Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник выступлений участников XIII всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» Выпуск 13




страница4/12
Дата06.07.2018
Размер2.6 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Литература. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - .М., Просвещение,1991г. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста - М. Просвещение, 1991г. Генов Г.В. Театр для малышей. - М. Просвещение,1968г Жарковский Е. Хоровод сказок. - М., Музыка 1985г. Зацепина М.Б. Организация культурно - досуговой деятельности дошкольников. - М., 2004г. Караменко Т. Н., Караменко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. - М.,Просвещение,1969г. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. - М.,2007г. Родина М.И., Буренина А. И. Кукляндия. - С-П; Музыкальная палитра 2008г. Сорокина Н.Ф., Миланович Л. Г. Кукольный театр для самых маленьких. - М.,2009г. Чистякова М. И. Психогимнастика, - М., Просвящение.1990г. Шорыгина Т. А., Праздники в детском саду. - М.,2009г, ТЦ Сфера. «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ» Калугина Тамара Викторовна МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик» Актуальность темы. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности. И в этом немаловажная роль принадлежит театру. Он развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создает соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребенка, повышает его уверенность в себе. Театрализованная игра — важнейшее средство развития у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. В возрасте 3-4 лет речь ребенка становится связной, он должен уметь вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. В условиях перехода на ФГОС ДО один из основных принципов дошкольного образования, отраженный в Стандарте: «Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка». Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, решается комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО. Становление связной речи – актуальная задача на рубеже подготовки детей к школьному обучению. Это объясняется тем, что, собственно, речь считается приемом формирования и формулирования идеи, средством общения и воздействия на окружающих. Процесс развития связной речи ребенка требует постоянного педагогического руководства. Без овладения речью, а точнее, связной речью, невозможно дальнейшее развитие и образование ребенка. В широком смысле связная речь рассматривается как акт коммуникации. Признается, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяженностью и не расчленяются на самостоятельные части, но характеризуются самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью. Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения понимают высказывания, словосочетания, предложения, тексты. Таким образом, под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Развитие связной речи и формирование навыков общения — одна из главных задач дошкольного учреждения. В поисках эффективных средств развития связной речи дошкольников педагоги все больше обращают внимание на использование разных видов искусства. Одним из главных методических средств, для решения комплекса задач по развитию связной речи является театрализованная деятельность. По мнению основателя русской актерской школы, К. С. Станиславского, «природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собою и каждого с самим собою, …на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов». Проживая и переживая с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребенок познает новые формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений и частично переносит их в повседневную деятельность. В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.) В игре-драматизации формируется диалогическая, эмоционально-насыщенная речь, активизируется словарь ребенка. С помощью игр-драматизаций дети осваивают элементы общения – мимику, позу, интонацию, модуляцию голоса. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной работе энергично развивается разговор как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги образцовые, «верные», т. е. выверенные хронологически, логически, чувственно. Заученные в период подготовки к спектаклю литературные эталоны речи ребята употребляют в дальнейшем как готовый материал в вольном общении, т.е. происходит фактическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации. Методика организации театрализованных игр дошкольников. Эффективное развитие детской театральной игры, безусловно, нуждается в целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы. Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам взрослого. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.  Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа: художественное восприятие литературных и фольклорных произведений; освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»); самостоятельная творческая деятельность. Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.). Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах. Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета. Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева. В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок. Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника. Необходимо отметить, что все рассмотренные программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно применяются на базе различных дошкольных учреждений. Большой интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой. На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее. Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее), на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни. «Социализация детей дошкольного возраста через организацию театральной деятельности» Куликовских Наталья Викторовна МБДОУ «Детский сад № 43» г.Усолье-Сибирское В центре образовательного процесса находится человек, обладающий способностью самопознания и самореализации, познания и преобразования своего существующего мира, жить и развиваться в новых общественных отношениях, раскрывая заложенные и данные ему природой человеческие качества. В настоящее время средой для положительного прохождения социализации дошкольников является сфера дополнительного образования. Она наиболее благоприятна для развития воспитательной работы с детьми. Социализация  — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Дошкольный возраст –  время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка, время, когда определяются траектории его дальнейшего развития. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия – миром людей, природы, предметным миром; происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Практика показывает, что современные дети имеют низкий уровень адаптации к сообществу сверстников, они не умеют взаимодействовать друг с другом в процессе игры, не знают, как договориться о предстоящей деятельности, как результат, возникают проблемы общения со сверстниками и взрослыми.     Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости обучения – путь через игру. В процессе овладения игровыми ролями ребенок учится принимать и исполнять социальные роли. Открытость ребёнка собственным переживаниям развивает и обогащает его эмоциональную сферу. Музыкально - театральная деятельность, представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства. Она объединяет в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, применение которых в образовательных учреждениях целесообразно для решения практически любой проблемы воспитания детей дошкольного возраста, именно театральная деятельность способствует естественному развитию ребенка к условиям дошкольного учреждения и социального окружения. Целью музыкально-театрализованной деятельности является: воспитание раскрепощенного, уверенного в себе, социально адаптированного, активного дошкольника, гармонично входящего в социум. В музыкально - театральной гостиной можно пройти периоды социально-психологической адаптации и социализации, также в этом виде искусства развивается чувственная культура: внимание, ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, коммуникативные умения и навыки. Театральное творчество несет в себе большой коллективный заряд, в процессе которого осуществляется обмен мыслями, чувствами, переживаниями ради определенной цели. Музыкально-театрализованная деятельность осуществляется у нас в течение учебного года в форме долгосрочного проекта: «Театральная гостиная «Волшебная страна детства». Работа ведётся в системе через индивидуальные и групповые занятия. Данный вид деятельности осуществляется в основном на музыкальных занятиях и в свободное от непосредственно образовательной деятельности время. Наши воспитанники с большим желанием занимаются театрализованной деятельностью, где им предоставляется возможность погрузиться одновременно в мир театра, музыки, сказки. Музыкально-театрализованная деятельность включает в себя практически все виды детской деятельности: песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах, драматизацию. К участию в театрализованном проекте привлекаются дети дошкольного возраста. Начиная с сентября месяца, ведется целенаправленная работа по ритмопластике, развитию культуры и технике речи, развитию творческих способностей и социальных навыков поведения. На музыкальных занятиях активно используются элементы костюмов, шапки-маски, атрибуты, музыкальные инструменты. С первых занятий дети учатся передавать характер персонажей в движении, в этом им помогает музыка, дети сами помогают выбирать музыку для героев спектакля, при этом дети изображают данный образ в движении. Также дети разыгрывают отдельные маленькие сценки-этюды, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Такие упражнения ставят детей в реальные жизненные условия, учат владеть собой и помогают передать впоследствии характер героев в спектакле. Дети могут разыгрывать одну и ту же сценку, воспитанникам предлагается определить, у кого получилось лучше и больше похоже, и почему. В помощь неуверенным и застенчивым детям раскрыться и раскрепоститься, активно используем методику ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Например, в игре «Фантазии» предлагаем продолжить начало удивительных приключений: «утром из крана потек апельсиновый сок», «к нам в гости пришел слон». В игре «Настроение» среди множества карточек с изображением эмоций людей, сказочных персонажей предлагаем найти эмоции удивления, страха, радости. Вместе с детьми мы придумываем причину возникновения этой эмоции. Без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления трудно решать вопросы социальной адаптации ребенка. Для возможности проявить себя в какой-либо роли, мы используем следующие приемы: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах. Понравившиеся сценки, в дальнейшем включаем в сценарии детских праздников, досугов, развлечений, что во время проведения праздников позволяет им помочь преодолеть робость и неуверенность в себе перед большой аудиторией. Дальнейший шаг по социальной адаптации дошкольников – выступление перед родителями на праздничных концертах, посвященных Дню матери, Международному женскому дню, Новогодних карнавалах. Работа над постановкой музыкального спектакля – завершающий этап проекта по музыкально-театрализованной деятельности. Объем текста, музыкальный и танцевальный репертуар, зависит от состава и способности детей. Работа над постановкой спектакля осуществляется в несколько этапов: выразительное чтение произведения, беседа, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности сказки; проговаривание отдельных выражений, не требуя буквального воспроизведения содержания; распределение ролей; разыгрывание отдельных сцен из спектакля, разучивание музыкальных партий, танцев; соединение отдельных сцен в единый спектакль ; выступление. При распределении ролей дети не хотят играть отрицательные роли. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, а также сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Комичные персонажи также не всеми детьми приветствуются, причина тому, что дети подсмеиваются друг над другом. В таких случаях объясняется, что в театрализованной деятельности все, и дети, и взрослые, — артисты, и они должны уметь играть любые роли. Индивидуальный подход и учет особенностей каждого ребенка, позволяет разрешить проблемную ситуацию. Социализация ребенка в окружающем мире, развитие творческих способностей через театрализованную деятельность – кропотливая работа, которая требует не только участия музыкального руководителя и воспитателей, а также родителей, и всего коллектива детского сада. Совместно с детьми готовятся декорации, разрабатываются эскизы костюмов, атрибуты. Результатом реализации проекта по музыкально-театрализованной деятельности является музыкальный спектакль, премьера которого по традиции проходит на выпускном утреннике. Так же театральный коллектив принимает участие в празднике, посвященном Дню защиты детей. Уровень подготовки дошкольников по музыкальному развитию соответствует программным требованиям. Этому свидетельствуют праздники, развлечения, музыкально-театрализованные представления, которые проходят на высоком уровне. Согласно диагностическим данным, у детей на выпуске из детского сада на высоком уровне развития эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения, чувство ритма, музыкальный слух.  Выпускники легко адаптируются в школьной среде и продолжают поддерживать творческие отношения с детским садом: принимают активное участие в организации досуговой деятельности дошкольников в качестве сказочных персонажей. Театрализованные постановки вызывают блеск интереса в глазах детей, возрастающую уверенность в своих возможностях, целеустремленность в достижении результата. Дети охотно участвуют в театрализованных представлениях, смело вступают в дискуссии. Мимика их стала более выразительной и пластичной. Детям интересно познать самого себя, оценить, посмотреть на себя как бы со стороны. Этот вид деятельности помогает раскрыть внутренний потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и способности. способствуют реализации творческих и духовных сил. Литература 1. Бодраченко, И. В. Создание театра в детском саду [Текст] И. В. Бодраченко Справочник старшего воспитателя. – 2009. - № 11. – С. 60 - 66. 2. Доронова, Т. Н. Играем в театр: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2004. – 127 с. 3. Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования [Текст] М. Б. Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 125 4.Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников. «Развитие речи в игровой деятельности» Меринова Елена Николаевна МБДОУ - Детский сад №43 г.Усолье-Сибирское Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта. В логопедической работе игра еще выполняет коррекционную и развивающую речь функции. Логопедическая игра, как и вся коррекционно-развивающая деятельность, включает в себя цель, средства, процесс и результат. Уже объявление начала игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое настроение. Однако следует соблюдать некоторые условия: игра не должна снижать рабочего настроя детей, не делать занятия развлекательным препровождением времени. Создание игровой модели проходит через монолог, диалог и объяснение задания от имени героя занятия. Легче усваиваются задания по формированию звукопроизношения и лексико–грамматических категорий, когда дети участвуют в воображаемых путешествиях, поездках, приключениях, сказочных сюжетах, выполняют задания героев мультфильмов, сказочных персонажей. Красочно оформленная наглядность и элементы театрализованной деятельности создают у детей чувство эмоционального и психологического комфорта. ОНР – представляет собой речевую патологию, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, лексический и фонематический строй. Без правильного произношения звуков невозможна дальнейшая работа по развитию речи. В логопедической работе по развитию речи широко применяются дидактические игры. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет 2 цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы 2 цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Проведение дидактических игр включает: 1) ознакомление детей с содержанием игры; 2) объяснение хода и правил игры; 3) показ игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнять действия; 4) определение роли взрослого в игре; 5) подведение итогов игры. По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно – печатные игры и словесные игры. Предметные игры – это деревянные конусы из разноцветных колец, шары, матрешки, грибки и т.д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы. Настольно – печатные игры могут быть разделены на несколько видов: а) парные картинки; б) лото (обогащают словарь); в) разрезанные картинки и складные кубики (игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью); г) домино (в игре развивается память, сообразительность); д) игры типа «лабиринт» (развивают пространственную ориентацию). Словесные игры. Игры развивают внимание, сообразительность, связную речь. Дидактические игры с точки зрения логопедических целей условно делятся на 2 группы: дигры, способствующие развитию фонематического восприятия, анализа и синтеза и подготовке к обучению грамоте; дигры, направленные на формирование лексико – грамматической стороны речи. Одним из важнейших условий успешного обучения в ходе дидактических игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры должны проводиться эмоционально, непринужденно, с использованием наглядного материала: предметов, игрушек, схем, картинок, панно и т.д. Детям сложно усвоить такие понятия, как «предложение», «слово», «слог», «звук». На помощь приходят игры. Для выработки навыка практического деления слов на слоги, проводятся дигры: «Договори слово», «Кто больше» Педагог произносит первый слог, а дети второй. Дигра «Пирамида» - здесь на панно, изображающее пирамиду, выставляются картинки с 1, 2, 3 слогами. При знакомстве со звуком можно использовать дигры «Живые звуки», где дети изображают звуки; «Цепочка слов» (определяя 1-й и последний звук в слове, дети составляют цепочку слов), «4-й лишний» (называют картинку на другой звук); «Найди пару» (подбирают слова, отличающиеся одним звуком). Дидактические игры в работе по формированию лексико-грамматических категорий используются в основном при изучении различных лексических тем на каждой неделе. Например, тема «Фрукты». Дидактическая игра «Один – много» (образование множественного числа существительных); дигра «Большой – маленький» (образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов); дигра «Веселый счет», «Дразнилка» (согласование числительных от 1 до 5 с существительными); дигра «Назови сок, варенье» (образование относительных прилагательных); дигра «Узнай по описанию» (составление описательной загадки. Овальный, твердый, кислый, желтый, кладут в чай. Что это). На различение овощей и фруктов дигра «4-й лишний» и т.д. Таким образом, дидактические игры, развивающие речь детей, разнообразны и многофункциональны. Необходимо соблюдать их основные принципы.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Биография Фёдора Конюхова это история жизни уникального и невероятно одарённого человека. Большинство людей знает его как отважного и неутомимого путешественника, покорившего самые высокие горные вершины и в одиночку переплывшего океаны
2017 -> Дагестанская медицинская академия
2017 -> Кабардино-балкарский государственный
2017 -> Новая дипломатия
2017 -> Рабочая программа дисциплины «Литература» для 5 – 9 классов
2017 -> Материальные и социокультурные интенции евразийской интеграции: о чем говорит историческая память
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

  • «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
  • «Социализация детей дошкольного возраста через организацию
  • «Развитие речи в игровой деятельности»
  • Проведение дидактических игр включает
  • По характеру используемого материала
  • Настольно – печатные игры
  • Словесные игры.