Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Рабочая программа «Литературное чтение»




страница5/5
Дата21.07.2017
Размер1.15 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5
Раздел V. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ КОМПЛЕКТАМИ И МЕТОДИЧЕСКИМИ ПОСОБИЯМИ.


Для реализации данного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:



  1. Е. В.Бунеева, Р.Н. Бунеев Моя любимая азбука.- М. «Баласс»

  2. О.В.Пронина Прописи «Мои волшебные пальчики», 5 частей, М. «Баласс.

  3. Е. В. Бунеева Методические рекомендции по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики», М. – Баласс.

  4. О. В. Пронина Тетрадь для печатания, М. – Баласс.

  5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Маленькая дверь в большой мир»

(в 2-х частях) М. «Баласс»,

  1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению. 1,2,3,4 классы. М. «Баласс»,

  2. Бунеев Р.Н., Летняя тетрадь будущего третьеклассника. М. «Баласс»,

  3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве» в 2 ч. М. «Баласс»,

  4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Летняя тетрадь будущего четвероклассника». М. «Баласс»,

  5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В океане света», в 2-х ч.

11.Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010

51

Раздел VI Внеучебная деятельность реализуется через подготовку к урокам внеклассного чтения , посещение библиотеки. проектную деятельность, подготовку сообщений о писателях, участие в городских конкурсах, викторинах, олимпиадах.

Раздел VII ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.

52

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред- ставить в виде схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ





М Е Т А П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ




Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы


2-я линия разви- тия: техника чте- ния, приёмы понимания и ана- лиза текста

3-я линия разви- тия: умения и навыки устной и письменной речи
1-я линия разви- тия: первичные навыки работы с информацией

6-я линия разви- тия: знания о литературе, кни- гах, писателях


4-я линия разви- тия: эмоциональ- но-оценочное отно- шение к прочитан- ному

5-я линия разви- тия: приобщение к литературе как искусству слова


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ


• Технология оценивания обра- зовательных достижений (учеб- ных успехов)

К О М П Л Е К С Н Ы Е З А Д А Н И Я
• Проектные задания на предметном материале

• Жизненные (компетентностные) задачи

53
• Технология продуктивного чтения

• Групповая работ



1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зре- ния общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступ- ки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.



Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.



Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: под- робно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).



Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.



54

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихот- ворение) в исполнении учителя, учащихся;



– осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произве- дений;

различать рассказ и стихотворение.

55


2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литератур- ных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.



Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.



Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: под- робно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).



Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

56

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;



– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техноло- гия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и дру- гие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.



3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважитель- ное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.


57

Средством достижения этих результатов служат тексты литера- турных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.



Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).



Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.



Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:
3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
58

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисо- вать) то, что представили;

высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетво- рения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


4-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предваритель- ной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанно- му, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литерату- ры;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.


Для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по чтению и начальному литературному образованию ниже приводится сводная таблица требований по предмету.
59
Таблица требований
к умениям учащихся по чтению (программный минимум)
(1–4 классы)



Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»:

– овладение функциональной грамотностью;
– овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;
– овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

– приобщение к литературе как к искусству слова;
– приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

1-й класс

• осмысленное, правильное чтение целыми словами;
• ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробный пересказ текста;
• составление устного рассказа по картинке;
• заучивание наизусть небольших стихотворений

• высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений

• соотношение авторов, названий и героев прочитанных произведений;
• умение различать рассказы и стихотворения

2-й класс

• осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;
• понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста;
• умение делить текст на части, озаглавливать части;
• умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
• подробный и выборочный пересказ текста;
• составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану

• размышления о характере и поступках героя;
• высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор)

• умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
• умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и др. сказочные приметы;
• умение относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
• соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений




3-й класс

• осознанное, правильное, выразительное чтение;
• умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• деление текста на части, составление простого плана;
• самостоятельное формулирование главной мысли текста;
• нахождение в тексте материала для характеристики героя;
• подробный и выборочный пересказ текста;
• составление рассказа-характеристики героя;
• составление устных и письменных описаний

• умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определенным признакам;
• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений

4-й класс

• осознанное, правильное, выразительное чтение;
• самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения;
• самостоятельное нахождение ключевых слов;
• самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• вычитывание разных уровней текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
• формулирование основной мысли текста;
• составление простого и сложного плана текста;
• написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой

• умение аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
• понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам
• видеть языковые средства, использованные автором


62

Карта контроля знаний

Предмет: Литературное чтение

Класс: 1

Кол. – во часов в неделю: 4



дата

урока


Тема

Вид контроля

Примечание




10

Попрыгать ,поиграть

Проверочная работа № 1







19

Наш дом

Проверочная работа № 2







31

Ребятам о зверятах

Проверочная работа № 3



63
Раздел VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ.



Основная литература

1. Блонский П.П. Избр. пед. и псих. соч.: В 2-х тт. – М., 1979.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1992.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

7. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. – М., 1982.

8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983.

9. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-ми тт. – М., 1983.

10 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С. Савинов). – М. Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения)

11.Примерные программы по учебным предметам . Начальная школа. М: Просвещение. 2009 г

12 Планируемые результаты начального общего образования М: Просвещение. 2011 г.

13 Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. – М., 1993.

14 «Школа 2000»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 1. – М., 1997.

15 «Школа 2000»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 2. – М., 1998.

16«Школа 2100»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 3. – М., 1999.

17 «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 4. –М., 2000.

18 «Школа 2100»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 5. – М., 2001.

19 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.


Дополнительная литература

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3-х тт. – Екатеринбург, 1993.

2. Асмолов А.Г. Культурно–историческая психология и конструирование миров. –М.; Воронеж, 1996.

3. Байденко В.И. О концепции воспитания в системе общего и профессионального образования Российской Федерации//Гуманизация образования. Вып.4. – М., 1998.

4. Внеклассное чтение. 3-4 КЛ .Учим играя (задания, тесты, игры, викторины)

5. Газманов О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. Вып.6. – М., 1996.

6. Газманов О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996 г.)//Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997.

7. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М., 1996.

8. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., 1991.

9Кузнецова М. И. Литературное чтение 4 кл .: зачектные работы/ М. И. Кузнецова – М : Экзамен , 2011

10. Литературное чтение. 2-4 кл: внеклассные занятия/ авт. –состав. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель,2009

11. Литературное чтение ,4 кл.: тестовые задания на сонове на основе единого текста./ авт. –состав. Л. И. Рудченко- Волгоград : Учитель,2011

12. Леонтьев А.А. Реформирование образования в России//Педагогика, 1997, № 5.

13. Мишакина Т. Л. Тренажёр по развитию речи в начальной школе./ Т. Л. . Мишакина- М6 Ювента, 2008

14. Русова Н. Ю. Русский язык и литература в начальной школе./ Н. Ю. Руссова. – М : Э НАС, 2006
15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

16 . Чтение. 1-4 кл.: тесты для проверки техники и выразительности чтения./ авт. –состав.

Н. В. Лободина.- Волгоград : Учитель,2011

62


1   2   3   4   5

  • Раздел VII ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
  • 1-й класс Личностными результатами
  • Метапредметным и результатам и
  • 2-й класс Личностными результатами
  • Метапредметными результатами
  • Предметными результатами
  • 3–4-й классы Личностными результатами
  • Раздел VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ. Основная литература
  • Дополнительная литература