Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Рабочая программа учебного предмета «Литература»




страница2/4
Дата08.01.2017
Размер0.62 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4

Русская литература 60—90-х годов XX века

Произведения различных видов, жанров, направлений писателей конца XX столетия. Богатство жанров, отразив­ших Великую Отечественную войну в художественной лите­ратуре. Полемика писателей, критиков и широкой обще­ственности о роли искусства в жизни человека. Столкнове­ния гуманных и антигуманных позиций. Проблема выбора как проблема творчества писателя и как проблема творчест­ва читателя.



В. П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы). Краткий рас­сказ о писателе и его творчестве. Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.

В. Г. Распутин. «Деньги для Марии». Распутин — писатель-публицист, патриот российской земли. Повесть «Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Различные психологические типы персонажей повести. Противопостав­ление жизненных принципов персонажей (Наталья, Степанида, председатель колхоза, бухгалтер, директор школы и др.). Тема семьи: образы Марии и Кузьмы. Роль попутчи­ков Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл открытого финала произведения.

А. В. Вампилов. «Старший сын». Особенности дра­матургии Вампилова: тематика, конфликты, художествен­ные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность ее содер­жания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особен­ности драматической интриги. Сложности человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной неудачливости.

A.И. Солженицын. «Матренин двор». Автобиогра­фическая основа рассказа. Образ главной героини и тема «праведничества» в русской литературе.

B.М. Шукшин. «Верую!», «Алеша Бесконвой­ный», «Ванька Тепляшин» и др. Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшин­ской прозе. Особенности повествовательной манеры Шук­шина.

Теория. Суровый гуманизм прозы второй половины XX века.

Лирика последних десятилетий XX века. Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, Л. Мартынова, Н. Рубцова, Я. Смелякова, Е. Евтушенко, Н. Глазкова, Б. Чичибабина (по вы­бору учителя и учащихся).

Итоги

Пути развития литературы в XIX—XX веках. Богатство тематики и жанровое многообразие. Утверждение реализма в русской литературе.


Требования к знаниям и умениям учащихся по литературе за курс IХ класса.

Ученик должен знать:

- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

- авторов и содержание изученных произведений;

- основные теоретические понятия, связанные с характеристикой литературного процесса, такие как: литературный процесс, классика, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;

Ученик должен уметь:

- комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;

- использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позиции автора при анализе и оценке произведения;

- обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа обсуждения произведения;

- использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;

- пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;

- активно и доказательно использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы.


Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

  1. В.Я. Коровина и др Литература. 9 класс ,М. «Просвещение», 2012

  2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим... 9 класс: Дидактические материалы по литературе. – М.: Просвещение, 2008.

  3. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия на CD-ROM / Сост: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. – М.: Просвещение, 2012.


Для учителя:

  1. И.В. Золоторева, Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М., «ВАКО», 2009 г.

  2. Н.Л. Карнаух, И.В. Щербина. Письменные работы по литературе. 9 – 11 классы. М., «Дрофа», 2003 г.

  3. Т.Г. Кучина, А.В. Леденев. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9 – 11 классы. М., «Дрофа», 2001 г.

  4. Открытые уроки по литературе. 9 11 классы. Автор-составитель Л.И. Косивцова., Волгоград, «Учитель», 2003 г.

  5. А.Н. Семенов. Русская литература в вопросах и заданиях. 18 -19 век. 9 – 10 классы. М., «Владос», 2000 г.

  6. Литература 9 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмомвой. Составитель Н.М. Сорокина. Волгоград, «Учитель», 2000 г.

  7. Л.Н. Савина. Уроки литературы в 9-ом классе. Поурочные планы. Волгоград, «Братья Гринины», 2001 г.

  8. Литература. Тесты к школьному курсу. 9 класс. Справочное пособие. Автор-составитель И. Михайлова. Москва, «АСТ-ПРЕСС», 1998 г.

  9. И.И. Аркин. Уроки литературы в 9 классе. Практическая методика. Книга для учителя. М., «Просвещение», 2001 г.


Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

  1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

  1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.



Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.


Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
1   2   3   4

  • В. П. Астафьев. «Царь-рыба»
  • В. Г. Распутин. «Деньги для Марии
  • А. В. Вампилов. «Старший сын»
  • A.И. Солженицын. «Матренин двор»
  • Требования к знаниям и умениям учащихся по литературе за курс IХ класса.
  • Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
  • Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе. Оценка устных ответов.