Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник выступлений участников XIII всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» Выпуск 13




страница3/12
Дата06.07.2018
Размер2.6 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
- на втором этапе происходило обучение детей игре, в ходе которого ориентировала внимание детей на позитивные качества представителей разной национальностей (смелость, ловкость, быстрота, доброжелательность, целеустремленность). - на третьем этапе проводилась организация самостоятельных игр детей, в которой исходили из того, что игра хороша тогда, когда дети сами ее организуют, умеют руководить, подчиняться, оказывать помощь. Чем она сложнее, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче выступает умение договориться, самостоятельно решить конфликты, быть дружелюбным, то - есть качества, без которых невозможно формирование толерантности. Ребятам предлагалось найти, какую-либо картинку с изображением атрибута игры, затем самостоятельно вспомнить правила, ее особенности и ответить на вопросы: «Из какой игры этот персонаж», «Вы любите играть в эту игру», «Чьей национальности данная игра». В анализе самостоятельных игр детей старалась подчеркнуть преимущества национальной культуры, привлечь внимание ребят к нравственным проявлениям людей (татар, коми – пермяков, башкир) в процессе их взаимодействия во время обрядов, праздников. Учитывая то, что формирование национальной толерантности не может быть эффективно без определенного уровня социальной культуры ближайшего окружения, особое внимание уделяла работе с педагогами и родителями. В этом направлении были проведены: - консультации для родителей «Будем знакомы», «Вот какие мы», - открытые занятия, - осуществлена разработка спортивных развлечений совместно с воспитателями: «Дружные ребята», «Поиграй-ка», «Мы вам очень рады». Результативность проделанной работы показала итоговая диагностика детей, где общий уровень межнациональной толерантности существенно повысился - 32 детей имеют высокий уровень, средний - 58, низкий 10. Следовательно, подвижная игра является достаточно эффективным средством приобщения детей к национальной культуре и становления преемственного отношения к ее носителям. «Педагогический проект направленный на сохранение и укрепление здоровья детей посредством проектной деятельности «Здоровые дети – успешные дети!» Лиманова Марина Сергеевна МДОУ «Детский сад «Росинка» Здоровье - одна из важных составляющих жизни человека, которая формируется, начиная с самого рождения. От того, как в процессе роста и воспитания складывается жизненно важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого отдельного человека и здоровье общества в целом. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача каждого образовательного учреждения. Здоровье детей социально обусловлено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание, охрану психического здоровья, а также организация медицинской помощи. Начинать формировать здоровье нужно в детстве, когда наиболее прочно закладывается опыт оздоровления, когда стимулом является природное любопытство ребенка, желание все узнать и все попробовать, возрастная двигательная активность и оптимизм. Очень важным на сегодняшний день является формирование у родителей и детей знаний о значимости профилактических мероприятий по сохранению и укреплению своего здоровья. Группу компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 5-6 лет посещают дети, имеющие нарушения развития устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произношения отдельных звуков, общее недоразвитие речи 2, 3 и 4 уровня) и другие нарушения здоровья, в том числе дети инвалиды. Исходя из вышесказанного проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. Поэтому в сложившейся ситуации применения данного проекта определяется решением задач оздоровления дошкольников, создания прочной основы для воспитания здорового ребёнка. Теоретико-методологический уровень актуальности Достаточно активно в последние годы проводятся исследования, посвящённые проблеме сохранения здоровья детей. Особое внимание уделяется этому вопросу в научных трудах медиков: физиологов и гигиенистов Л.П. Банниковой, Н.Н. Даниловой, А.А. Минха, Н.И. Обреимовой, Л.Е. Панина, Р.С. Тулинской. Н.А.Фомина. Большую роль играют исследования учёных в области валеологии И.И. Брехмана, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, М.Г. Колесниковой, Т.В. Кружилиной, Н.И. Куинджи, Т.Ф. Ореховой. Л.Г. Татарниковой, а также исследования, посвящённые разработке здоровьесберегающих технологий в образовании (Б.Б. Егоров, Ю.ф. Змановский, В.Т. Кудрявцев, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова, И.В. Чупаха и др.). В этой связи можно сказать, что образованию предъявлен крупнейший социальный заказ, направленный на поиск путей сохранения российского этноса, его здоровья, его трудовой, репродуктивной, валеологической достаточности и, как следствие, выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач дошкольного образования. Методико-технологический уровень актуальности В нашем проекте предложены различные здоровьесберегающие технологии, формы, средства и методы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников. Беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры, художественная литература, экспериментальная и предметно-практическая деятельность способствуют созданию условий эмоционального восприятия детьми сведений о ЗОЖ, закреплению полученных представлений и их систематизации. Вовлечение родителей через разнообразные формы и методы в организацию деятельности нашей группы. Гипотеза: дети будут эффективно развиваться, а здоровье сохраняться и укрепляться при условии, если будет разработана система работы с детьми по здоровьесбережению совместно с родителями дошкольников. Новизна инновационного проекта заключается в следующем: Новизна проекта заключается в том, что в результате его выполнения формируется активная позиция у детей по здоровьеукреплению и здоровьесбережению при совместном участии в педагогическом процессе педагогов, детей и родителей. Цель проекта: Формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни, овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья, выработка разумного отношения к нему. Задачи проекта: 1. Расширить и закрепить знания детей о здоровом образе жизни; 2. Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью. 3. Повысить компетентность родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей. 4. Отобрать методический материал, современные технологии, методы и приемы по здоровому образу жизни. Целевая аудитория: Дети группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; Родители (законные представители), воспитатели; Кадровый потенциал: Воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5-6 лет. Медсестра. Материально-технический потенциал: 1.Методическая литература, различные энциклопедии для дошкольников. 2.Магнитная доска для иллюстрационного материала на бумажном носителе. 3.Интерактивная доска (SMART Board). Механизмы реализации проекта: Реализация поставленных задач проходит в три этапа: I этап – подготовительный; II этап – основной; III этап – заключительный. План-график реализации проекта Таблица 1. Этапы проекта Срок реализации Основные мероприятия Результат I этап. Подготовительный Цель – изучение научно-методической литературы; - разработка педагогического проекта Сентябрь Октябрь Подбор методической, научно- популярной литературы, иллюстративный материал по данной теме. Привлечение внимания педагогов, родителей к проблеме оздоровительной работы с детьми ОВЗ Подборка необходимой научно – методической базы Педагогический проект. II этап. Основной Цель – разработка педагогических проектов по формированию здорового образа жизни воспитанников и практическая реализация основных идей проекта. Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Проекты: «Верные помощники – органы чувств» «Зимняя прогулка для здоровья» «Витамины на грядке - здоровье в порядке» Материалы проектов. III этап. Обобщающий Цель – анализ, обобщение и распространение опыта Май Выступление на педагогическом совете о результатах реализации, перспективах развития проекта. Выявление проблем. Перспектива развития проекта Анализ проектной деятельности. Создание банка дидактических материалов. Организация работы с родителями (II этап – основной). Таблица 2. Срок реализации Информационно-просветительная работа Совместные мероприятия октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май Индивидуальные беседы (по запросам родителей) Консультации. Буклеты, памятки для родителей Подбор материала для информационного стенда. Анкетирование родителей. Родительское собрание «Будьте здоровы» Совместные мероприятия. Круглый стол. Семинар. Участие в конкурсах различного уровня. Ожидаемые эффекты: Для детей: имеют представление о здоровье, здоровом образе жизни, о способах сохранения и укрепления здоровья; развитие коммуникативных способностей воспитанников; Для педагогов: повышение собственной компетентности в вопросе формирования здорового образа жизни детей; создание содержательной здоровье сберегающей развивающей среды в группе; привлечение родителей для совместной работы; реализация творческого, интеллектуального и эмоционального потенциала; Для родителей: сформированная активная родительская позиция; повышение компетентности родителей в вопросах сохранения здоровья и здорового образа жизни; установлено сотрудничество с родителями в вопросе укрепления здоровья детей. Ожидаемые внешние эффекты: Обогащенные и систематизированные знания детей о здоровье; Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе; Реализация проекта позволило повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах о здоровье и ЗОЖ. Средства контроля промежуточных и конечных результатов проекта: Анкетирование родителей. Оценка качества практической деятельности будет оцениваться администрацией дошкольного образовательного учреждения, изучении и анализе работы педагогов и воспитанников. Уровень взаимоотношений педагога, специалистов с детьми будет  оцениваться – через беседы с детьми, наблюдения, открытые просмотры, мероприятия. Возможные риски и пути их минимизации: Отказ родителей (законных представителей) от участия детей в проекте. Пути минимизации – осуществление индивидуализированной информационно-просветительской деятельности среди родительского сообщества (родительские собрания на актуальную тему, индивидуальные беседы с родителями, индивидуальная консультативное сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ). Отсутствие у педагогов группы мотивации к участию в проекте, их недостаточная квалификация, отрицательное отношение к проекту. Пути минимизации – организация обучающих мероприятий, мастер-классов, организация методической поддержки. Отсутствие необходимого материала, информации. Пути минимизации: – Использование ресурсов сети Интернет, детской и взрослой библиотек, материалов по здоровьюсбережению. Перспективы развития проекта: В результате данного проекта создана эффективная система работы группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, по сохранению и укреплению здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни, которая обеспечит комплексное решение оздоровительных, образовательных, развивающих и воспитательных задач, а также совершенствование и модернизацию образовательного процесса с дошкольниками. «Проблемы воспитания одарённого ребёнка» Рыженкова Любовь Ивановна МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 214» г.Саратов В  педагогической энциклопедии говорится, что  одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Известный специалист в области детской одаренности Н. Лейтес, классифицирует разные педагогические подходы к этой проблеме, и выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными: дети с высоким IQ;  дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью.   Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем – к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике. Общеинтеллектуальная одаренность может выражаться необычно высоким уровнем интеллектуального развития и качественным своеобразием умственной деятельности.   Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. У одаренных детей, как правило, отмечена высокая любознательность и исследовательская активность. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать одаренные дети воспринимают болезненно. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Одаренные дети обычно обладают отменной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличают способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.   Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовлетворением читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. Большинство современных психологов признают, что развитие одаренности у детей не всегда является результатом сложного взаимодействия природных задатков и социокультурной среды. Особое значение приобретает еще и детская активность. Итак, термин “одаренность” в наиболее употребительном его значении, подразумевает высокий уровень развития способностей, любых – общих и специальных. Для нас важен именно тот факт, что у некоторых детей уровень способностей значительно отличается от среднего. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.   Казалось бы ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, блещущему умственными способностями, уготовано более счастливое, чем у других детство, ему будет особенно легко учиться. В действительности же не так. У детей с ранним умственным расцветом возникают специфические сложности в семье и в школе, свои драмы возрастного развития. Очень многое зависит от того, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Какой будет реакция на то, например, что он гораздо раньше других начинает говорить и очень быстро осваивает алфавит и самостоятельно начинает читать, или с легкостью схватывает представление о числах, правила арифметических действий, тянется к решению все более сложных примеров, или придумывает новые игры, что-нибудь изобретает, или одинаково быстро продвигается в самых разных направлениях, обнаруживая удивительный темп общего развития Чаще всего причиной не успешности изначально одаренных детей является недостаточное воспитание и обучение. Чтобы избежать проблем дальнейшего обучения и социализации в обществе сверстников, следует уделить особое внимание первоначальному воспитанию одаренного ребенка в семье. Ведь родители как никто другой способны разглядеть первые признаки проявления одаренности у ребенка. Именно из правильного отношения родителей к особенностям своего малыша будет исходить и признание его в обществе. Несомненно, важным моментом в развитии способностей дошкольника является установление контакта с ним, проявление интереса к его занятиям, поддержка и помощь взрослых людей. Часто родители одаренных детей, во избегании трудностей, сами пытаются заниматься с ними: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что является немаловажным в воспитании любого ребенка. Но чтобы вырастить по-настоящему творческого человека, необходимо, прежде всего, обратить свой взор на себя, на свои отношения с ребенком со стороны. Самое первое и главное – любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание. Атмосфера доброты, чуткости, внимательности необходима в развитии одаренного ребенка. В обратном случае, способности ребенка могут затихать, угасать из-за отсутствия интереса, насмешек и даже критических замечаний взрослых. Родителем необходимо быть примером для ребенка, шире использовать свои знания, умения, навыки, не злоупотребляя помощью специалистов. Тем не менее, не нужно забывать об одном мудром педагогическом правиле – «не навреди». Одаренные дети очень чувствительны и ранимы. Еще одним важным вопросом в воспитании одаренного ребенка остается проблема его обучения до школы, интеграции среди сверстников. Многочисленные жизненные факты и свидетельства науки показывают, что многие одаренные дети не достигают желаемых успехов на избранном ими пути. Это связано с тем, что высоко одаренный ребенок, обучаясь с детьми, менее одаренными, часто затрачивает мало усилий из-за отсутствия грамотного руководства со стороны педагога. В результате исходная одаренность не только мешает выработке волевых качеств, но и невольно задерживает развитие самих способностей – блестящие задатки такого ребенка не превращаются в столь же блестящие способности, оказываются не использованными Существует несколько видов одаренности: интеллектуальная, академическая, художественная, организаторская, психомоторная, иначе спортивная. Интеллектуальная одаренность. Таких детей называют светлыми головами и надеждой образовательного учреждения. Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности: 1) проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации 2) незаурядные способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знания. Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых. Академическая одаренность. Дети этого вида одаренности, прежде всего, блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют такой факт: про пасти между одаренными и обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Указанные выше группы одаренных детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы высокой нормы здоровее и выше своих сверстников. Художественная одаренность. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: в музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Может проявляться у дошкольников с разной степенью широты: есть дети с различными художественными способностями (ребёнок поет, танцует и превосходно рисует). Дети с этим видом одаренности не особенно хорошо учатся. Для этого много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый мир, в котором не всегда есть место групповым занятиям. Организаторская, или лидерская, одаренность. Она характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Во многих случаях у людей с этим видом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора. Известны разные варианты лидерской одаренности: эмоциональные лидеры (своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят); лидеры действия (умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой).К сожалению, незаурядные лидерские возможности детей с выраженными способностями реализуются в деятельности, не связанной с групповыми занятиями. Некоторые из них не имеют достаточной учебной мотивации и откровенно ничего не делают в детском саду, а невозможность завоевать статус лидера в детском саду ведет их на улицу. На них часто жалуются родители более старших детей: властные по натуре, они подавляют их инициативу. Такие дети часто рассматриваются педагогами только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Это еще больше усугубляет проблемы и самих детей, и педагогов. Психомоторная, или спортивная, одаренность. Следует отметить: бытующее мнение о пониженных умственных способностях спортсменов не соответствует действительности. Исследования показали, что у выдающихся спортсменов интеллектуальные возможности значительно выше среднего. Это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Дети со спортивной одаренностью далеко не всегда хорошо учатся. Это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у детей, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно учиться. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития. Для развития необыкновенного дара в каких-либо областях (музыке, языке, математике) существуют разные периоды. До 3 лет, например, психика малыша чувствительна к развитию музыкальных способностей. Если же в его семье нет меломанов, то вероятность появления второго Моцарта {даже при наличии природных задатков музыкального гения) не велика, потому что после 3 лет добиться сверхрезультата гораздо сложнее. Что касается общей одаренности (умственных способностей), то для ее развития благоприятный период — с 3 до 7 лет. Так почему же за это время одни дети становятся одаренными, другие остаются обыкновенными, третьи приходят к школе неспособными По-настоящему одаренные ребятишки обладают большой потребностью в умственной работе, постоянным стремлением к познанию. Это первый признак одаренности. Ключевое обстоятельство здесь — радость, положительные эмоции, которые испытывают одаренные дети, задавая работу своему мозгу. Тут-то и открывается „секрет превращения задатков в одаренность: только та деятельность, которая приносит ребенку удовольствие, развивает его способности. Не стоит продолжать заниматься со своим малышом по учебнику математики, если вы видите, что это не вызывает у него интереса, приходится принуждать его или уговаривать, обещая взамен конфету или игрушку, скорее всего, вы избрали неверный путь объяснения (до 7 лет любое обучение лучше проводить в форме игры) либо учебник выбран не по возрасту. А может быть, что чтение или рисование вызывает у него больший интерес. Словом, все очень индивидуально. Поэтому лучшая тактика для родителей — это заниматься с ребенком разными видами деятельности, предлагать информацию об окружающем мире в доступной его возрасту форме и наблюдать за ним. Лучше мамы и папы никто не сможет определить, к чему малыш проявляет наибольший интерес, в чем он по-настоящему оригинален. Помните, что одаренность разнообразна и ее проявления могут быть богаче, чем ваше представление о ней. Сколько не реализованных талантов, не узнанных гениев среди нас! Одаренный — это ребенок с высокоразвитыми способностями. Но невозможно быть одаренным в какой-либо области, не имея при этом высокоразвитых общих способностей. Иначе говоря, малыш, который с 3 лет в секции хоккея выдает блестящие результаты, не может быть неспособен к игре в шахматы. Исторические примеры подтверждают многогранность талантливой личности: Леонардо да Винчи — художник, изобретатель, поэт, Пушкин — поэт, одаренный художник, к тому же очень серьезно увлекался математикой. «Социально-эмоциональное развитие детей через театрализованную деятельность» Фролова Марина Михайловна МБДОУ ДС ОВ «Улыбка» Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества. Чтобы стать счастливым, человек должен научиться любить, уважать и принимать самого себя. Необходимо уметь понимать свои чувства, поступки, мотивы поведения: любить себя, знать себя, заботиться о себе, здоровом или больном. А научить детей быть счастливыми, должны мы - взрослые. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец) считают, что эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм и идеалов Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может привести к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознавать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения из связей с окружающим миром. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый приказом №1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года направлен на решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В требованиях к структуре образовательной программы ФГОС ДО гласит: социально коммуникативное развитие направлено на… развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формировании готовности к совместной деятельности со сверстниками… Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребёнком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа Я, эмоциональной сферы, вербализации эмоциональных состояний, нравственных ценностей и установок. Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Дошкольники в ряде случаев нарушают элементарные правила поведения в группе и не выполняют простейших обязанностей по отношению к сверстникам не потому, что не знают эти правила или не хотят их выполнить, а потому что они не ориентируются на сверстников, не обращают внимания на их состояние, на возникающие у них трудности, на их нужды и интересы. Работая много лет с дошкольниками, я поняла, что формирование эмоций и чувств, развитие понимания и вербализация эмоциональных состояний детьми должна рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере, повышается уровень понимания детьми эмоциональных состояний, что выражается в умении правильно реагировать на эмоциональные состояния окружающих, проявлять эмпатию, у ребёнка меняются его взгляды на мир и отношения к окружающим. Способность ребёнка познавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, её необходимо развивать. Проанализировав литературу и требования программ по данной теме , Я сделала вывод, что действенным средством для этого является творческая театрализованная деятельность. Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Я много лет работаю с детьми старшего возраста и пытаюсь решать задачу развития эмоциональной сферы детей. Изучая литературу по этому вопросу, я встретила пособие Маханевой Майи Давыдовны « Театрализованные игры в детском саду».- Москва, ТЦ «Сфера», 2001г. Это пособие представляет собой программу и методические рекомендации к проведению занятий по театрализованной деятельности в детском саду в целях речевого, интеллектуального, художественно- эстетического и социально- эмоционального развития ребенка. Учебно- методическое пособие содержит тематический план работы и краткие сценарии занятий в данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагога. Это пособие помогло мне выстроить систему своей работы по развитию эмоций детей через театрализованную деятельность. Я использовала в своей работе, как занятия, предлагаемые в пособии, так и большое количество дидактических игр, этюдов, тренингов, которые уже ранее успешно включала в практику. Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, был использован ритуал вхождения в Волшебную Страну. Каждое занятие начинается приветствием друг друга улыбкой. Тем самым ребята настраиваются на положительную эмоциональную атмосферу внутри группы. В течение каждого занятия я наблюдала за динамикой эмоционального состояния детей. Главное условие воздействия сказки на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания сказки. Одного лишь прочтения недостаточно, чтобы оценить то, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане. Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения сказки я проводила беседы с детьми по осмыслению прочитанного. Тщательно продумывая вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребенка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи. Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах, использование ИКТ. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяли анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин. При работе над сказками очень я использовала, прием игры-беседы с персонажами сказок. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание сказки, то, как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям. Для углубленного понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и подготовки к проведению игр-драматизаций проводилась работа над этюдами, предложенными в книге Маханевой М. Д. « Театрализованные игры в детском саду» . Мини-сценки помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а так же ведут к закреплению у них навыка эмпатии, перевоплощения в героев художественных произведений. Следующий этап в работе над сказкой — это игра-драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения. Я полагаю, что поиск содержания, средств, методов и приёмов совершенствования социально – эмоционального развития старших дошкольников в театрализованной деятельности – явление позитивное. Чем активнее поиск и больше идей, тем быстрее мы выйдем на новый уровень понимания одного из сложнейших направлений воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения. Однако нельзя забывать, что главная роль при этом принадлежит самому воспитателю. Практика воспитания всегда останется искусством, а деятельность воспитателя сохранит черты сходства с творчеством художника. Воспитатель детского сада – педагог, творец, экспериментатор. Эти качества ему необходимы, когда он проводит с детьми театральные игры. Ибо театр – это зрелище, и требует серьёзных творческих затрат, способности к постоянному поиску и лицедейству. Воспитатель – центр притяжения в игре, своими действиями, эмоциональным общением возбуждает в детях инициативу, азарт, активно вовлекает в игровую и театрализованную деятельность, делая её значимой. Именно воспитатель – организатор и руководитель театрализованных игр, он помогает преодолевать трудности, следит за соблюдением правил, поощряет положительные моменты и результаты, следит за реализацией творческих возможностей детей. Необходимо помнить, что вторгаться сверх меры, расхваливать отдельных детей за удачное исполнение не стоит. Важно всем принять участие, всем научиться проявлять творческую инициативу, проявлять свои способности. Поэтому воспитателю в процессе игры и при подведении итогов нужно сказать добрые слова участникам, возможно, особо похвалить тех, кто ранее был пассивен, стеснителен. Воспитателю необходимо обращать внимание на то, как говорят дети. Театрализованная деятельность превосходно приучает детей к искусству речевой эмоциональной коммуникации. Поэтому удачно выстроенные, яркие, эмоциональные монологи и диалоги в таких играх надо при обсуждении положительно отметить, стараться создать эмоциональный комфорт для наиболее полной творческой отдачи играющих. Но следует отметить, что для проведения этой работы необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал и рассказывал литературные произведения, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому превращению, т.е владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры. А самое главное условие- эмоциональное отношение ко всему, что бы он не делал вместе с детьми, ведь детям важна не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога в любой ситуации. Работая над проблемой развития эмоциональной сферы дошкольников через театрализованную деятельность, я поняла, что это очень длительный процесс, который невозможен без участия родителей. Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях социально- эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий: - единства социально- эмоционального и когнитивного развития; - насыщении этой деятельности интересным и эмоционально- значимым для детей содержанием. - постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности. - наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми. - совместного участия в данном процессе детей и взрослых ( педагогов и родителей). «Сотрудничество участников образовательного процесса в развитии творческих способностей дошкольников средствами театрализованной деятельности» Терентьева Елена Васильевна МБДОУ «Детский сад № 110» г.Владимира В современном мире дошкольное образовательное учреждение становится местом, где ребенок проходит первые этапы социализации, воспитания и обучения. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного  умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи, музыке. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей ( Л.С.Выготский , Б.М.Теплов, Д.В.Меджерицкая , Л.В.Артемова ). «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться,  сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые  и усваиваемые» (В.А.Сухомлинский). В то же время педагоги отмечают определенные проблемы: Недостаточное внимание родителей к организации культурно-досуговой деятельности и приобщению детей к театру. Несформированная эмоционально-волевая сфера современных детей; затруднения в восприятии художественной литературы и в коммуникации со сверстниками. Недостаток времени в режимном процессе ДОУ для развития театрализованной деятельности и выявления творческих способностей детей. Недоразвитие речевых и выразительных средств снижает уровень овладения общением и коммуникативными навыками детей. Отсутствие представлений у большинства детей о театральном искусстве. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Указанные проблемы требуют от педагогов дошкольного образовательного учреждения специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального подхода через создание оптимальной развивающей среды и погружения ребенка в совместную деятельность со взрослыми и детьми. Основой для внесения изменений в сложившуюся систему работы послужили федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, вступившие в действие с 1 января 2014г. Эффективным средством комплексного решения задач творческого развития дошкольников является интеграция деятельности всех участников образовательного процесса. Сотрудничество воспитателя Терентьевой Е.В. и музыкального руководителя Жаровой И.А. представляет компиляцию известных методов и приемов организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. В то же время сквозной нитью всей системы является интеграция: - на уровне образовательных областей, - на уровне специалистов МБДОУ, - на уровне взаимодействия ДОУ и семей воспитанников, - на уровне привлечения ресурсов социума (учреждений культуры, искусства, образования). Авторами разработана и апробирована на протяжении длительного времени система работы по развитию детей 3-7 лет в процессе театрализованной деятельности. На протяжении значительного времени, начиная с 3-летнего возраста, с воспитанниками реализуется дополнительное образование в форме театрального кружка «ТЕРЕМОК». Занятия в кружке развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что даёт им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная деятельность прививает ребёнку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру, развивает память, мышление, воображение, внимание, позволяет обогащать и активизировать словарь детей, что является важным средством для подготовки детей к школе. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б.М.Теплов, - создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую и принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».               Авторы считают, что театрализованная деятельность помогает решить многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического развития дошкольника, такие как: Художественное образование и воспитание детей; Формирование у них высокого эстетического вкуса; Нравственное воспитание; Развитие коммуникативных качеств личности; Воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи; Создание положительного эмоционального настроя, снятия напряжённости, решение конфликтных ситуаций через игру. Знакомство детей с театром, театрализованными куклами начинается с младшей группы. Малыши с удовольствием выполняют роль зрителей – смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели или старшие дети. Встреча с театральной куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создаёт радостную атмосферу. Занимаясь с детьми, важно вызвать у них положительные эмоции к театральным играм, побудить их общаться с театральной куклой, хорошенько её рассмотреть, не препятствовать, если дети стремятся поиграть «с актёрами», участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя малыши включаются в театрализованные игры.       В средней группе и далее главной целью авторы считают - объединить кукольный спектакль и театрализованную игру в единое целое. Этот вид называется театрализованными играми с элементами кукольного театра. Он интересен тем, что одновременно одна часть играет с театральными куклами, а другая – подзывает в качестве актёров драматического театра. Малыши сами выбирают вид деятельности в соответствии со своим психологическим состоянием. Не уверенные в себе дети чаще предпочитают кукольный театр, так как кукла для них является ширмой, за которую ребёнок стремится спрятаться в стрессовой ситуации.       В старшей группе дети освобождаются от комплексов, активно участвуют в театрализованных играх, поэтому роль кукольного театра несколько уменьшается, но пользуются большим интересом большие напольные куклы, в которых дети больше импровизируют, фантазируют.       В подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев. Театрализованные игры дают детям возможность применять полученные знания, проявлять творческие способности.   На музыкальных занятиях воспитатель и музыкальный руководитель используют упражнения на снятие мышечного напряжения, пальчиковый игротренинг, упражнения на развитие внимания, памяти, этюды на расслабление мышц, на выразительность жеста, на развитие детской пластики.       Основные формы и приёмы работы с детьми по театральной деятельности разноплановы, в их числе организация тематических выставок детских рисунков после просмотра под впечатлением от спектаклей, беседы, «гастроли» и показ представлений детьми для семей, первоклассников – выпускников МБДОУ, для воспитанников детского сада. Важное место в системе работы по интеграции театрализованной деятельности занимает сотрудничество с учителем- логопедом и педагогом- психологом по развитию слухового, фонематического восприятия, основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны; правильного речевого и певческого дыхания, изменению силы и высоты голоса в зависимости от контекста. Особое внимание  уделяется дыхательной, артикуляционной гимнастике, игроритмическим упражнениям. проводятся дыхательные и фонопедические упражнения. Комплексная работа способствует обогащению словаря дошкольников по разработанным совместно с логопедом лексическим темам, развитию музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями. Особым направлением интеграции является вовлечение родителей в организацию театрализованной деятельности: повышение их педагогической, эстетической культуры, мотивация к творческому взаимодействию с детьми. Эффективными формами привлечения к творческому сотрудничеству родителей являются :анкетирование на тему: «Ребенок и театр», участие в оформлении театральных афиш, совместное изготовление атрибутов, декораций, оборудования для игр, подготовка костюмов для героев представлений, рассматривание фотографий родителей «Как отмечали праздник, когда были дошкольниками», семинары – практикумы с показом практической деятельности детей, выпуск журнала «Парад театров», участие в проектной деятельности. Главным достижением педагогов в организации работы по театрализованной деятельности детей с учетом принципа интеграции является умение работать вместе, объединяя усилия заведующей, заместителя по УВР, музыкального руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и родителей в единую творческую команду.       Анализ результата развития воспитанников в театрализованной деятельности осуществляется по нескольким критериям: Устойчивый интерес к театральной деятельности Умение давать оценку поступкам действующих лиц в театральной деятельности Владение выразительностью речи Способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражая своё Способность сопереживать героям сказки Умение вживаться в образ, совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения. Для мониторинга развития творческих способностей детей используются: «Диагностика развития творческого воображения» (по методике О.М. Дьяченко), «Нормативные карты развития детей дошкольного возраста» Коротковой Н.А., Нежнова П.Г. педагогическая диагностика развития детей в театрализованной деятельности (разработала воспитатель МБДОУ «Детский сад №110» Терентьева Е.В.). В результате мониторинга успешности воспитанников в театрализованной деятельности выявлено: рост числа детей с высоким уровнем воображения; к концу подготовительной группы 70 детей перешли в III нормативный уровень творческой инициативы, т.е. комбинируют разные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; используют развернутое словесное комментирование игры через события и пространство; частично воплощают игровой замысел в продукте; положительная динамика коммуникативной инициативы. За три года увеличилось число детей с высоким уровнем развития речи на 36, с низким уровнем уменьшилось на 22. 79 - детей показывает высокий уровень свободы общения. По показателям выразительности движений и жестов все дети вышли на высокий (54 детей) и средний (46 детей) уровень. Проявляют высокий интерес к театрализованной деятельности и используют полученные навыки и умения - 86 детей, средний уровень интереса у 14 детей. Воспитанники принимают активное участие в праздниках, развлечениях, играх – драматизациях, театральных постановках, досугах, на «Творческих гастролях» совместно с родителями, где показывают свои успехи и достижения, раскрывают творческие способности и ещё раз доказывают значение «Сказочных занятий в детском саду». По отзывам родителей, повысилась посещаемость семьями городских театров, музеев, выставок. По результатам анкетирования родителей. все родители полностью удовлетворены работой воспитателя с детьми и согласны оказать помощь в развитии артистических способностей детей. Родители понимают необходимость совместного чтения с детьми, просмотров детских спектаклей, общего участия в мероприятиях группы. Участие родителей в театрализованных представлениях, праздниках, развлечениях помогает повысить качество творческого развития детей. Работа детского сада и семьи строится на принципах взаимодействия, сотрудничества.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Биография Фёдора Конюхова это история жизни уникального и невероятно одарённого человека. Большинство людей знает его как отважного и неутомимого путешественника, покорившего самые высокие горные вершины и в одиночку переплывшего океаны
2017 -> Дагестанская медицинская академия
2017 -> Кабардино-балкарский государственный
2017 -> Новая дипломатия
2017 -> Рабочая программа дисциплины «Литература» для 5 – 9 классов
2017 -> Материальные и социокультурные интенции евразийской интеграции: о чем говорит историческая память
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

  • «Педагогический проект направленный на сохранение
  • Теоретико-методологический уровень актуальности
  • Методико-технологический уровень актуальности
  • Новизна инновационного проекта заключается в следующем
  • Кадровый потенциал
  • Механизмы реализации проекта
  • План-график реализации проекта Таблица 1.
  • I этап. Подготовительный
  • II этап. Основной
  • Организация работы с родителями (II этап – основной).
  • Ожидаемые эффекты: Для детей
  • Ожидаемые внешние эффекты
  • Средства контроля промежуточных и конечных результатов проекта
  • Возможные риски и пути их минимизации: Отказ родителей (законных представителей) от участия детей в проекте. Пути минимизации
  • Пути минимизации
  • «Проблемы воспитания одарённого ребёнка»
  • «Социально-эмоциональное развитие детей
  • «Сотрудничество участников образовательного