Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник выступлений участников XIII всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» Выпуск 13




страница10/12
Дата06.07.2018
Размер2.6 Mb.
ТипСборник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Литература: 1. Бауржан А. Б., Чинпулатов Ж. Ж., Жумабаев А. К., Суюнжанова У. П., Бейсенов Х. И. Современные образовательные технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве Педагогика высшей школы. — 2017. — №1. — С. 4-7. 2.Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность А.Н. Дахин Школьные технологии. - 2007. - №2. 3. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. «Анализ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РАМКАХ БОЛОНСКИХ СОГЛАШЕНИЙ» Михайленко Ольга Борисовна ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж» Учебная деятельность является основой, определяющей категорией дидактики высшей школы. В ее рамках должны реализовываться усилия по формированию поликультурного пространства высшего образования и самой высшей школы. Кроме того, в рамках реформирования и модернизации высшего образования воздействию подвергается большинство составных элементов и частей образовательной деятельности. Ее составляющие, основные характеристики взаимосвязаны с давно сложившейся теорией и практикой образования, его определенными традициями и системой в целом. Главными элементами основы поликультурной деятельности являются: многокультурный, многонациональный коллектив учащихся, поликультурный состав педагогического коллектива, кросскультурный характер педагогического процесса, социокультурная единая образовательная среда. В системе формирования основ благоприятного развития единого поликультурного пространства учебной деятельности огромное значение имеет позиция профессорско-преподавательского состава, деятелей профессионального сообщества высшей школы и определяющего фактора высококвалифицированного научного работника. Поликультурное образование современного общества должно строиться на основе учета далее перечисленных основополагающих принципов: принцип включенности национальной культуры в систему российской и общемировой (европейской), принцип исторической и цивилизационной направленности национального образования, принцип поликультурной идентификации и самоактуализации личности, принцип глобальности единого культурно-образовательного процесса, который отвечает за формирование и определенное развитие целостного многокультурного мировоззрения, принцип поликультурной терпимости и интеробразовательной перспективы. Но принцип глобальности культурно-образовательного процесса должен быть дополнен принципом селекции культурно-исторического содержания при формировании многокультурного мировоззрения и выработки главных каналов формирования и становления национального мировоззрения в педагогическом процессе на основе особенностей российской цивилизации с учетом позитивных достижений всей мировой цивилизации. Дискурсу качества системы предоставления образовательных услуг в рамках болонского процесса придается огромное значение. Но, нововведения в данном направлении невозможны без привлечения внимания специалистов в области педагогики к содержанию и системе учебной деятельности и без практической работы в области повышения эффективности содержания и сути образовательного процесса. Суть учебной деятельности, являясь целостной основой образовательного процесса в вузе, интегрирует в своих рамках учебную деятельность по организации педагогического процесса, содержит в себе усилия по воспитательной работе в учебном процессе, является практическим выражением политики образовательного учреждения, его миссии и отношения руководства вуза к целям и задачам обучения. Без качественной деятельности педагогов вуза в учебно-воспитательном процессе невозможно получить и главный результат получения высшего образования – высокопрофессиональные знания, навыки, умения, креативный стиль мышления и наиболее высокие ценностные ориентиры студента-выпускника высшей школы. В рамках исследования педагогического процесса можно рассматривать учебную деятельность, с одной стороны, как деятельность в целом (по организации учебного процесса, как собственно деятельность в рамках учебной формы лекции или семинара). С другой стороны, он использует операционально данное понятия с целью того, чтобы абстрагироваться от понятия «учебный процесс» и сосредоточиться тем самым на характеристике учебной деятельности и ее социокультурной, деятельностной составляющей. В рамках современной дидактики высшей школы учебная деятельность рассматривается как «один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач». Учебная деятельность представляет собой овладение знаниями, умениями навыками и обобщенными способами учебных действий и саморазвития на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Важнейшим смыслом для любого человека является утверждение своего достоинства, значимости собственной жизни, постоянное доказывание себе и окружающим того, что жизнь прекрасна (но не только жизнь «вообще», а именно моя собственная жизнь, реализуемая через основное дело моей жизни, т.е. через общественно полезный, творческий труд). Эти простые истины буквально пронизывают всю человеческую культуру, естественно выходят за рамки традиционно понимаемой психологии и педагогики. Основания теоретических построений авторов в контексте учебной деятельности связаны с общей теорией деятельности (Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). А.А. Андреев, анализируя базовые категории педагогики высшего звена обучения, рассматривает понятие «учебная деятельность» в рамках категории «обучение». Автор отмечает, что обучение подразумевает учебную деятельность обучающегося («учение») и учебную деятельность преподавателя («преподавание»). Он характеризует обучение, как а) целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов по овладению профессиональными знаниями (научного и прикладного характера), навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности; б) обучение – это процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы, имеющий своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, а также элементов мировоззрения, которые являются частью не только будущей профессиональной деятельности, но и распространяются и на сам процесс учебной деятельности. Учебная деятельность традиционно реализуется в виде определенных форм (лекция, практическое, семинарское занятие, лабораторная работа, коллоквиум). Вместе с тем, учебная деятельность, являясь главной, определяющей частью, а также продуцентом и продуктом системы высшего образования, тесно взаимосвязана с образовательной деятельностью, образованием в широком смысле слова. В рамках такого понимания учебной деятельности она наполняется смыслами воспитания, развертывания системы ценностных ориентаций студентов, опоры на организационные и идеологические основы системы высшего образования. Например, чувство собственного достоинства – это сложное социально-психологическое образование, являющееся социальным по содержанию, и реализуется через психику, основными составными которой являются: интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты, т.е. структура чувства собственного достоинства представляет собой единство трех составных. И сформированность этого чувства зависит от уровня сформированности каждого компонента и гармоничного их сочетания. Все элементы вузовского образования, все элементы учебной деятельности пронизывают содержательные смыслы учебного материала, коннотация смыслов элементов учебного материала. Кроме того, учебная деятельность является средоточием подготовки профессиональных кадров. Поэтому в рамках учебной деятельности прослеживается жесткая корреляция между ее эффективностью и успешностью, качеством работы преподавателей и качеством подготовки специалистов. Поэтому при ее анализе важна характеристика ценностных ориентаций представителей кадрового потенциала отрасли и та идеология, главные приоритетные цели, которые выдвигаются обществом и его главным макроагентом государством перед образованием. В рамках политики Болонского союза получило статус приоритетного направление развитие взаимосвязей между вузами и высокотехнологичным производством и экономикой европейских стран. Само по себе это не может отрицательно оцениваться, но должно сочетаться трезвым восприятием собственных приоритетов в данном вопросе. Специфика учебной деятельности в высшей школе связана с особенностями подготовки в рамках высшего профессионального образования и классом задач, к решению которых готовится специалист, с соотношением теоретической и практической подготовки в его учебной деятельности, соотношением в рамках общетеоретической подготовки общенаучной, профессиональной и специальной подготовок. В высшей школе осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов, которые не только должны разрешать сложные задачи, но и должны выдвигать пути принципиально нового решения проблем. Соответственно, их подготовка требует более высокого теоретического уровня рассмотрения предмета, изучения истории и теории вопроса на качественно ином уровне, нежели в рамках среднего профессионального или начального профессионального образования. По данным Л.Г. Семушиной, в системе высшего образования объем теоретической подготовки специалистов достигает 80 от полного объема трудоемкости, в рамках среднего профессионального образования теоретическая подготовка занимает около 40-50 учебного времени, поскольку выпускники средних учебных заведений должны выполнять работы по сложному алгоритму, но вне самостоятельного разрешения профессиональных задач. В рамках начального профессионального образования более 50 учебного времени отдается на практическую подготовку рабочих, причем минимум естественно-научных, научно-технических (общенаучных) знаний рабочий получает в рамках профессиональной подготовки. В среднем звене системы образования общенаучные знания также усваиваются в рамках общепрофессиональных или специальных дисциплин. Высшее образование предусматривает, что 50 учебного времени планируется на общенаучные дисциплины. Особенностью учебной деятельности студентов является ее исследовательский характер. Поэтому в литературе часто используется термин «учебно-познавательная деятельность». Результатом учебной деятельности студента является формирование теоретического сознания и мышления. Особое значение в учебной деятельности студентов играет умение структурировать учебный материал, поскольку результатом данной деятельности является достижение качественно нового знания. В рамках анализа основных элементов учебной деятельности, можно констатировать, что существует многосторонняя и глубокая связь между содержанием учебной деятельности и культурными особенностями социума, в рамках которого эта деятельности протекает, и, в рамках модернизации образования, мы имеем дело не только с изменениями, продиктованными собственно учебными целями, но и с изменением социокультурной парадигмы общественного развития, что в свою очередь влияет на процесс обучения. Болонский процесс в данном случае представляет определенный структурный и организационный выбор реализации изменений, который, тем не менее, несет в себе не только глубокую трансформацию учебных целей и задач, содержания деятельности педагога, но и воздействие со стороны европейских мировоззренческих стандартов и традиций высшей школы. Список литературы: Михайленко Ольга Борисовна. Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Михайленко Ольга Борисовна; [Место защиты: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова].- Владикавказ, 2010.- 169 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13 «Проблемное обучение на уроках физики» Елисеева Елена Алексеевна Таштагольский техникум горных технологий и сферы обслуживания Эпиграфом к своему сегодняшнему выступлению я взяла слова американского педагога Лоренса Питера – «Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем». А кое-что старое – это проблемный метод обучения учащихся на уроке. На каком уроке наиболее полно раскрывается учитель Убеждена, что на уроке изучения нового материала. И для меня важнейшим показателем профессионализма является такая формулировка: «Не давать информацию в готовом виде. Работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания». Самым основным в этом рецепте являются цели введения проблемного метода обучения на своих уроках: - научить обучающихся объяснять физические явления (лучше усваивается не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему); - воспитание активной личности (ребята отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают бойцовский характер). Проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования. Эта технология для каждого учителя, независимо от того, какой предмет он преподает. Но вообще-то в жизни так не бывает, чтобы один рецепт годился для всех. Но технология проблемного обучения действительно универсальна. Пример: Строение вещества. Чтобы вести разговор о том, что все вещества состоят из мельчайших частиц (молекул, атомов) предлагаю объяснить факт исчезновения куска сахара в стакане с чаем. Оказывается, сахар не исчез, ведь сохранилось его отличительное свойство (чай стал сладким), вероятнее всего он распался на мельчайшие крупинки. Выдвигаем гипотезы, проверяем с детьми, насколько мала эта частица. Все тоже строение вещества, но теперь мы должны ввести новые положения, ранее для них неизвестные, чтобы углубить знания, расширить понятия и знакомимся с молекулярной теорией. Разговор происходит более осознанный - доказываем, что между молекулами есть промежутки: Учитель Ученики проведение фронтального эксперимента Формирует вопрос: почему так получилось на столе у ребят представлены: один стакан с водой, другой стакан с раствором сульфата аммония (раствор медного купороса), два измерительных цилиндра. необходимо отмерить 50 мл. воды с помощью одной мензурки, 50 мл. медного купороса – с помощью другой проделывают измерения теперь необходимо смешать две этих жидкости – прилить раствор медного купороса в мензурку с водой проделывают опыт теоретически: 50мл 50мл=100мл да, это верно практически: посмотрите, сколько в мензурке стало жидкости 97 мл., 98мл., 96 мл. почему же так получилось гипотезы ребят начинаем разговор о том, что между молекулами есть промежутки все вещества состоят из молекул, между которыми есть промежутки Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний. Напомню основные этапы проблемного урока: первое звено творчества – постановка проблемы. второе творческое звено – поиск решения. Выдвигаются самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. третье звено творческого процесса – выражение решения. четвертое звено творческого процесса – реализация продукта. Хочу напомнить, что учебная проблема – это возникший или поставленный перед обучающимся вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства. Проблемная ситуация действительно возникла, если у обучающихся появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза и открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. Урок физики по теме «Инерция». Предлагаю детям представить движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете мяч вертикально вверх. Куда упадет мяч Посыпались ответы учащихся: передо мной, на палубу, прямо мне в руки, в воду. Далее ребятам говорю: «Итак, сколько же разных мнений у нас в классе» - много мнений. «Значит, какой вопрос возникает» - кто из нас прав, куда упадет мяч9 При изучении тепловых явлений учащимся неоднократно подчеркиваю, что все тела, находящиеся длительное время в контакте друг с другом, имеют одинаковую температуру. Для наглядности предлагаю учащимся измерить температуру воздуха в разных местах класса и убедиться, что она одинакова. После этого прошу их дотронуться до разных тел, находящихся у них на парте: карандаш, сама парта, ножка парты, книга, металлический цилиндр. И тут житейская привычка на ощупь судить о температуре тела и различие в ощущениях при прикосновении к предметам вступают в противоречие с научным фактом равенства температур при длительном тепловом контакте тел. Перед изучением явления электромагнитной индукции учащимся напоминаю условия существования тока в цепи – наличие источника! Демонстрирую опыт – движение магнита относительно катушки, замкнутой на гальванометр – создается проблемная ситуация: ток возникает в катушке без источника! Разговор о существовании различных видов силы трения продолжаю с помощью фронтального эксперимента: два шарика из пластилина одинаковой массы одновременно выпускаются из рук. Один из них движется в воздухе, а другой – в мензурке с жидкостью. Какие выводы можно сделать из данного опыта Итак, проблемная ситуация создана: школьники лоб в лоб столкнулись с противоречием и испытывают острое чувство удивления или затруднения. Хорошо, но мало. Из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. И не куда-нибудь погулять, а к учебной проблеме! А для этого стоит проделать с классом определенную мыслительную работу, которая заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. Здесь возможны варианты: надо провести диалог, побуждающий учеников к осознанию противоречия. Вот здесь надо учесть еще одну деталь, упустив которую, можно загубить все. После создания проблемной ситуации учитель, не ожидая милостей от природы (от учеников), разворачивает побуждающий диалог. И когда ученики предлагают свои версии учебной проблемы, может оказаться ситуация, что их мысль будет, не всегда безупречно, грамотно оформлена, или он может сказать что-то не относящееся к теме. Вот тут важно правильно реагировать на ошибки! Ведь стоит дать отрицательную оценку (не так, не правильно!) – и в другой раз ученик на диалог не пойдет. Поэтому лучше откликнуться таким образом – сделать кивок головой и сказать «так» - мысль ученика услышана и принята к сведению. Побуждаем других учащихся к переформулированию учебной проблемы – «кто еще хочет сказать», «кто думает иначе», «кто может точнее выразить эту мысль». И еще подготовимся к возможному сюрпризу, что несмотря на все педагогические усилия, проблемная ситуация так и не возникнет. Тогда подводим учащихся прямо к теме с помощью подводящего диалога – системы посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. При изучении темы «Тепловые двигатели и окружающая среда» веду с ребятами такой диалог: - итак, на прошлом уроке мы проходили тему… - тепловые двигатели - вспомним: что такое тепловые двигатели, где они применяются, основной принцип работы… - отвечают на поставленные вопросы - может ли сегодня человек отказаться от использования тепловых двигателей - конечно, нет, без них нет цивилизации - значит, тепловые двигатели – великое благо - да, но не совсем. Они наносят вред природе - это аспект тепловых двигателей мы изучали - пока нет - значит, какая сегодня будет тема - тепловые двигатели и окружающая среда Продолжаю разговор по теме «Инерция». Учитель Ученики Использует побуждающий диалог Формирует вопрос: куда упадет мяч Чтобы найти ответ, проведем ряд экспериментов. Пустим тележку с наклонной плоскости на стол, покрытый песком. Что наблюдаете Тележка быстро остановилась Почему это произошло Помешал песок, он создал трение Уберем песок, и снова пустим тележку. Что наблюдаете Тележка движется дольше, трение уменьшилось Сколько будет катиться тележка, если сделать стол идеально гладким, т.е. убрать силу трения Тележка будет двигаться долго, пока что-то не повстречает на пути Что можно сказать о скорости данной тележки Будет сохранять свою скорость Такое свойство тел называется «инерция». Сформулируйте определение инерции Инерция – это свойство тел сохранять свою скорость при отсутствии действия Значит, куда же упадет мяч Прямо в руки, потому что он по инерции сохраняет свою скорость движения парохода Хочу обратить ваше внимание на два последних вопроса. Каким бы путем не шел поиск решения, завершиться он должен ответом на исходный вопрос. Непременно надо вернуться к началу урока и снять проблему-вопрос, применив новое знание. Получится красивая кольцевая структура ведения знаний: откуда вышли, туда и вернулись. Итак, на уроке возможны три метода поиска учебной проблемы. Первый - побуждающий к гипотезе диалог. Второй и третий – подводящий диалог, который может разворачиваться как от сформулированной проблемы, так и без нее. Различие способов заключается в той мыслительной работе, которую выполняют ученики, и, следовательно, в их развивающем эффекте. Сравнительная характеристика диалогов Побуждающий Подводящий Структура Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли Признаки - мысль ученика делает скачок к неизвестному - переживание учеником чувства риска - возможны неожиданные ответы учеников - прекращается с появлением нужной мысли ученика - пошаговое, жесткое ведение мысли ученика - переживание учеником удивления от открытия в конце диалога - почти не возможны неожиданные ответы учеников - не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение Результат Развитие творческих способностей Развитие логического мышления Результатом побуждающего диалога служит развитие творческих способностей учащихся, а результатом подводящего диалога – развитие умения логически мыслить. Остался последний этап – этап воспроизведения полученных знаний. Он не является строго обязательным, тем не менее, весьма желателен, поскольку развивает активную речь, углубляет понимание нового материала. Можно не только сказать «выучи» и «перескажи», но и предложить выполнить творческое задание: написать стихотворение, сочинить сказку, рассказ, придумать загадку, начертить схему, выписать опорные слова. В конечном же счете проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности. Разница в учебной деятельности дает и разницу в результатах: У учащихся повысилась мотивация к изучению явлений природы; Повысился интерес к физике; Повысилось качество знаний; Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, предметных декадах, научно-практической конференциях. И еще, применение отрывков из художественных произведений на уроках физики настолько повысили интерес учащихся и рост их познавательной активности, что учащиеся стали сами приносить мне литературные тексты с описанием физических явлений. Пусть девизом изучать, применять, проводить проблемные уроки будут вот такие слова: «Теперь и не представляю, как можно работать иначе. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!» Секция «Дополнительное образование» «Опытно-экспериментальное исследование по творческому развитию личности учащихся средствами изобразительного искусства в учреждении дополнительного образования детей» Самирханова Резеда Азгамовна МБУДО «Детская художественная школа № 3» Ново-Савиновского района г.Казани Актуальность. Искусство по признанию многих, педагогов, философов, психологов – одно из важнейших средств творческого развития личности. Образовательные возможности изобразительного искусства и художественной деятельности практически неисчерпаемы. Традиционно популярна проблема творческого развития личности учащихся средствами изобразительного искусства. Изобразительное искусство рассматривается как некое универсальное средство творческого развития личности. Как отмечает еще Л.С.Выготский, природа творчества едина, а потому творческие способности, будучи сформированы с помощью средствами изобразительного искусства, относительно легко трансформируются в другие виды и сферы деятельности. Эффективность воспитательного воздействия изобразительного искусства зависит от ряда его специфических особенностей как особого вида человеческой практики. Средства изобразительного искусства активно воздействует не только на сознание, но и на сферу подсознательного, что существенно повышает его образовательную действенность, определяя в итоге и направленность личности, и стиль ее поведения. Но очень важно подчеркнуть, что средства изобразительного искусства можно решать не только эти, но и другие педагогические задачи. И одной их них, безусловно, является задача развития творчества, включающего как конвергентную, так и дивергентную продуктивность. Нами было реализовано опытно-экспериментальное исследование по творческому развитию личности учащихся средствами изобразительного искусства. Экспериментальной базой исследования выступала «Детская художественная школа №3», Ново – Савиновского района города Казани и ее филиалы в общеобразовательных школах № 23 Ново – Савиновского района и № 71 Ново – Савиновского района г. Казани. Всего экспериментальной работой были охвачено 134 учащихся (63 – экспериментальные (ЭГ); 71 – контрольные (КГ) группы). Цель исследования состояла в творческом развитии личности школьников средствами изобразительного искусства. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов, каждый из которых имел свои специальные задачи: а) констатирующий эксперимент позволил выяснить реальное состояние процесса творческого развития личности учащихся. Его задача – определить исходные основы организации и проведение констатирующего эксперимента; б) формирующий эксперимент имел задачей проверку гипотезы, позволил выяснить новые связи, отношения, свойства, принципы, закономерности пути совершенствования развития творческой личности учащихся; в) контрольный эксперимент имел задачей перепроверку полученных ранее результатов на достоверность, уточнение ранее сформулированных теоретических выводов. На констатирующем этапе эксперимента основными средствами изучения исходного уровня творческого развития личности учащихся стали опрос, анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, анализ выполнения творческих учебных заданий. Была проведена диагностика состояния творческого развития личности учащихся и определен уровень их мотивации к изучению предметов художественного цикла (изобразительного искусства). Итак, доминирующим мотивом изучения изобразительного искусства в испытуемых группах стало понимание употребления изучаемого предмета с позиции: обеспечение возможности профессионального роста в области изобразительного искусства, осознание достижения успеха в жизни, раскрытие потенциала к дальнейшему изучению предметов. Следует также отметить, что повышенный интерес учащихся к определенным формам и методам работы на практических занятиях по изобразительному искусству, способствующим раскрытию их творческого потенциала. На формирующем этапе эксперимента проводилась опытно – экспериментальная работа, направленная на поэтапную реализацию педагогических условий, способствующих творческому развитию личности учащихся в процессе изучения изобразительного искусства. Проведенное исследование позволило определить следующие критерии и уровни творческого развития личности учащихся: - мотивационно – ценностный: способность к самоорганизации, саморазвитию и самореализации творческих замыслов; профессиональное самоутверждение и проявление личностного смысла учащихся в межкультурном взаимодействии; - когнитивный: творческую активность учащихся в усвоение учебного материала; проявление интеллектуальной инициативы, познавательного творчества, творческого мышления; - операционно – деятельностный: проявление творческих способностей и умений; самостоятельное комбинирование учащимися чего – то нового из известных способов деятельности. На контрольном этапемы определили эффективность реализации педагогических условий творческого развития личности учащихся, также были проведены итоговые срезы экспериментальной работы. Таким образом, результат контрольного этапа эксперимента по сравнению с данными на диагностическом этапе выявили существенные позитивные изменения в показателях, характеризующих художественную творческую деятельность учащихся в процессе изучения изобразительного искусства. У учащихся экспериментальных групп снизился уровень художественной тревожности, что мешало проявлению творческих способностей во время занятий по изобразительному искусству. В качестве основного результата эксперимента выявлено значительное творческое развитие потенциала в показателях вербальной и личностной креативности, что позволяет говорить о развитии учащихся гибкости, и подвижности вербального мышления, способности к прогнозированию, оригинальности мышления, воображения.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Биография Фёдора Конюхова это история жизни уникального и невероятно одарённого человека. Большинство людей знает его как отважного и неутомимого путешественника, покорившего самые высокие горные вершины и в одиночку переплывшего океаны
2017 -> Дагестанская медицинская академия
2017 -> Кабардино-балкарский государственный
2017 -> Новая дипломатия
2017 -> Рабочая программа дисциплины «Литература» для 5 – 9 классов
2017 -> Материальные и социокультурные интенции евразийской интеграции: о чем говорит историческая память
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

  • «Анализ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
  • «Проблемное обучение на уроках физики»
  • Секция «Дополнительное образование»