Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе: Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования




страница5/5
Дата29.06.2017
Размер0.74 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

Знать факты жизни и творческой деятельности писате­ля, содержание рассказа, его сю­жет, определять смысл названия рассказа,

уметь анализиро­вать текст, объясняя состояние че­ловека, вернувше­гося с войны, столкнувшегося с трудными обстоятельствами мирной жизни, чувства же­ны героя и его де­тей, переживших тяготы войны; наблюдать за языком писателя, объяс­нять его отношение к изображен­ному

Ответить на вопросы: по­чему Иванов откладывал радостный, тревожный час свидания с семьей? Что мешало ему «чувствовать радость своего возвращения всем серд­цем»? Как вы объясните слова жены героя: «Что ты понимаешь в нашей жизни?»







60

Стихи и песни о Вов. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М.Исаковского, Б.Окуджавы, А.Фатьянова, Л.Ошанина

Урок изучения нового материала

Боевые подви­ги и военные будни в творчестве

М.Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату»), Б.Окуджава («Песенка о пехоте», «Белорусский вокзал»), А. Фатьянова («Соловьи...»), Л. Ошанина («Дороги»). Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждо­го солдата



Знать автора стихотворений, компози­торов, положивших стихи на музыку;

уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту сюжета, объяс­нять жанр лириче­ской песни, сопос­тавлять фронтовые песни с песня­ми народными, стихотворения о войне, написанные в военные годы и в мирное время

Выразитель­ное чтение стихотворений. Прослу­шивание песен. Сопоставить стихи о вой­не, написан­ные в период 1941-1945 и в послевоен­ные годы: что их сближает и что отличает (мотивы, отношение к событиям, глубина эмоционального отклика)?







61

В.П.Астафьев. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе

Урок изучения нового материала

Слово о писателе. Проблема

нравственной

памяти в рассказе. Развитие

представления

о герое-

повествователе



Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности; сюжет рассказа, его героев;

уметь определять основную мысль рассказа (непрехо­дящая историче­ская память наро­да), отмечать непринужденность живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений;

понимать человеческие характеры и взаимоотношения между людьми

Ответить на

вопросы: как

меняется взгляд героя на фотографию? Почему рассказчику

дорога фотография, на которой его нет?

Обосновать мысль, что рассказ В. Астафьева - тоже своеоб­разная исто­рия нашего народа








62

Б.Л.Васильев «Экспонат №». Проблема истинного и ложного в рассказе

Внеклассное чтение

Слово о писа­теле. Разобла­чение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия в рассказе. Рассказчик и его роль в повествовании

Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа;

уметь определять тему и основные мотивы произведе­ния, анализировать характеры героев, роль художественно-выразительных средств, деталей для раскрытия внут­реннего мира героев

Воссоздать характер и образ Игоря.

Ответить на вопросы: что значат для матери пись­ма с фронта? Чего она боя­лась больше всего? Поче­му? Подгото­вить цитатный план ответа на эти вопросы









63

Испытание на истинную человечность в рассказе Г.К.Паустовского «Телеграмма»

Внеклассное чтение

Слово о писа­теле. История создания рассказа. Проблема истинной человечности в рассказе. Ём­кость художе­ственного сло­ва писателя. Композиция рассказа

Знать историю создания рассказа, его содержание, героев;

понимать трагизм положения Насти; уметь выделять и формулировать тему, идею рассказа;

сравнивать художественное произведение с мемуарами; объяснять, как воображение писателя изменило, углубило факты действи­тельности, раскры­ло их сущность, как в рассказе выражено отношение автора к героям; оценивать роль композиции и де­тали в раскрытии психологии действующих лиц

Ответить на вопросы: для чего понадобилось автору переносить действие рассказа в Ленинград? Почему Насте не удалось достигнуть гармонии ме­жду заботами о «дальних» и любовью к самому близ­кому челове­ку? Для чего писатель изобразил молоденькую учительницу в сцене похо­рон Катерины Петровны? Почему рас­сказ называ­ется «Теле­грамма»?







64

Русские поэты о Родине, родной природе

Урок изучения нового материала

Стихотворения о прошлом и настоящем России, о люб­ви поэта к Родине

Знать автора, фак­ты его жизни и творческой дея­тельности; «видеть» творческий почерк поэта;

уметь анализиро­вать произведение, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств

Выразитель­ное чтение и исполнение песен на сти­хи Н.Рубцова







ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

65

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Конфликт любви и семейной вражды

Урок изучения нового материала

Слово о драматурге. Семейная вражда и

любовь героев.

Ромео и Джульетта -

символы любви

и жертвенности. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения. Трагедия: основные признаки жанра


Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности;

понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы

(экзотика средневековой Италии, родовая вражда);



уметь объяснять особенности жанра, основной кон­фликт, роль моно­логов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значи­мые для понимания идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви

Ответить на

вопрос: как вы понимаете то, что «Ромео и Джульетту» называют «оптимистической

трагедией»?








66

У.Шекспир. Сонеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский)

Урок изучения нового материала

Воспевание поэтом любви и дружбы. «Кто

хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». Сонет как форма лирической поэзии



Уметь определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер;

понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств, композици­онное решение те­мы (мысль - разви­тие - отрицание или сомнение - вывод)

Ответить на

вопрос: какие

требования

предъявляются в сонете к содержанию

и композиции? Почему Шекспир выбрал для своей лири­ческой исповеди форму сонета?








67

Ж.Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественность буржуа. Герои пьесы и особенности их изображения

Урок изучения нового материала

Слово о писа­теле. Признаки классицизма в драме. Интрига в пьесе. Идейно-эстетические проблемы. Идейно-художественный анализ 3-5 действия. Ге­рой-резонер, носитель разумного начала в пьесе. Сатирический образ господина Журдена. Комедия Мольера в сопоставле­нии с драматургией Д.И.Фонвизина

Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятельности (путь Мольера к театру и литерату­ре, судьба великого драматурга);

понимать особен­ности драматиче­ского произведения эпохи классицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразум­ного начал, прави­ла трех единств)

Понимать: смысл сюжетной линии Клеонт - Люсиль в композиции коме­дии, способы раскрытия автором цинизма и само­влюбленности аристократов;

уметь определять приемы создания Мольером комиче­ских ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии, уметь со­ставлять характеристику персона­жей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера и Фонви­зина

Ответить на вопросы: что такое мещан­ство; почему Журден назван Молье­ром «мещанином во дворянстве»? Является ли Журден в I и II действиях сатирическим персонажем, или его образ окрашен в юмористиче­ском тоне?

Ответить на вопросы: ка­кова роль Клеонта в пьесе; каково значение это­го образа? Что характерно для комедии «Мещанин во дворянстве» как комедии классицизма?









68

Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества

Урок изучения нового материала

Слово о писа­теле. «Путеше­ствия Гулливера» как сатира на государст­венное устройство общества. Гротесковый характер изо­бражения

Знать автора, фак­ты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения;

уметь пересказы­вать, объяснять отношение автора к изображенному, понимать переносный смысл исполь­зованных бытовых деталей

Ответить на вопросы: ка­кие эпизоды в книге о Гул­ливере и лилипутах вызывают добродушный смех? Почему книга, задуманная как самая мрач­ная правда о человечест­ве, в то же время воспринимается, как самая веселая книга для детей?







69

В.Скотт. «Айвенго» как исторический роман

Урок изучения нового материала

Вальтер Скотт как родона­чальник исторического романа. Средневековая Англия в романе. Глав­ные герои и события

Знать автора и факты его биогра­фии и творческой деятельности, содержание произведения;

понимать историческое время, изо­браженное в романе, поступки героев;

уметь выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с романом

А.С.Пушкина «Капитанская дочка», оценивать сплете­ние в романе исто­рии и вымысла, сочетание правды истории и фантазии



Ответить на вопрос: как вы можете объяснить, почему в историческом романе, очень ярко рисующем события 12 века, есть также и специальные исторические справки от автора? Чем портрет вымышленного героя может отличаться от портрета ре­ально существовавшего историческо­го лица?







70

Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе.

Урок контроля

Подведение итогов года

Знать содержание и героев произведений, почитанных в 8 классе.

Уметь строить развернутые высказывания на основе прочитанного

Список литературы для чтения летом






1   2   3   4   5

  • Знать
  • Уметь
  • Понимать