Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Сборник статей Новокузнецк 2011 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 И 66




страница14/26
Дата30.06.2017
Размер6.44 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26
Таким образом, созданные при помощи ИКТ материалы и разнообразные учебные ситуации, делают учебную деятельность увлекательной, способствуют не только интенсификации учебного процесса, но и поддержанию мотивационного уровня. Уймин А.Г. (Екатеринбург) Аспекты интеграции проектной деятельности в образовательный процесс. В какой бы стадии ни находился проект, время, необходимое для его завершения, есть величина постоянная. «Закон Хартри» «Скорость развития технологий столь велика, что мы с трудом можем вообразить, с чем нам придется столкнуться через 20 или 50 лет. То, что сегодня считается признаком профессионализма, через пару десятков лет будет, скорее всего, просто забыто. Чему же сегодня мы должны научить наших учеников Конечно, существуют базовые знания, без которых невозможно двигаться дальше, достичь чего-то серьезного в науке, на производстве, в жизни. Но как предугадать, какие качества профессионала, специалиста окажутся востребованы в 21 веке На что уже сегодня мы должны обратить пристальное внимание К чему уже сегодня готовить своих учеников» Именно такими вопросами задаются сотрудники фирмы Intel. [1] . На эти вопросы каждый педагог отвечает самостоятельно. Но, как мне кажется, одной из наиболее подходящих методик при формировании компетенций современного технического специалиста является метод проектов. Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у студентов не только проффесиональных компетенций (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в колледже является решение студентами производственно технических проблем средствами проекта), но и развития качеств личности учащихся посредством освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. В выступлении Шелли Шотт (глобального менеджера Программы Intel(r) «Обучение для будущего» (Shelley Shott, World Wide Intel Teach program manager)) прекрасно показано, что проектная методика должна не дополнять базовый курс обучения, а интегрировать в учебный процесс наряду с другими технологиями - в том числе и традиционными. [2] Такой подход к реализации проектного подхода в учебном процессе наиболее оптимален и привлекателен, всё должно исходить от целесообразности. Для успешной адаптации студента на предприятии требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность. Особо стоит отметить влияние формирующего оценивания, которое проводится на протяжении всего проекта для повышения качества обучения и своевременной корректировки преподавателем хода исследовательской работы. В ходе работы над проектами у студентов формируется важное качество личности – практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Какие же качества необходимо развить у студентов в 21 веке Ответственность и адаптивность – личная ответственность и гибкость в различных межличностных, профессиональных и социальных ситуациях, установление высоких стандартов и целей для себя и для других, терпимость к другим точкам зрения. Коммуникативные навыки – способность к созданию условий для эффективной устной, письменной и мультимедийной коммуникации в различных формах и контекстах, управление ей и понимание ее. Творчество и интеллектуальная активность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и неожиданным перспективам. Критическое и системное мышление – применение законов логики в осмыслении явлений и осуществлении множественных выборов, понимание системных взаимосвязей. Информационные и медийные навыки - анализ, доступ, управление, интеграция, оценивание и создание информации в различных формах и различными способами. Навыки межличностного взаимодействия и сотрудничества – способность работать в команде и руководить другими людьми, готовность принимать на себя различные роли и ответственность, продуктивно работать с другими людьми, осуществлять эмпатию, уважать точки зрения других людей. Выявление, формулировка и решение проблем – способность выявлять, анализировать и разрешать проблемы. Управление собой – мониторинг собственного понимания и осознание своих учебных потребностей, поиск необходимых ресурсов, трансформация знания из одной области в другую. Социальная ответственность - ответственное поведение, соотносящееся с интересами сообщества, демонстрация нравственного поведения в межличностном, профессиональном и социальном общении. Включаясь в проект, студент коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Работа в коллективе развивает социализацию личности. В процессе работы над проектом студент получает новые знания, отрабатывает навыки и умения, тем самым формируя профессиональную компетенцию, формируется мировоззрение специалиста Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании: особое внимание к индивидуальности человека, его личности; чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. При организации проектной деятельности, структурировании выполнения проекта необходимо учитывать, что проекты могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками: доминирующий в проекте метод или вид деятельности (исследовательский, творческий, ролево-игровой и т.д.); предметно-содержательная область (монопроект или межпредметный проект); характер координации проекта (открытая или скрытая, телекоммуникационные проекты); характер контактов (внутренний, региональный или международный); количество участников проекта (личностные, парные, групповые); продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный); [4] В рамках дисциплин: «Информационная безопасность», читаемых на специальностях 230106 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; «Безопасность и управления доступом в информационных системах» читаемых на специальности 230103 «Автоматизирование системы обработки информации и управления (по отраслям)» мной начато внедрение в 2008 году метода проектов. Для разработки проектирования и тестирования учебного проекта используются комплексы виртуальных машин. Работа с виртуальными машинами позволяет замоделировать ситуацию наиболее приближенную к реальности, имеющую множество различных неоднозначных решений, а также породить множество внештатных ситуаций. Все это позволит студенту не только проверить полученные знания, но и освоитьподтвердить свои компетенции в предметной области. Такая работа вызывает интерес у студентов, что повышает качество усвоения учебного материала.[5] В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта обучающихся из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. В 2009-2010 учебном году нами был реализован ряд проектов, с некоторыми из них студенты выступили на областных конференциях: Дьякова Ольга с проектом «Анализ вируса Trojan.Winlock» заняла второе место на областной студенческой научно практической конференции «XX и XXI век глазами моего поколения» Кутыкина Галина с проектом «Адаптация 8 и 16 битного программного обеспечения для современных 64 битных систем» выступила на научно-практической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения, как условие успешной самореализации, социализации и профессионализации обучающихся». В 2010-2011 учебном году продолжено внедрение метода проектов в учебный процесс. Метод проектов актуален при подготовке самостоятельной работы студентов. Акцент обучения переносится с овладения готовым знанием, на его выработку, на сотворчество студента в группе и преподавателя. Студентам предлагается объединиться в группу разработки (три-четыре человека). Данной группе предлагается реализовать некий учебный проект. Пример: Аннотация проекта: На дисциплине «Информационная безопасность» студенты изучают концептуальные основы и практические вопросы проектирования интегрированных систем информационной безопасности, являющихся составной частью АСУ, а также вопросы создания защищенных информационных технологий. Дисциплина должна помочь студентам формировать теоретические знания и практические навыки в обеспечении информационной безопасности в АСУ предприятием (корпорацией, банком и т.д.) и вычислительных сетях различного назначения, а также развить способности студентов по выбору проектных решений на основе анализа и многовариантной оценки эффективности, надежности, качества функционирования и требуемого уровня безопасности информационно вычислительных систем. Студенты изучают теоретический материал, выполняют лабораторные и практические работы. Длительность проектной работы: от двух до 5 недель. Ожидаемые результаты в развитии студентов: В ходе проекта студенты вовлечены в сотрудничество, решение проблем, описание выводов в техническом заключении по проекту, используя критерии и памятки самоконтроля для самоменеджмента. Они решают проблемы в ходе того, как ищут пути применения своих выводов о различных дистобилизирующих факторов на информационные процессы. Интеллектуальные умения высшего порядка: оценивание, анализ, решение проблем, коммуникации и сотрудничество, анализ информации. Ключевые результаты: понимание проблем информационной безопасности в XXI веке, функции безопасности и современные технологии, используемые в реализации механизмов безопасности, встроенных в интегрированные системы безопасности. Комментарии: Группе предлагается модель ситуации, но четкая задача не ставится. Студентам необходимо определить свои роли в рабочей группе. Роль заказчика (постановщика нечеткой задачи) отдается преподавателю. В процессе реализации проекта студент должен понять, что не существует единственно правильного решения, а существует множество способов и путей достижения цели. Как преподавателю подготовить актуальный практический материал, как своевременно развернуть необходимое программное обеспечение Как заинтересовать современного студента разрекламированной новинкой Благодаря проектам на комплексах виртуальных машин я могу ответить на эти вопросы. Мотивация у студентов выросла – студентам интересно работать на современном программном обеспечении. Студентам интересны производственные ситуации, которые могут получить внедрение. Организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности. В ходе проектной деятельности студенты приобретают умения 21го века: сотрудничество, решение проблем, презентация выводов. Список источников Электронный ресурс http:conference.apkpro.ruintelsitesdefaultfilesadmin120101109uchimsya_dumat_vmeste_pdf_15293.pdf Баннов А. М. Учимся думать вместе: (материалы для тренинга учителей) А. М. Баннов Электронный ресурс http:conference.apkpro.ruintelauditoriumfiles121 Электронный ресурс http:www.21stcenturyskills.org статья Партнерство ради качеств, востребованных в 21 веке. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Сер.: Психологическая наука - школе М. Просвещение 1991г. 288 с. илл. Уймин А.Г. «Формирование и развитие информационной компетенции студентов» А.Г.Уймин Формирование информационной компетентности студентов при подготовке специалистов в системе СПО: сборник научно-практической конференции Сосенского радиотехнического техникума и ГОУ СПО «калужского колледжа информационных технологий и управления». под ред. Л.М. Майоровой. — Калуга. : Эйдлс, 2010. — С. 54-56. Кожемяко И.Л., Кожемяко Н.Н. (Мариинск) Педагогическое обеспечение реализации мультимедиа технологий в контексте активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов. В настоящее время назрела необходимость в разработке педагогического обеспечения реализации мультимедиа технологий как средств учебного назначения в прикладном аспекте к конкретной предметной области. Поскольку предметом нашего исследования является активизация познавательно-профессиональной деятельности студентов, то и педагогическое обеспечение реализации мультимедиа технологий будет рассматриваться с учетом инициирования активности, усиления самостоятельности и побуждения студентов к творчеству. Педагогическое обеспечение реализации мультимедиа технологий Несмотря на настоящий бум мультимедиа технологий на компьютерном рынке, использование их в учебном процессе носит фрагментарный характер, то ли по причине приверженности к классическим методам и формам обучения, то ли недостаточного владения компьютером, недооценки психолого-педагогического значения данных технологий [3]. В этой связи изучение педагогического обеспечения в общенаучном контексте позволит более точно выделить его функции относительно реализации мультимедиа технологий. Нами были выделены и охарактеризованы следующие функции педагогического обеспечения мультимедиа - технологий: мотивационная, информационная, технологическая, организационная, обучающая, контролирующая, корректирующая, коммуникативная, рефлексивная и прогнозирующая. Мотивационная функция педагогического обеспечения заключается в том, что внедрение мультимедиа - технологий создает основания для активизации познавательно-профессиональной деятельности за счет: возможности широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению способностями самостоятельно приобретать новые умения, знания, практический опыт; предоставления возможности оценить себя на фоне деятельности других обучающихся; выдвижения нового объективного критерия оценки своей деятельности: побеждает, выигрывает тот, кто много знает и умеет пользоваться своими знаниями; создания возможности творчества; создания атмосферы сотрудничества всего коллектива и здорового соревнования, установление эмоционального контакта между преподавателями и обучающимися, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий. Информационная функция: предполагает применение компьютера в процессе обучения, преподаватель должен знать методику обучения с применением компьютера, функции компьютера в обучении: технико-педагогические (обучающие системы на базе мультимедиа технологий, обучающие и управляющие программы, диагностирующие; дидактические (компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент; компьютер как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее функции: оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования) [1,3]. Технологическая функция не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером, а является интегральной характеристикой целостной личности обучающихся, предполагающей ее компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владение приемами компьютерного мышления и так далее. Все это становится возможным благодаря технологическим особенностям ее создания. Поэтому, утверждает О.В. Виштак, чтобы в полной мере всем этим воспользоваться, следует систему конструктивных критериев создания учебных материалов (которая применима и для традиционных – печатных) дополнить группой технологических, учитывающих особенности создания элект­ронных изданий и специфику работы с ними [2]. Организационная функция педагогического обеспечения содержит: общие сведения об изучаемом профессиональном цикле; сроки изучения данного курса; график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине; формы и время отчетности; график проведения практических и семинарских занятий с использованием мультимедиа технологий; график консультаций [4]. В обучающей функции педагогического обеспечения реализации мультимедиа технологий мы видим следующие направления: развитие самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей обучающихся; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении личностных проблем и проблем социализации; способствование развитию воспитательного компонента познавательно-профессиональной деятельности; формирование профессиональных навыков, профильной ориентации и профессионального самоопределения. Контролирующая функция педагогического обеспечения: для определения исходного (стартового) уровня подготовки обучающихся; для промежуточного и итогового контроля; для проверки готовности к переходу на другую тему; для выявления глубины понимания изучаемого материала; вопросы для самоконтроля (общие, детальные); вопросы к зачетам и экзаменам; критерии оценивания. Коммуникативная функция педагогического обеспечения включает: график и виды текущих консультаций с использованием мультимедиа технологий; график личных встреч с преподавателями по различным областям знаний [4]. Корректирующая функция педагогического обеспечения: результаты педагогического мониторинга уровня усвоения – итоговые результаты учебной работы обучающихся; диагностика познавательно-профессиональной деятельности; анализ результатов различных видов контроля. Рефлексивная функция: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по реализации мультимедиа технологий, переход на следующую ступень образования (развития), стимулирование обучающихся к расширению круга своих интересов и исследованию новых направлений деятельности. Рефлексия не замыкает сознания субъекта на его внутренний мир, а является механизмом, обеспечивающим творческое развитие мышления личности, как эвристический принцип, источник нового знания и действия. Прогнозирующая функция педагогического обеспечения реализации мультимедиа технологий включает: инвариантный мониторинг, позволяющий прогнозировать развитие обучающихся, совершенствовать содержание, структуру реализации мультимедиа технологий и стратегию обучения с их помощью, планировать перспективы развития педагогического обеспечения для реализации мультимедиа технологий в контексте активизации познавательно-профессиональной деятельности (ППД). При рассмотрении педагогического обеспечения реализации мультимедиа технологий нами выделены педагогические задачи и условия, которые содержат: определение приоритетных направлений активизации познавательно-профессиональной деятельности; ориентацию выбора технологии обучения; определение условий, форм, методов и средств обучения мультимедиа технологиям. Под необходимыми условиями нами понимаются такие условия, без соблюдения которых заведомо не может быть результативным педагогическое обеспечение мультимедиа технологий и познавательно-профессиональная деятельность студентов не активизируется, то есть не произойдет инициирование активности студентов, усиление самостоятельности и побуждения к творчеству. Однако названные условия нельзя назвать достаточными, поскольку нельзя сказать, что они заведомо являются результативными. При осмыслении содержания педагогического обеспечения реализации мультимедиа технологий, представленных на рисунке 2, нами выделены следующие направления: цели, функции, педагогические задачи и условия, средства активизации познавательно-профессиональной деятельности, методы диагностики, педагогический результат. С учетом требований к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО необходимо подчеркнуть познавательно-профессиональную направленность педагогического обеспечения реализации мультимедиа технологий на конкретном примере, в частности программы по специальности 250401 Технология деревообработки. Техник-технолог, согласно данной программе готовится к следующим видам, деятельности: разработке и ведению технологических процессов деревообрабатывающих производств; участию в организации производственной деятельности в рамках структурного подразделения деревообрабатывающего производства; выполнению работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (ФГОС СПО), что требует освоение им общих и профессиональных компетенций [5]. Таким образом, обобщая выше представленный материал, педагогическое обеспечение реализации мультимедиа технологий в образовательном процессе мы представляем как систему необходимых условий, форм, средств (интеллектуальные инструментальные средства познания, средства программно-методического, дидактического, технологического, технического, организационного, информационного обеспечения), способов, путем их систематизации, преобразования, использования их ресурсов субъектами, что способствует активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов, качественной подготовке будущих специалистов к конкретным видам профессиональной деятельности на основе умений, знаний, приобретаемого практического опыта (ФГОС СПО 03). Применение мультимедиа технологий в профессиональной подготовке студентов приобретает особую значимость в связи с социальным заказом общества и рынка труда на специалиста способного в условиях модернизации современного производства успешно осуществлять профессиональную деятельность и быть конкурентоспособным, что отражено в новых стандартах ФГОС СПО к будущему специалисту. Мультимедиа технологии способствуют активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов, развитию практической направленности обучения, формированию информационной подготовки молодого специалиста. Список литературы Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения [Текст] Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1987. – 246с. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов [Текст] О.В. Виштак Педагогика. – 2003. – № 8. Корнилов, Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий [Текст]: Автореферат…к.п.н. Ю.В. Корнилов.  – Якутск: 2009. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения [Текст] Э.Г. Скибицкий  Дистанционное образование. –2000. – №1. – С.21–25.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26