Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник статей Новокузнецк 2011 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 И 66




страница3/26
Дата30.06.2017
Размер6.44 Mb.
ТипСборник статей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
Литература «Инновационная деятельность в практике современного образовательного учреждения: опыт решения проблемы» Материалы научно-практической конференции (Чита, 2008 г.) [Текст] Материалы научно-практической конференции «Инновационная деятельность в практике современного образовательного учреждения: опыт решения проблемы» Под редакцией В.А. Сарапулова. Чита: Экспресс – издательство, 2008. -256 с. Норенко И. Г. Методические семинары. Организация методической поддержки инновационной деятельности образовательных учреждений [Текст] И. Г. Норенко. 2008. - 188 стр. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности [Текст] Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый. Советская педагогика, М., 1991. № 10 Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М., 1997. Серозудинова Г.В. (Новокузнецк) Методическое сопровождение деятельности педагога в инновационном развитии профессионального образования На современном этапе развития региона перед профессиональной школой Кемеровской области встаёт задача эффективного кадрового обеспечения основных направлений и видов экономической деятельности в соответствии со стратегическими ориентирами развития Кузбасса. Для этого необходимо создать условия, обеспечивающие устранение непропорциональности на областных рынках труда и образовательных услуг; привести структуру подготовки квалифицированных кадров в учреждениях профессионального образования в соответствие с актуальными и перспективными потребностями экономики региона. Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач развития России и Кемеровской области, если оно не будет иметь соответствующего качественного образования. В условиях модернизации системы образования вопрос о качественно новом уровне взаимодействия преподавателя и методической службы приобретает особую актуальность. Это обусловлено, прежде всего, возросшей психологической, информационной, профессионально-инновационной нагрузкой, которую испытывает в настоящий момент преподаватель. Понятно, что обеспечить качественное образование, воспитание, профессиональное мышление, высокую мобильность и компетентность, ориентированность на созидательный и качественный труд конкурентоспособных выпускников, должны педагоги, обладающие высоким уровнем профессионализма, владеющие глубокими педагогическими, психологическими, методическими знаниями и умениями, умело использующие различные способы профессионально-педагогической деятельности для творческого решения поставленных задач. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. А это качественно меняет содержание и виды деятельности методической службы учреждения СПО [1]. Методическое обеспечение образовательного процесса, существующее в традиционной практике и предполагающее наличие нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля не помогает устранить профессиональные затруднения педагогов. Следствием этого является возрастание роли методического сопровождения инновационной деятельности, под которым понимается целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива образовательного учреждения, осуществляющего режим развития, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико-рефлексивных, конструктивно- прогностических, организационно - деятельностных и коррекционно - регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально - педагогической деятельности. При этом речь идёт о такой форме помощи (на всем цикле инновационной деятельности), в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта за личностный выбор варианта решения актуальной проблемы [3]. Основные направления работы методической службы Новокузнецкого строительного техникума: Анализ профессиональной деятельности специалиста, при котором происходит выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения; определение профессионально значимых качеств личности специалиста; Обновление содержания образования. Именно здесь происходит отражение в содержании обучения прогнозов развития отрасли, на которую ориентирована специальность, достижений науки и производства; проблемных вопросов (применительно к конкретной специальности, к конкретным учебным дисциплинам); Совершенствование профессиональной практической подготовки специалистов. Постепенно создается модель профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе; Организация образовательного процесса. Прослеживается и корректируется развивающий характер обучения; воспитывающий характер обучения; обеспечение связи теоретического обучения с практикой; реализация принципа активности и сознательности в обучении; сочетание индивидуальных и групповых форм работы в образовательном процессе; Современные технологии обучения и их применение в учебном процессе техникума. Это направление позволяет совершенствовать формы и методы обучения, обеспечивающие развитие мыслительной активности студентов (формы и методы проблемного обучения); формы и методы обучения, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности (формы и методы самостоятельной работы студентов); формы и методы обучения, обеспечивающие овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыками (формы и методы практического обучения); пути индивидуализации обучения; разработку дидактических материалов. Контроль знаний и умений студентов. В этом направлении разрабатываются методики контроля готовности студентов к профессиональной деятельности; разрабатываются методики анализа и оценки реализации требований к уровню общей организованности студентов (согласно ГОС СПО); применяются стандартизированные формы контроля (тестовый контроль); системы контроля самостоятельной работы студентов [4]. Цели, задачи и содержание методической службы в учебном заведении находятся в прямой зависимости от ее форм, которые определяются структурой методической службы, взаимосвязью всех ее звеньев, хотя и обладают некоторой самостоятельностью. Эти цели и задачи либо способствуют эффективной реализации службы, либо обрекают ее на провал. Методическая деятельность техникума ведется как через коллективные, так и индивидуальные формы работы: методические совещания; методические семинары, конференции; тематические педсоветы; школу молодого педагога; временные творческие группы; предметные недели; недели цикловых комиссий; педагогические чтения; круглые столы; индивидуальные консультации; анкетирование; творческие отчеты педагогов; конкурс «Лучший из лучших». Формы организации методической работы в техникуме динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых: государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы; уровень педагогической культуры педагогов, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально - деятельностных показателей; морально-психологический климат в коллективе, материально-технические возможности организации методической работы; изучение внутритехникумовского педагогического опыта, инновационная открытость и активность преподавателей, уровень профессиональной готовности руководителей к осуществлению методической работы [2]. В техникуме сформирован квалифицированный состав педагогов, имеющих достаточный стаж педагогической деятельности и опыт подготовки специалистов среднего профессионального образования. Внутри ОУ успешно действует система повышения квалификации посредством проведения различных занятий с преподавателями, мастерами производственного обучения, проведения конференций и семинаров различного уровня. За последние три года повысили квалификацию 87 педагогического коллектива по различным направлениям. Важным показателем развития профессиональной компетентности педагогов техникума мы считаем повышение уровня заинтересованности педагогических работников в творчестве, инновациях. Как результат, ежегодно преподаватели техникума становятся лауреатами, дипломантами и финалистами областных и всероссийских конкурсов. НСТ является методическим центром для учреждений среднего профессионального образования юга Кузбасса. Это предопределило проведение на базе техникума многочисленных семинаров, конференций, мастер - классов городских, областных и межрегионального уровней, где изучался опыт техникума по проблемам создания системы управления образовательным процессом, подготовки специалистов строительной отрасли, по организации работы библиотек, по методическому сопровождению образовательного процесса и др. Происходит развитие горизонтальных и вертикальных связей с образовательными учреждениями Кемеровской области. На базе ФГОУ СПО НСТ происходит подготовка и переподготовка сотрудников других образовательных учреждений, как в плане использования современного оборудования, так и в плане повышения методического обеспечения и распространения накопленного опыта. В педагогической теории предлагаются различные критерии эффективности методической работы, но нам ближе всего в этом вопросе подход того же Поташника, который предупреждает, что напрямую с успеваемостью обучающихся оценивать эффективность нельзя, необходимо смотреть, как изменились сами кадры, стали ли они «давать сладкие крупные плоды». Если представить методическую деятельность через универсальную схему любого вида деятельности: Цель – Содержание – Форма – Результат, то о качестве результата можно говорить лишь при правильности выбора цели, содержания и формы. Но сами по себе идеальные цели, содержание и формы не дадут эффекта, если постоянно не мотивировать коллектив на методическую деятельность, профессиональное развитие [1]. Формирование заказа на методические услуги посредством педагогической диагностики, дальнейшее обеспечение реализации профессиональных потребностей преподавателей диктуют не только иной подход к построению и содержанию методической работы в целом, но и способствуют ее результативности. Итак, для качественного образования нужны три составляющие (педагог, образовательная программа, материально-техническая база). В первую очередь, особенный педагог, профессионал высочайшего уровня, интересная личность с развитыми качествами, условия, для развития которых успешно создает методическая служба. А методическая работа образовательного учреждения будет более эффективна и станет конкретным преимуществом если: поддерживается мотивация кадров; обеспечивается их непрерывное и массовое обучение по собственной оптимальной модели обучения; постоянно повышается уровень готовности коллектива к методической деятельности; и, наконец, если ею руководит методическая служба нового типа, строящая свою работу на основе анализа и педагогической диагностики. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики Проблемы социалистической педагогики. – М., 1973. - С.73. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c. Корнеев Ю.В. Пути совершенствования профессиональной компетентности педагогов техникума Монография. – Томск:STT, 2008.-136с. Середина М.Н. (Междуреченск) Интеграция электронного образовательного ресурса в учебный процесс Процесс нарастания интеграции электронных образовательных ресурсов в обучение влечет за собой необходимость совершенствования традиционного учебного кабинета на основе сетевых технологий. В новом учебном кабинете у преподавателя появится возможность со своего рабочего места контролировать и координировать учебный процесс непосредственно на мониторе студента – получать доступ со своей клавиатуры на компьютер студента, обмениваться с ним визуальной информацией, копировать изображение со своего монитора на мониторы обучаемых и обратно, осуществлять аудиосвязь с конкретным рабочим местом, использовать проектор, демонстрирующий изображение с преподавательского компьютера или компьютера студента на доску Интеграция электронных ресурсов в учебный процесс не может произойти в один момент. Этот процесс может происходить поэтапно и занять достаточно много времени и это при наличии полностью разработанного учебно-методического комплекта по дисциплине. Самым важным и трудным этапом является первый, где необходимо выявить педагогов, желающих освоить профессиональную деятельность на информационной основе. Необходимо также определить каковы имеющиеся в данном образовательном учреждении организационно-технические возможности компьютерной техники, возможности и желания коллектива педагогов по созданию и применению конкретной информационно-коммуникационной технологии, определить уровень информационной культуры и готовности, как педагогов, так и студентов к освоению данного вида технологии. Второй этап необходимо посвятить выбору конкретных учебных предметов или тем для разработки электронных ресурсов и анализу их содержания, структуры, особенностей. Здесь выявляются наиболее сложные разделы, определяются виды занятий, на которых целесообразно использовать электронные ресурсы, их согласованность с традиционными педагогическими средства­ми, проводится анализ уровня знаний студентов тех или иных разделов и тем. Для начала следует остановиться на тех разделах дисциплины, при изучении которых использование возможностей информационно-коммуникационной технологии будет заметно способствовать повышению эффективности обучения. Принятие решения о применении электронных ресурсов требует от педагогов обозначить их дидактические цели, содержание, структуру, назначение и определить виды занятий, на которых будет использован конкретный ресурс. Третий этап. Перед тем как начать создавать собственный электронный ресурс необходимо изучить и проанализировать уже созданные и используемые ресурсы данного направления, выявить их достоинства и недостатки. Далее начинается процесс разработки сценария и технологии обучения в создаваемом ресурсе, выбираются средства его реализации. Компоновка учебного материала, его изложение должны вестись с учетом дидактико-организационно-технических требований к информационно-коммуникационной технологии; на каждом этапе занятий необходимо определить функции обучаемого, преподавателя и системы, те функции преподавателя и обучаемого, которые предстоит реализовывать. Четвертый этап направлен на прогнозирование изменений эффективности обучения при использовании готовых или планируемых к созданию ресурсов и психолого-педагогический анализ этих. Происходит оценка их влияния на основные факторы интенсификации учебного процесса и личностное развитие студентов, прогнозируются проблемы, которые могут возникнуть как у педагогов, так и у студентов при использовании информационно-коммуникационной технологии. Пятый этап. При использовании готового ресурса проводится непосредственное включение его в учебный процесс для контрольных групп обучаемых и осуществляется сбор информации по его использованию и достижению повышения качества и эффективности учебного процесса. При разработке нового ресурса на этом этапе переходят непосредственно к программированию, анализу и корректировке сценария применения электронного ресурса. Необходима тщательная экспертиза выполнения этого этапа информатизации учебного процесса. Шестой этап. При повышении качества и эффективности обучения с ресурсом в контрольных группах можно перейти к его массовому применению в образовательном учреждении. Положительный опыт педагогов, реализующих данный вид электронного ресурса, должен стать толчком для других педагогов к его использованию в своей профессиональной деятельности. Завершающим шагом в создании электронного ресурса становится подготовка методической документации для последующего практического применения электронного образовательного ресурса, руководства по его применению. Вносятся соответствующие изменения в методические разработки уроков, лекций, лабораторных, семинарских, групповых, практических занятий, подготавливаются инструкции с подробным объяснением структуры ресурса, решаются вопросы организационного характера. Как уже отмечалось, самым трудным является подбор преподавателей. Появляется необходимость решения проблем подготовки и переподготовки педагогов в условиях применения электронных образовательных ресурсов, что предполагает реализацию трех основных направлений в модернизации содержания педагогического образования: освоение педагогами современного знания в области информатики и информационных технологий на уровне свободной ориентировки в общем курсе «Информатика»; формирование опыта проектирования и применения собственной целостной информационной педагогической технологии в курсе «Информационные технологии в образовании»; усиления в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека. Систематические исследования в области применения информационных технологий в образовании ведутся более сорока лет. Система образования всегда была очень открыта к внедрению в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы – как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и для подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки). В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Дидактические требования к электронным ресурсам как к средству ИКТ заключаются в следующем: Способность обеспечить более высокий уровень реализации таких традиционных требований, как научность обучения, доступность обучения, проблемность обучения, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Электронные ресурсы должны обеспечивать выполнение требований индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения. Системность и структурно-функциональная связанность представления учебного материала в электронном ресурсе. Обеспечение полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения. Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. Поскольку реализация любой ИКТ происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот: программные средства ИКТ и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистемы в информационную образовательную среду – электронный образовательный ресурс. Для эффективного применения электронного образовательного ресурса педагогу в первую очередь самому необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении. Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения – дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Ряд отечественных производителей программной продукции финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области. Основное требование для программных средств, ориентированных на применение в образовательном процессе – это легкость и естественность. Программное обеспечение, использующееся в информационно-коммуникационной технологии, можно разбить на несколько категорий: обучающие, контролирующие и тренировочные системы; системы для поиска информации; моделирующие программы; микромиры; инструментальные средства познавательного характера; инструментальные средства универсального характера; инструментальные средства для обеспечения коммуникаций. Еще в 80-90 годы 20 века массовое производство относительно недорогих и в то же время обладающих постоянно улучшающимися техническими характеристиками персональных компьютеров уже обусловило резкое увеличение темпов информатизации. В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Главными из них стали доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах и возможность широкого использования графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию студенту и улучшать ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. Дальнейшее развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило технические и программные новинки, очень перспективные для образовательных целей. В первую очередь – это устройства для работы с оптическими дисками (CD, DVD), позволяющие сосредоточить большие объемы информации (от сотен мегабайт до десятков гигабайт) на небольшом и недорогом носителе. Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности. Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа (англ. Multimedia, многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. В основе построения Всемирной паутины, электронных словарей и энциклопедий, различных информационных систем лежит гипертекстовая технология. Но независимо от сферы применения гипертекст всегда обеспечивает возможность быстрого поиска информации путем прямого выбора. В то же время даже в рамках гипертекстовых обучающих систем существует большое количество подходов к выбору самих принципов представления предметной области и организации процесса обучения. Таким образом, необходимо рассматривать гипертекстовые системы в контексте специфических приложений, с учетом их конкретных особенностей. Использование гипертекстовой технологии само по себе уже вводит все разработки в рамки единого стандарта, но для комплексного функционирования программного обеспечения информационно-коммуникационной технологии обычно конструируется или привлекается стандартная программа-оболочка, обеспечивающая формирование единого информационного пространства и представляющая собой проблемно-ориентированную информационную среду, оперативно доступную студентам, педагогам и администрации учебного заведения. Внедрение подобных оболочек должно происходить при самом непосредственном участии педагогов, которые уже на этапе опытной эксплуатации исследуют их возможности для организации образовательного процесса, внося свои предложения разработчикам.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

  • Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М., 1997.