Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Проблема преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России (вторая половина XIX первая треть XX века) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования




Скачать 461.84 Kb.
страница2/3
Дата09.03.2018
Размер461.84 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3
Этапы исследования: Первый этап (2009–2010 гг.) – работа в рамках выпускной квалификационной работы над проблемой, посвященной ретроспективному анализу процесса развития теории отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России XIX – начала XX в. Второй этап (2010–2011 гг.) – анализ актуальных и историко-педагогических источников по проблеме преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России второй половины XIX – первой трети XX в. Третий этап (2011–2013 гг.) – работа с материалами научно-педагогического архива РГБ, РНБ и библиотеки Волгоградского государственного медицинского университета; структурирование содержания и выводов исследования, оформление текста диссертации. Методы исследования: – на первом этапе применялся контент-анализ, предполагающий содержательный анализ текстовых (документальных, периодической печати, научных источников, художественной литературы) материалов; метод исторического и логического анализа, позволивший решить задачу восстановления событийного ряда – реального историко-педагогического процесса, разворачивающегося в пространстве и во времени, вписанного в конкретный социокультурный контекст; – на втором этапе – биографический метод, характеризующий систему взглядов видных педагогов в конкретно-исторической обстановке того времени (например, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др.); монографический метод, позволяющий целостно представить воспитательную систему профилактического образовательного учреждения (например, колонии им. Ф.Э. Дзержинского); метод культурно-педагогических типов, позволяющий рассмотреть преодоление отклоняющегося поведения несовершеннолетних в определенных культурно-исторических рамках на основе изменения социальных норм; – на третьем этапе – историко-структурный метод, позволивший выделить направления изучения и преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних и вычленить их компоненты; конструктивно-генетический метод, позволивший рассмотреть проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних во времени и пространстве и выделить определенные этапы создания системы работы по его преодолению. Хронологические рамки исследования охватывают период со второй половины XIX по первую треть ХХ в., когда в России в условиях значительных общественно-политических, социально-экономических и идеологических изменений закладывались теоретические и практические основы профилактической работы по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Положения, выносимые на защиту: 1. Генезис понятия «отклоняющееся поведение» с момента возникновения и до конца XVIII в. свидетельствует о его тесной связи с категорией «социальная норма», которая выступает социокультурным инструментом регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества. Отдельная научная область «отклоняющееся поведение» оформилась к середине XIX в. в результате исследований зарубежных и отечественных философов, психологов и педагогов. В отечественной философской мысли содержание понятия «отклоняющееся поведение» трактовалось в гуманистической парадигме через понятия «зло», «насилие», «ненависть» (Н.А. Бердяев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, Л. Шестов), а коррекция отклонений предполагала опору на нравственность и убеждение, внутренние силы и стремление к самосовершенствованию. За рубежом отклоняющееся поведение в философии экзистен­циализма рассматривалось как враждебные импульсы, вредоносная позиция человека, «социальное, интеллектуальное и моральное зло» (Ж.П. Сартр, Ф. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс); в психологии – с биологических (К. Лоренц, З. Фрейд, К. Хорни) и социальных (А. Адлер, Э. Фромм) позиций. Современное понимание отклоняющегося поведения несовершеннолетних опирается на трактовки психологов, рассматривающих его как эволюционный процесс, обусловленный биологическими факторами (И.А. Фурманов), и фрустрационный процесс, т.е. потенциально возможный тип человеческого поведения (Л. Берковиц); социальное научение, представляющее собой усвоенное в процессе социализации поведение (А. Бандура); идеи педагогов, опирающихся на мотивационную (Л.М. Семенюк), эмоциональную (Е.В. Змановская), этиче­скую (Д.И. Фельд­штейн), саморегуляционную (И.А. Фурманов) доминанты, иллюстрирующие «объяснительную схему кризиса отрочества» (В.И. Слободчиков). 2. Подходы к изучению отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России второй половины XIX – начала XX в. были ориентированы на значение этих отклонений для развития общества в целом и причины их появления и развития. При биологическом подходе рассматривались внутренние и внешние условия как основные характеристики отклоняющегося поведения, преодоление которого возможно благодаря воспитанию через адекватные меры наказания за каждое содеянное правонарушение и преступление (Н.П. Гундобин, В.П. Кащенко, И.М. Сеченов). Представители социально-педагогического подхода причинами отклоняющегося поведения несовершеннолетних определяли патогенную социально-экономическую структуру общества, а социально формирующей и превентивной силой преодоления – процесс воспитания, превосходящий врожденные свойства личности (Д.И. Писарев, Н.В. Шелгунов). С позиции воспитательного подхода причинами отклоняющегося поведения выступают возрастные особенности развития человека и негативные социальные явления: отрицательное влияние в семье, сиротство, асоциальные установки и интересы, культивируемые в обществе. Основой преодоления отклоняющегося поведения выступают воспитание, доступное всеобщее образование, трудовая деятельность (П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский). При криминологическом подходе отклоняющееся поведение объяснялось социальными причинами (отношения в семье, слабое попечение несовершеннолетних и несформированность у них нравственных установок), а для преодоления предлагались пересмотр законодательства в отношении несовершеннолетних (переход от карательных мер к профилактическим), воспитательная работа в семье и учебном заведении (Н.А. Неклюдов, А. Богдановский, А.Ф. Кистяковский). 3. Теоретические идеи о преодолении отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России первой трети XX в. развивались в рамках социологического, биолого-антропологического, поведенческого направлений и направления социальной деструктивности. Социологическое, установив взаимосвязи между социально-экономическими процессами, происходившими в обществе, и социально-психологическими характеристиками правонарушителей, рассматривало преступность несовершеннолетних как социально-исторический феномен (М.Н. Гер­нет, А.П. Мельников, Е.Н. Тарновский). Биолого-антропологическое, изучив внешние проявления отклоняющегося поведения несовершеннолетних и его причины, предложило классификацию и типологизацию норм поведения и отклонений от них. Особо необходимо отметить физиологическое понимание причин отклоняющегося поведения несовершеннолетнего, а также его личности в таких проявлениях, как алкоголизм, бродяжничество, проституция и наркомания (М.М. Исаев, П.И. Люблинский, Р. Влассак, Д.Н. Воронов, Э.И. Дейчман и др.). Направление социальной деструктивности разрабатывало диагностиче­ские методы изучения проявлений отклоняющегося поведения у несовершеннолетних и обосновало понятие трудновоспитуемости, ее структуру, уровни и воспитание, основанное на коллективной трудовой деятельности и проживании (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, Г.В. Му­рашов, С.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий). Поведенческое направление (бихевиористское) изучало отклоняющееся поведение несовершеннолетних как совокупность реакций организма на внешние и внутренние раздражители и выделило типы рефлекторной дезадаптированно­сти (И.А. Арямов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.С. Грибоедов, А.А. Дернова, А.Г. Иванов-Смоленский, А.Г. Калашников, Р.Я. Лехтман и др.). Практическая работа по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России первой трети XX в. в своем развитии прошла следующие этапы. Законодательно-организационный этап (1917–1920 гг.) – заложены законодательные и организационные основы будущей системы охраны детства, определена государственная превентивная концепция, основанная на принципах государственной заботы, гуманного отношения к несовершеннолетним, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, начали работу государственные органы по делам несовершеннолетних и профилактике отклоняющегося поведения. Этап целенаправленной и систематической работы (1921–1925 гг.) характеризуется усилением роли общественности и возросшим интересом к проблемам социально дезадаптированных несовершеннолетних, попыткой наведения порядка в области предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних с помощью хорошо выстроенной государственной системы (наркоматы просвещения и внутренних дел, ВЧК). Этап искоренения беспризорности (вторая половина 1920-х гг.) характеризуется попыткой решения данной проблемы средствами директивного планирования и привлечения к профилактической работе пионерии и комсомола. На фоне сохранения общей гуманистической направленности участились проявления формализма и завышения отчетных показателей. На этапе дегуманизации профилактической работы (первая половина 1930-х гг.) происходило ужесточение законодательных норм (снижение возраста уголовной ответственности до 12 лет и введение расстрела с 12 лет), завершившееся передачей полномочий правоохранительным органам; приостановлены процессы социально-педагогической помощи дезадаптированным несовершеннолетним и подготовки педагогических кадров по охране детства. 4. Социальная педагогика как наука в России была институализирована в 1990-х гг., когда вопросы воспитания, образования и социализации молодежи начали решать с гуманистических позиций. В исследуемый период специальность и понятие «социальный педагог» отсутствовали, однако основные функции, осуществляемые на современном этапе социальным педагогом, в России первой трети XX в. выполняли воспитатели дошкольных учреждений, групп продленного дня, педагоги-воспитатели, воспитатели детских оздоровительных лагерей. Создание си­стемы подготовки специалистов данной группы началось после 1917 г., когда в соответствии с новой государственной политикой по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних в высших и средних специальных учебных заведениях открывались отделения по подготовке воспитателей дошкольных учреждений, организаторов воспитательной работы. Изучение исторического опыта педагогической профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также его последующая адаптация к современным условиям развития России способны помочь в решении существующих проблем в области профилактической работы с несовершеннолетними. Представляется целесообразным усилить подготовку студентов педагогических университетов с помощью спецкурса «Этапы изучения теории отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России второй половины XIX – первой трети XX века», демонстрирующего имеющийся в истории опыт работы, а также содержащего рекомендации по его применению на нынешнем этапе. Научная новизна результатов исследования состоит в следующем. Определен генезис понятия «отклоняющееся поведение», который показал его тесную связь с категорией социальной нормы как социокультурного инструмента регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества. Охарактеризовано понимание отклоняющегося поведения в русской философской мысли, включающее деструктивность его природы и трактовку в гуманистическом измерении через категории «зло», «насилие», «ненависть» (Н.А. Бердяев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, Л. Шестов); в зарубежной философии экзистенциализма – враждебные импульсы, вредоносная позиция человека, идеи заимствования поведенческой модели в обществе (Ж.П. Сартр, Ф. Франкл, М. Хай­деггер, К. Ясперс); в зарубежной психологии – биологическое понимание (К. Лоренц, З. Фрейд, К. Хорни), через идеи физиологической природы отклоняющегося поведения и социальное понимание (А. Адлер, Э. Фромм), через идеи деструктивности социума, явления. Уточнены современные трактовки отклоняющегося поведения несовершеннолетних, которое в психологии рассматривается как эволюционный и фрустрационный процессы, социальное научение (И.А. Фурманов, Л. Берковиц, А. Бандура) через идеи подростковой агрессивности, а в педагогике опирается на мотивационную, эмоциональную, этическую, саморегуляционную доминанты (Л.М. Семенюк, Е.В. Змановская, Д.И. Фельдштейн, И.А. Фурманов); как идеи внутренней обусловленности причин отклоняющегося поведения, иллюстрирующие «объяснительную схему кризиса отрочества» (В.И. Слободчиков), влияние возрастных кризисов на развитие поведенческой модели несовершеннолетнего. Выявлены подходы к изучению проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России второй половины XIX – начала XX в.: воспитательный (П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский) – с позиции идей самоценности личности несовершеннолетнего; биологический (В.П. Кащенко, И.М. Се­ченов) – объяснявший причины отклонений физиологическим развитием; социально-педагогический (Д.И. Писарев, Н.В. Шелгунов) – идеи «педагогической запущенности» и «трудности»; криминологический (Н.А. Неклюдов, А. Богдановский, А.Ф. Кистяковский) – идеи социальной природы правонарушений. Охарактеризованы направления, в рамках которых развивались теоретические идеи о преодолении отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России первой трети XX в.: социологическое (М.Н. Гернет, А.П. Мельников, Е.Н. Тарновский) – с позиции идей изучения природы отклонений; исследователь­ское (М.М. Исаев, П.И. Люблинский, Р. Влассак, Д.Н. Воронов, Э.И. Дейчман) – идея о поисковой активности несовершеннолетних как факторе формирования отклоняющегося поведения; направление социаль­ной деструктивности (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, Г.В. Мурашов, С.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий) – идеи вредоносного влияния окружающего общества на личность несовершеннолетнего; поведенческое (И.А. Арямов, М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.С. Грибоедов, А.А. Дернова, А.Г. Иванов-Смоленский, А.Г. Калашников, Р.Я. Лёхтман) – идеи внутренней детерминированности причин отклонений. Выявлены и описаны этапы практической работы по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России первой трети XX в.: 1) начальный, или подготовительный (1917–1920 гг.), 2) целенаправленной и систематической работы (1921–1925 гг.), 3) искоренения беспризорности (вторая половина 1920-х гг.), 4) дегуманизации профилактической работы (первая половина 1930-х гг.). Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о понятии «отклоняющееся поведение» в рамках теоретико-методологического аппарата историко-педагогической науки. Тео­ретические положения, изложенные в диссертации, органично дополняют ряд историко-педагогических исследований, касающихся разработки идей профилактики отклоняющегося поведения в педагогике России второй половины XIX – первой трети XX в., за счет выделения воспитательного, социально-педагогического, биологического, криминологиче­ского подходов к изучению данной проблемы, а также социологического, исследовательского, социальной деструктивности и поведенческого направлений в теории отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Охарактеризованные в исследовании этапы практической работы по профилактике отклоняющегося поведения в педагогике России второй половины XIX – первой трети XX в. и рассмотренные в их рамках особенности дают возможность анализировать динамику развития государст­венной политики в отношении охраны детства в рассмотренный период. Достоверность результатов исследования подтверждается его ведущими положениями, которые носят системный характер теоретико-методологического исследования; применением набора методов исследования, сообразных его объекту, целям, предмету, задачам; большим числом изученных исторических источников; последовательностью в исследовании изначальных теоретических положений, не вступающих в противоречие с выводами современных исследований в области истории образования, а также педагогической мысли. Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности применения социальными педагогами выявленных подходов, направлений и этапов развития теории и практики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, сформировавшихся в России второй половины XIX – первой трети XX в., при построении современной системы профилактической работы среди молодежи. Результаты исследования могут быть использованы при профессиональной подготовке будущего учителя, социального работника и социального педагога к работе по преодолению отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Результаты исследования могут использоваться студентами социально-педагогических и педагогических вузов при изучении курса «История образования и педагогической мысли», слушателями курсов повышения квалификации работников образования, а также могут являться основой содержания историко-педагогических курсов по выбору для магистрантов, аспирантов и соискателей. Апробация основных результатов исследования. Результаты основных этапов исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различных уровней: международные: «Идеи отечественной педагогики: история и современность» (Волгоград, 2008 г.), «Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2009 г.), «Российский учитель: вчера, сегодня, завтра» (Волгоград, 2010 г.), «Социально-педагогические и психологические аспекты преодоления зависимостей в молодежной среде» (Омск, 2011 г.), «Интеллектуальный потенциал ХХI века: ступени познания» (Новосибирск, 2011 г.), «Социализация обучающихся в образовательном пространстве учебного заведения» (Волгоград, 2011 г.), «Наследие А.С. Макаренко и развитие современной школы» (Волгоград, 2012 г.), «Социальное воспитание и свобода личности: проблемы и перспективы» (Волгоград 2013 г.); региональные: «XII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. Напр. 12 «Педагогика и психология» (Волго­град, 2007 г.), «Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно развивающего образования» (Волгоград, 2007 г.), «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, 2008 г.), «Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества образования» (Волгоград, 2010 г.), «Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике» (Волгоград, 2011 г.), «Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения» (Волгоград, 2012 г.). Результаты исследования изложены в 17 публикациях, в том числе 4 статьи – в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России. Внедрение результатов исследования. Результаты исследования легли в основу разработки Региональной программы профилактики отклоняющегося поведения молодежи на территории Волгоградской области, нашли свое отражение в разработке и реализации программы подготовки руководителей ссузов по теме «Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних в образовательных учреждениях». Разработан курс по выбору, содержащий историко-педагогический опыт преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России и ориентированный на подготовку студентов специальностей «Социальная работа», «Социальная педагогика» и «Юриспруденция» к работе с детьми и подростками с девиантным поведением. Личный вклад соискателя заключается в непосредственном изучении материалов научных, архивных и публицистических источников, кроме того, в расширении источниковой базы исследований по истории педагогики за счет актуализации и введения в научный оборот ранее не изученных архивных материалов (из «Журнала гражданского и уголовного права» за 1880 г., «Трудов шестого съезда представителей русских исправительных заведений для малолетних», 1904 г. и др.), в самостоятельной трактовке историко-педагогических явлений и фактов, в подготовке публикаций в рамках материалов выполненной работы. Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 142 с. состоит из введения (15 с.), двух глав (глава 1– 50 с., глава 2 – 46 с.), за­ключения (6 с.), библиографии (181 наименование); включает одно приложение с материалами программы спецкурса. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Первая глава диссертационного исследования «Теоретические основы изучения преодоления отклоняющегося поведения несовершеннолетних в педагогике России» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Генезис понятия “отклоняющееся поведение” в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке» осуществлен анализ исторических источников, выявивший необходимость первоначального рассмотрения понятия нормы, в сравнении с которой определяются отклонения в поведении. Было установлено существование множества определений понятия «норма», а также рассмотрена его сущностная характеристика, выделена ориентационная функция социальных норм. Наиболее часто встречается понимание нормы как эталона, образца чего-либо. Существует трактовка нормы как мерила или масштаба. О роли норм в жизни общества, механизмах их функционирования писали в своих трудах исследователи В. Момов, П.В. Мотрошилова, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов и др. В диссертационном исследовании используется первое значение понятия «норма». Понимание закономерностей возникновения и развития норм в обществе необходимо для изучения поведенческих отклонений от них. В изучаемый период норму в обществе понимали в том числе и как социокультурный инструмент регулирования жизни общества, обу­словленный социальной практикой. В диссертационном исследовании делается вывод о том, что понятие отклоняющегося поведения также имело различные трактовки, основанные на понимании его причин. В древней философии существовало понимание отклоняющегося поведения как противоестественного явления. В эпоху античности его связывали с отсутствием разума и невежеством (Платон). Отечественная философия в лице Ф.М. Достоевского, В.С. Соловьева, Л.Н. Толстого, Л. Шестова, Н.А. Бердяева определяла проблему отклоняющегося поведения как социально значимую и утверждала главенство идей профилактического направления над реакционными. Причины зарождения отклоняющегося поведения виделись как в особенностях личности человека, его психологии, врожденных особенностях, так и в обществе, влияющем на человека. Так, например, И.А. Арямов, М.Я. Басов, П.П. Блон­ский и другие сторонники поведенческого подхода трактуют причины отклоняющегося поведения как заимствование модели поведения из внешней среды, в то время как другие видят в них продукт мышления и эмоций человека. Во втором параграфе первой главы исследования «Основные подходы к изучению отклоняющегося поведения в России второй половины XIX – начала XX века» содержится анализ основных подходов к изучению отклоняющегося поведения и его причин. В России конца XIX – начала XX в. отмечается преобладание смешанных подходов к изучению отклоняющегося поведения, где одновременно рассматриваются и биологические, и социальные комплексы причин. Во второй половине XIX в. – первой трети XX в. в отечественной педагогике существовало несколько основных подходов в изучении отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Различия состояли не только в значении этих отклонений для развития общества в целом, но и в причинах их появления и развития. При биологическом подходе отклоняющееся поведение несовершеннолетних рассматривалось в его связи с характеристикой внутренних и внешних условий. Особая роль отводилась воспитанию как одному из мощнейших способов профилактики отклоняющегося поведения. Развивалось физиологическое понимание причин проявлений отклоняющегося поведения и развития личности несовершеннолетнего. Особо стоит отметить идею об адекватности мер наказания за каждое содеянное несовершеннолетним правонарушение или преступление. При социально-педагогическом подходе причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних рассматривались в контексте процесса воспитания, признавалось его превосходство над врожденными свойствами личности. Воспитательный процесс, по словам Н.В. Шелгунова, обладает мощной социально формирующей и превентивной силой. Одним из основных источников отклоняющегося поведения несовершеннолетних признавалась патогенная социально-экономическая структура общества, при этом указывалось, что роль внешних причин определяющая, но не единственная, и вина за правонарушение не может быть полно­стью снята с нарушителя. С позиции воспитательного подхода (П.Г. Редкин и К.Д. Ушинский) доступное всеобщее образование являлось мощнейшим средством снижения уровня отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Именно образовательные учреждения, по мнению сторонников воспитательного подхода, должны были стать основой системы профилактической работы с несовершеннолетними и даже заменить собой большинство исправительных учреждений. Причины отклоняющегося поведения определялись как в возрастных особенностях развития человека, отрицательном влиянии в семье, так и в окружающем обществе. Профилактическая работа должна была строиться на основе потенциала воспитания и включения несовершеннолетних в трудовую деятельность параллельно с учебной, т. к. именно данный аспект социализации способствует искоренению причин развития отклоняющегося поведения и заменяет его просоциальными установками и интересами. Социальную базу отклоняющегося поведения К.Д. Ушинский видел в сиротстве. Верная и своевременная работа с сиротами, по его мнению, серьезно снижала распространение отклоняющегося поведения в среде несовершеннолетних, а также уровень подростковой преступности. При криминологическом подходе отклоняющееся поведение объяснялось социальными причинами (неподобающие отношения в семье, слабое попечение над несовершеннолетними, а также несформированность у них нравственных установок). Для создания эффективной системы профилактики требовалось пересмотреть законодательство в отношении несовершеннолетних и установить основной его функцией профилактическую взамен существовавшей карательной. Именно после данного преобразования следует начинать непосредст­венную работу с несовершеннолетними – во избежание несогласованности действий. Сутью же этой системы определялась воспитательная работа как в семье, так и в учебном заведении. Акцент на превентивные меры усиливал эффект, заложенный в измененном законодательстве, и помогал преодолевать социальные причины формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
1   2   3

  • Хронологические рамки исследования
  • Положения, выносимые на защиту
  • Научная новизна результатов исследования
  • Теоретическая значимость
  • Достоверность результатов исследования
  • Практическая ценность результатов исследования
  • Апробация основных результатов
  • Внедрение результатов исследования.
  • Объем и структура диссертации.
  • ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Первая глава