Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка статус документа




страница1/12
Дата08.07.2017
Размер1.95 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
РУССКИЙ ЯЗЫК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Данная рабочая программа по русскому языку для школ с родным (не­русским) языком обучения составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Авторская программа конкретизирует содержание образовательно­го стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разде­лам и темам курса. Примерная программа выполняет три основные функции. Информационно-методическая функция позволяет всем участни­кам образовательного процесса получить представление о целях, со­держании, общей стратегии обучения, воспитания и развития уча­щихся средствами данного учебного предмета Организационно-планирующая функция предусматривает примерное распределение часов. Контролирующая функция заключается в том, что примерная про­грамма может использоваться для итоговой и промежуточной аттеста­ции учащихся. Рабочая программа является ориентиром для составления ав­торских учебных программ и учебников. Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность ав­торского выбора вариативной составляющей содержания образова­ния. При этом авторы учебных программ и учебников могут предло­жить собственный подход в части структурирования учебного матери­ала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым при­мерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предос­тавляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Структура документа Рабочая программа включает пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов требования к уровню подготовки выпускников. Программа включает следующие взаимосвязанные разделы: «Речь и речевая деятельность (коммуникативная компетенция)»; «Система языка (языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции)»; «Русская культура в языке и речи (культуроведческая компетенция)». Раздел «Речь и речевая деятельность» содержит систему речевед-ческих понятий: общение, текст, тема и содержание текста, основная мысль, структура текста; функционально-смысловые типы речи; сти­ли речи; виды речевой деятельности. Содержание обучения речевой деятельности раскрывается в терминах умений и навыков. Во втором разделе — «Система языка» — язык представлен как систематизированный курс с его традиционными подразделами: фо­нетика, орфоэпия, словообразование, лексика и фразеология, синтак­сис, сведения о русском языке. Отбор материала указанных разделов осуществлен на основе учета типологических трудностей русского языка для нерусских учащихся: отсутствие некоторых грамматических категорий в родном языке, расхождение в способах выражения тех или иных значений (категории рода, одушевленности и неодушевлен­ности, предложно-падежная, видо-временная системы и пр.). В разделе «Русская культура в языке и речи» описан круг явлений русской культуры, с которыми должны познакомиться учащиеся на­циональных школ в процессе изучения русского языка. Содержание разделов изложено изолированно, однако развитие речи связывается с изучением каждого раздела, каждой темы система­тизированного языкового курса. Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй перечисляются уме­ния и навыки устной и письменной речи, которые должны быть сфор­мированы на основе изученного теоретического материала. Такая структура программы обеспечивает практическую направленность изучения всего курса русского языка и соответствует сложившейся традиции. Общая характеристика учебного предмета В системе общего среднего образования в школе с родным (нерусским) языком обучения русский язык занимает особое место. Он яв­ляется государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Русский язык — важнейшее средство познания других наук, средство развития мышления и воспитания учашихся. Обучение русскому языку в V—IX классах должно сформировать базовый уровень владения русским языком, необходимый и достаточ­ный для общения в жизненно важных ситуациях, и вместе с тем заложить основы для его последующего развития и совершенствова­ния при наличии значимой для учащихся речевой практики. Программа базируется на современных подходах к обучению язы­ку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом. Основными принципами обучения русскому языку в основной школе являются принципы коммуникативности и сознательности. Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой це­ли предполагает формирование речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность, выступая как способ обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное прибли­жение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуни­кативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятель­ность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения сво­бодного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей сово­купности определяют сознательно-коммуникативный подход к обуче­нию русскому языку в школе с нерусским языком обучения. Второй подход, реализуемый в обучении русскому языку, — культуроведческий. В соответствии с этим подходом обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур. Кроме названных принципов обучение русскому языку предпола­гает: — взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и языковой системы; - учет родного языка, предполагающий: с одной стороны, опору а знания, умения, навыки учащихся, полученные на уроках родного языа, с другой стороны — предупреждение его интерференции; - преемственность и перспективность обучения. Цели Изучение русского языка в основной школе направлено на достиэкени ведующих целей: • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности средству общения и получения знаний в разных сферах человече­ской деятельности; • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникатив­ных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях обще­ния, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенство­вании; • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функциониро­вании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистиче­ских ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; - формирование умений опознавать, анализировать, классифициро­вать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативнос­ти, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять инфор­мационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической языковедческой), культуроведческой компетенции, которые определяют основные содержательные линии предмета. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, ;психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ; этапах (V-VII, У1П-1Х классы). Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение знаний о языке как знаковой системе и общественномм явлении, его устройстве, развитии и функционировании; обших ведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировние способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов. Культуроведческая компетенция предполагает осознание ж формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и народа, национально-культурной специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. дачи предмета русский язык в школе с родным (нерусским) языком обучения: освоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии; овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка; формирование способности общаться на русском языке в бытовой, уебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах; формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях рус­ого народа, его материальной и духовной культуре, о социокульрных стереотипах речевого общения. Место предмета в федеральном базисном учебном плане 5щий объем часов, отводимых на русский язык в основной национальной школе согласно действующему федеральному базисному плану для образовательных учреждений Российской Федерации[ составляет 630 часов. Программа рассчитана на 570 часов, в том: в V—VII классах — по 140 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю VIII—IX— классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю. В рабочей программе отражен региональный (национальный) компонент, на который в федеральном БУПе отводится примерно 10 учебного времени от 630 часов, что составляет 60 часов. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности изучения русского языка способствует развитию логического умения учащихся: в ходе обучения приобретаются умения анализироать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план выступления… В процессе изучения русского языка у учащихся формируются умения, а именно: добывать самостоятельно знания, пользоваться учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и др. Результаты обучения результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат компоненты: знатьпонимать перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;уметь-владение конкретными умениями и навыками русского языка ПРОГРАММА Русский язык V класс (138 ч) 1 Повторение пройденного в I—IVклассах (8ч) I. Значение изучения русского языка в национальной школе (вступи­тельная беседа). Произношение и правописание слов с безударными гласными, звонки­ми и глухими, твердыми и мягкими, шипящими согласными, с ь и ь раз­делительными знаками. П. Совершенствование навыков произношения в составе слова русских звуков, особенно трудных для учащихся данной национальности. Совер­шенствование навыков русского литературного произношения и правопи­сания слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными и согласными, со стечением согласных. Речь I. Устная и письменная форма речи. Речь диалогическая и монологи­ческая, выразительные средства устной речи (тон высказывания, логичес­кое ударение, паузы, темп речи, громкость голоса, мимика, жесты). П. Умения: — выразительно читать тексты (отдельные отрьшки из художественных произведений), содержащие диалог; — формулировать вопросы, отвечать на них, принимать участие в бе­седе на темы, связанные с учебой, трудом, экскурсией; — составлять диалог по теме и ситуации; —— воспроизводить содержание услышанного и прочитанного; — самостоятельно строить высказывания; — составлять рассказ о детских играх, работе, прогулке и записывать его. Текст (10ч) I Текст. Тема текста. Тема широкая, тема узкая. Основная мысль тек­ста. Смысловые части текста. Простой план. Связь предложений в тексте. Типы речи: повествование, описание, рассуждение (практически). Умения: — определять тему и основную мысль текста, выраженную в заглавии или в одном из предложений; определять и формулировать основ­ную мысль текста; — делить текст на смысловые части и составлять план текста в форме вопросительных и повествовательных предложений; —создавать зачин текста; —употреблять различные способы и средства связи предложений в тексте и строить концовку текста; — определять типы речи. Здесь и далее количество часов по классам дано примерное. Синтаксис и пунктуация (26ч) I. Словосочетание и предложение, их различие. Связь между словами и словосочетаниями в предложении. П. Умения: — определять связь слов в предложении по вопросам; — употреблять именные, глагольные и наречные словосочетания (су­ществительное существительное, глагол существительное в кос­венном падеже, прилагательное существительное, притяжательное местоимение существительное, порядковое числительное сущест­вительное, глагол наречие). I. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, воп­росительные, побудительные. Восклицательные предложения. Их интони­рование. Средства выражения вопроса и побуждения. П. Умения: — пользоваться в речи побудительными и восклицательными пред­ложениями, интонировать их, выделять голосом нужные по смыслу слова; — участвовать в беседе с товарищами. I. Главные члены предложения. Способы их выражения. П. Умения: — употреблять в предложениях подлежащие, выраженные существи­тельными, местоимениями, сочетанием существительных, инфи­нитивом; сказуемые, выраженные глаголами в личной форме со­вершенного и несовершенного вида; связкой существительное (местоимение, прилагательное); глаголом в личной форме несовер­шенного и совершенного вида инфинитив; — использовать повтор и согласование видо-временных форм сказуе­мых в качестве межфразовой (параллельной) связи. I. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Второстепенные члены предложения: дополнение, обстоятельство, определение. Порядок слов в предложении с второстепен­ными членами предложения. П. Умение употреблять в речи распространенные предложения с до­полнениями, выраженными существительными в косвенных падежах без предлогов и с предлогами для обозначения прямого и косвенного объекта; с согласованными определениями, выраженными прилагательными, указа­тельными и притяжательными местоимениями; с несогласованными опре­делениями, выраженными существительными; с обстоятельствами, выра­женными существительными с предлогами и без предлогов, наречиями. I. Предложения с однородными членами. Интонация и знаки препина­ния. Союзы при однородных членах. П. Умение пользоваться предложениями с однородными членами, ин­тонационно правильно произносить такие предложения и ставить знаки препинания в них. Лексика и фразеология (6ч) I. Значение слова. Лексическое и грамматическое значения слова. Многозначные и однозначные слова. Первоначальные сведения о фразео­логических оборотах. Знакомство с русско-национальным и национально-русским, толко­вым, орфографическим словарями. П. Обогащение и активизация словарного запаса. Знакомство с новыми словами и фразеологизмами. Умения: — употреблять в речи однозначные и многозначные слова; — группировать слова по лексическим темам; — пользоваться двуязычными, толковыми и орфографическим слова­рями. Морфология и орфография Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное (15ч) I. Значение и основные грамматические признаки существительного. Категории существительного (род, число, падеж), одушевленностьнеоду­шевленность. Употребление существительного в роли подлежащего, сказу­емого, дополнения и определения. П. Умения: — составлять предложения с существительными в роли подлежащего, сказуемого, дополнения и несогласованного определения; — использовать в тексте существительные для связи предложений. I. Существительные одушевленные и неодушевленные. Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в собст­венных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, журналов и др. П. Умение правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных наименованиях. I. Род существительных. Проявление различия по родам в единствен­ном числе. Род существительных, оканчивающихся на -а (-я), -о (-е), с осно­вой на твердый, мягкий, шипящий согласный. Буква ь после шипящих в кон­це существительных. П. Умения: — определять род существительных по различным показателям (по суффиксам, по окончаниям родительного падежа); — произносить и писать существительные с основой на твердый, мяг­кий, шипящий согласный (ночь, луч, шар, календарь); — согласовывать прилагательные, глаголы прошедшего времени, мес­тоимения, порядковые числительные с существительными. I. Образование существительных от глаголов, прилагательных, сущест­вительных (кипеть — кипение, больной человек — больной, груз — грузчик). II. Употребление в речи существительных с суффиксами (включая лек­сику других учебных предметов). I. Число существительных. Образование множественного числа суще-1 ствительных. П. Умение образовывать множественное число существительных и упот­реблять их в речи. Навыки произношения и правописания окончаний -ы, 1-й у существительных множественного числа после шипящих и ц. I. Склонение существительных (1,2, 3-е склонение). Основные значения падежей. Синонимия падежных форм. Ц. Умения: — образовывать нужную падежную форму, требуемую по контексту, от существительных 1, 2, 3-го склонения и употреблять ее в речи; — использовать существительные в различных падежах единственного и множественного числа без предлогов и с предлогами в роли чле­нов предложения; — употреблять падежные формы существительных для выражения пространственных, временных, причинно-следственных отношений и др.; — составлять предложения с однородными подлежащими, дополнени­ями, обстоятельствами, выраженными существительными в различ­ных падежных формах. Имя прилагательное (6ч) I. Значение и основные грамматические признаки прилагательного. Употребление прилагательных в роли определения и сказуемого. Измене­ние прилагательных по родам, числам. Склонение прилагательных с твердой и мягкой основой. Образование прилагательных со значением неполного качества с суффиксами -оват-, -еват-, -ист-; прилагательные с приставкой без- (бес-), обозначающие отсутствие или противоположность признака. П. Умения: — употреблять в речи прилагательные для образного описания пред­метов; — составлять предложения с однородными определениями, выражен­ными прилагательными. Глагол (18ч) I. Значение и основные грамматические признаки глагола. Грамматичес­кие категории: вид, время, лицо, наклонение. Синтаксическая роль глагола. II. Умение использовать глаголы с учетом их смыслового значения: глаголы движения, речи, мысли; глаголы, называющие трудовые процессы, обозначающие проявление и изменение признака предмета, взаимоотно­шения между людьми. I. Начальная форма глагола (инфинитив). Способы образования глагола. Значение, грамматические признаки и синтаксическая роль инфинитива. II. Умение составлять словосочетания и предложения с глаголами в ин­финитивной форме, употреблять в речи инфинитивные конструкции для выражения началаконца действия, желательности, необходимости, должен­ствования, возможностиневозможности действия, I. Глаголы с приставками пространственного значения (в-, вы-, на-, из-, от-, под-, при-), со значением начала действия (за-), завершения действия (вы-, на-, от-, при-, с-). Приставочные глаголы движения. П. Умение вычленять в глаголах приставки и объяснять лексическое значение этих глаголов. Составление предложений и связных текстов с этими глаголами. I. Виды глагола: совершенный и несовершенный. Значение глаголов совершенного и несовершенного вида. Способы видообразования. Обра­зование видовых пар глаголов с помощью приставок и суффиксов. Вид и способы действия. II. Умение употреблять глаголы несовершенного вида в предложениях для выражения незавершенности действия, сообщения о действии как про­цессе, одновременности или совместности действий, их регулярной повто­ряемости, длительных и повторяющихся действий, последовательности повторяющихся действий; глаголы совершенного вида для выражения за­вершенности действия, его результативности, однократности или одновре­менности, последовательности неповторяющихся действий. I. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Настоящее время. Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. Глаголы I и II спряжения. Буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица. Правописание -тся, -тъся в глаголах. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и П спря­жения. Чередование согласных при спряжении глагола. Разноспрягаемые глаголы и их правописание. П. Умение использовать в речи глаголы продуктивных и наиболее упот­ребительных непродуктивных классов. I. Будущее время. Образование будущего простого времени от глаголов совершенного вида, будущего сложного от глаголов несовершенного вида. П. Умение употреблять в речи глаголы в настоящем и будущем време­ни в роли сказуемого, согласовывая их с подлежащим в числе. I. Прошедшее время. Изменение глагола в прошедшем времени по родам и числам. Глаголы в прошедшем времени мужского рода без суффикса -л. Не с глаголами. П. Умения: — согласовывать в роде, числе и лице глаголы-сказуемые в прошедшем времени с подлежащими, выраженными существительными и ме­стоимениями; — составлять предложения с однородными подлежащими, сказуемыми, выраженными различными изученными глагольными формами, соблюдать единый видо-временной план в пределах сложного син­таксического целого; — переводить с родного языка на русский предложения с глаголами. Практическое усвоение глаголов с учетом цели высказывания, характе­ра действия. Фонетика и орфоэпия, графика и орфография (15ч) I. Понятие о фонеме. Система гласных и согласных фонем. Ударные и безударные гласные. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Основные закономерности фонетической системы русского языка. Чередование звуков в определенных позициях в потоке речи: чередование звонких и глухих на конце и в середине слов перед глу­хими, перед звонкими; чередование мягких и твердых согласных; чередо­вание гласных. Понятие об орфоэпии. Основные правила произношения гласных и согласных. П. Навыки произношения русских звуков с учетом позиционных изме­нений гласных и согласных звуков. 1Слог. П. Умение членить слово на слоги и правильно произносить их. I. Ударение. Ударение подвижное и неподвижное. Смыслоразличительная роль ударения. П. Умение определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении слова в пределах парадигмы и употреблять в речи словоформы в соответствии с акцентными нормами русского языка. I. Соотношение звуков и букв. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Звуковое значение букв я, е, ё, ю (употребление их после согласных, после гласных, в начале слова, после ъ, ь). Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. II. Навыки чтения и правописания слов с перечисленными буквами. I. Безударные гласные. Сильное (проверочное) положение для гласных. Основной (фонемный) принцип письма. Непроверяемые написания. П. Умения: — произносить и писать безударные гласные, проверяемые и не прове­ряемые ударением; — употреблять в речи слова с безударными гласными в корне и подби­рать к ним проверочные слова. I. Звонкие и глухие согласные. Сильное (проверочное) положение для согласных. Проверяемые согласные. П. Навыки произношения и правописания звонких и глухих согласных. Усвоение новых слов со звонкими и глухими согласными и проверочных к ним; слов с непроверяемыми согласными. I. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Правописание сочетаний букв чк, чн, щн, нч, нщ. П. Навыки произношения мягких согласных и обозначения их на письме с помощью букв ъ, и, я, е, ё, ю. I. Правописание гласных после шипящих. П. Умение произносить и обозначать на письме гласные и, а, у после ж, ш, ч, щ, употреблять их в речи. I. Буквы ы, и после ц. П. Умение читать и писать слова с буквами ы, и после ц. I. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные. П. Усвоение новых слов с непроизносимыми и удвоенными согласными. Умение произносить и писать эти слова.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

  • Информационно-методическая функция
  • Организационно-планирующая функция
  • Общая характеристика учебного предмета
  • Коммуникативная компетенция
  • Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
  • Культуроведческая компетенция
  • Место предмета в федеральном базисном учебном плане
  • ПРОГРАММА Русский язык V класс (138 ч) 1 Повторение пройденного в I—IVклассах (8ч)
  • Синтаксис и пунктуация (26ч)
  • Лексика и фразеология (6ч)
  • Морфология и орфография Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное (15ч)
  • Имя прилагательное (6ч)
  • Фонетика и орфоэпия, графика и орфография (15ч)