Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник выступлений участников XIII всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» Выпуск 13




страница2/12
Дата06.07.2018
Размер2.6 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Этапы разучивания песни Методика разучивания песни предполагает три этапа: I. Ознакомление с песней Цель – заинтересовать ребенка, раскрыть содержание песни. Поскольку необходимый этап при разучивании песни - это ее восприятие, то на данном этапе используем методы и приемы, связанные с восприятием музыки: эмоциональный настрой, выразительное и качественное исполнение песни, беседа о прослушанной музыке - определение ее настроения, характера образа, некоторых средств выразительности, пояснения незнакомых слов и явлений. II. Разучивание песни На этом этапе проводится основная работа по обучению певческим умениям и навыкам – уделяется внимание дыханию, звукообразованию, дикции. Для интонационно сложных мотивов и ритмических групп используется двигательное моделирование (хлопки, отстукивание ритма, показ движения рукой изменения высоты звука) и предметное моделирование (большие и маленькие предметы для моделирования длительностей, предметы, расположенные на разной высоте или музыкальные лесенки для моделирования высоты). Песня разучивается по фразам,  поскольку слова и музыка песни должны составлять в сознании ребенка смысловое и образное единство. III. Закрепление песни Ведется работа  над выразительным исполнением, отрабатываются необходимые навыки исполнения. На этом этапе используем разнообразные формы исполнения песни. Это исполнение песни по подгруппам (мальчики – девочки), исполнение соло, исполнение с движениями, инсценировка, оркестровка, использование атрибутов, исполнение знакомых песен в контексте сюжетно-ролевой игры – «Концерт», «Золотой граммофон», игр по типу телевизионных – «Один в один», «Голос» и др. Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и родителями Для успешного освоения детьми певческих навыков осуществляется совместная работа музыкального руководителя с воспитателями и родителями. Воспитатели оказывают действенную помощь в обучении детей пению, они умело организовывают развивающую предметно-пространственную среду для развития музыкальных способностей детей. В группах созданы мини-центры музыкального развития (диски с музыкой для детей, в том числе музыкой для режимных моментов). Воспитатели проводят с детьми музыкально-дидактические и хороводные игры с пением, включают песни в повседневную жизнь дошкольников. Благодаря наличию в каждой группе вокального дидактического материала (иллюстрации, схемы-алгоритмы, сборники песен), дети могут заниматься самостоятельной вокальной деятельностью, организовывать сюжетно-ролевые игры с вокальной тематикой (концерты, праздники в кукольной семье и так далее), кроме того дети часто поют спонтанно в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в свободной игре. Родители наших воспитанников с удовольствием принимают участие в праздниках и вечерах развлечений, в подготовке и проведении мероприятий (вокальных конкурсах различного уровня, театральных постановках), создании музыкальной развивающей среды. Такая совместная работа детского сада и семьи оказывает благотворное влияние на дошкольников – выпускники детского сада продолжают заниматься в вокальных студиях и музыкальных школах. В процессе развития певческих навыков у детей дошкольного возраста: 1. у детей сформирован интерес к музыкальной деятельности, 2. развиты музыкальные способности 3. сформированы основы музыкальной и певческой культуры Подводя итоги своей работы, хочется подчеркнуть, что методов и приемов для формирования певческих навыков дошкольников достаточно много, но организуя работу в данном направлении, следует, прежде всего, ориентироваться на возможности детей, проводить работу систематически и последовательно, активно привлекать к сотрудничеству воспитателей и родителей. Список использованной литературы: Кацер О.В. «Игровая методика обучения пению» изд. «Музыкальная палитра», С-П -2005г Орлова Т. статья «Учим детей петь»«Музыкальный руководитель» №5, 6 -2004г., с.21, №2-2005г., с.22 Тарасова К. статья «К постановке детского голоса»«Музыкальный руководитель» №1-2005г., с.2 Шереметьев В. статья «Хоровое пение в детском саду«Музыкальный руководитель»№5-2005г, №1-2006г. Волкова Г.В. «Логопедическая ритмика». М., Владос, 2002. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997. Битус А.Ф. «Певческая азбука ребенка». Минск: ТетраСистемс, 2007. Тютюнникова Т.Э. статья «Чтобы научиться петь, надо петь»Музыкальная палитра, № 5, 2004. Материалы Интернет-ресурсов. «Ознакомление с историей и культурой Донских казаков» Казакова Вера Ивановна МБДОУ №208 Березка Цель: Приобщать дошкольников к культуре донского края; расширять представления детей о быте казаков в далеком прошлом; знакомить детей с казачьими песнями, учить видеть красоту донских напевов; закрепить знания о казачьей кухне, правильном рациональном питании; развивать и обогащать словарный запас, пополнять новыми понятиями и словами, связанными с предметами быта : ухват, активизировать в речи детей слова: курень, казаки, станица: прививать уважение к традициям родного народа, воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине. Задачи: Воспитательные: Воспитывать чувства патриотизма к Родине. Воспитывать любовь к своей малой Родине. Воспитывать чувство гордости за свой народ. Образовательные: Формировать знания об истории возникновения казачества. Обобщать и систематизировать знания о культуре и быте казаков. Развивающие: Развивать внимание, память. Прививать бережное отношение к традициям родного края. Развивать и обогащать словарный запас. Словарная работа: курень, казаки, икона, прялка, лампасы, чугунок. Предварительная работа с детьми: изучение физической карты Ростовской области, выставка детских рисунков, изготовление макета казачьего куреня, разучивание игры «Звонок». Рассматривание картин, рисунков, иллюстраций в книгах с изображением куреней, станиц, п одворий казаков. Беседа о том, как жили казаки в старину. Разучивание пословиц о доме, стихотворений о казаках и родной станице. Методические приемы: показ, объяснение, беседа. Ход занятия: Воспитатель начинает «экскурсию» с показа видеоматериала о реке Дон и чтения стихотворения «Весна в степи на Дону»: Тихий Дон разливается тихо. И ничем по весне не сдержать. По-казачьи, задорно и лихо Предъявляя могучую стать. Берега, что в верховьях крутые, Заросли вековым камышом. Пейзажи донские родные Входят в душу прекрасным стихом. Растянулись вдоль Дона станицы, Белизною блестят курени. Чернобровы донские девицы И отважны донцы-молодцы. Воспитатель: Ребята, о чем говорится в этом стихотворении Дети: О нашей реке Дон. Слайд №2, №3 Воспитатель: А что вы знаете о реке Дон Какая она Дети: Она большая, широкая, полноводная, с красивыми берегами, она тянется далеко по всей нашей области. По ней ходят корабли, теплоходы. По берегам расположены многочисленные деревни, села, города. Воспитатель: Дети, а вы знаете, откуда пошло название реки Дон. В далекие времена в неизвестной тогда реке утонул сын бога Марса Танаис, в последствии, Дионис, и теперь Дон в честь его и зовут. Слайд № 4 Воспитатель: А как назывались люди, которые в далеком прошлом селились на берегу Дона Дети: Их стали называть казаками. Слайд № 5 Воспитатель: Да их называли казаками. Они были воинами, защитниками Родины; пахали землю, сеяли пшеницу, строили дома. Воспитатель: Ребята, как назывались дома, в которых жили казаки Дети: Они назывались курени. Воспитатель: Курень - по-монгольски значит «круглый». Казаки строили дома так, чтобы можно было переходить из одной комнаты в другую по кругу. В давние времена казаки строили землянки: рыли яму, сверху накрывали ветками и засыпали землей. А потом какие стали строить дома. Потом дома стали строить из дерева и камня. Слайд №6, №7 Воспитатель: А вы хотите побывать в казачьем курене и посмотреть, как жили наши прадедушки и прабабушки. (Выслушивает ответы детей) Если вы готовы, то сейчас мы с вами побываем в казачьем курене. Казаки были очень гостеприимны и набожны, в каждом курени в углу всегда висела икона. Слайд № 8, № 9 Воспитатель: Казаки по праздникам и воскресеньям всегда ходили в церковь. На праздник казачка готовила особое угощение. Давайте вспомним любимые блюда казаков. Казачья еда была очень полезной. Есть блюда, которые отличали казачью кухню от других. А вы знаете какие-нибудь казачьи кушанья Дети: В Дону водилась рыба. Казаки из нее варили уху, жарили, запекали. А еще варили холодец, различные каши, студень, лапшу, борщ пекли кулебяки, пироги, хлеб. Слайд № 10 Воспитатель: Еду готовили на печке в чугунках. А ставили чугунки в печь ухватом. Посуда была из глины, ложки были деревянные. Вся семья ела из одной посудины, по старшинству. Посуду любили расписывать разными цветами. Слайд № 11 Воспитатель: главным украшением казака считалось оружие: сабли, копья, кинжалы. Слайд № 12 Воспитатель: а в куренях кровати: вязанные покрывала, пуховые одеяла - шила сама казачка. Верх она отделывала из цветных лоскутов - лоскутное одеяло, а на кровати возвышалась гора подушек под вязанными накидками. Слайд № 13, № 14 Воспитатель: а какая одежда была у казаков и казачек! Самотканая, само сшитая, расшитая разными узорами. Казаки носили широкие штаны - шаровары и кафтан, на голове носили шапку, на ногах сапоги. Кинжал и сабля вешались казаку на пояс. Слайд № 15, № 16 Воспитатель: костюм казачки состоял из юбки и кофты. Юбки украшались оборками и кружевом, а кофты тесьмой, вышивкой и бисером. Какую прическу носили казачки Слайд № 17 Дети: молодые девушки носили косу, а женщины заплетали волосы вокруг головы. Слайд № 18 Воспитатель: казаки воевали, занимались земледелием, а казачки - детьми и домашним хозяйством. Но было время и веселью. Они пели песни, водили хороводы, устраивали игрища. Слайд № 19, № 20, № 21 Давайте и мы поиграем в игру! Игра «Звонок» Дети встают в круг, крепко держась за руки. В круг заходят 2 детей. У одного в руках веревочка, у другого колокольчик. Ребенку с веревочкой завязывают глаза. Он должен по звуку колокольчика поймать своего противника и накинуть на него веревочку. Круг не позволяет играющим расходиться далеко. Воспитатель: очень строго в казачьей семье соблюдались традиции и обычаи. Скажите, пожалуйста. Какие законы должны соблюдать казаки с детства Дети: с уважением относиться к старшим. Уважать мать, сестру, жену. Надо быть честным и скромным. Воспитатель: молодцы, ребята! В казачьих семьях авторитет, почитание родителей было наиболее важным делом. Без согласия родителей не решался ни один вопрос. В обращении к родителям и старшим соблюдались сдержанность, вежливость, уважительность. К отцу и матери обращались только на Вы. При появлении старшего по возрасту все должны были встать. Не разрешалось в присутствии старших сидеть, разговаривать, курить. Старшим и пожилым людям младшие должны были уступить дорогу. Вот такие строгие обычаи соблюдались в семьях. Слайд № 22 А теперь давайте вспомним какие вы знаете пословицы о казаках. Дети: казак и в беде не плачет. Атамана из плохого казака не получиться. Где враг, там и казак. Казак без службы - не казак. Воспитатель: а как вы думаете, где большую часть жизни находились казаки. Дети: на службе, в боях, в походах. Воспитатель: правильно. А на чем ездили казаки. Дети: на конях. Воспитатель: да. У казаков была особенная любовь к лошадям. Лошади были самыми верными их друзьями. Они не расставались ни в бою, ни в труде. Часто казаки на праздниках проводили скачки. Слайд№ 23, №24 Воспитатель: донские казаки до сих пор чтят традиции своих предков. И мы с вами должны гордиться и беречь такую красоту, созданную нашими предками. Вспоминает казак о крае родном Сидя на резвом коне вороном, О белой хате, о черной земле Мечтает он, сидя в твердом седле. О стройных березках и тополях, О златых колосьях в широких полях, О речке родной, что Доном зовется, О синей воде, что блестит серебром. «Инклюзивное образование в современном детском саду» Колесникова Наталья Владимировна, Теленкова Галина Григорьевна АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад № 171 «Крепыш» Актуальность выбранной темы в том что в последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от физических и умственных способностей предоставить возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровня его развития образования может инклюзивное образование. Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который обеспечивает доступ к обучению для всех, в то числе и для учащихся с ограниченными возможностями. Это направление является самым активно развивающимся в учебно-воспитательной практике и позволяет детям с ОВЗ получить более качественное образование и комфортнее адаптироваться к социуму. Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада В настоящее время развитие ребенка через интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Л. С. Выготский еще в 30-е гг. 20 века обосновал идею инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий, генетических или биологических дефектов развития, для успешной социальной практики имеющегося у ребенка физического дефекта. Педагогическими работниками инклюзивное образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся воспитанников. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание коррекционной работы и инклюзивного образования включается в образовательную программу дошкольной организации. Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации. Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционная работа и  инклюзивное образование направлены на:1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и  инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными нарушениями, учитывают особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Осуществление инновационной деятельности в рамках инклюзивного образования «Особый ребенок» стало новым этапом в развитии дошкольного учреждения. Этот проект представляет собой современную модель развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и ставит задачу: предоставление ранней коррекционно-развивающей и социально-педагогической помощи детям, возможность их общения с нормально развивающимися воспитанниками. В ходе педагогического исследования стало очевидным, что существует потребность не только в оказании ранней коррекционной помощи детям с особенными педагогическими потребностями, но и необходимость в их социализации в сообществе сверстников, социуме в целом. Совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья. С учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей нами обеспечивается коррекция нарушений развития и социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В образовательном процессе педагогами используются индивидуальные и коллективные формы работы с детьми по основным образовательным областям рабочей учебной программы, самостоятельно разрабатываемой участниками образовательного процесса. Успешному обеспечению коррекции нарушений, развития различных категорий детей, способствует созданная в детском саду развивающая предметно – пространственная среда, соответствующая требованиям стандарта дошкольного образования. Она наполнена современным занимательным оборудованием, это и интерактивные пособия, интерактивная доска, центр развивающих игр с логическими блоками Дьенеша, Образовательная деятельность проходит на основе партнерских взаимоотношений с детьми, где гармонично сочетаются развивающие и коррекционные подходы в обучении. По сложившейся традиции для воспитанников данной группы проводится первое занятие «Карусель». На нем дети и педагоги играют вместе, «карусель» держится силами всех участников, здесь важен каждый, все на равных позициях, все могут видеть и посмотреть друг другу в глаза, взяться за руки, получить поддержку от друзей и оказать ее самому. Для группы «Особый ребенок» - это одно из основных коллективных занятий. Дети учатся называть друг друга по имени, выбирать одного из участников и самим оказываться в центре внимания, контролировать свое поведение, совместно играть, в том числе в игры с правилами, приобретая первые навыки общения. Оказание ранней коррекционной помощи детям с особенными педагогическими потребностями в детском саду обеспечило их социализацию в сообществе сверстников, социуме в целом. Сейчас дети живут общим коллективом, вместе, не делая различий между теми, кто «может» все, что положено по возрасту, и теми, кто «не все может». Для обычных воспитанников опыт совместной деятельности с «особенными» детьми формирует активную жизненную позицию, способствует проявлению таких черт характера как доброжелательность, великодушие, человеколюбие. Для детей с ограниченными возможностями здоровья появляется шанс раскрыться, открыть себя для себя и для других. Родители становятся активными участниками и партнерами педагогических работников в создании и реализации индивидуальной программы развития на каждом этапе образовательного процесса. Надо отметить, что родители с желанием включаются в работу, ведь теперь у них есть возможность не только общения с педагогом, но и общения друг с другом, они вышли из узкого семейного круга. Результатом доступной и полезной формы инклюзивного образования в нашей дошкольной организации, можно считать высказывание мамы, воспитанника группы: «Какое это счастье, когда здоровые дети замечают твоего ребенка и относятся к нему на равных…». Литература: 1. Алферова Г. В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дефектология – 2008- №3. 2. Битов А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. М., 2009г. 3. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009г, №6. 4. Мариелла Зейц. Пишем и рисуем на песке. Институт новых технологий, 2010г. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. «Использование народных подвижных игр для формирования межнациональной толерантности у детей старшего дошкольного возраста» Зверева Марина Юрьевна МАДОУ детский сад №5 «Родничок», Пермский край, г.Чаковский Детство - важнейший период человеческой жизни: не подготовка к будущей, а настоящая, яркая, самостоятельная, неповторимая. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком он станет. Изучение и анализ возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста показал, что толерантность, как качество личности у детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности. По мнению многих ученых (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина) у старших дошкольников расширяются социальные связи с миром, обогащается опыт общения с близкими взрослыми и ровесниками, то есть они открыты для познания нового и для общения с другими людьми. Ребенку старшего дошкольного возраста присуще справедливое отношение к другому ребенку, основанное на равноправии каждого из детей. Исследования показали, что отношения между детьми могут строиться как на основе равноправия, так и на основе авторитаризма. Они выделяют различные принципы построения отношений между детьми: равенство, реализующее гуманистические тенденции поведения по отношению к сверстникам, господство – подчинение и завуалированное руководство. Многие дети проявляют бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему какой-либо предмет, проявляют сочувствие и желание оказать помощь другому ребенку. Эти характеристики находятся в процессе развития и проявляются в общении, совместной деятельности, поступках, переживаниях и взаимооценках членов группы. Отношение индивида к людям составляет, как правило, основу взаимоотношений, которые, тесно связаны с процессом взаимодействия, где проявляется характер отношения людей друг к другу. Отношения человека развиваются только в деятельности, поэтому, чем гармонична и благоприятна совместная деятельность, тем благоприятнее и гармоничнее взаимоотношение детей. Одним из видов деятельности, оказывающая влияние на формирование межнациональной толерантности является игра. Воспитательные функции подвижной игры детально изучены по отношению решения задач разных разделов воспитания, что позволило изучить ее влияние на формирование межнациональной толерантности. Данное предположение основывается на том, что содержание многих подвижных игр представлено различными элементами культуры, связанные с обычаями, традициями представителей разных национальностей (татарские игры «Тимербай», «Продам горшки», удмуртская игра «Водяной»). Проведенная начальная диагностика позволила определить уровень межнациональной толерантности детей старшего дошкольного возраста, основные параметры которого представлены в соответствии с исследованиями Л. В. Коломийченко, К. А. Антоновой. В ходе начальной диагностики обнаружено, что 15 детей на высоком, 30 на среднем, 55 на низком уровне развития межнациональной толерантности. В связи с тем, что целью данной работы являлось выявление возможности использования народных подвижных игр на формирование межнациональной толерантности, решались следующие задачи: - осуществить подбор народных подвижных игр, способствующих формированию межнациональной толерантности, - провести апробацию разработанной серии игр. Выбор национальных игр осуществлялся в соответствии с принципом регионализации образования и ориентировался, прежде всего, на ближайшее национальное окружение. В работе были учтены географические и этнокультурные особенности, то есть полинациональное окружение Пермского края, ареал которого составляют следующие республики Удмуртия – на западе, Башкирия, Татарстан – на юге, Коми – на севере. В основе воспитания межнациональной толерантности детей дошкольного возраста – лежит развитие положительного эмоционального отношения и дружелюбного расположения к детям и людям других национальностей, а также становление интереса к разным народам, чему способствует подражание детьми условий быта, занятости и другими национальными особенностями. Поэтому в процесс работы старалась создавать условия для положительного микроклимата во время игр. Воспитание проходило на фоне общего нравственного развития: добрых чувств детей, коллективных отношений, гуманности, стремления бескорыстно сделать для другого человека добро. Работа по использованию национальных игр в педагогическом процессе строилось поэтапно: - на первом этапе осуществлялось обогащение знаний детей об особенностях национальной культуры (традиции, обычаи, ритуалы), содержание которых представлено в играх. Введение народной подвижной игры в образовательный процесс сопровождается коротким рассказом о культурно – исторических и ландшафтно-климатических особенностях и факторов жизни данного народа. Знакомила детей с элементами культуры разных национальностей, начиная с показа самого особого и выдающегося (это обязательное условие для запоминания детьми характерного для каждой нации) в труде людей, их внешнем виде, культуре, быте. Использовала игры – прогулки по соседним республикам, экскурсии на различном «транспорте», который является выдающимся для каждой республики (Татарстан – это КАМАЗ, Башкирия – самолеты) для того, чтобы обогатить знания о содержании игр детей – соседей. Дополнением служили рассказы, объяснения, беседы с детьми, рассматривание картинок, иллюстраций, слушание музыкальных произведений. Далее проводилась работа, направленная на актуализацию потребности желания играть в народные подвижные игры: внезапное появление персонажа в национальном костюме с интересным для детей предложением, либо, с просьбой о помощи; героя из любой подвижной игры, который предлагает поиграть с ним; различные загадки, записки, послания, письма, приглашения в гости, на чаепитие. С целью активизации чувств и эмоций детей использовала музыку: прослушивание народных записей, мелодий, что способствовало рождению интереса к народной культуре. Используемые игры стимулировали развитие организованности и ответственности у каждого ребенка. Поэтому тщательно выбирала место для игр, делала атрибуты, распределяла роли в соответствии с индивидуальными (половыми, психическими, физическими возможностями). Обсуждение с детьми их поведения в играх – один из способов воспитания дисциплины, сознательных отношений между ними, проявления межнациональной толерантности. В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость, упорство в преодолении препятствий.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Биография Фёдора Конюхова это история жизни уникального и невероятно одарённого человека. Большинство людей знает его как отважного и неутомимого путешественника, покорившего самые высокие горные вершины и в одиночку переплывшего океаны
2017 -> Дагестанская медицинская академия
2017 -> Кабардино-балкарский государственный
2017 -> Новая дипломатия
2017 -> Рабочая программа дисциплины «Литература» для 5 – 9 классов
2017 -> Материальные и социокультурные интенции евразийской интеграции: о чем говорит историческая память
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

  • II. Разучивание песни
  • III. Закрепление песни
  • Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и родителями
  • Список использованной литературы
  • «Ознакомление с историей и культурой Донских казаков»
  • «Инклюзивное образование в современном детском саду»
  • «Использование народных подвижных игр для формирования межнациональной толерантности у детей старшего дошкольного возраста»