Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Рабочая программа для студентов направления подготовки >44. 03. 02 Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика




страница4/5
Дата10.04.2018
Размер0.7 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-1 Собеседование

Сформируйте психодиагностическую батарею по следующему направлению:

1. Какие методики выявляют стремление к достижениям в деятельности?

2. Какие методики выявляют потенциальных работоголиков?

3. Какие методики выявляют настойчивость?

4. Какие методики выявляют уверенность в себе?

5. Какие методики выявляют рефлексивность?

6. Какие методики выявляют социальное доминирование?

7. Какие методики выявляют эгоцентризм (себялюбие)?

8. Какие методики выявляют сильную нервную систему?

9. Какие методики выявляют замкнутость?

10. Какие методики дают прогноз соматических заболеваний?

11. Какие методики выявляют социабельность (зависимость от других)?

Данное задание выполняется парой студентов. В психодиагностическую батарею должно входить не менее трех методик. При отчете представить стандартизацию результатов методик (перевод в Т-шкалу).

ПФ -8, УФ - 8 Комплексные ситуационные задачи

Отчет по психодиагностическим исследованиям включает в себя письменное выполнение и устную защиту (с использованием презентации) организации, проведения и результатов психодиагностического исследования (по плану, см. ниже).

Тема психодиагностического исследования может быть выбрана самостоятельно студентом, при согласовании с ведущим преподавателем, либо совпадать с темой курсового исследования по психологии. При этом необходимо придерживаться следующей структуры отчета:


  1. Титульный лист (см. приложение).

  2. Проблема исследования.

  3. Предмет исследования.

  4. Психодиагностическая задача.

  5. Теоретическая основа исследования.

  6. Характеристика психодиагностических критериев (на основе чего выделены, адекватность проблематике).

  7. Характеристика психодиагностических методов и методик (адекватность критериям, стандартизированность, аннотация, примеры заданий, анализ результатов, интерпретация результатов).

  8. Характеристика обобщения результатов по критериям (методикам) – анализ сырых баллов и сведение в общую классификацию.

  9. Характеристика анализируемой выборки.

  10. Анализ и интерпретация результатов исследования по каждой методике (протоколы, таблица, диаграмма).

  11. Анализ и интерпретация результатов предмета исследования (сводная таблица, сводная диаграмма).

  12. Общий вывод о решении психодиагностической задачи в отношении проблемы исследования.


Темы психодиагностических исследований

  1. Диагностика познавательной сферы личности

  2. Диагностика психического состояния.

  3. Диагностика личностных свойств.

  4. Диагностика мотивации.

  5. Диагностика индивидуального сознания и самосознания.

  6. Диагностика умственного развития.

  7. Диагностика одаренности и способностей.

  8. Диагностика межличностных отношений.

  9. Диагностика группы.

  10. Диагностика конфликта.

  11. Диагностика профессиональная.

При проведении психодиагностических исследований в обязательном порядке должны быть использованы:



    1. Методики из аннотированного списка (в соответствии с предметом исследования).

    2. Проективные методики – в рамках соответствующей диагностируемой сферой.


ПФ- 5, ИС-5 Тематика самостоятельной работы по аннотации психодиагностических методик

В таблице перечислены методики, которые необходимо законспектировать, если отмечается «по выбору», значит студент по своему усмотрению имеет право выбрать методику для анализа. В остальных случаях студент предоставляет к отчету законспектированные методики в соответствии с таблицей. Замена конспектируемых методик проводится при согласовании с ведущим преподавателем и не может касаться методик, направленных на исследование личности.

При конспектировании придерживаться следующего плана:


  1. Название методики.

  2. Автор.

  3. Область диагностики в соответствии с теорией.

  4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и т.д.).

  5. Данные о стандартизации.

  6. Аннотация инструкции.

  7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.).

  8. Особенности анализа данных.

  9. Интерпретация данных.



Сфера

Направленность

Методика



Псих.

процессы


Ощущение, восприятие

Три методики на выбор (в соответствии с возрастами)

Методика «Компасы», кубики Коса








Память

Три методики на выбор (в соответствии с возрастами)

Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву

Методика Л.С.Выготского







Воображение

«Кубы» для оценки способности к мысленному вращению объектов

Тест Масселона (метод трех слов) для оценки продуктивности вербального воображения.

Опросник Р. Гордона для определения яркости и контролируемости представлений







Мышление

«Простые аналогии» и «Сложные аналогии» для оценки способностей устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

«Числовые ряды» для оценки логико-математических способностей.

«Счет в уме» Крепелина для оценки скорости математических вычислений.

Тест на логическое мышление








Интеллект

Тест Д.Векслера (взр, дет варианты)

Тест Р.Амтхауэра, Тест Г.Айзенка

Прогрессивные матрицы Дж.Равена

Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла

Тест Ф.Гудинафа «Рисунок человека»




Псих.

свойства


Темперамент

Теппинг-тест для оценки свойства лабильности и процесса возбуждения нервной системы

Павловскийтемпераментальный опросник (ПТО) (М.В. Бодунов, Е.С. Романова, Я. Стреляу, А. Англяйтнер)

Опросник структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова







Характер

Опросник Шмишека для выявления типа акцентуаций (по Леонгарду)

Опросник черт характера для взрослых (ОЧХ-В) В.М. Русалова и О.Н. Маноловой

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

А.Е. Личко и Н.Я. Иванова








Способности

Тест (КОТ) Р.Вандерлика

Тест Е. Торренса (США) для оценки вербальной и образной креативности

Д.Богоявленская «Метод креативного поля»

Тест педагогических способностей (на выбор)





Состояния

Внимание

Корректурная проба Бурдона (в модификациях по возрастам)

Кольца Ландольта

«Таблицы Шульте»

«Черно-красные таблицы» Шульте-Горбова

Методика Мюнстерберга на определение избирательности внимания.

«Счет по Крепелину» для оценки устойчивости, объема и динамических характеристик внимания











Тест дифференцированной самооценки функционального состояния «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН)



Личность




MMPI, Mini-Mult (полный и сокращенный варианты)

Стандартизированная многофакторная методика исследования личности (СМИЛ) Л.Н. Собчик

Факторные личностные опросники Р.Кеттелла

Методика «15 личностных факторов» (15ЛФ) А.Г. Шмелева

Личностный опросник Г. Айзенка

Личностный профиль О.Лири

Опросник «Пять факторов» (ОПФ) (П.Т. Коста, Р.Р. МакКрей, адапти-

рован М.В. Бодуновым)








Типы личности

Индикатор типов личности Майерс-Бриггс (MBTI) для классификации

испытуемых по типологии К.Г. Юнга

Соционика А. Аугустинавичюте







Проективные методики

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

Г. Мюррея

Мотивационный тест Х. Хекхаузена

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Л.Н. Собчик

Методика «Выбор цвета» М.Люшера

Тест восьми влечений Л. Сонди

Тест Г. Роршаха «Чернильные пятна»

Методика «Незаконченные предложения» Дж.М. Сакса и С. Леви

Фрустрационный тест С. Розенцвейга







Графические проективные методики

Проективная методика «Рисунок семьи»

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревич

Методика «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука

Тест Дерева К. Коха








Психодиагностика личностных качеств, проблем и

возможностей



Вербальный фрустрационный тест Л.Н. Собчик

Опросник Басса-Дарки

Методика «Hand-test» Э. Вагнера

Диагностика агрессивности в фрустрационном тесте С. Розенцвейга

Опросник стиля преодоления конфликтов К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришина)







Психодиагностика самосознания и ценностно-смысловой

сферы личности



Шкала самоуважения М. Розенберга.

Символические задания на выявление «социального Я» Б. Лонга, Р. Циллера, Р. Хендерсона.

Опросники самоотношения (ОСО) и методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина

Методика «Размещения себя на шкале» Т. Дембо – С. Рубинштейн

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Методика «Ценностных ориентаций» М. Рокича

Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

Вопросник самоактуализации личности (САМОАЛ) (11 шкал)








Измерение ответственности и регуляторной активности

Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина.

Опросник локуса контроля у студентов (ЛКС) С.Р. Пантелеева.

Опросник субъективного контроля (ОСК) О.А. Осницкого и Ю.С. Жуйкова







Диагностика личностных особенностей

«Ориентационная анкета» Б. Басса

«Личностный дифференциал» (ЛД) Бажина и Эткинда

Диагностика толерантности как устойчивости личности

Методика «Копинг-поведение» Э. Хайма

Методика «Метафоры личной смерти» Дж. МакЛеннана







Психодиагностика эмоционально-мотивационной

сферы и функциональных состояний личности



«Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова

«Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко

Шкала эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна

Тест школьной тревожности Филлипса

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан для детей 10-16 лет.

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой

Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина

«Определение уровня депрессии» В.А. Жмурова

Опросник психического выгорания учителей А.А. Руковишникова







Диагностика мотивации и уровня притязаний

Опросник А. Мехрабиана для измерения результирующей тенденции мотивации достижения

Мотивационный тест тематической апперцепции Х. Хекхаузена

Опросник «Потребности в достижении» Ю.М. Орлова

Тест юмористических фраз (ТЮФ)

«Список личностных предпочтений» А. Эдвардса для измерения 15 мотивационных тенденций личности.

«Потребность в общении» Ю.М. Орлова

Изучение мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной







Психодиагностика профессиональной деятельности

«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова

Опросник «Коммуникативные и организаторские склонности»

Б.А. Федоршина







Психологическая оценка работников в организации

Опросник стиля руководства коллективом В.А. Журавлева

«Опросник на выявление типов профессионалов» М. Белби








Диагностика адаптации и дезадаптации

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению








Социально-психологическая диагностика личности и

группы


Социометрия

Референтометрия

Методика «Q-сортировка» (Q-sort) В.Стефансона

Индекс групповой сплоченности Сишора








Диагностика межличностных отношений и особенностей

общения


Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для измерения уровня развития социального интеллекта

Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда

Цветовая методика отношений Лутошкина







Диагностика семейных, супружеских отношений

Семейный тест отношений И.М. Марковской

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»

(АСВ) Э.Г. Эйдемиллер

Опросник удовлетворенности браком В.В. Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко








Диагностика родительско-детских отношений.


«Родители глазами подростка» (ADOR) (5 шкал).

Измерение родительских установок и реакции (опросник PARI)

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина

Проективная графическая методика «Рисунок семьи»





ПФ -8, УФ - 8 Комплексные ситуационные задачи

Контрольные задания аналитического и творческого характера

Задание выполняется в парах (одна ситуация). Отчет предоставляется письменно и в форме защиты в группе. Должны быть включены следующие компоненты:



        1. Теоретический анализ ситуации.

        2. Психодиагностическая проблема.

        3. Психодиагностические критерии.

        4. Подбор методик в соответствии с критериями.

        5. Описание психодиагностического заключения.

Решение психодиагностических ситуаций

Необходимо подобрать около десяти психодиагностических методик для решения каждой из предложенных ситуаций и обосновать свой выбор.

1. Сергей (6 лет), не посещающий детский сад, не интересуется изучением букв, цифр. Мама обеспокоена его поступлением в школу. Какие методики позволят нам диагностировать особенности Сергея?

2. Из нескольких претендентов нужно отобрать одного школьника для участия в городской олимпиаде. У него должны быть хорошо развитое мышление, эмоциональная устойчивость в стрессовой ситуации, желание победить и другие качества. Какие методики можно использовать для отбора будущего победителя и почему именно их?

3. Миша с удовольствием пошел в первый класс, но уже в октября мама стала замечать, что он стал больше грустить. У него часто стала проявляться апатия, и, кроме того, Миша стал грызть ногти. Могут ли данные проявления связаны с учебой в школе?

4. Аня (7 лет) любит учиться, но у нее возникают проблемы с работой по образцу. Учительнице приходится постоянно показывать Ане – как нужно выполнять задание. Девочка начинает выполнять, но быстро отвлекается и не заканчивает его, либо выполняет неправильно. С чем может быть связана данная проблема?

5. Мама обратилась в психологическую консультацию с жалобой на плохие отношения со своим ребенком (дошкольного возраста). Какие методики – для мамы и для ребенка – позволят выявить их личностные особенности и особенности их взаимоотношений (для улучшения отношений)? И почему именно они?

6. Учительница обратилась к детскому психологу с жалобой на плохое поведение и трудности в учебе ребенка младшего школьного возраста. Какие методики позволят выявить причины такого поведения и учебы? И почему именно они?

9. Мама Вадима (8 лет) обратилась к учительнице по поводу нежелания сына ходить в школу. Дома Вадим жаловался на ситуацию в классе, что его обижают, с ним не хотят дружить. Какие компоненты можно диагностировать по этой проблеме?

10. Андрей (8 лет) подготовил хороший исследовательский проект. Но его родители обеспокоены тем, сможет ли ребенок успешно его представить? Кроме характеристики речи Андрея, родители обеспокоены тем, что ребенок медленно размышляет, и поэтому он не сможет быстро отвечать на вопросы. Есть ли основания для беспокойства у родителей?

11. В психологическую консультацию обратился старшеклассник, который никак не может найти подругу (друга) и он хочет узнать, почему так происходит? Какие методики помогут дать ответ на этот вопрос и почему именно они?

12. Какие методики можно использовать для отбора эффективных игроков в команду Клуба «Что? Где? Когда?» и почему именно их?

13. Мама Бориса (9 лет) обратилась в школу с вопросом о поведении ребенка. Потому что дома Борис стал грубить родителям, негативно реагировать на замечания. Что нужно исследовать для подготовки ответа маме?

14. Какие методики будут наиболее эффективны для консультирования в психологической службе для школьников (подростки), испытывающих трудности в обучения и личностные трудности, и почему именно они?

15. Снежанна может хорошо учиться, но она постоянно отвлекается. Может засмотреться в окно. Легко отвлекается на посторонний шум. При контроле со стороны учителя легко справляется с заданием. Что может быть причиной такого поведения Снежанны?

16. По результатам каких методик и каким результатам можно рекомендовать старшеклассникам выбор профессии психолога?

17. Стас (7 лет) добрый и хороший мальчик, но очень часто обманывает. Может в школе рассказать о подарке, которого ему никто не дарил. Дома рассказать о случае, которого не было. При этом, у Стаса нет злого умысла, как он говорит: «Все получается как то само собой». Какую диагностику можно предложить при работе со Стасом?

18. Маша (6 лет) очень любит играть в школу, при чем активно играет роль как учителя, так и школьницы. Достаточно ли этого, чтобы предположить, что Маша будет хорошо учиться?


ПФ-13 Примерные вопросы к экзамену

  1. Общая характеристика качественных методов в психолого-педагогических исследованиях.

  2. Виды качественных методов.

  3. Общая характеристика количественных методов в психолого-педагогических исследованиях.

  4. Номотетический подход.

  5. Идеографический подход.

  6. Метод наблюдения.

  7. Метод опроса.

  8. Интервью и беседа.

  9. Глубинное интервью.

  10. Фокус-группа.

  11. Биографический анализ.

  12. Феноменологический анализ.

  13. Виды количественных методов.

  14. Признаки и переменные. Шкалы измерения.

  15. Распределение признака. Нормальное распределение. Проверка на нормальность.

  16. Статистические гипотезы. Уровни статистической достоверности.

  17. Экспертное оценивание и тесты.

  18. Общая характеристика критериев статистической обработки в психологии. Понятие параметрических и непараметрических критериев.

  19. U критерий Манна-Уитни.

  20. G критерий знаков.

  21. Т критерий Вилкоксона.

  22. Χ 2 критерий Пирсона .

  23. Критерий ф* - угловое преобразование Фишера.

  24. Коэффициент корреляции.

  25. Дисперсионный анализ

  26. Факторный анализ

  27. Возможности обработки данных в программе MicrosoftExcel.

  28. Возможности обработки данных в программе SPSS.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Традиционной формой промежуточного контроля формирования компетенций средствами дисциплины «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» выступает - экзамен. Студентам предлагаются задания для проверки сформированных знаний, умений, компетенций. В ходе экзамена проверяются ожидаемые результаты освоения дисциплины. Кроме того, промежуточная аттестация включает накопительную оценку работы студента в течение освоения дисциплины на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной работы.

Экзамен проводится в форме индивидуального собеседования студента с преподавателем по одному из вопросов к экзамену.

Если студент в процессе освоения курса набрал от 61 до 100 баллов, зачет выставляется автоматически. На зачете студент может набрать от 0 до 40 баллов, которые суммируются с баллами текущей аттестации.

К комплекту экзаменационных билетов прилагаются разработанные преподавателем и утвержденные на заседании кафедры критерии оценки по дисциплине.

Критерии оценки (допуск к экзамену):


1   2   3   4   5

  • УФ-1 Собеседование Сформируйте психодиагностическую батарею по следующему направлению
  • ПФ -8, УФ - 8 Комплексные ситуационные задачи
  • Темы психодиагностических исследований
  • ПФ- 5, ИС-5 Тематика самостоятельной работы по аннотации психодиагностических методик
  • Сфера Направленность Методика
  • ПФ -8, УФ - 8 Комплексные ситуационные задачи Контрольные задания аналитического и творческого характера
  • Решение психодиагностических ситуаций
  • ПФ-13 Примерные вопросы к экзамену
  • 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.