Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Русский язык математика история этика природоведение география естествознание изобразительная деятельность домоводство музыка физическая культура




страница4/23
Дата27.06.2018
Размер3.74 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Предложение. Текст (18 ч)       Сложное предложение с союзами и, а, но и простое с однородными членами с теми же союзами.       Сложное предложение с союзами что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который.       Упражнения в составлении сложных предложений для рассуждения о чем-то (с опорой на схему), например: отнесение слова к определенной части речи с доказательством; объяснение времени, цели, причины поступка и т. д.       Составление простых и сложных предложений для последующего составления рассказа, описания, рассуждения.       Составление простых и сложных предложений для оформления деловых бумаг. Написание заявления.       Исправление текста. Повторение (10 ч) Связная речь (9 ч)       Свободный диктант по тексту повествовательного характера с предварительным анализом.       Сочинение с опорой на картинку (описание места) и план-схему: вступление; главная часть (где что); заключение.       Изложение текста с элементами рассуждения с предварительным анализом.       Продолжение рассказа по данному началу с предварительным отбором лексического материала.       Сочинение на материале уроков чтения с предварительным анализом и подготовкой речевого материала.       Составление текста на основе заглавия-темы и плана или заголовка-идеи и плана.       Сочинение с элементами рассуждения («Мое любимое занятие», «Какая современная музыка мне нравится и почему», «Самая интересная компьютерная игра», «Почему надо беречь природу» и др.).       Письмо с элементами рассуждения.       СЛОВАРЬ: авторучка, бандероль, вдалеке, галерея, государство, гражданин, деликатный, демонстрация, депутат, доверие, документ, заявление, издалека, изображение, изредка, искусство, испуганно, кажется, кафе, квалификация, квитанция, клиент, комитет, конституция, милиция, митинг, недалеко, независимость, образованный, операция, Отечество, поэт, паспорт, пациент, пейзаж, планета, посредине, правительство, председатель, профессия, путешествие, республика, рядом, секретарь, станция, телеграф, телепередача, территория, удивленно, электростанция, электричество, экскаватор, эскалатор (53 слова). Основные требования к умениям учащихся       1-й уровень       • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70—80  слов);       • писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);       • находить в тексте речевые недочеты и исправлять их с помощью учителя;       • использовать в устной речи сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;       • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;       • подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;       • находить и решать орфографические задачи (самостоятельно и с помощью учителя);       • пользоваться школьным орфографическим словарем.       2-й уровень       • писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором;       • принимать участие в составлении плана, отборе речевого материала для создания текста;       • исправлять текст;       • составлять предложения, опираясь на картину, собственный опыт;       • решать орфографические задачи с помощью учителя. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (101 ч в год, 3 ч в неделю) Примерная тематика чтения Устное народное творчество       Кто мы Откуда мы Произведения, формирующие понятия о народе, народной культуре, об исторической народной памяти.       Былины, исторические песни, предания, сказки.       Нравственный смысл сказки: добро должно побеждать зло; хочешь счастья — учись уму-разуму; не нарушай данного слова и т. д.       Народная точка зрения на добро и зло.       Образ русского человека в произведениях устного народного творчества. Русская литература XIX века       (Примерный перечень как дополнение и расширение тематики для 7  класса.)       Биография и творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, К. Пруткова, И. С. Никитина, А. П. Чехова, А. И. Куприна и др. Русская литература XX века       (Примерный перечень как дополнение и расширение тематики для 7  класса.)       Биография и творчество М. Горького, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, Н. А. Островского, И. А. Бунина, А. Н. Толстого, А. А. Платонова, А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, К. М. Симонова, К. Г. Паустовского, Н. М. Рубцова, Ф. А. Абрамова, В. М. Шукшина, Р. П. Погодина, Ю. М. Нагибина, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, К. Булычева, Ф. А. Искандера. Навыки чтения       Дальнейшее совершенствование сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения в соответствии с нормами литературного произношения.       Самостоятельное чтение текста про себя с предварительными заданиями учителя.       Самостоятельная подготовка к выразительному чтению с последующей его оценкой классом.       Чтение по ролям и драматизация. Работа над текстом       Совершенствование умения устанавливать смысловые связи событий, поступков героев, выделять части текста. Определение основной мысли каждой части и произведения в целом (с помощью учителя). Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с точки зрения отражения в нем нравственных истин.       Составление характеристики героев путем отбора соответствующих мест текста для подтверждения определенных черт характера.       Выделение авторского отношения к изображаемым событиям и героям произведения (с помощью учителя).       Формирование умения размышлять над поступками героев с точки зрения современной жизни.       Нахождение в тексте фрагментов описательного и повествовательного характера, установление их различий.       Самостоятельное озаглавливание данных частей в простых по содержанию текстах.       Отбор опорных слов в каждой части для пересказа. Пересказ прочитанного. Составление пересказа от имени одного из героев. Творческое продолжение рассказа.       Развитие умения ставить вопросы к тексту и задавать их классу, выступая в роли учителя. Составлять ответы на вопросы, используя сложные предложения.       Совершенствование умения работать со словом, выделять особенности речи действующих лиц, их эмоциональное состояние. Нахождение в тексте слов и словосочетаний, употребленных в переносном значении, установление их роли (с помощью учителя) в описании природы, изображении событий, героев.       Использование в пересказе образных средств языка. Формирование умения выделять незнакомые слова из текста и объяснять их.       Определение жанровых особенностей произведения.       Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет, журналов. Обсуждение прочитанного. Ведение дневников внеклассного чтения (с помощью учителя). Основные требования к умениям учащихся       1-й уровень       • читать вслух правильно, бегло, выразительно;       • читать про себя доступные по содержанию тексты;       • выделять тему и определять идею произведения (последнее задание — с помощью учителя);       • определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним (с помощью учителя);       • самостоятельно делить текст на части по данному плану или составлять план к выделенным частям текста;       • отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмоциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения, и употреблять их в пересказе;       • пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова;       • ставить вопросы к тексту, задавать их одноклассникам;       • выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью учителя);       • заучить наизусть 10 стихотворений;       • читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.       2-й уровень       • читать вслух правильно, выразительно, целыми словами;       • читать про себя проанализированные тексты, читать короткие, доступные тексты самостоятельно;       • пересказывать отдельные части произведения, доступные по изображаемым событиям;       • выделять тему произведения, участвовать в обсуждении идеи;       • выражать свое отношение к поступкам героев и событиям (с помощью учителя);       • находить в тексте незнакомые слова, учиться объяснять их, опираясь на текст (с помощью учителя);       • учить стихотворения наизусть (объем текста с учетом особенностей учеников);       • участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту. 1 Во всех разделах задания по теме «Текст» выполняются в процессе изучения других программных тем.  9 КЛАСС ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (101 ч в год, 3 ч в неделю) Предложение. Текст1 (8 ч)       Простое и сложное предложения. Их использование в текстах с элементами рассуждения («Какие качества ты ценишь в людях и почему», «Как ты хочешь достичь успеха в жизни», «Что ты собираешься делать после окончания школы»).       Простое и сложное предложения в деловых бумагах (заявление, расписка, доверенность).       Решение орфографических задач в процессе работы над текстом.       Исправления в тексте (правильность построения простых и сложных предложений), устранение других недочетов.       Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сравнение планов ко всем типам текстов.       Составление любого типа текста с использованием простых и сложных предложений с опорой на план, картину, схему, наблюдения. Включение образных слов и выражений. Слово. Текст (62 ч) Состав слова (8 ч)       Способы образования слов с помощью приставок и суффиксов. Подбор однокоренных слов.       Сложные слова с соединительными гласными и без них (сбербанк, видеомагнитофон).       Сложносокращенные слова (НТВ, АТС).       Правописание приставок без- (бес-), воз- (вос-), из- (ис-), раз- (рас)в зависимости от произношения (как слышим, так и пишем).       Составление текстов повествовательного и описательного характера по коллективно составленному плану. Решение орфографических задач в процессе работы над текстом. Повторение способов проверки орфограмм. Части речи (54 ч)       Выделение знакомых частей речи из текстов книг по различным учебным предметам с доказательством (с опорой на таблицу или без нее).       Образование различных частей речи с помощью суффиксов (лапа—лапочка, пожар — пожарник, сила — сильный, бурить — бурильщик).       Имя существительное. Смысловые группы имен существительных: профессии людей, их возраст, состояние, черты характера. Составление словосочетаний существительного с существительным. Определение падежа и окончания зависимого слова.       Несклоняемые имена существительные. Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени с несклоняемыми существительными. Тематический подбор несклоняемых имен существительных. Составление рассказа по опорным словам.       Написание деловых бумаг (доверенности, заявления), заполнение почтового перевода. Правильное употребление имен собственных в косвенных падежах (Василию, Марии).       Имя прилагательное. Согласование прилагательного с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.       Подбор лексического материала (словосочетаний существительных с прилагательными) для составления портретной характеристики с опорой на картину известного художника или литературное произведение. Определение типа предполагаемого текста (повествование, описание, рассуждение).       Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье. Упражнение в их правописании.       Местоимение. Правописание личных местоимений с предлогами.       Исправление в тексте. Правильное использование местоимений в качестве средств связи предложений в тексте.       Глагол. Лексические группы глаголов, обозначающих состояние, речемыслительные процессы, настроение, цвет, звучание и др. Составление словосочетаний с переносным значением для описания пейзажа.       Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тся и -ться и написание глаголов 2-го лица единственного числа.       Глаголы I и II спряжения с ударным (произносим — слышим — пишем) и безударным (запоминаем — сверяем по таблице и по школьному орфографическому словарю) окончанием.       Повелительная форма глагола в просьбах, приказаниях, инструкциях.       Составление текстов повествовательного характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок (возможно, комиксы). Использование образных средств языка, решение орфографических задач.       Наречие. Значение и вопросы для выделения наречия как части речи. Его неизменяемость.       Составление словосочетаний глаголов с наречиями для описания места, пейзажа, характера человека.       Наречия, характеризующие глаголы речи в диалоге (весело сказал, удивленно спросил, испуганно прошептал и т. д.). Правильное интонирование диалогов с ориентировкой на глагол и наречие.       Правописание наречий на -а и -о с проверкой их именем существительным (с окна, на окно, слева, направо).       Использование наречий в текстах-рассуждениях (отзывы на книгу, на просмотренную телепередачу).       Имя числительное. Количественные и порядковые числительные.       Употребление числительных в деловых бумагах. Написание заявления, расписки, доверенности с использованием имен числительных. Предложение. Текст (12 ч)       Образование различных словосочетаний: глагол и наречие, глагол и существительное, существительное и существительное, прилагательное и существительное.       Простое и сложное предложения с союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. Построение схем этих предложений. Выделение главных и второстепенных членов предложения.       Использование простых и сложных предложений в различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении. Определение типов текстов по началу, его развертывание. Составление текстов на основе данного заглавия (например: «Как я удил рыбу», «Как надо удить рыбу», «Почему полезен этот вид отдыха»).       Составление диалогов с опорой на ситуацию, тему, картину, прочитанное произведение, практическую деятельность. Выделение вопросительных, восклицательных и повествовательных предложений. Правильное их интонирование в диалоге. Работа с неполными диалогами.       Полное и краткое изложение темы. Составление телеграммы.       Исправление текстов, составленных учащимися в течение года (нарушение логики изложения, искажение фактов, последовательность их изложения; неточный подбор слов, нарушение границ предложений, неправильная структура предложений, грамматические и орфографические ошибки). Повторение (10 ч) Связная речь (9 ч)       Изложение текста (художественное описание) с предварительной отработкой всех его компонентов. Использование образных средств языка.       Составление автобиографии по данному плану.       Изложение статьи учебника географии или естествознания.       Сочинение повествовательного характера с опорой на серию сюжетных картинок (комиксов) с предварительной отработкой сюжета словаря.       Описание характера героя на материале уроков чтения с предварительной отработкой этого материала.       Сочинение-повествование по картине известного художника. Предварительная отработка плана и словаря к каждому пункту плана.       Сочинение по картине с изображением пейзажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка.       Сочинение с элементами рассуждения на материале уроков труда. Предварительная отработка плана и словаря.       Сочинение творческого характера (например: «Мой лучший друг (подруга)», «Моя цель в жизни» и т. д.).       СЛОВАРЬ: автобиография, авторитет, администратор, ансамбль, аттестат, безопасность, биография, благодаря (чему), бюллетень, бухгалтер, бухгалтерия, великодушный, видеомагнитофон, демократия, депозит, диагноз, досуг, дубликат, живопись, жюри, забастовка, за счет, иждивенец, избиратель, карикатура, комиссия, компьютер, малодушный, население, общежитие, организация, парламент, правонарушение, православный, предприниматель, путешествие, религия, религиозный, сбербанк, свидетельство, совершеннолетний, торжественный, увлечение, фермер, характеристика (45 слов). Основные требования к умениям учащихся       1-й уровень       • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (75—80  слов);       • составлять план к текстам описательно-повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;       • писать изложение или сочинение после предварительного анализа (до 80 слов);       • составлять простые и сложные предложения с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный трудовой опыт;       • подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова;       • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;       • находить и решать орфографические задачи;       • оформлять все виды деловых бумаг;       • пользоваться школьным орфографическим словарем.       2-й уровень       • писать под диктовку текст с изученными орфограммами после предварительного разбора;       • принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;       • составлять короткие тексты по плану, опорным словам по картинке или без нее (40—45 слов);       • составлять простые и сложные предложения, опираясь на схему, картинку, собственный опыт (с помощью учителя);       • решать орфографические задачи, опираясь на схему (с помощью учителя);       • пользоваться школьным орфографическим словарем. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (101 ч в год, 3 ч в неделю) Примерная тематика чтения Русская литература XIX века       (Примерный перечень с учетом расширения данных биографии и систематизированных разножанровых произведений одного автора.)       А. С. Пушкин (поэзия, проза), Н. А. Некрасов (отрывки из поэтических произведений), А. А. Фет, А. Н. Майков (лирическая поэзия, природа родины), И. С. Тургенев (поэзия, отрывки из прозы), В. М. Гаршин (детская тематика, отрывки), А. П. Чехов (короткие рассказы), Л. Н. Толстой (рассказы, отрывки), И. А. Бунин (поэзия, рассказы), А. И. Куприн и др. Русская литература XX века       (Примерный перечень с учетом требований современной жизни общества.)      А. Н. Толстой, А. А. Платонов, М. А. Шолохов, К. М. Симонов, А. Т. Твардовский, В. М. Шукшин, В. П. Астафьев, В. П. Быков, Ф. А. Искандер, В. Г. Распутин и др. (В этой части уместно отбирать литературу, корректируя ее содержание с программой по истории для 9 класса.) Навыки чтения       Продолжение работы над техникой чтения.       Совершенствование навыка сознательного чтения: установление логических связей описываемых событий, определение мотивов поступков героев, подбор фактов для подтверждения высказанной мысли, выделение основной мысли произведения (с помощью учителя).       Развитие умения чувствовать настроение героя, понимать отношение автора к нему и к описываемым событиям.       Составление характеристики действующих лиц по данному плану (с помощью учителя), подбор соответствующих мест текста для подтверждения определенных черт характера действующего лица.       Выделение в тексте описаний и повествований. Составление планов к этим типам текстов и пересказ их по плану.       Работа над кратким пересказом и пересказом с элементами рассуждения.       Выделение незнакомых слов в тексте, их объяснение. Работа над образностью языка произведения.       Разыгрывание диалогов действующих лиц произведения с сохранением авторской лексики.       Развитие умения доказывать (с помощью учителя) принадлежность произведения или его фрагмента к определенному жанру.       Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение художественной литературы, статей из газет и журналов с последующим обсуждением. Основные требования к умениям учащихся       1-й уровень       • читать вслух правильно, бегло, выразительно;       • читать про себя доступные по содержанию тексты;       • выделять идею произведения (с помощью учителя);       • называть главные черты характера героев, подтверждать их фактами из произведения;       • самостоятельно делить простой по содержанию текст на части и озаглавливать их;       • ставить вопросы к тексту и задавать их классу;       • выделять незнакомые слова, опираясь на контекст (с помощью учителя);       • использовать образные средства языка в составлении характеристики героев, описании событий и пересказе;       • выучить наизусть 10 стихотворений;       • читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.       2-й уровень       • уметь читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты, правильно отвечать на вопросы;       • участвовать в анализе произведения;       • выбирать из данных заглавия к выделенным частям;       • пересказывать доступный текст и отдельные его части по плану;       • высказывать свое отношение к поступкам действующих лиц и событиям;       • учить стихотворения наизусть;       • участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанному тексту. 1 Во всех разделах задания по теме «Текст» выполняются в процессе изучения других программных тем.  МАТЕМАТИКА 5—9 КЛАССЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА       Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII  вида.       Исходя из целей специальной (коррекционной) образовательной школы VIII  вида, математика решает следующие задачи:       • формирование доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;       • максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;       • воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.       Распределение математического материала по классам представлено концентрически с учетом познавательных и возрастных возможностей учащихся, поэтому в процессе обучения необходим постепенный переход от чисто практического обучения в младших классах к практико-теоретическому в старших. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний.       При отборе математического материала учитывались разные возможности учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически их применять в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта. Поэтому в каждом классе математический материал усваивается учащимися на различном уровне, т. е. программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в обучении.       После изложения программного материала в конце каждого класса четко обозначены базовые математические представления, которые должны усвоить все учащиеся, и два уровня умений применять полученные знания на практике. Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладевать и самостоятельно применять в учебной и практической деятельности (1-й  уровень), и умения, которые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практической значимости (2-й  уровень). В этой связи в программе предусмотрена возможность выполнения некоторых заданий с помощью учителя с опорой на использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения и др.).       Понижать уровень требований рекомендуется в случаях выраженных форм интеллектуального недоразвития, т. е. тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие приемы обучения.       Обучение учащихся, которые не могут усвоить программу в соответствии со 2-м уровнем, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель. Перевод на обучение по индивидуальной программе принимается решением школьной ПМПК, педагогическим советом школы.       Учитывая, что в современной жизни в быту и производственной деятельности широко используются микрокалькуляторы, в программе по математике предусматривается использование микрокалькулятора с 4 класса для проверки арифметических действий, для закрепления нумерации чисел, полученных при пересчете предметов и при измерении.       Обучение работе с микрокалькулятором должно быть построено по принципу концентричности, но использование микрокалькулятора не должно заменять или задерживать формирование навыков устных и письменных вычислений. С помощью микрокалькулятора целесообразно учить школьников приблизительной оценке результатов вычислений и округлению полученных результатов до нужного знака.       Некоторые изменения внесены в систему изучения нумерации и арифметических действий в концентре «Многозначные числа (1000—1 000 000)».       В 6 классе предусмотрено ознакомление учащихся с устной и письменной нумерацией всех чисел от 1000 до 1 000 000, с разрядами единиц, десятков и сотен тысяч, с единицами миллионов, с классами единиц, тысяч. Учащиеся учатся производить сложение и вычитание 4, 5, 6-значных чисел, умножение и деление 4, 5-значных чисел на однозначное число.       Возможность и доступность более раннего ознакомления учащихся сразу со всем классом тысяч (6 класс) научно доказаны. Необходимость более раннего изучения чисел и действий в пределах одного миллиона обусловлена социальными и экономическими изменениями, происшедшими в стране. Новая система изучения чисел и арифметических действий в пределах 1 000 000 открывает возможности более длительного закрепления и отработки наиболее трудных случаев вычислений, особенно деления, в последующих 7—9  классах.       Учитывая практическую направленность обучения математике, необходимость подготовки детей к жизни, в программе 5 класса предусмотрено ознакомление детей с уличным термометром, его шкалой и определением температуры воздуха.       В связи с ограниченным использованием в жизни и профессиональной деятельности обыкновенных дробей в данной программе тема «Обыкновенные дроби» сокращена. Исключены действия с дробями с разными знаменателями, приведение дробей к общему знаменателю.       Изучение десятичных дробей должно носить в большей мере практическую направленность и учитывать требования того профиля трудового обучения, к которому готовятся выпускники конкретной школы. Учитывая большую практическую значимость десятичных дробей для трудовой и социальной адаптации учащихся, этой теме следует уделить большее внимание как на уроках математики, так и на уроках трудового обучения.       Геометрический материал изучается во всех классах — с 5-го по 9-й. Для его изучения выделяется 1 ч в неделю.       В программе в каждом классе четко обозначены базовые математические представления и два уровня умений практического применения знаний. Это требует от учителя систематического изучения возможностей каждого учащегося и реализации принципа дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения математике.       Математические представления, знания и умения практически применять их оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных контрольных работ (за учебную четверть, полугодие, учебный год). Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными программой каждого класса, по 5-балльной системе.       Знания учащихся, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в соответствии с ее содержанием, а перевод в следующий класс осуществляется на основе аттестации по индивидуальной программе, которая меняется по итогам учебных достижений.1
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

  • Повторение (10 ч) Связная речь (9 ч)
  • Основные требования к умениям учащихся
  • ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (101 ч в год, 3 ч в неделю) Примерная тематика чтения Устное народное творчество
  • Русская литература XIX века
  • Русская литература XX века
  • 9 КЛАСС ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (101 ч в год, 3 ч в неделю) Предложение. Текст 1 (8 ч)
  • Слово. Текст (62 ч) Состав слова
  • -ий, -ья, -ье.
  • Предложение. Текст (12 ч)
  • ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (101 ч в год, 3 ч в неделю) Примерная тематика чтения Русская литература XIX века
  • МАТЕМАТИКА 5—9 КЛАССЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА