Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка Характеристика образовательной системы в дэбц




страница4/5
Дата21.07.2017
Размер1.15 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5
Кружковые занятия и массовые мероприятия, осуществляемые в ДЭБЦ направлены на формирование у детей и подростков позитивного мышления, и выступают как предложение альтернативного активного проведения свободного времени у ребят. Национальной и региональной стратегией в области воспитания признается вариативность и разнообразие воспитательных систем. На наш взгляд, поиск резервов для развития воспитательной системы заключается в выявлении и проектировании сложившихся и частью опробованных годами, но не работающих в полную силу возможностей. Воспитательный процесс ДЭБЦ включает в себя следующие основные направления: Познавательная деятельность (экологическая направленность); Работа с родителями; Трудовое воспитание; Художественно-эстетическое воспитание; Нравственно-правовое воспитание; Военно-патриотическое воспитание. Одной из самых эффективных форм экологического воспитания в ДЭБЦ остается опытно-исследовательская работа, в ходе которой подростки активно общаются с природой, приобретают навыки научного эксперимента, развивают наблюдательность, у них пробуждается интерес к изучению конкретных экологических направлений деятельности. Учащиеся более младшего возраста принимают участие в Российской программе «Интеллектуально-творческий марафон», в межшкольной интеллектуальной игре «Испытай себя», которая невозможна без участия в ней родителей учащихся, городских экологических конкурсах «Тропинка», «Юные исследователи», научных чтениях имени нашего земляка, ученого-зоолога Алексея Никифоровича Белкина, проводимых с целью выявления мотивации учащихся среднего возрастного звена к научно-исследовательской работе. Таким образом, в процессе дополнительного образования в детском эколого-биологическом центре создаются благоприятные условия по формированию у каждого учащегося собственной интеллектуальной позиции, которая рассматривается нами как единство нравственного и интеллектуального развития личности. В последнее время неизмеримо возрос интерес к творческим достижениям детей со стороны семьи. Из наиболее эффективных форм работы с семьей мы хотели бы отметить, состоявшуюся в декабре 2001 года на базе ДЭБЦ родительскую конференцию. В организации и проведении конференции принимали участие два педагогических коллектива – ДЭБЦ и школы №27. Предварительно были проведены родительские собрания в школе, на которых присутствовали педагоги ДЭБЦ. На собраниях проводился анкетный опрос родителей детей, посещающих ДЭБЦ (130 человек, что составило 60 от числа занимающихся в ДЭБЦ детей). Анкетирование выявило роль семьи в экологическом воспитании детей, отношение родителей к УДО в вопросах воспитания. В конференции принимали участие учащиеся со своими творческими достижениями (выставка опытно-исследовательских работ), выступление Цирка зверей (работа творческой группы с дрессированными животными). Родители (всего присутствовало более 100 человек) очень заинтересованно отнеслись к обозначенным проблемам воспитания. В результате проведения конференции были выдвинуты основные мероприятия по совместной деятельности родителей, школы и ДЭБЦ. Другой формой взаимодействия семьи и ДЭБЦ, стали совместные занятия детей и их родителей в лабораториях ДЭБЦ (аранжировка цветов, лепка из глины, камнерезное дело, коневодство, цветоводство, аквариумистика и др.). Эта работа всегда была приоритетной для педагогов ДЭБЦ и всячески поощряется администрацией. В «Субботней гостиной» родители в неформальной обстановке имеют возможность ближе познакомиться с увлечением своего ребенка, работой педагогов ДЭБЦ. Одна из главных воспитательных задач: привитие трудолюбия, культуры труда, воспитание бережного отношения к инструментам и инвентарю, чувство коллективизма. Трудовое воспитание сопровождает повседневную деятельность юннатов и педагогов в течение учебного года. Это отражается в совместном труде, трудовых рейдах на общественно полезные работы. Эта деятельность положительно влияет на трудовую подготовку детей, их самостоятельность, умение преодолевать трудности. На сегодняшний день самостоятельность, умение принимать решения являются одними из главных задачами в воспитании. Прогрессивное ухудшение наркоситуации в России сопровождается неуклонным «омоложением» современной российской наркомании. Работа методической и психологической службы была направлена на сбор и систематизацию материалов по антинаркотической пропаганде. Деятельность Детского эколого-биологического центра, как учреждения дополнительного образования, по своей сути является системой работы по первичной профилактике зависимости от ПАВ и подкрепляется специальной работой, направленной на создание у учащихся позитивных социально-психологических установок. Цель антинаркотического воспитания состоит во взаимодействии школы, ДЭБЦ, семьи и общественности, которое должно обеспечивать согласованность конкретных целей, задач, форм и методов воспитательной работы для того, чтобы воспитать социально-компетентную личность, способную адекватно воспринимать самого себя, других людей, социальную ситуацию. В свою очередь педагоги ДЭБЦ предлагают ребятам увлечение интересным, любимым делом в непосредственной близости с живой природой, выявляя темы в образовательных программах, при изучении которых целесообразно сообщать информацию о наркотиках или проводить игровые тренинги. Педагоги разрабатывают и используют активные формы организации занятий и проведения культурно-массовых мероприятий. При этом уделяют особое внимание психологическому климату в учебных группах. ДЭБЦ старается принять, заинтересовать, увлечь, отвлечь от пагубных пристрастий всех ребят (с 5 до 18 лет), независимо от места жительства, социального и материального положения, уровня развития, пришедших к нам. В экологическом центре действует «Школа психологического совершенствования», в рамках которой для педагогов проводятся тематические проблемные семинары-практикумы по изучению психолого-педагогических моделей взаимодействия детей и родителей. Изучались истоки детской агрессии и формирование толерантного мышления, и реализуется программа социально-психологического тренинга «Как улучшить способности педагогов к восприятию и переработке информации» Роль дополнительного образования в обучении одаренных детей Система дополнительного образования предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных потребностей одаренных детей и позволяет обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности. Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка (из Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года). При организации дополнительного образования следует учитывать такие приоритетные принципы, как: 1) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; 2) свободный выбор видов и сфер деятельности; 3) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; организация работы по потребностям учащихся; 4) единство обучения, воспитания, развития; 5) в основу дополнительного образования положена практическая деятельность. Благодаря этим принципам удается решать важные задачи: – самоопределение и самореализация учащегося; – адаптация личности в социокультурной среде; – развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся. В системе дополнительного образования нашего учреждения могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей: Формы работы с одаренными учащимися в МОУ ДОД «ДЭБЦ»: -   творческие группы, мастерские; -   факультативы; -   лаборатории по интересам; - работа в НОУ; -   научно-практические конференции, конкурсы, выставки, слеты; -   участие в эколого-биологических олимпиадах; -   работа по индивидуальным программам; -   занятия в профильных группах (цирк, ветеринария, иппотерапия и др.); - экспедиции, экологические практикумы, тематические экскурсии в природу; Программа «Экология. Одаренные дети» предусматривает целенаправленную работу педагогов ДЭБЦ с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.   Ожидаемые результаты программы «Экология. Одаренные дети»: 1. Повышение качества дополнительного образования. 2. Изменение шкалы социальных ценностей воспитанников нашего центра на увеличение значимости такой категории как «знание». 3. Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию. 4. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся. 5. Издание исследовательских работ учащихся. 6. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.     1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; 2) работа по исследовательским и творческим проектам; 3) экологические практикумы, экспедиции, походы; 4) система творческих конкурсов, слетов, выставок, олимпиад; 5) детские научно-практические конференции. В нашей стране в рамках президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне, которая представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики. Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования. В чем сущность подходов, на основе которых выстраивается соответствующая практика работы с одаренными детьми Как может быть организован процесс развития и обучения детей «с признаками одаренности» в условиях ДЭБЦ Что понимают под целостной системой Это прежде всего целевые, содержательные (содержание материала, отраженное в учебных планах, программах, учебниках и других нормативных документах) и инструментальные характеристики (методы, средства, технологии). В нашей стране наиболее разработанными оказались проблемы специальных способностей. Разрабатывались и реализовывались системы для развития умственных способностей, выявленных с помощью тестов. В то же время проблема выявления и развития творческого потенциала детей разрабатывалась в меньшей степени. В самом общем виде одаренность определяется как системное свойство психики, проявляющееся и развивающееся при наличии соответствующих средовых условий. Какого же ребенка считать одаренным Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке специалистов, в силу своих способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах: – интеллектуальной; – творческо-продуктивного мышления; – академических достижений (дети, которые хорошо учатся в школе); – общения и лидерства; – художественной деятельности; – двигательной сфере. Ученые выявили признаки одаренности в каждой сфере. К личностным характеристикам одаренных детей относят: – высокие интеллектуальные способности; – высокие творческие способности; – способность к быстрому усвоению и отличную память; – любопытство, любознательность, стремление к знаниям; – высокую личностную ответственность; – самостоятельность суждений; – позитивную Я-концепцию, связанную с адекватной самооценкой. На основании вышеизложенного следует подчеркнуть, что одаренность различают: – по широте проявления – общая и специальная; – по предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская и т. д.; – по интенсивности проявления – повышенная готовность к обучению; одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и вундеркинды); – по виду проявления – явная и скрытая (не проявившаяся); – по возрастным особенностям проявления – стабильная или преходящая (возрастная); – личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям. Очень часто развитие одаренных детей связывают с ранним (уже в дошкольном возрасте) обнаружением соответствующих признаков. Вместе с тем умственная одаренность, талант к наукам могут встречаться и у тех, у кого в школьные годы не было основания их предполагать. Почему такое возможно Во-первых, зачастую признаки одаренности просто не удается разглядеть: и педагоги, и психологи еще многого не знают и не умеют. Во-вторых, дремлющие способности могут быть разбужены, «вспыхнуть» и «разгореться» при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах. В-третьих, одаренность нередко обнаруживается на более поздних возрастных этапах, что может быть и генетически обусловлено. В-четвертых, никем не замечаемое и не ценимое своеобразие возможностей ребенка может в дальнейшем, в условиях определенной деятельности, оказаться социально особенно ценным, подняться в ранг одаренности. В-пятых, развитие способностей, творческие проявления в огромной степени зависят от формирующихся с годами черт характера, всего склада личности, а также от особенностей реализации личности. В последние годы становится все более очевидным, что школьное образование, не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Какова же стратегия разработки содержания учебной деятельности одаренных детей Существуют два основных подхода к решению этой проблемы: 1) изменение количественных характеристик; 2) изменение качественных характеристик. К количественным характеристикам относят объем учебного материала и темп обучения. К качественным – соотношение различных направлений, моделирования содержания, характер его подачи. На основе изменения количественных характеристик содержания образования выделено две основные стратегии: «ускорения» и «интенсификации», а на основе качественных – сформировались направления «обогащения»: стратегия «углубления», «проблематизации», «исследовательская». К этим моделям относятся виды обогащения, находящиеся за пределами основного учебного плана. Это то, что относится к системе дополнительного образования и составляет вариативный компонент образовательной деятельности (факультативы, кружки, студии и т. д.). На сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс для работы со способными детьми, предложенный челябинскими исследователями. Он состоит из трех этапов: 1. Выявление способных детей с помощью родителей (разработан опросник для родителей), педагогов, тестирований, социальных групповых листов. 2. Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывающих их склонности и интересы. Это экспресс-диагностика – разовые обследования (тест «IQ» на определение интеллекта) и долговременные организационные педагогические модели. Но главным недостатком используемых методов является их ориентированность на результативную сторону проявления психических процессов, способностей и деятельности индивида. Поэтому исследователи считают, что необходимо от диагностики отбора (по уровню достижений) перейти к диагностике прогноза и проектирования развития. Одним из методов, позволяющих работать именно с процессуальной стороной способностей и вообще сознания детей и взрослых, являются тренинговые методы выявления и развития одаренности (включая учебно-игровые методы). Их главное отличие состоит в том, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов изучения деятельности. 3. Заключительный этап – работа педагогов с детьми по специализированным программам, направленным на развитие и углубление их. Американский исследователь Блум, изучавший биографии известных людей, подчеркивает: «каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они и стали знаменитыми». Поэтому следует уделять большое внимание подготовке учителей для работы со способными одаренными детьми. Педагогам необходимо нестандартно подходить к организации и проведению занятий, заниматься разработкой авторских программ, находить индивидуальный подход к способностям каждого ученика. И тогда, возможно, вырастет талант! Отмечая комплексный характер проблемы одаренности при выборе методов работы с такими детьми в условиях УДОД, необходимо предварительно определить: 1) с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована прежде всего на выявление и развитие интеллектуальных, творческих и других способностей); 2) в какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность (явная, возрастная, скрытая); 3) какие задачи работы являются приоритетными: обучающая, обучающе-развивающая или же развивающая; развитие уже высоких способностей или же, напротив, недостаточно развитых способностей; педагогическая поддержка и т. д. При организации работы с одаренными детьми в условиях УДОД речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности. Теоретический подход к решению данной проблемы базируется на следующих основных положениях концепции развивающего образования: 1) усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей; 2) на смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу, выступают как партнеры совместного развития; 3) учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность; соответственно меняется и критерий ценности учителя – он ценится не за то, что умеет организовать процесс саморазвития ученика и себя самого; 4) стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной среды, способствующих раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их познавательных, эмоциональных и духовных способностей; 5) требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности ученика. Встреча с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже в духовно-нравственных отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем не сравнимые положительные переживания, в случае неудачи – соответственно отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления. Работа с инвалидами С сентября 2004 года начались занятия с детьми имеющими диагнозы: детский церебральный паралич, последствия черепно-мозговых травм, нарушение функции тазовых органов, слепота, аутизм. Количество детей в клубе ЛВЕ: 2004 г. – 17 человек 2005 г. – 16 человек 2006 г. – 16 человек 2007 г. – 12 человек Наш опыт работы показал эффективность реабилитации с помощью верховой езды для детей с проблемами в здоровье. Лечебный эффект заключается в нормализации изменённого мышечного тонуса, тренировке вестибулярного аппарата, массажном и тепловом воздействии тела лошади на наездника, лечение положением. Кроме того, отмечается положительное влияние на развитие речи, сенсорную интеграцию, психологическое воздействие на ребёнка, что способствует улучшению настроения детей и их социальной адаптации. За период работы группы ЛВЕ отмечена положительная динамика в состоянии здоровья абсолютно у всех детей. Это отмечается в диагностических картах, которые ведутся врачом-неврологом индивидуально для каждого ребёнка, где оцениваются основные параметры моторики, координации, психические и речевые показатели. Наши дети успешно участвуют в различных соревнованиях: 28 мая 2005г. в г. Озёрске состоялись региональные соревнования по выездке среди инвалидов, на которых наши воспитанники Ахмирова Алина и Шалимов Антон заняли 2 и 3 места соответственно. 26 июня 2005г. в г. Екатеринбурге прошло открытое Первенство города по выездке среди инвалидов. В общем зачёте Шалимов Антон занял 3 место. 1-4 июля 2005г. в г. Москве проводился «Открытый Чемпионат России по паралимпийской выездке среди инвалидов». Шалимов Антон занимает 3 место. В ноябре 2006г. в г. Москве состоялось «Первенство России по паралимпийской выездке среди детей-инвалидов». На этих соревнованиях Шалимов Антон завоевал одну золотую, одну серебряную и бронзовую медали, а Ахмирова Алина завоевывает серебро и бронзу. В мае 2007г. в г. Москве проводился «Чемпионат России по паралимпийской выездке среди взрослых» где Антон Шалимов занимает почетное 4 место. В середине ноября 2007г. в г. Москве прошло «Первенство России по паралимпийской выездке среди детей-инвалидов». В упорной борьбе Шалимов Антон завоевал три серебряных медали и выполнил норматив «Кандидата в мастера спорта».   Деятельность педагога-психолога осуществлялась в рамках психолого-педагогического сопровождения, согласно утвержденного плана и режима работы по направлениям, отвечающим потребностям учреждения. В этом же направлении в помощь педагогическому коллективу по решению задач в работе над темой года, учащимся и родителям продолжают функционировать: «Школа психологического совершенствования» для педагогов где целенаправленно проводились проблемные семинары, а также в течение года была освоена программа социально-психологического тренинга для педагогов «Как улучшить способности педагогов к восприятию и переработке информации», в этом учебном году педагоги получили возможность повысить не только психологическую культуру и педагогическое мастерство, но и развить навыки и умения, обеспечивающие эффективное обучение учащихся. Каждое мероприятие в рамках Школы завершается обычно традиционной рефлексией, давая обратную связь. Равнодушных педагогов на психологических семинарах никогда не бывает, каждый старается высказать свою точку зрения, отстоять ее, прибегая к своему педагогическому и житейскому опыту, выслушать других, при этом свое несогласие педагоги стараются выстраивать в корректной, последовательной, аргументированной форме, совершенствуя навыки самооценки и самоанализа. Необходимость обучения педагогов в Школе психологического совершенствования, определение тематики, продолжительности, формы проведения занятий обычно определяется желанием педагогов и запросом методкабинета, в соответствии, с деятельностью, связанной с формированием мотивации познавательной деятельности, с поиском новых технологий, методик, форм и методов, с созданием условий для совершенствования гуманизации, гармонизации, оптимизации, дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в Детском эколого-биологическом центре; «Школа активного родителя», где родители: получали психолого-педагогические знания о влиянии психологического и духовного климата в семье на формирование ребенка, о необходимости организации свободного времени, интересов, дружеского общения; учились правильной стратегии поведения в ситуации наркотического (алкогольного) опьянения подростка и знакомятся с памяткой для родителей « Как же уберечь наших детей от зла и Что делать, если возникли подозрения», со свойствами одурманивающих веществ, с возможными механизмами вовлечения подростков в наркотические группы; к сожалению, была востребована не многими родителями, ввиду некоторого недоверия так, как подобная форма взаимодействия с родителями в УДО только апробируется, но есть основание считать, что она приживется, потому что родителям необходима психолого-педагогическая помощь и поддержка в воспитании их детей, что подтверждается содержанием запросов родителей к педагогу-психологу; Под руководством педагога-психолога не первый год работает временная творческая группа педагогов (ВТГ) над решением проблемы продуктивной и качественной реализации психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса (УВП) в учреждении. Группа, работая над темой « Формирование устойчивого интереса у детей к любому виду деятельности через развитие их когнитивных и креативных способностей» пытается систематизировать, анализировать и синтезировать современные, инновационные методики и технологии, апробирует методы, способы, приемы и формы работы с детьми, а также старается вырабатывать методические рекомендации для педагогов и родителей ДЭБЦ, с целью внедрения в УВП и адаптации в условиях ДЭБЦ. Группой созданы : рекомендации для начинающего педагога по формированию устойчивого интереса у детей к любому виду деятельности; подборка методик и тестов, для изучения личностных качеств как педагога, так и учащихся и их родителей; Группа находится в поиске новых решений, который стимулирует творческий подход педагогов к своей деятельности . Ребенок приходит в Центр провести свое свободное время, отдохнуть, заполнить его, поэтому первоначальный уровень содержания дополнительного образования, получаемого в центре - досуговый , важен тем, что учреждением должны «охватываться» дети, которые в будущем могут стать его воспитанниками. С решением основной педагогической задачи на этом этапе – создать, сформировать мотивацию у детей, чтобы они выбрали объединение, учебную дисциплину, коллектив, заинтересовались чем-нибудь, прекрасно справляются педагоги проявляя умение в создании ситуации, вызывающих особо яркие впечатления у детей, увлекающие их, толкающие на путь большого творчества, этому способствуют обучающие, познавательные, досуговые мероприятия , проводимые в ДЭБЦ, в которых педагоги стали смелее использовать современные методики обучения и применять нестандартные формы проведения, что способствует развитию мотивации и предметной заинтересованности у ребят. В рамках психолого-педагогического мониторинга психологом проводилось исследование по определению мотивации посещения учащимися Центра. Диаграмма 1. Диаграмма 2. В результате исследования можно сделать вывод, что педагоги ДЭБЦ смогли заинтересовать и сформировать у ребят хорошую учебную мотивацию, удовлетворяя потребность учащихся и их родителей в получении дополнительного образования в ДЭБЦ, используя естественный интерес к растениям и животным. Ежегодное исследование мотивации учащихся, посещающих ДЭБЦ, дает информацию для своевременной корректировки программного обеспечения УВП. Психологическое обеспечение педагогического мониторинга дает возможность своевременной коррекции программ и перестройку учебно-воспитательного процесса в интересах ребенка, давая ему возможность полной реализации своего интеллектуально-творческого потенциала и удовлетворения его потребностей. Исследование познавательной активности учащихся показало, что основной количественный показатель активности учащихся ДЭБЦ приходится на первый и третий годы обучения, что объясняется повышенным интересом к выбранному роду занятий на первом году обучения и осознанным проявлением познавательной активности на третьем году обучения. Психологический анализ занятий по разработанной методике МОПР (методика оценки работы педагога) и методике оценки коммуникативных способностей педагога (по Л.П. Митиной) в этом году проводился по запросу методкабинета для вновь поступивших педагогов, с целью оказания им психологической помощи в период их адаптации в УВП ДЭБЦ и составления индивидуальных рекомендаций по соблюдению психолого-педагогических требований к занятиям. Осуществление диагностической, психокоррекционной, консультативно-просветительной работы, мероприятий по кабинетной релаксации, работы по выявлению и осуществлению психологической поддержки творчески одаренных детей, детей с признаками социально-психологической дезадаптации, проводилось по плану. Сравнительный анализ полученных данных за последние три года наглядно показал тенденцию развития деятельности педагога-психолога в этом учебном году. Социально-психологический опрос родителей, помог определить ведущие аспекты образовательно-воспитательной деятельности на сегодняшний день: Развитие интеллектуальных способностей (54); Развитие творческого потенциала (54); Обеспечение полноценного и интересного досуга (43) Развитие коммуникативных качеств (63) и показал, что 68,1 родителей удовлетворены состоянием образовательного процесса в ДЭБЦ; 20 от числа опрошенных родителей удовлетворены не в полной мере ; и только 11,9 – затруднились с ответом. ( на начало 2002-03 уч.г._) Диаграмма 3. Мнение родителей ДЭБЦ по оценке образовательно-воспитательной деятельности. Исследования также помогли определить заинтересованность родителей в творческом и интеллектуальном развитии своих детей в Детском эколого-биологическом центре. Определение социально-психологического статуса учащихся ДЭБЦ при помощи социологического опроса, проводимого педагогом-психологом, в рамках психолого-педагогического мониторинга позволило учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося для обеспечения ему комфортности обучения в ДЭБЦ, создавая условия для удовлетворения социального запроса по дополнительному образованию учащихся, определив количество факультативных курсов различной направленности (в этом году их создано- 7), а также уровень мотивации, воспитанности и образованности самих учащихся. Диаграмма 4. Социально-психологический статус контингента обучающихся в ДЭБЦ. Высокая заинтересованность, удовлетворение образовательных потребностей, благоприятный микроклимат в коллективе создают атмосферу, отвечающую целям и задачам системы учреждений дополнительного образования. Диаграмма 5 Графическая интерпретация определения уровня воспитанности и образованности. Анализируя вышеперечисленное можно сделать вывод, реализация психолого-педагогического сопровождения в рамках педагогического мониторинга соответствует целям и задачам поставленным Федеральной Программой по реализации Концепции развития дополнительного образования до 2010 г. Педагоги применяют в своей практике в основном личностно-ориентированные педагогические технологии и постоянно в поиске и разработке активных форм работы с детьми, которые в совокупности и позволяют создать на занятиях комфортные условия для учащихся. Действующий психолого-педагогический консилиум помогает отслеживать динамику развития личности учащихся и планировать перспективу дальнейшего их обучения и развития. В результате актуальности и серьезности проблемы зависимости от ПАВ педагогом-психологом был разработан проект и впервые в городе проведена городская Олимпиада «Мир без наркотиков», целью которой было выявление у подростков жизненных навыков, предоставление подросткам возможности самим убедиться в том, что они тоже могут участвовать в решении проблемы. В ДЭБЦ функционирует школа родителей «Помоги себе сам», где родители: получают психолого-педагогические знания о влиянии психологического и духовного климата в семье на формирование ребенка, о необходимости организации свободного времени, интересов, дружеского общения; знакомятся с памяткой для родителей «Как же уберечь наших детей от зла и Что делать, если возникли подозрения», со свойствами одурманивающих веществ, с возможными механизмами вовлечения подростков в наркотические группы; учатся правильной стратегии поведения в ситуации наркотического (алкогольного) опьянения подростка. В результате проведения системы учебных и воспитательных мероприятий у подростков формируется ценностное отношение к себе и своему здоровью, внутренние установки на сознательный отказ от употребления наркотических веществ, умение решать жизненные проблемы социально-позитивным путем. Основной причиной распространения наркомании является низкий уровень самосознания, самоконтроля и самодисциплины подростков как следствие их эмоциональной неустойчивости. Отсюда наше стремление уменьшить факторы риска путем не только информирующего и устрашающего просвещения, но и обучения умениям принимать решения, бороться со стрессами, а еще способностью сказать «нет» даже близкому человеку. В условиях экологического центра для подростков организован курс социально-психологического тренинга «Обучение социально-психологическим навыкам взаимодействия», который проводится еженедельно по субботам. Большое значение в нашей профилактической программе отводится вовлечению детей и подростков в общественную жизнь ДЭБЦ, организации их досуга. К воспитательной работе привлекаются родители, чьи дети посещают ДЭБЦ, так как особенностью учреждений дополнительного образования является творческое развитие личности ребенка на основе свободного выбора занятий. Педагогов и родителей объединяет забота о здоровье ребенка, о его развитии, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности. Эта работа способствует установлению дружеских партнерских отношений с семьей. Задача педагогов ДЭБЦ найти такие подходы, чтобы связи с родителями были постоянными и действенными. Работа с родителями заключается в посещении педагогами родительских собраний в школах, в которых занимаются юннаты. Это телефонные доверительные разговоры с родителями по текущим вопросам, встречи с ними в стенах ДЭБЦ для собеседования в целях охраны здоровья и нравственности детей. Нравственно-правовое воспитание заключается в подготовке и проведении бесед о правилах поведения, ответственности за сохранность государственного имущества, знакомстве детей с их правами и обязанностями, отраженными в Уставе. Сюда же входят беседы педагогов по противопожарной безопасности и правилах пользования средствами пожаротушения, беседы по профилактике ДТП, обзоры городской прессы по профилактике правонарушений. Художественно-эстетическое воспитание успешно осуществляется через празднование знаменательных дат, конкурсы подарков к 8 Марта, конкурс «валентинок», рисунков и поделок из природного материала, конкурсы рисунков и стихов, которые, как правило, проводятся в дни творческих недель и праздничным датам. Военно-патриотическое воспитание проходит через организацию встреч с ветеранами ВОВ, воинами городских гарнизонов во время празднования Дня Победы и Дня Защитника Отечества. Экологическое воспитание пронизывает буквально всю деятельность педагогов ДЭБЦ. Также этому способствуют городские и региональные экологические конкурсы «Тропинка» и «ЮДП». Педагоги проводят большую подготовку участников через консультации, оценивают знания детей на этапах во время проведения этих мероприятий. В целом, воспитательная работа происходит в любом общении педагога и ребенка: будь то учебный процесс или минуты досуга, проведенные в интересном разговоре. Поэтому сложно разделять образовательный и воспитательный процесс. Вся наша деятельность построена на этих взаимосвязях. Научно-исследовательская и познавательная деятельность старшеклассников ДЭБЦ как взаимодействие личности и окружающей среды имеет в своей основе потребности, мотивы, интересы к приобретению знаний, навыков, умений, а также способов их самостоятельного добывания и применения. В основе деятельности ДЭБЦ лежит изучение природы родного края, расширение и углубление биологических знаний, формирование навыков самостоятельной работы, научно-исследовательская и практическая природоохранная деятельность. Познавательное взаимодействие способствует дальнейшему развитию у детей их интеллектуальной сферы, творческих способностей, формированию их жизненного опыта, ценностных отношений к окружающему миру. Это взаимодействие осуществляется ребятами в процессе обучения во внеурочной сфере их жизнедеятельности, а именно в лабораториях, кружках ДЭБЦ, научном обществе учащихся Деятельность этих детских познавательных исследовательских коллективов отличает добровольность, неформальный характер общения, самостоятельность учащихся. Особенно ярко все это проявляется при непосредственном внедрении группы подростков и взрослых в естественные природные условия, то есть при выходе и выезде в походы, экспедиции, летние полевые практикумы. Хочется, надеется, что величайшая ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу всей Земли, будет передана в надежные руки сегодняшних мальчиков и девочек, так как каждому воспитаннику Детского эколого-биологического центра присущи чувство любви к природе, уважение ко всему живому, забота о нем и способность предвидеть последствия своего поведения в природной среде. Всему этому учат молодых людей их педагоги – наставники. Материально-техническое обеспечение. Материально-техническая база ДЭБЦ состоит из основных и оборотных средств. Здание ДЭБЦ представляет собой типовой проект одноэтажного здания с учебными кабинетами для занятий. Срок эксплуатации учебного корпуса более 35 лет. Поэтому необходимо строить новый учебный корпус, соответствующий современным требованиям. Проект был подготовлен еще в 2000 году. В эксплуатируемом сегодня учебном корпусе в наличии имеется 13 учебных кабинетов, Актовый зал, мастерская по обработке камней, музей природы, геологический музей (музеи совмещены с учебными кабинетами), конеферма на 9 денников, мини-ферма на 30-40 голов домашних животных, Ботанический сад (более 300 видов растений), выгоночная цветочная теплица (общая площадь 1000 кв. метров), парниково-тепличное хозяйство (500 кв. метров) для сезонного использования с подпочвенным подогревом, розарий (150 кв. метров). Материально-техническая база ДЭБЦ: Два компьютерных кабинета (19 компьютеров); Актовый зал на 120 мест; Два музея - природы и геологии; Ботанический сад площадью 500 м Цветочная теплица на 500 м Розарий (с подогревом) на 75 м Учебно-опытные участки площадью более 4 гектаров; Коне-ферма (12 лошадей, 6 пони); Мини-ферма (60 видов животных); Два манежа для выгула и тренировок лошадей. Все помещения оснащены необходимым набором мебели. Для проведения занятий имеются в наличии следующие технические средства и оборудование: Микроскопы 48 Пианино 1 Видеотехника: Телевизор 1 Магнитофон 2 Видеокамера 2 Видеоплеер 1 Видеомагнитофон 2 Диапроектор 5 Фотоаппарат 2 Аудиоаппаратура: Диктофон 1 Музыкальный центр 1 Микрофон 1 Звукоусиливающая аппаратура 1 Офисная техника: Ксерокс 4 Компьютеры 19 Принтеры 3 Промоборудование: Станки камнерезные 9 Ультразвуковой станок 1 Барабан галтовочный 1 Полуавтомат для обработки камней 1 Наждак 1 Туристическое снаряжение для проведения экспедиций и походов: палатки 9 спальные мешки 12 рюкзаки 12 Автотранспорт: УАЗ; ЗИЛ-131. Для наибольшей эффективности образовательного процесса и большего охвата учащихся предоставляемыми образовательными услугами необходимо постоянное пополнение материально-технической базы и дополнительного приобретения следующего оборудования и технических средств: Мебель; Программное обеспечение (научно-образовательное) для компьютеров; Таким образом, можно сделать следующий вывод: ДЭБЦ обладает достаточной материально-технической базой, необходимой для организации образовательного процесса и развития творческого потенциала учащихся. Но вместе с тем, сложившаяся материально-техническая база ДЭБЦ не в полной мере соответствует требованиям современных образовательных технологий по причинам: Отсутствия необходимых площадей для оптимального развития учебного процесса; Устаревшего лабораторного и учебного оборудования; Образовательный уровень и профессионально- педагогическая квалификации участников процесса образования ДЭБЦ. 1.5.1. Образовательный уровень и профессионально- педагогическая квалификация педагогических работников. Условия, необходимые для развития учащихся ДЭБЦ, обеспечиваются прежде всего квалифицированной работой педагогов. Поэтому администрация ДЭБЦ уделяет большое внимание подбору и расстановке кадров. Педагогический коллектив на сентябрь 2012 года составил 16 человек. Из них 11 штатных сотрудников, 5 совместителя. Это люди разных профессий, с разным профессионально-педагогическим уровнем, но обладающие творческим подходом к своей работе. В педагогическом составе ДЭБЦ работают: 1 человек, имеющий ученую степень доктора наук; 4 человека имеют звание отличника просвещения; 5 человека имеют звание «Ветеран труда»; Из 16 человек имеют образование: высшее – 15 человек (88 ); неоконченное высшее – 1 человек (6 ); Рис. 3 Соотношение педагогических работников по уровню специальной образованности представлено на рис.3. Каждый педагог имеет возможность повышать свой профессиональный уровень как на курсах повышения квалификации, так и занимаясь самообразованием. Педагоги имеют право на прохождение аттестации (согласно требованиям Типового положения об аттестации работников государственных муниципальных образовательных учреждений Российской Федерации и Закона Российской Федерации «Об образовании»). Анализируя прохождение аттестации педагогическими работниками ДЭБЦ, необходимо отметить, что количественный показатель постоянно меняется. Этот процесс вполне закономерен, так как проходя аттестацию досрочно, педагоги переходят в разряд более высокой категории. Однако, педагогические работники, обладающие высоким уровнем профессионально-педагогической квалификации, порой испытывают существенные затруднения при реализации новых информационных технологий. В частности, большинство педагогов отмечают, что недостаточно уверенно владеют навыками пользования электронно-вычислительной техникой. Около 45 педагогических работников высказывают желание повысить свою квалификацию в аспекте подготовки к работе с компьютером. Для этой цели была введена в штатное расписание должность техника по обслуживанию компьютерного кабинета. На данный момент навыками пользователя компьютером обладают 16 педагогических работников (100 ). Опираясь на приведенный выше анализ, можно сделать следующие выводы: В ДЭБЦ количественный состав педагогов остается стабильным. Для педагогических работников характерен высокий уровень специальной образованности. Имеет место тенденция к повышению уровня профессионально-педагогической квалификации педагогических работников. 1.5.2. Образовательный уровень учащихся. Охват учащихся, занимающихся в объединениях ДЭБЦ, составляет в среднем более тысячи человек. Начальное и основное возрастное звено является наиболее представленным в ДЭБЦ (более 70). Общее снижение количества учащихся связано с увеличением групп НОУ, учащихся второго и третьего года обучения, увеличением творческих групп и факультативов в которых нормативная наполняемость ниже обычных учебных групп на 20-50. Образовательный процесс строится на основе утвержденных образовательных программ. Результативность образовательного процесса отслеживается по следующим критериям: Развитие познавательных способностей учащихся; Развитие творческого потенциала; Инициативность и действенность (степень вовлеченности учащихся в творческий процесс); Результативность (участие в конкурсах, соревнованиях, выставках, научно-практических конференциях). На рисунках 5-6 представлена графическая интерпретация уровня образованности учащихся ДЭБЦ. Рис. 4. Гистограммы распределения учащихся ДЭБЦ по уровням познавательных способностей. Рис. 5. Гистограммы распределения учащихся ДЭБЦ по уровням творческого потенциала. Основной количественный показатель активности учащихся ДЭБЦ приходится на первый и третий годы обучения, что объясняется повышенным интересом к выбранному роду занятий на первом году обучения и осознанным проявлением действенности на третьем году обучения. Творческая активность учащихся ДЭБЦ хорошо просматривается на диаграмме. Можно привести много примеров, характеризующих результативность деятельности учащихся ДЭБЦ. Вместе с тем, имеется необходимость обратиться к данным социологического исследования, отражающим отношение участников образовательного процесса к содержанию образовательных услуг, предоставляемых учреждением. Что касается учащихся, то картина здесь достаточно ясная. Эти данные в определенной мере были представлены выше. Именно опираясь на потребности, склонности и т.д., учащиеся отдавали предпочтения тем или иным видам деятельности. Что касается родителей, то 68,1 удовлетворены состоянием образовательного процесса в ДЭБЦ; 20 от числа опрошенных удовлетворены не в полной мере; остальные (11,9) – затруднились с ответом. По мнению родителей, ведущими аспектами образовательной деятельности должны быть: Развитие интеллектуальных способностей (54); Развитие творческого потенциала (54); Обеспечение полноценного и интересного досуга (45). Таким образом, родители заинтересованы в творческом и интеллектуальном развитии своих детей. Однако, как показывает практика, мнение родителей не всегда учитывается при организации образовательного процесса. Нам представляется необходимым опираться на интересы учащихся и их родителей. Речь идет, в том числе, и об отражении таких аспектов, как интеллектуальные способности, творческое развитие и т.д. в критериях оценки уровня образованности учащихся. Однако, эти критерии еще недостаточно разработаны. Не определены степень воздействия социально-педагогических факторов и условий на образовательный процесс и уровни образованности учащихся в зависимости от возраста и продолжительности обучения. В стадии разработки модель образованности выпускника учреждения дополнительного образования. Исходя из анализа уровня образованности и профессионально-педагогической квалификации участников процесса образования, и на основании соотнесения с нормативно-правовыми документами, регламентирующими образовательную деятельность, нами сформулированы следующие выводы: В ДЭБЦ наблюдается процесс целенаправленного непрерывного и систематического повышения квалификации педагогов и в полной мере сориентированностью на это имеющей место в учреждении системы повышения квалификации; Проводится внедрение в педагогическую практику новых информационных технологий; 1.6.Социальное положение участников образования в ДЭБЦ. 1.6.1.Социальное положение учащихся. Муниципальное учреждение дополнительного образования ДЭБЦ предоставляет дополнительные образовательные услуги ежегодно более 1000 учащимся города. Из них количество мальчиков в процентном выражении составляет 40, девочек 60. Вышеизлошенные данные свидетельствуют о том, что именно учащиеся среднего звена и подростки являются активными участниками объединений ДЭБЦ. Социальный фон учащихся ДЭБЦ по прошлому учебному году (2001-2002 ) выглядел следующим образом: Малообеспеченные семьи 22,8 Неполные семьи 9,6 Многодетные семьи 5,7 Обеспеченные семьи 15,5 Социальная поддержка детей из малообеспеченных семей оказывается по линии фонда социальной помощи, отдела образования, ДЭБЦ по следующим направлениям: Оздоровительная работа; Организация досуга; Материальная поддержка (стипендии). Ежегодно: Приоритет при зачислении в летний трудовой отряд (оплачиваемый труд на УОУ ДЭБЦ) имеют учащиеся этой категории; Принимают участие в бесплатных экскурсионных поездках, походах, экологических практикумах; В каникулы для данной категории учащихся проводятся праздничные мероприятия, с бесплатными подарками. Деятельность учащихся в ДЭБЦ рассматривается как период: Личностного развития; Профессионального самоопределения; Творческого труда; Формирования общей и психологической культуры; Адаптации личности к жизни в обществе; Содержательного досуга; Укрепления здоровья. Расписание занятий регламентируется согласно требованиям ограничением объема учебной нагрузки. 1.6.2.Социальное положение педагогических работников. В штате ДЭБЦ состоит 16 педагогов. Педагогам предоставляется возможность оздоравливаться в санаториях и городском профилактории. По линии профкома и администрации педагогам ДЭБЦ регулярно оказывается материальная помощь. Из фонда материального поощрения ежемесячно педагоги премируются в размере 50 от оклада за качественные и творческие показатели в работе. Опираясь на приведенные выше сведения, можно резюмировать, что политика администрации и педагогов ДЭБЦ направлена на социальную защиту участников образовательного процесса, но затруднена из-за сложных социально-экономических условий. 1.7.Управление процессом образования в ДЭБЦ. В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании» управление образовательным процессом в ДЭБЦ носит демократический характер. Это предполагает расширение управленческих функций, переноса центра управленческой деятельности в учреждение при сохранении единой управленческой вертикали. Структура управления в учреждении построена по линейно-функциональному типу. Непосредственное управление ДЭБЦ осуществляют: Директор ДЭБЦ; Заместитель директора по учебно-воспитательной работе; Заместитель директора по учебной работе; Методист. Высшим органом управления в учреждении является педагогический совет. Методическая помощь педагогам оказывается через постоянно действующие семинары, методические совещания, педагогические советы и т.д. Управленческая деятельность в ДЭБЦ анализируется планово в ходе ежегодного изучения состояния управления образовательным процессом и отражается в итоговых педсоветах. Результаты анализа дают основания говорить о существовании в управлении учреждением сформированных направлений деятельности Среди них можем выделить следующие: Развитие информационной базы учреждения; Наличие опыта управления инновационными процессами; Систематизация документационного обеспечения управления учреждением; Организационные механизмы управления учреждением отвечают современным требованиям и обладают следующими качествами: Целенаправленность управления; Действующие механизмы управления являются прогностическими, опережающими; Эффективность контроля за исполнением решений; Наличие в управлении программно-целевой основы; Усиление в управлении ориентации на развитие. Анализ состояния управления образованием в учреждении в сопоставлении с требованиями Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Приоритетными направлениями развития образовательной системы Челябинской области и муниципальной Программой развития образования позволил сформулировать следующие выводы: Практика управления учреждением базируется на принципиально новых подходах; Происходит актуализация инновационной деятельности, основывающаяся на опыте управления инновационными процессами; В учреждении имеется целенаправленное непрерывное и систематическое повышение квалификации педагогов и в полной мере сориентированная на это имеющаяся в учреждении система повышения квалификации; Внедряются новые информационные технологии; Осуществляется работа по определению критериев образованности учащихся учреждения дополнительного образования; Оптимизируется система сбора, обработки и предъявления сведений о состоянии образовательной системы в учреждении. 1.7.1. Характеристика структуры, управляющей воспитательной деятельностью в образовательном учреждении. В соответствии с Конституцией РФ и Законом РФ «Об образовании» управление образованием ДЭБЦ носит демократический характер. Это предполагает расширение управленческих функций, переноса центра управленческой деятельности в учреждение при сохранении единой управленческой вертикали. Структура управления ДЭБЦ построена по линейно-функциональному типу (см. схему управления). Непосредственное управление ДЭБЦ осуществляет: Директор; Зам директора по УР; Зам директора по УВР; Методист. Вместе с ними в этом процессе участвует психолог (в части своей компетенции). Высшим органом управления в ДЭБЦ является педсовет. За три прошедших года проведено 12 педсоветов. Для управленческой деятельности ведущее значение имеют итоговые педсоветы, т.к. на основе анализа итогов учебного года, показывающего недостатки и достоинства в работе коллектива, определяются цель и главные задачи на новый учебный год. Педагогический анализ закладывает основу управленческой деятельности, которая состоит из пяти управленческих функций: педагогического анализа, подготовки и принятия управленческого решения, организации коллектива на выполнение этого решения, контроля, регулирования. Итоговые педсоветы помогают осуществлять второй вид названных управленческих функций – подготовки и принятия решения. Это составление и утверждения годового плана работы. Годовой план работы ДЭБЦ, состоящий из 9 блоков – разновидность перспективного управленческого решения (планирование). Итак, педагогический анализ, опирающийся на проблемно-ориентированный метод, позволяет выявить проблемы, сформулировать их в виде задач и оформить в мероприятиях годового плана. Управление ДЭБЦ представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение учебно-воспитательного процесса и его совершенствование. По форме управление представляется как процесс переработки информации Упрощённо он состоит из трёх основных этапов: сбора информации о состоянии управляемого объекта, переработка её и выдачи командной информации (управленческое решение). Схема 1 – управляющая система; 4 – информация о состоянии системы; 2 – командная информация; 5 – данные о состоянии внешней среды; 3 – управляемая система; 6 – команда вышестоящих органов. Ежегодно в ДЭБЦ проводятся: 4 педсовета; 6 совещаний при директоре; 4 методических совещания; 5 заседаний методического совета; 5 производственных семинаров; 5 психологических тренингов. Каждое из этих мероприятий решает проблемы, обозначенные в годовых задачах. Однако многоплановость и разнообразие образовательного процесса не могут решаться только этими мероприятиями. Они скорее несут в себе только часть управленческих функций (анализ, планирование, формирований управленческих решений, подготовка коллектива к их выполнению). Несмотря на всю их важность в управлении деятельностью педколлектива ДЭБЦ, основная роль отводится всё же реализации годового плана каждым педагогом на его уровне. Управлять, – значит, вести других к успеху. В педагогической деятельности особенно важен вклад каждого педагога, особенно педагога неравнодушного, с творческим подходом к делу. Воспитание этих качеств – важнейшая задача управления. Эффективность осуществления образовательного процесса зависит от уровня профессионально-педагогической квалификации. Механизмом отслеживания её служит аттестация педагогических работников. Работа аттестационной комиссии проходит строго в соответствии с планом и находится в постоянном контроле администрации. За 3 последних года повысили квалификационную категорию 9 человек. В настоящее время неизмеримо возросла ответственность педколлектива за качество образовательного процесса, за выбор той или иной образовательной программы, за выбор способов обучения, ответственность за жизнь и безопасность ребёнка, за пребывание ребёнка в комфортных психологических и физиологических условиях, за признания каждым учеником права на свой темп развития, за его право выбора любого направления деятельности, предлагаемого ДЭБЦ. Успешному решению возникающих в процессе образовательной деятельности задач способствует оперативное управление педагогическим коллективом через следующие формы: педсоветы, совещания при директоре, производственные совещания, оперативные совещания (планирование), методические совещания, методический Совет, оперативный, тематический, фронтальный контроль, финансово-хозяйственная деятельность (через планирование, анализ, контроль исполнения). Коллективное планирование годового плана. Каждый педагог, зная задачи года, при планировании предлагает мероприятия и участие в них. Так планируется через анкетирование и опросы мероприятия творческих недель по предметным направлениям, тематика совещаний, семинаров, педсоветов и т.д. Еженедельные оперативные совещания при директоре. На них присутствуют, как правило, ответственные за реализацию годового плана заместителями директора, методист и психолог. На совещаниях проводится текущий анализ выполнения мероприятий, планирование и коррекция всей учебно-воспитательной работы ДЭБЦ. Оперативно решаются организационные вопросы, заслушиваются отчёты ответственных за проведение мероприятий, даётся оценка, и принимаются коллегиальные управленческие решения. Методические совещания. Одной из важных форм управления научно-методической работой являются аналитические или информационные совещания. Управление образованием и решение годовых задач проходит традиционно через работу педсоветов. Как правило, в учебном году проводится 4 педсовета. Один из них (сентябрьский) – установочный, на котором через проблемно-ориентированный анализ выявляются и формируются задачи года. Этот педсовет задаёт тон всей годовой работе администрации и педколлектива. На нём обсуждается и принимается годовой план работы. В конце учебного года проводится итоговый педсовет, на котором анализируются состояние и перспективы развития образовательной деятельности ДЭБЦ, рассматривается эффективность всех мероприятий годового плана, качество образования, вклад каждого педагога в решение годовых задач и вырабатываются управленческие решения для совершенствования УВП. Подробно останавливались на перспективах внедрения в педагогическую практику индивидуально-ориентированной системы обучения (ИОСО). Были представлены пути реализации личностно-ориентированных технологий в учебном процессе. Через систему методических совещаний, работу временных творческих групп (ВТГ) решались задачи практического плана по совершенствованию навыков самооценки и самоанализа всех участников образовательного процесса. Этому способствовали мероприятия психолого-педагогической направленности – семинары и психологические тренинги. На каждом методическом совещании в помощь педагогам предлагаются методические разработки. Темы разработок (более 30 штук за последние 3 года): Как анализировать своё занятие; Технология работы педагога над образовательной программой; Структурные элементы занятия; Системный анализ занятия» и другие. Цель каждого педколлектива – совершенствовать свою профессиональную деятельность, предвидя перспективы развития ДЭБЦ и учитывая новые, важные тенденции совершенствования УВР с учащимися. Схема многоуровневого управления деятельностью ДЭБЦ охватывает работу со всеми участниками образовательного процесса: педагогами, учащимися, родителями.
1   2   3   4   5

  • Роль дополнительного образования в обучении одаренных детей
  • Формы работы с одаренными учащимися в МОУ ДОД «ДЭБЦ»
  • Ожидаемые результаты программы «Экология. Одаренные дети»
  • «Школа психологического совершенствования»
  • Школа активного родителя
  • В рамках психолого-педагогического мониторинга психологом проводилось исследование по определению мотивации посещения учащимися Центра.
  • Диаграмма 1. Диаграмма 2.
  • Научно-исследовательская и познавательная деятельность
  • Материально-техническое обеспечение.
  • Аудиоаппаратура
  • Туристическое снаряжение для проведения экспедиций и походов
  • Образовательный уровень и профессионально- педагогическая квалификации участников процесса образования ДЭБЦ.
  • 1.5.2. Образовательный уровень учащихся.
  • 1.6.Социальное положение участников образования в ДЭБЦ. 1.6.1.Социальное положение учащихся.
  • 1.6.2.Социальное положение педагогических работников.
  • 1.7.Управление процессом образования в ДЭБЦ.
  • 1.7.1. Характеристика структуры, управляющей воспитательной деятельностью в образовательном учреждении.