Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Рабочая программа по английскому языку для 4 класса Составитель




страница3/26
Дата15.05.2017
Размер4.11 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
РАССМОТРЕНО на заседании школьного МО учителей иностранных языков протокол №_1 от 27.08.2014 Руководитель МО __________ Н.М. Лобанова УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № 62 г.Липецка __________ И.В. Ролдугина приказ № 195 от 30.08.2014 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 62 ГОРОДА ЛИПЕЦКА Рабочая программа по английскому языку для 5 класса Составитель: учитель английского языка первой квалификационной категории МБОУ СОШ №62 г. Липецка Котова О.В. 2014-2015 учебный год Пояснительная записка 1. Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК М. З. Биболетовой и др. «Enjoy English» для учащихся 2 – 11классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2010). 2. Цель обучения английскому языку: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно – познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и использованием новых информационных технологий. 3. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. 4. Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Английский с удовольствием» «Enjoy English» для 5 класса общеобразовательных учреждений Обнинск: Титул, 2012 год. 5. Рабочая программа рассчитана на 35 учебных недель (3 учебных часа в неделю, в том числе резервное время – 6 часов). Контрольные работы – 4 часа. 6. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам: Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех аспектов: обучение коммуникативным умениям и навыкам (говорение, чтение, аудирование, письмо); обучение языковым знаниям и умениям (лексика, грамматика, фонетика) овладение страноведческими и лингвострановедческими знаниями. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.   Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития страноведческих процессов открывает возможность для ос­мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Для современного образования приоритетным можно считать раз­витие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Принципиально важная роль отведена в плане  участию в проектной деятельности. Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творчес­кая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непремен­ным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных предс­тавлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его ос­мысление и рефлексию результатов деятельности. Спецификой учебной проектно – исследовательской деятельности является ее направ­еность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского резуль­тата. Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно – коммуникативной деятельности. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энцик­лопедии, словари, интернет – ресурсы и другие базы данных. С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учеб­ную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотно­шения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно – нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения у учащихся должно быть сформировано понимание важности изучения английского языка в современном мире и потребность пользоваться им как средством общения, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры, умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма. В основе построения данного курса лежат следующие принципы: - сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка; - посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений; - образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий; - социокультурная направленность; - междисциплинарность в отборе учебного материала; - мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных коммуникативных, проблемных и проектных заданий; - наглядность; - дифференциация и интеграция, определяющие переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным коммуникативным действиям; - автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками процессе овладения иностранным языком; - многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей. Текущий контроль осуществляется в виде контрольных работ после изучения каждой темы. Промежуточная аттестация проходит в виде тестовых работ. Требования к уровню подготовки учащихся 5 – ого класса В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен: знать понимать: - основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования, особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений; - признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, числительных, предлогов); - основные нормы речевого этикета (принятые в стране изучаемого языка); роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры, сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка. Уметь: говорение - начинать, вестиподдерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласиемотказом; делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения, переписка; школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родной город, родная страна и страна изучаемого языка, их столицы и достопримечательности, интересы, планы на будущее; - делать краткие сообщения, описывать событияявления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, давать краткую характеристику персонажей; аудирование - понимать основное содержание кратких несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты, допускается включение до 2 незнакомых слов, о значении которых можно догадаться; длительность звучания связных текстов — до 2—2,5 мин. Чтение - ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации. Письменная речь - заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец; фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; выписывать из текста нужную информацию. Владеть компетенциями: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни для: - социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка; - осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире; - приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники; - ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; - оказание помощи зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения. Учебно-тематический план № пп Тема раздела Количество часов всего теоретические Progress Check проектная деятель ность 1 Hello! nice to see you again! 25 23 1 1 2 We are going to travel to London 20 18 1 1 3 Faces of London 28 26 1 1 4 Learning more about each other. 21 19 1 1 Повторение пройденного материала за год 5 5 - - Всего 99 91 4 4 Резервное время 6 Итого 105 Содержание обучения в 5 классе Предметное содержание устной и письменной речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально – бытовой, учебно – трудовой и социально – культурной сфер в рамках следующей тематики: Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи. Взаимоотношения в семье. Дом. Помощь по дому. Взаимоотношения с друзьями. Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения. Школьное образование. Школьная жизнь. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире. Мир вокруг меня. В городе и за городом. Достопримечательности. Страна страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности Лондона и Москвы. Мои зарубежные сверстники. Продуктивные речевые умения При овладении диалогической речью школьники учатся вести следующие виды диалогов: - диалог этикетного характера (до 3 реплик); - диалог – расспрос (до 4 реплик); - диалог побудительного характера (до 2 реплик); - диалог – обмен мнениями (до 3 реплик). При овладении монологической речью школьники учатся: - описывать иллюстрацию; - высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план; - делать краткое сообщение на заданную тему; - давать характеристику героям на основе прочитанного. Объём монолога – 5 фраз. При овладении письменной речью школьники учатся: - заполнять таблицу по образцу; - заполнять анкету, формуляр, сообщая о себе; - писать личное письмо зарубежному другу. Рецептивные речевые умения При овладении аудированием школьники учатся: - воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной; - воспринимать на слух и выделять необходимую информацию в аутентичных текстах. При овладении чтением школьники учатся: - читать аутентичные тексты; - совершенствовать технику чтения вслух и про себя; - учатся читать вслух выразительно небольшие тексты; - учатся читать с пониманием основного содержания тексты разных типов. При ознакомительном чтении школьники учатся: - определять тему, основную мысль; - выделять главные факты; - устанавливать логическую последовательность основных фактов; - догадываться о значении выделенных слов; - пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. В ходе изучающего чтения школьники учатся: - читать несложные тексты, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки; - устанавливать причинно- следственную связь фактов и событий; - оценить полученную информацию, выразить своё мнение. В ходе просмотрового чтения школьники учатся: - выбирать необходимую информацию, просмотрев текст или несколько коротких текстов. Социокультурная компетенция Школьники знакомятся с (о): - страной изучаемого языка и особенностями школьного образования в ней; - культурным наследием Великобритании и России; - с некоторыми образцами национального английского фольклора. Учебно – познавательная и компенсаторная компетенции Школьники учатся: - сравнивать, анализировать; - передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами; - разыгрывать воображаемые ситуации; - работать в различных режимах: индивидуально, в паре, группе; - работать самостоятельно; - ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника и обозначений; - пользоваться справочным материалом учебно – методического комплекта Языковая компетенция Произносительная сторона речи. Графика и орфография. Школьники учатся: - применять правила чтения и орфографии; - адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать ударение в слове и фразе, соблюдать правильную интонацию в различных предложениях. Лексическая сторона речи. Школьники овладевают следующими словообразовательными средствами: - префиксами прилагательных: un-, im-, in-, non- Грамматическая сторона речи. Школьники учатся употреблять в речи: - глаголы в действительном залоге во временах Present, конструкцию to be going to, конструкцию there is there are в Past Simple, причастия I и II; - наречия, числительные, союз because, союзные слова: who, which, what, where, how, why; - предлоги места, времени, направления; - простые предложения, специальные вопросы, разделительные вопросы, восклицательные предложения, некоторые формы безличных предложений; - степени сравнения прилагательных; - множественное число существительных, притяжательный падеж; - модальные глаголы. Учебный аспект Для 5 класса характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи и чтении. Говорение. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации. Большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в условиях ролевой игры и ситуаций, предполагающих творческие монологические высказывания учащихся; увеличивается объем парных и групповых форм работы. К концу 5 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного; осуществлять диалогическое общение со сверстниками в более широком кругу тем и ситуаций; порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи. Чтение. В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения вслух и про себя. Более отчетливыми становятся разные стратегии чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают развитие механизмы идентификации и дифференциации, прогнозирования, выделения смысловых вех, определения темы и основной идеи текста. Большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным словарем. Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим и просмотровым. Аудирование. Продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников. Перед учащимися ставятся качественно новые цели: научиться воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации; научиться использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии (такие как умение «обходить» незнакомые слова, умение переспрашивать с целью уточнения содержания и др.). Письмо. При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи. Перед учащимися ставится задача 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) написать небольшую рекламу (статью) по поставленной теме; 4) писать письмо по аналогии с образцом; 5) письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Познавательный аспект Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через британских детей. Российские школьники знакомятся с тем, как их сверстники относятся к школьной жизни, каковы взаимоотношения между братьями и сёстрами в семье, чем занимаются английские школьники в свободное время и т.д. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения полученных знаний о своей стране, себе самих. Развивающий аспект Наряду с развитием речевых умений продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26