных, представленных в таблицах включены в ОГЭ и ЕГЭ по географии и очень часто в результате того, что на уроках не достаточно уделяют внимания работе с таблицам, обучающиеся затрудняются с выполнением таких заданий. Таблицы представлены в учебниках, в рабочих тетрадях по географии, в приложении к учебнику Е.А.Таможней, С.Г. Толкуновой. География России. Хозяйство. Регионы, под общей редакцией В.П. Дронова, издательства « Вентана-Граф» , 2016 года. Особенность содержания и оформления таблиц по географии заключается в том, что учебная информация здесь даётся в обобщённом виде. Это позволяет получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях изучаемого объекта, а также легко отличить существенные признаки от второстепенных. Таблицы в зависимости от способа изображения и характера содержащейся информации подразделяются на вербальные, цифровые статистические, картографические и др. Поэтому работу с таблицами целесообразно рассматривать в зависимости от их назначения. Первое знакомство с таблицей, лучше провести в форме беседы по примерному плану: 1) что показано в таблице, 2) основные наименования, единицы измерения; 3) характерные цифровые показатели,4)общие выводы на основании цифр[2]. Использование таблиц на уроках географии является важным элементом в реализации системно - деятельностного подхода в обучении школьников. При заполнении таблицы, обучающийся совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение обобщать материал, полученный на уроке. Современного ученика трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску информации, к умению получать её и анализировать. Использование продуманных заданий по таблицам, помогает организовать работу на уроке более интересно и увлекательно. Для этой цели многие авторы предлагают несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ[3]. В своей работе я чаще всего использую концептуальную таблицу, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. В заголовке таблица может размещаться проблемный вопрос. Чтобы формировать умение определять уровень собственных знаний и соотносить информацию со своими установившимися представлениями, можно использовать работу по заполнению таблицы « Знаю- хочу узнать- узнал», которую разработала и предложила профессор из Чикаго Донна Огл. В начале урока заполняется первая часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают о данной теме. Вторая часть таблицы « Хочу узнать»- это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания, ученики заполняют третью графу таблицы « Узнал».[1] Чтобы побудить обучающихся к исследовательской творческой активности авторы В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя « Рабочая тетрадь по географии» 8 класс, издательства «Вентана- Граф» в рубрике « Школа географа- исследователя» предоставляют школьникам условия для обобщения информации, способствуют развитию критического мышления навыков самоанализа. Например, при изучении темы «Влияние природы на развитие общества» в рабочей тетради предлагается задание по таблице « Приведите примеры антропогенных изменений на территории вашего проживания». Это задание побуждает ребят обратить внимание на всё, что их окружает, на природу родного края. Заставляет задуматься о последствиях антропогенного воздействия на своей местности, подводит к исследовательской работе: посетить те места, которые вызвали особый интерес, провести наблюдение, описание, побеседовать со старожилами, провести социологический опрос, обсудить проблему с родителями, продумать пути решения назревшей проблемы. Другое, на мой взгляд, интересное задание « Используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику одного из видов природных ресурсов. Заполните таблицу. Во - первых очень важно, что работа предполагает использовать несколько источников информации, вопросы пропечатаны в таблице, которую можно заполнять по ходу урока: на этапе реализации построения проекта или на этапе включения обучающихся в систему знаний и повторения. Особенно часто таблицы применяются в экономической географии. Приёмы работы с таблицей несколько отличаются от приёмов работы с другими наглядными пособиям, потому что сущность явления выраженного в таблице, не сразу доходит до всех обучающихся, поскольку основное её содержание представлено в количественных отношениях. Следовательно, нужно какое-то время для обозрения таблицы, её пояснения, только в этом случае она будет понятной и принесёт пользу. В зависимости от сложности содержания таблицы, варианты работы с ней могут различаться. «Внеурочная работа с одарёнными детьми 5-11 классов по русскому языку и литературе» Шерстнева Марина Валерьевна Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Тирлянский Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Причины актуальности развития одарённости: 1.сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, 2.умеющие искать новые пути решения предложенных задач, 3.находить выход из проблемной ситуации. В своей работе я использую следующий алгоритм работы с одаренным учащимся: -выявление ребёнка в классном коллективе (наблюдение, опросники, мотивация участия и активности и др.); -составление примерного плана работы с одарённым ребёнком; -согласование действий с учеником, администрацией школы, родителями ученика; -подведение итогов работы, внесение в план работы соответствующих изменений. Внеклассная работа позволяют ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Мне кажется, что внеклассная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения - возможностью делать то, что хочешь и можешь. Это, по словам Б.М. Неменского, зона свободного поиска. Здесь не последнюю роль играет установка на конечный результат Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества. Развитие творческих способностей в школе во внеурочной системе . В своей практике я использую три формы работы: индивидуальную, групповую и массовую. Индивидуальная  работа  во  внеурочное  время. Творческие работы (написание стихотворений собственного сочинения, написание прозы, проектная деятельность). Мне кажется, что при выполнении творческих работ развиваются коммуникативные универсальные учебные действия . Учащиеся учатся - излагать свое мнение (в монологе), аргументируя его, подтверждая фактами; -создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; - осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Примером является участие в районно-городском конкурсе юных журналистов «ПРОБА ПЕРА» , в котором ученица Шерстнева В.А. заняла второе место. Интересным для учеников был творческий конкурс Мой любимый учитель , в котором приняли участие следующие ученики: Шеметов Матвей ,Шерстнева Валерия , Гатауллина Анжела Вот пример одной работы , которая была номинирована. Затем ученице было прислано «Благодарственное письмо» от Всероссийской партии «Единая Россия» (Башкирское региональное отделение): «Когда-то жили в небе звёзды. Они были очень умны и терпеливы. Рождение новой звезды… Это было чудо! Вот как-то одна недавно родившаяся звезда решила слетать на землю и обучить людей мудрости. Её отговаривали, но она никого не слушала, полетела на планету Земля и взяла с собой ещё пять звёзд. Три звезды устали и не долетели, а две сгорели и лишь одна ( недавно родившаяся звезда ) с помощью своего упорства долетела до Земли. Начала эта звезда учить людей письму и грамоте, решать уравнения, запоминать формулы. Люди научились и читать, и писать, и заниматься математикой и физикой. У звезды со временем появились потомки, которые обучали людей. Они есть и по сей день, они учат нас в школе. Сейчас мы зовём их учителями. Они, как звёзды, сияют и дают этот свет нам, чтобы мы могли продолжить их дело. Одна умная женщина из нашей школы и является такой звездой….» Отрадно, что дети ценят труд учителя! Шерстнева Валерия приняла участие в районно – городском фестивале детского творчества, посвящённого Дню матери. Работа была оценена жюри Дипломом второй степени. «… Я и мама – единое целое, между нами не только физическая, но и духовная связь. Это я ощущаю в наших беседах, совместных прогулках, играх. Теперь я знаю, что без моего ангела мир был бы серым и тусклым, скучным и однообразным. А с мамой он весёлый, яркий, красочный.» Из небольшого отрывка мы видим, что у девочки воспитано понятие семейных ценностей, она понимает , что мама играет большую роль в воспитании детей. Эта же ученица опубликовала свои работы в печатных и электронных СМИ. Например , в журнале «Классная девчонка» был опубликован рассказ от имени кота, который обрёл дом. Написанный рассказ говорит о любви девочки к животным, о милосердии и сострадании. Ученики с интересом принимают участие в дистанционных конкурсах. Например, ученицы 7-го класса приняли участие в конкурсе литературного мастерства «Юные таланты пера» 22 декабря 2014 года – 01 апреля 2015 года.( Школьный портал Республики Мордовия – SCHOOLRM.RU приглашает к участию в открытом Конкурсе литературного мастерства «Юные таланты пера - 2014» ). НОМИНАЦИЯ «Если бы я был президентом» (группа 6-8 классы): Предвыборная программа с перечнем предложений при баллотировании на пост президента страны, написанная живым и ярким «языком». Рассказать о том, что бы вы изменили или сделали в жизни на посту президента Босова А. написала следующее: «Обеспечить богатый выбор книг на любой вкус в библиотеках всех населённых пунктов. Цены на литературу в книжных магазинах должны быть приемлемыми для всех слоёв населения. … Россияне! Только от нас зависит будущее! Сделаем наши сёла и города красивыми, цветущими и развивающимися, детей, подростков , взрослых – счастливыми! А люди, занимающие ответственные посты, пусть будут справедливыми, честными, образованными!» Рощина В. в своём выступлении вспомнила строчки из произведения «Тарас Бульба»»: «Пусть… красуется, вечна любимая Христом Русская земля!»- эти слова из произведения Гоголя были и всегда будут актуальны для патриотов нашей страны. Я, президент Российской Федерации, Рощина Валерия Сергеевна, тоже хочу процветания нашей страны, именно на это будет направлена программа моих действий…». Ученицы были получили сертификаты участников, что явилось стимулом для дальнейшей работы по усовершенствованию своих способностей в данном жанре. Интересные конкурсы предлагает книжное издательство «Эксмо». Например, одна ученица Победила в номинации «Поздняя осень» за 3 самые подробные, яркие и позитивные рецензии на книги издательства . Приз – 5 книг. Подобная работа способствует личностным результатам учеников: Формируется чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, Ученики стремлятся к совершенствованию собственной речи Формируется любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре В целях повышения мотивации к углубленному изучению предметов, для обеспечения высокого уровня образования мои ученики ежегодно принимают участие в предметных олимпиадах разного уровня. Данная работа, на мой взгляд, важна не только для ребенка, но и для учителя, потому что это возможность «освежить» и расширить свои знания по предмету, углубиться в предмет, по-новому увидеть привычный школьный материал и, конечно, привить учащемуся умение работать с разными источниками информации, научить приемам обработки информации, приемам работы с текстом. Участие в школьном этапе, затем – в Муниципальном этапе Всероссийской олимпиады по литературе , активно принимают ученики участие в дистанционных олимпиадах. Подготовка обучающихся к конкурсу чтецов - это один из приемов работы по приобщению детей к литературе как искусству слова, по привитию культуры устной речи.Работа над выразительностью звучащего слова начинается на уроке – продолжается во внеурочной деятельности. Например, проходил Муниципальный конкурс «Минута славы» (2014 – 2015 уч.г.) За чтение наизусть отрывка из аллегорической повести Антуана де Сент – Экзюпери «Маленький принц» ученица была отмечена грамотой в номинация – «Открытие года». С некоторыми учащимися мы принимаем участие во Всероссийском благотворительном проекте «Поколение М», который реализуется компанией МТС и Благотворительным фондом Константина Хабенского и объединяет в себе идею развития творческих способностей ребят из регионов страны и сбор средств на лечение тяжелобольных детей. Проект состоит из двух частей: театральной и виртуальной. Мы принимаем участие в виртуальной части. Дети проявляют свои таланты, участвуя в конкурсах, мастер-классах и интерактивных упражнениях. Интересным был конкурс «Открой в себе актёра» .За чтение стихотворения М.И. Цветаевой «Баллада о проходимке» участница была награждена футболкой с логотипо «ПоколениеМ». Как видим, эта работа способствует развитию регулятивных УУД: учащиеся могут самостоятельно формулировать тему ,составлять план решения проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Групповая форма работы. Во время проведения групповой или массовой формы работ важным этапом непосредственно является индивидуальная работа с отдельными учениками. Например, чтобы провести внеклассное мероприятие «Книжный шкаф», необходимо было поработать с отдельными учащимися, задача которых состояла в том, чтобы рассказать о писателе, дать краткую аннотацию его книги. Литературная гостиная. Данная форма работы способствует задачам эстетического воспитания школьников, так как является комплексной и включает в себя все основные виды творческой деятельности: выразительное чтение, инсценировки литературных произведений, ролевую игру, иллюстрирование, создание тематических выставок, исполнение музыкальных произведений. С увлечением учащиеся готовились к литературной гостиной по теме « У меня военная семья…» Владимир Высоцкий о войне.» Для проведения данного мероприятия необходимо было одним ребятам подобрать стихотворения В.Высоцкого, выразительно прочесть их наизусть, другая группа готовила рисунки, презентацию, юноши исполнили песни В.Высоцкого под аккомпанемент гитары. Литературный вечер – это содружество трёх муз : Поэзии , Музыки и Театра. Наша стихия – область прекрасного. Это воздух, которым мы дышим. Значит, литературный вечер –это форма постижения эстетики. «В красоте нужно жить, чтобы узнать её»,- говорил Н. Бердяев. Отсюда одна из наших главных задач : создать атмосферу прекрасного, атмосферу общения с искусством, чтобы каждый из нас ощутил особый эмоциональный настрой на «самый высший лад» - лирический. Много времени занимает работа с ребятами, желающими развить театральные способности. Но данный вид работы очень интересен. Ребята сами выстраивают сценическое пространство, декорации. Подбирают музыкальное оформление, костюмы. Всё это формирует эстетический вкус, взгляд, чутьё, в перспективе – эстетическое мировоззрение.Другим наиболее важным аспектом является нравственный. Весь «литературный материал», который дети «пропускают через себя» имеет морально-нравственный ориентир. Ученики приобретают опыт сопричастности, ответственности, переживаний сильных эмоций вместе с литературными героями. Благодаря этому развивается эмоциональная сфера личности. Приобщение к театральному искусству. Ребята постигают увлекательную науку театрального мастерства. Приобретают опыт публичного выступления и творческой работы. Учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Увиденное и услышанное, а также исполненное самими детьми расширяет их кругозор, создаёт дружественную атмосферу, способствующую развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления, что особенно необходимо сегодня, когда речь наших детей бывает скудна и невыразительна. Своими театральными постановками участники доставляют радость зрителям. Особенно нравится ребятам выходить на сцену с новогодними представлениями: «Волшебный сундучок», «Волшебный Новый год» , «Как Иван-дурак Новый год искал». Хочется продолжать свою работу под девизом:« Знать — уметь — творить — хотеть самосовершенствоваться и самореализовываться !» «Учить и учиться с интересом: современный методы обучения» Первушина Ирина Николаевна МБОУ «Гимназия № 18» г.Старый Оскол Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться»: вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, что обеспечивало бы успешный процесс обучения в школе. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний. В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения. Ученику надо помочь научиться учиться (т.е. сформировать учебную деятельность), а далее остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это самому. Организация обучения, ориентированная на психологические и личностные особенности школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное - то желание, с которым многие дети идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.        Опыт работы свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких  результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.    Информатика, как учебная дисциплина, прочно завоевала место в базовом образовании. Поэтому целью обучения информатике является не только и ни сколько написание «программных кодов», сколько привитие методологических и технологических подходов и навыков, воспитание соответствующего способа думать, ставить и решать задачу. Такой подход к обучению позволяет сформировать думающего исследователя. Программный инструментарий в преподавании курса информатики вместе с многообразием форм учебного процесса призваны обеспечить исследовательскую и творческую его направленность. Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру. Это было чем-то новым и неизведанным, и привлекало внимание детей. Компьютер таил в себе много новых возможностей. Он мог быть другом и помощником, был способен развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится чем-то обычным и, соответственно, у них теряется интерес к предмету «информатика». Обучение информатике – это искусство, направленное не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Ни один навык не формируется без устойчивого интереса. Познавательный интерес является одним из значимых факторов активизации учебной деятельности. Только в этом случае учение становится личностно – значимой деятельностью, в которой сам обучающийся заинтересован. Какие же методы и приемы формирования мотивации на уроках информатики можно применить Расскажу о некоторых из них, которые я использую в своей работе. Ставя перед собой задачу обобщения ранее изученного материала, я использую метод «Мозгового штурма», «Групповую дискуссию», «Деловую игру», «Разбор ситуации». Например: метод «Разбор ситуации». Для обсуждения проблем, с которыми в типовой ситуации сталкиваются практически все участники. Ситуации при работе на компьютере – зависание компьютера, внезапное отключение питания, компьютерные вирусы, подключение дополнительных устройств, поиск информации в Интернет и др.  Метод «Деловая игра». Во время деловой игры учащиеся разыгрывают роли по сценарию, связанному с темой обучения. Деловые игры хорошо проводить на  заключительных уроках изученных тем - текстовый редактор, электронные таблицы. Учащиеся в качестве разных ролей выполняют задания, связанные с будущей  профессией. Генерирование идей «МОЗГОВОЙ ШТУРМ». Мозговой штурм – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи. Проблемы для «мозгового штурма» при изучении информатики: -Вреден ли компьютер для здоровья человека -Внешние носители информации – недостатки и достоинства. -Интернет в решении твоих профессиональных задач. -Компьютерные вирусы – как предохранить компьютер. -Информационные технологии в твоей профессии. -Роль математики и физики в создании науки информатики. Метод «Дискуссии в малых группах». Дискуссия в малых группах – это такой вид деятельности, который позволяет учащимся обмениваться опытом и делиться своими взглядами и идеями с целью разрешения проблемы. Дает возможность учащимся совершенствовать их навыки разрешения трудных проблем. Дает возможность учащимся учиться друг у друга. Формирует у учащихся чувство ответственности за учебный процесс. Формирует у учащихся навыки совместной работы в командах. Проясняет ценностные ориентации учащихся. Преимущества метода: Дает учащимся возможность контролировать собственный процесс обучения и лучше влиять на него. Учащиеся стимулируются к активному участию. Применение метода дискуссий в малых группах можно применять при изучении любых тем информатики, при повторении, закреплении, изучении новых. Для эффективного создания реального объекта, творческого продукта я использую метод проектов, который позволяет учащимся самостоятельно освоить многие аспекты тем и применять их для конкретных конечных программных продуктов. Для каждой профессии нашего училища создан банк проектов, которые могут выбрать учащиеся. Например, для профессии «Агент»: разработать автоматизированную систему, обеспечивающую взаимодействие торгового склада и клиентов на взаимовыгодных условиях (тема «Базы данных»). Профессия «Машинист на открытых горных работах»: расчет годовой производительности экскаватора в зависимости от марок экскаваторов, числа смен в сутках, количества экскаваторов и т.п. (тема «Электронные таблицы»). Таким образом, в режиме интерактива идет обучение на так называемых нестандартных уроках: играх, семинарах, мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты проектов, театрализации, конференциях, судах, дискуссиях, пресс-конференциях и т.п. Основные принципиальные линии интерактивного урока: линия переживания опыта в диалоге; - линия рефлексии (осмысление как информации, так и самого себя). Сложным для учителя является не столько овладение интерактивными приемами или отбор оптимальных путей, сколько организация диалога и рефлексии, а также оценивание ученика. Необходимо следить, чтобы школьники не нарушали норм поведения в процессе интерактивного обучения. Были выделены следующие нормы поведения на уроке: каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая; следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации; если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял… »); только после этого делаются выводы; критикуются идеи, а не личности; цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д. На этапе рефлексии сложность заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Поэтому стоит заранее подготовить следующие подсказки: «Хочу спросить…» «Для меня сегодняшний урок…» «Самое трудное для меня…» «Как вы оцениваете свои действия и действия группы» Экспертно-наблюдательная комиссия и др. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). Рефлексия один из важных этапов современного урока. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, как можно применить полученные знания в будущем. Главной отличительной чертой современных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы. В заключении нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не сработать. Это атмосфера доброжелательности на уроке. Уделить внимание каждому ученику, похвалить его за каждый новый, пусть даже незначительный результат – вот что поможет создать на уроке такую атмосферу - атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации учения. В концепции структуры и содержания образования информатика играет важнейшую роль в формировании современного научного мировоззрения школьников и их подготовке к жизни в условиях современного информационного общества. «Пути повышения мотивации при обучении немецкому языку в школе» Ковалева Ольга Александровна МКООУ «Санаторная школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» г.Тарко-Сале Главной задачей учителя является коммуникативная задача. Это значит научить ребят общаться на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается главным в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. К технологиям, обладающим средствами, которые активизируют и делают интенсивным деятельность учащегося, является, прежде всего, игровая технология, а также проблемное обучение, технология коммуникативного сотрудничества. Зачастую я использую такую технологию, как обучение в сотрудничестве. Основная идея этого принципа технология сотрудничества состоит в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают. Если ребят объединить в небольшие группы по (3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за результаты своей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить то, что они не поняли у более сильных учащихся. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются проблемы. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Одним из них я пользуюсь. Группа учащихся формируется мной до урока, с учетом психологической совместимости детей. При этом есть в каждой группе сильный, средний и слабый ученик. Группе одно задание, но при его выполнении предусматриваю распределение ролей между членами группы. Оцениваю работу не одного ученика, а всей группы (оценка ставится одна на всю группу), важно, что оценивается не только, а иногда не столько знания, сколько умения учащихся. Игровая технология своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствует формированию умения анализировать, сравнивать, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, воображения. Хорошо организованные игровые технологии имеют большой воспитательный потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивости, терпения, взаимопомощь, а, главное, с их помощью дети быстрее запоминают слова и выражения, которые изучают. Все это активизирует мышление. Изучая возрастные особенности учащихся, их способности, склонности, отношение к предмету, я столкнулась с трудностями в восприятии и запоминании учебного материала. И пришла к выводу, что к учебному материалу необходимо подходить творчески, это позволяет мне наметить оптимальные пути реализации поставленных учебно-практических, воспитательных задач урока. Наиболее эффективными в этом отношении являются ролевые и развивающие игры. Что такое игра Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность выполняет следующие функции: Развлекательной (пробудить интерес); Коммуникативной (освоение диалогического общения); Самореализации; Игротерапевтической; Диагностической; Функции коррекции; Межнациональной коммуникации; Социализации. На уроках я создаю зачастую такие ситуации, которые близки школьникам, связанные с их жизненным опытом, использую аудио- и видеотехнику. Весь процесс обучения, считаю, нужно, важно и необходимо связывать с особенностями психологии детей. Я работаю в школе-интернате, где проживают дети коренной национальности, ненцы и селькупы. Иностранный язык для таких ребят является третьим языком для изучения. Необходимо сказать, что в этом плане существуют определенные трудности. Все это заставляет меня искать приемлемые для этой категории детей технологии. На уроке и внеклассных мероприятиях создаю условия для проявления учащимися интереса к предмету, стремлюсь создать творческую атмосферу, разнообразить виды работ, стараюсь увязать учебный материал с текущими событиями, создаю такие учебные ситуации, которые близки интересам школьников и связаны с их жизненным опытом. Например, разрабатывая внеклассное мероприятие «Встреча Рождества в Германии» ребята делали друг другу поздравления и подарки, подписывали поздравления родителям по-немецки. Просмотрев видеосюжет из мультфильма Гофманна «Щелкунчик и мышиный король» сравнивали немецкие национальные блюда с русскими и с блюдами народов Севера. Рецепты некоторых немецких блюд записывались и выпекались ими. Ребята приносили, например. «Рождественское печенье» и угощали друг друга. Заранее украшали класс Рождественскими атрибутами, инсценировали приход Санта Клауса. Разработку этого мероприятия я прилагаю к отчету. Взаимоотношения с учащимися стараюсь строить с учетом психологических особенностей каждого ученика в отдельности. На уроках использую дополнительную художественную литературу на немецком языке, газеты и журналы по страноведению, в том числе и очень популярный у нас в стране журнал о жизни в Германии, «Guten Tag», «ABC – Zeitung». По окончании пройденных тем по страноведению ребята пишут рефераты, решают кроссворды, например. «Знаешь ли ты Германию», провожу викторины. По теме «Наша Родина» ребята готовят красочные рефераты о своей Родине, о местах, где они проживают, готовят рисунки на тему «Будущее моего края». Ребята в доступной форме рассказывают о своем городе, используя лексику на тему «Природа нашего края». Очень интересно проходят встречи между командами разных классов в дни «Неделя иностранного языка», где ребята сами придумывают название команды, девиз, представление. Выпускают газеты на немецком языке. Для того, чтобы привлечь интерес младших школьников к изучению немецкого языка, девятиклассники проводят интересные встречи «Здравствуй, немецкий!», где демонстрируют свои знания по предмету, рассказывают о Германии и ее традициях, используя наглядность и карту Германии. На свои уроки я приглашаю своих коллег, учителей иностранного языка, а также всех желающих. При обучении иностранных языков в старших классах очень много уроков уделяю страноведению, это расширяет кругозор учащихся и вызывает живой интерес к лингвострановедческому материалу. Например, в 8-х классах при прохождении тем: «Мы готовимся к поездке в Германию», «На вокзале и в аэропорту» учимся заполнять анкету-заявление для поездки за границу, знакомимся с денежными знаками страны, куда собираемся ехать, читаем тексты о городах Германии, о их достопримечательностях, учимся быть гидами-экскурсоводами, по этим городам, изучаем карту Германии, совершаем путешествия по Рейну. В конце изучения темы мы играем на уроке, придумывая себе ситуацию действительно состоявшегося путешествия в Кёльн или Мюнхен. Тип урока - урок систематизация и обобщение. Форма урока - игровая практическая работа: распределение ролей, кто-то стюардесса, кто-то покупает билеты, кто-то стоит у справки, спрашивает расписание поездов или самолетов. Я пришла к выводу, что к учебному материалу нужно подходить творчески, это позволяет мне наметить оптимальные пути реализации поставленных учебно-практических, воспитательных задач урока. Я разработала комплекс уроков по теме: «Здравствуй, школа!», используя игровые ситуации, ролевые игры, которые наглядно доказал успешность применения таких игр на развитии памяти, мышления. Одна из самых распространенных форм работы на уроке иностранного языка - это групповая форма работы. Учащиеся приобретают при этом навыки сотрудничества. На таком уроке возникает атмосфера дружеского соревнования. За время моей работы я сделала вывод об эффективности пересказа текста. В качестве конечного результата необходимо такое чтение, которое направлено на извлечение смысловой информации информативного характера и умение передать ее на немецком языке. Большую работу провожу над развитием умения переконструировать предложение, подать его в понятной ученику форме, где немедленно сказывается его умение строить предложения со знанием грамматики. Тем более, что немецкий язык очень дисциплинированный язык, он не приемлет свободного распределения мест между членами предложения. Это представляет большую трудность для обучающихся. Сочетая индивидуальные и парные формы работы, стараюсь создать благоприятный психологический климат, разрабатывая ситуации, побуждающие учеников к высказываниям на иностранном языке, в том числе своего мнения. В своей работе использую технические средства обучения для показа видеофильмов о Германии, видеокассеты на немецком языке по темам «Книги», «Школа», «Немецкие сказки и легенды» и другие. Прослушиваем аудиокассеты на немецком языке, знакомимся с произведениями великих немецких и австрийских композиторов. Основным своим творческим подходом к преподаванию на уроке считаю мобилизацию всех типов учебной деятельности учеников: чтение, письмо, диалогическая и монологическая речь, аудирование так же, как и все типы контроля знаний (диктант, зачет устный, тестирование, аудирование, чтение). Постоянная забота о привитии интереса к изучению иностранного языка - одна из основных задач учителя. Я хорошо понимаю, что успех в овладении иностранным языком как средством общения во многом зависит от условий, в которых оно протекает. Поэтому я уделяю большое внимание правильной организации учебного общения, стараюсь создать благоприятную коммуникативную обстановку на уроке. Немаловажным фактором для усиления коммуникативной направленности является начало урока, то есть организационный момент, речевая зарядка. На своих уроках применяю разные виды речевой зарядки: 1) Рассказ учителя 2) Рассказ с последующим обсуждением 3) Факты из жизни класса, учеников. Из жизни родного города. Тема, над которой я работаю уже год, это «Игра как одно из эффективных средств обучения иностранному языку». В своей работе я пользуюсь следующими принципами: Принцип наглядности; Принцип осознанности; Принцип доступности; Принцип сознательности и активности. Принцип наглядности служит для более прочного запоминания лексического и грамматического материала, для активизации речевой деятельности. В чем заключается этот принцип В процессе обучения устной речи используется множество различных опор. Обычно различают вербальные и иллюстрированные опоры. По тому, что подсказывают те или иные опоры, их делят на содержательные и смысловые. В своей работе я часто применяю логико-синтаксические схемы. Они служат для облегчения любых видов высказывания на уровне сверхфразового единства. В моей работе также прослеживается принцип осознанности. Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников в форме небольших по объему контрольных заданий, то есть тестами. Тесты являются не только наиболее экономной формой контроля, но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки. «Воспитание классного коллектива как залог успешного формирования личности» Бахтина Алена Владиславовна МОУ «СОШ №2» г. Воскресенск
Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Биография Фёдора Конюхова это история жизни уникального и невероятно одарённого человека. Большинство людей знает его как отважного и неутомимого путешественника, покорившего самые высокие горные вершины и в одиночку переплывшего океаны
2017 -> Дагестанская медицинская академия
2017 -> Кабардино-балкарский государственный
2017 -> Новая дипломатия
2017 -> Рабочая программа дисциплины «Литература» для 5 – 9 классов
2017 -> Материальные и социокультурные интенции евразийской интеграции: о чем говорит историческая память
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

  • Игра для детей — «Летели, летели»
  • Секция «Общее начальное образование»
  • Расслабление мышц плечевого пояса.
  • Расслабление и напряжение мышц корпуса.
  • Упражнения в формировании правильной осанки.
  • Упражнения для профилактики плоскостопия.
  • Упражнения дыхательной гимнастики.
  • Секция «Общее среднее образование»
  • «Учить и учиться с интересом: современный методы обучения»
  • «Пути повышения мотивации при обучении
  • «Воспитание классного коллектива как залог