Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Программа литературного образования по основным этапам и классам первый этап




страница2/6
Дата10.01.2017
Размер0.99 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6

ВТОРОЙ ЭТАП:

«АВТОР И ЖАНРОВАЯ ТРАДИЦИЯ»

(8-9 классы)


В рамках этапа «Автор и жанровая традиция» выделяются следующие стадии:

1) 8 класс – «Автор и жанровая традиция: драма, лирика и поэма».

2) 9 класс – «Автор и жанровая традиция: рассказ, повесть, роман».
Основные цели образовательного этапа.

1) Актуализация и продуктивное использование интереса читателей позднего подросткового возраста и ранней юности к проблемам «внешнего» и «внутреннего», социально-ролевого и творчески-личностного самовыражения и самоопределения.

2) Освоение устойчивого “родового” и жанрового содержания; формирование знаний о взаимосвязях категорий жанра и рода, соотношении устойчивых и воспроизводимых элементов с индивидуально-неповторимыми особенностями художественного произведения;

3) Развитие представлений о традиционных жанрах драмы, лирики и эпики, о репертуаре их образов и мотивов, унаследованном литературой от мифа и фольклора. Формирование представлений о системе жанров, о переходе от канонических жанров к неканоническим.

4) Осмысление внутренней исторической динамики отдельного жанра (например, оды или элегии) в связи с его индивидуально-авторскими вариациями, а также - преобразований, которые происходят — от эпохи к эпохе — в целом в системе жанров (например, лирических).

5) Совершенствование навыков выразительного чтения, самостоятельного восприятия, анализа и интерпретации литературного произведения. Выработка приемов анализа типической (“родовой”) структуры его текста.

6) Освоение понятий-представлений (понятий-образов), помогающих самостоятельно идентифицировать жанр произведения и осмысливать авторскую позицию.

7) Расширение жанрового мышления и потенциала жанровой памяти учащихся.

8) Развитие эстетического вкуса через освоение типических речевых структур (стиль) и связанных с ними разновидностей авторской позиции — жанровых образов автора и типов эстетической (эмоционально-смысловой) тональности: героической, идиллической, элегической, сатирической и т. п.

9) Освоение авторских художественных концепций мира и человека, которые реализуются в преобразовании жанровых структур (в частности, в русле поэтики того или иного направления). Расширение культурно-исторического «контекста понимания», адекватного природе искусства и собственно эстетическим аспектам авторского замысла. Развитие культуры и форм приобщения читателя к авторской позиции в литературном произведении.



10) Создание эстетических и учебных условий, содействующих самостоятельному и творческому освоению наследия отечественной литературы. Развитие индивидуального (неповторимо-личностного) и, вместе с тем, ответственного отношения к русской классической литературе.

ВОСЬМОЙ КЛАСС (66 ч.)


Автор и жанровая традиция: драма, лирика и поэма
Общие цели обучения. Освоение жанровых («канонических» и «неканонических») традиций (в области драмы, лирики, эпики). Формирование представлений о родовой структуре литературного произведения. Развитие культуры восприятия и эстетической оценки авторской оригинальности (или новаторства) на фоне жанровой традиции. Расширение «контекста понимания», адекватного природе искусства и собственно эстетическим аспектам авторского замысла. Развитие представлений о художественных формах — структурах и их функциях, об устойчивой содержательности (семантике) этих структур и т. п. Систематическое совершенствование уровня анализа текста и качества его интерпретации. Создание условий, содействующих самостоятельному и творческому освоению наследия отечественной литературы. Развитие индивидуального и, вместе с тем, ответственного отношения к русской классике.

Осваиваемые теоретические понятия. Автор-творец (в его отличиях как от “биографической” личности писателя, так и от образов или “масок” автора внутри произведения), род и жанр. Герой как действующее лицо и как субъект изображения (рассказчик, носитель точки зрения). Литературный род. Литературный жанр. Система жанров. Драма как род литературы. Конфликт. Драматический диалог, драматический монолог, катастрофа, комедия, трагедия, драма как жанр. Лирика как род. Силлабо-тонические размеры, тонические размеры, семантический ореол метра, звуковые повторы и их разновидности (звукоподражание, лейтмотивная звукопись); поэтическая грамматика, субъектная структура поэтического текста, словарь текста, композиция лирического стихотворения, лирические жанры (ода, стихотворный диалог, элегия, послание, баллада, рассказ в стихах), лирический герой. Эпика как литературный род. Поэма, романтическая поэма, философско-историческая поэма, народно-историческая поэма.

Основные способы учебной деятельности. Выразительное («медленное» или «пошаговое») чтение. Сравнение произведений разных жанров. Анализ литературного произведения: в частности, анализ фрагментов произведения на основе системы проблемных вопросов, включающей уяснение места и роли фрагмента в составе целого. Выявление взаимосвязи изученных фрагментов. Освоение различных путей и форм истолкования смысла литературного произведения как художественного единства: собственно читательская или «критическая», игровая (например, при обсуждении драматического текста) и исследовательская интерпретации. Характеристика внутренней исторической динамики отдельного жанра. Описание индивидуально-авторских художественных концепций мира и человека в русской классической литературе, которые воспринимаются на фоне как жанровой традиции, так и устойчивых родовых структур. Разработка проекта самостоятельного исследования по выбранной теме.
Часть 1. Русская драма ХVIII- ХIХ вв. (22 ч.)
Учебные задачи. Освоение способов чтения, анализа и интерпретации в различных формах (индивидуальных, групповых и коллективных) исследовательской и творческой деятельности. Определение принципиальных отличий драмы от лирики и эпики. Формирование первоначальных представлений о специфике драмы как рода и о соотношении жанров комедии, трагедии (в связи с анализом “Грозы”) и драмы. (В круг учебных текстов включены трагедия Шекспира и комедия Мольера).
Учебный материал.

Д. Фонвизин. «Недоросль». А. Грибоедов. «Горе от ума». А. Пушкин. «Скупой рыцарь». Н. Гоголь. «Ревизор». А. Островский. «Свои люди — сочтемся!».

Дополнительные тексты: У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве».
Часть 2. Русская лирика ХVIII-ХХ вв. (22 ч.)
Учебные задачи. Развитие навыков выразительного чтения; совершенствование знаний об основных стиховедческих понятиях и простейших способах анализа стихотворного текста; освоение приемов жанрового анализа лирического стихотворения; освоение структуры и устойчивой содержательности лирических жанров, наиболее значимых для русской поэзии первой половины ХIХ в. (элегия, послание, баллада, рассказ в стихах). Формирование представлений об устойчивых лирических темах и комплексах мотивов. Определение истоков жанров оды и стихотворного диалога в литературе ХVIII в. Выявление основного направления эволюции лирических жанров с середины ХIХ до начала ХХ вв. Выделение признаков авторской индивидуальности и личного творческого замысла в лирических произведениях. Развитие читательской жанровой памяти.
Учебный материал.

М. Ломоносов. «Разговор с Анакреоном». Г. Державин. «Фелице». В. Жуковский. «Лесной царь». Д. Давыдов. «Бурцеву». А. Пушкин. «Вольность», «К Чаадаеву», «Мечтателю», «На холмах Грузии», «Зимнее утро», «Безумных лет...», «Герой», «Поэт и чернь», «Бесы», «Вновь я посетил». Е. Баратынский. «Разуверение». М. Лермонтов. «Завещание», «Воздушный корабль», «Три пальмы». Н. Некрасов. «Еду ли ночью...», «Тяжелый крест достался ей на долю», «Родина», «Извозчик». И. Анненский. «Нервы», «Прерывистые строки», «Идеал». А. Ахматова. «Гость», «Песня последней встречи».
Часть 3. Русская поэма (22 ч.)
Учебные задачи. Знакомство с лучшими образцами неканонического литературного жанра поэмы и основными его разновидностями в русской литературе 1820-х — 1860-х годов. Освоение жанровых признаков поэмы на фоне героической эпики древности и средневековья. Развитие навыков анализа стихотворного текста большего объема. Формирование основы для перехода к изучению средних эпических жанров. Развитие читательской жанровой памяти.
Учебный материал.

А. Пушкин. «Цыганы». М. Лермонтов. «Мцыри». Н. Некрасов. «Мороз-Красный нос».
Произведения, рекомендуемые для самостоятельного чтения.

Поэма.

Д ж. Г. Б а й р о н. «Корсар».



Драма.

А. П у ш к и н. «Маленькие трагедии».

А. О с т р о в с к и й. «Бесприданница».

Социально-криминальный роман.

А. Д ю м а. «Граф Монте-Кристо».

Ч. Д и к к е н с. «Оливер Твист».

В. Гюго. «Отверженные».

А. П у ш к и н. «Дубровский».

Биографический и автобиографический жанр.

И. Т у р г е н е в. «Первая любовь».

Ф. Д о с т о е в с к и й. «Неточка Незванова».

Л. Т о л с т о й. «Детство», «Отрочество», «Юность».

Ч. Д и к к е н с. «Давид Копперфилд».

Повесть и рассказ.

А. П у ш к и н. «Повести Белкина».

Н. Г о г о л ь. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород».

И. Т у р г е н е в. «Записки охотника».


Общие итоги.

Ученики, закончившие восьмой класс, д о л ж н ы з н а т ь :



  1. содержание текстов программных произведений;

  2. характерные признаки литературных родов и жанров;

  3. основные способы анализа и интерпретации литературного произведения в его жанрово-родовой специфике;

  4. 8-10 стихотворений наизусть.

Д о л ж н ы у м е т ь:

  1. выразительно читать изучаемые произведения (или их фрагменты);

  2. практически использовать следующие понятия: автор-творец (в его отличиях как от “биографической” личности писателя, так и от образов или “масок” автора внутри произведения), род и жанр; герой как действующее лицо и как субъект изображения (рассказчик, носитель точки зрения); литературный род (драма, лирика, эпика); комедия, трагедия, драма как жанр; словарь поэтического текста, композиция лирического стихотворения, лирические жанры (ода, стихотворный диалог, элегия, послание, баллада, рассказ в стихах), лирический герой; поэма, романтическая поэма, философско-историческая поэма, народно-историческая поэма; авторская позиция.

  3. решать типовые исследовательские и творческие задания, предложенные в учебнике;

  4. эстетически оценивать авторскую оригинальность (или новаторство) на фоне определенной жанровой традиции;

  5. самостоятельно использовать аналитические способы учебно-исследовательской деятельности в изучении литературных родов и жанров;

  6. выявлять взаимосвязи между фрагментами произведения и художественным контекстом;

  7. сочинять «квазипроизведения» (или их фрагменты) в определенных жанрах;

  8. делать самостоятельные устные сообщения и доклады на заданные темы (как реферативного, так и собственно исследовательского характера);

  9. писать сочинения на предлагаемую (или самостоятельно придуманную) тему.

ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (99 ч.)


Автор и жанровая традиция: рассказ, повесть и роман
Общие цели обучения. Освоение эпических традиций русской литературы XIX века. Формирование представлений о родовой структуре эпического произведения любого жанра. Развитие культуры восприятия и эстетической оценки авторской оригинальности (или новаторства) на фоне определенной эпической традиции. Расширение «контекста понимания», адекватного природе искусства и собственно эстетическим аспектам авторского замысла. Развитие представлений о художественных формах эпики — структурах и их функциях, об устойчивой содержательности (семантике) этих структур и т. п. Систематическое совершенствование уровня анализа текста и качества его интерпретации. Создание условий, содействующих самостоятельному и творческому освоению наследия отечественной литературы. Развитие индивидуального и, вместе с тем, ответственного отношения к русской классике.

Осваиваемые теоретические понятия. Автор-творец (в его отличиях как от “биографической” личности писателя, так и от образов или “масок” автора внутри произведения), род и жанр. Герой как действующее лицо и как субъект изображения (рассказчик, носитель точки зрения). Литературный род. Литературный жанр. Система жанров. Эпика как литературный род. Рассказ как жанр. Житие как жанр. Роман как жанр. Авторская оценка героя (авторская позиция) в эпическом произведении.

Основные способы учебной деятельности. Выразительное («медленное» или «пошаговое») чтение. Сравнение произведений разных эпических жанров. Анализ эпического произведения как целого. Анализ фрагментов эпического произведения на основе системы проблемных вопросов, включающей уяснение места и роли фрагмента в составе целого. Освоение основных вариантов истолкования авторской позиции: собственно читательская (или «критическая»), игровая (например, при обсуждении экранизации или театрализации эпического текста), исследовательская интерпретации. Характеристика внутренней исторической динамики эпических жанров. Осмысление индивидуально-авторских оригинальных художественных концепций мира и человека в русской эпике XIX века на фоне как жанровой традиции, так и устойчивых родовых структур. Разработка проекта самостоятельного исследования по выбранной теме.
Часть 1. Средние эпические жанры в русской литературе (44 ч.)
Учебные задачи. Развитие представлений о родовой структуре эпического произведения. Освоение жанровых особенностей повести, новеллы и рассказа в русской литературе ХIХ-ХХ вв. Характеристики (на основе сравнения произведений) жанровых структур изучаемых произведений. Развитие навыков жанрового анализа прозаического эпического произведения. Определение художественного своеобразия и соответствующих «правил восприятия» произведений одного автора, написанных в разных эпических жанрах. Выявление эволюции жанров рассказа и повести в русской литературе. Определение индивидуального авторского своеобразия — на фоне традиции. Постижение художественного смысла образцов важнейших жанров русской прозы двух веков. Формирование эстетической основы для последующего (в 10-11 классах) рассмотрения смены литературных направлений.
Учебный материал.

А. Пушкин. «Выстрел», «Станционный смотритель», «Пиковая дама». Н. Гоголь. «Шинель». И. Тургенев. «Мой сосед Радилов», «Ася». Ф. Достоевский. «Кроткая». Л. Толстой. «Хозяин и работник», «После бала». А. Чехов. «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Студент». Л. Андреев. «Ангелочек». И. Бунин. «Сны Чанга», «Темные аллеи». М. Шолохов. «Судьба человека». А. Солженицын. «Матренин двор».

Дополнительные тексты: Г. де Мопассан. «Ожерелье». О. Генри. «Фараон и хорал».
Часть 2. Истоки повести ХIХ-ХХ вв.: из древнерусской литературы (10 ч.)
Учебные задачи. Характеристика своеобразия средних эпических жанров в древнерусской литературе в ходе сопоставления их с притчей, с одной стороны (этический выбор и вечные образцы поведения), и с исторической хроникой (фиксирование казусов и аномалий), с другой. Сравнение результатов наблюдений и анализа с итогами изучения образцов русской повести двух последних столетий.
Учебный материал.

«Сказание о Борисе и Глебе», «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Часть 3. Возникновение русского классического романа (45 ч.)
Учебные задачи. Уточнение и углубление представлений и знаний о жанре романа. Определение разновидностей жанра. Установление отличий романа от повести и рассказа. Выявление общих черт русского классического романа на первом этапе его развития и различий “авторских вариантов” этого жанра (в ходе сопоставления “Евгения Онегина”, “Героя нашего времени”, “Мертвых душ”).
Учебный материал.

А. Пушкин. «Евгений Онегин». М. Лермонтов. «Герой нашего времени». Н. Гоголь. «Мертвые души».
Произведения, рекомендуемые для самостоятельного чтения.

Эпическая проза ХIХ-ХХ вв. Повесть, новелла, рассказ.

И. Т у р г е н е в. «Затишье».

Л. Т о л с т о й. «Три смерти», «Хаджи-Мурат».

А. Ч е х о в. «Дуэль», «Рассказы» (на выбор).

В. Г а р ш и н. «Красный цветок».

А. К у п р и н. «Гамбринус», «Листригоны».

И. Б у н и н. «Господин из Сан-Франциско», «Братья», «Заря всю ночь».

Т э ф ф и. «Рассказы» (на выбор).

М. З о щ е н к о. «Рассказы» (на выбор).

М. Б у л г а к о в. «Записки молодого врача».

И. Б а б е л ь. «Одесские рассказы».

А. П л а т о н о в. «Возвращение».

А. С о л ж е н и ц ы н. «Случай на станции Кречетовка».

В. Ш у к ш и н. «Верую».



Из древнерусской прозы.

«Повесть временных лет (Об убиении Бориса и Глеба, о походе Олега Вещего на Царьград и о его смерти)».

«Поучение Владимира Мономаха».



Классический русский роман.

И. Т у р г е н е в. «Рудин».

Ф. Д о с т о е в с к и й. «Подросток».

В. Н а б о к о в. «Защита Лужина».


Общие итоги.

Ученики, закончившие девятый класс, д о л ж н ы з н а т ь :



  1. содержание текстов программных произведений;

  2. жанрово-родовые признаки эпических произведений;

  3. основные способы анализа и интерпретации эпического произведения;

  4. основные этапы эволюции жанров рассказа и повести в русской литературе;

  5. 8-10 стихотворений наизусть.

Д о л ж н ы у м е т ь:

  1. практически использовать следующие понятия: эпика как литературный род; рассказ, новелла, повесть, роман; авторская позиция.

  2. решать типовые исследовательские и творческие задания, предложенные в учебнике;

  3. эстетически оценивать авторскую оригинальность (или новаторство) на фоне определенной жанровой традиции;

  4. использовать навыки анализа текста прозаического эпического произведения любого жанра;

  5. самостоятельно определять художественное своеобразие и адекватные ему «правила восприятия» произведений одного автора, относящихся к разным жанрам;

  6. самостоятельно характеризовать родовую структуру эпического произведения;

  7. определять индивидуальное авторское своеобразие на фоне традиции (например, в ходе сопоставления эпических произведений средних жанров XIX-ХХ вв. с образцами древнерусской литературы);

  8. выявлять взаимосвязи между фрагментами эпических произведений и художественным контекстом;

  9. делать самостоятельные устные сообщения и доклады на заданные темы (как реферативного, так и собственно исследовательского характера);

  10. писать сочинения на предлагаемую (или самостоятельно придуманную) тему.



1   2   3   4   5   6

  • ВОСЬМОЙ КЛАСС (66 ч.)
  • ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (99 ч.)