Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка 8 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования мбоу сш №7 г. Ярцева 8




страница19/49
Дата06.07.2018
Размер7.11 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   49
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СШ № 7 г. Ярцева в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация4, независимая оценка качества образования5 и мониторинговые исследования6 муниципального, регионального и федерального уровней. Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.). 1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся осуществляется оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СШ № 7; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность работать с информацией; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может осуществляться в ходе различных процедур. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по каждому предмету. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: стартовой диагностики достижений обучающихся по учебным предметам и межпредметным программам; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач; текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных заданий по оценке способности учащихся к освоению систематических знаний, их пополнению; способности сотрудничества и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; защиты итогового индивидуального проекта. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Итоговый индивидуальный проект (ИИП) представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний иили видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,учебно-исследовательскую и т.д). Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. Выполнение ИИП обязательно для каждого выпускника, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной отметки по любому учебному предмету. Результаты выполнения ИИП могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной школы на избранное ими направление профильного обучения в старшей школе. Цели и задачи выполнения ИИП Для учащихся: - продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и (или) видов деятельности; - продемонстрировать свои способности в планировании и реализации целесообразной деятельности. Для педагогов: - создание условий для формирования УУД учащихся; - развитие творческих способностей и логического мышления учащихся; - определение уровня сформированности метапредметных результатов выпускников. Задачи выполнения ИИП: - формирование навыков самостоятельного выбора темы и целей проекта, планирования, подбора и анализа информации; - развитие критического мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему; - формирование позитивного отношения к деятельности и сотрудничеству; - развитее навыков составления отчетов, презентаций продукта проекта, публичного выступления. Требования к организации выполнения ИИП Руководителем проекта может быть как педагог школы, так и сотрудник иной образовательной организации, в т.ч. дополнительного образования или среднего профессионального образования. Темы проектов могут определяться педагогом (руководителем) или учащимися. Педагог предлагает не менее пяти тем ИИП в рамках рабочей программы по предмету. Учащимся предоставляется право выбора темы, руководителя и при необходимости консультанта ИИП. Темы и руководители ИИП утверждаются приказом директора школы не позднее 1 ноября текущего учебного года. Контроль охвата выпускников проектной деятельностью осуществляет классный руководитель. Этапы, сроки работы над ИИП В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный. Подготовительный этап (сентябрь-октябрь): выбор темы и руководителя проекта. Основной этап (ноябрь- март): учащийся самостоятельно при поддержке педагога разрабатывает план реализации проекта, сбор и обработку информации, выбор способа представления результатов деятельности, оформление работы, предоставление работы на предварительную проверку руководителю (февраль-март). Заключительный этап (апрель): защита проекта и оценивание работы. Контроль соблюдения сроков и качества выполнения ИИП осуществляет педагог- руководитель проекта. Требования к оформлению ИИП 7.1. Общие требования к оформлению проектных и проектно-исследовательских работ: Работа выполняется на листах формата А4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 14 пунктов с межстрочным интервалом 1,5. Размер полей: верхнее – 1,5 см, нижнее – 1,5 см, левое – 2 см, правое – 1,5 см; Титульный лист считается первым, но не нумеруется. На титульном листе: - вверху посередине указывается полное наименовании школы в соответствии с Уставом школы; - в центре указывается тип и тема проекта; - под темой слева сведения об авторе проекта (Ф.И. класс), руководителе проекта (предмет, Ф.И.О.), при необходимости - сведения о консультанте (предмет, Ф.И.О.) - внизу посередине указывается место и год оформления проекта. Все остальные листы нумеруются арабскими цифрами посередине сверху, начиная со второго. На втором листе располагается содержание проекта с указанием страниц разделов (глав). В тексте каждый новый раздел (глава) начинается с новой страницы. После названия разделов (глав) точка не ставится. Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы. Использование цитат требует строгого выполнения норм и правил цитирования и ссылок на различные источники (номер ссылки соответствует номеру источника в списке литературы); Перечень использованной литературы и других информационных источников оформляется в соответствии с правилами: - литературные источники в алфавитном порядке: автор, наименование, место, издательство, год издания, количество страниц; - статьи журналов, газет: автор, наименование статьи, наименование журнала, номер, год выпуска, номер страниц, на которых напечатана статья; - интернет-источники: автор, наименование источника, адрес сайта, дата использования источника. Объем информационного, исследовательского, инновационного проекта не менее 10 страниц. Приложения выносятся отдельно от основного текста. В состав готового проекта в обязательном порядке включаются: Пояснительная записка (объем не более 1 страницы) с указанием для всех проектов: - замысла (актуальности), целей и задач проекта; - краткого описания хода выполнения проекта (плана) и полученных результатов. для исследовательских проектов: - гипотезы; - методов исследования; - оборудования; - правил безопасности. для практико-ориентированных (конструкторских) проектов - особенностей конструкторских решений; - правил безопасности. для социальных проектов: - описание эффекта от реализации. Продукт проектной деятельности в одной из форм, описанных выше. Защита ИИП Защита ИИП проводится во второй половине апреля на заседании предметных групп в рамках научного общества учащихся. Оценка защиты проекта осуществляется на основе критериев оценки ИИП комиссией в составе 3-х членов: председателя – руководителя ШМО и членов комиссии: руководителя проекта и учителя-предметника. Состав членов комиссии утверждается приказом директора школы. Для защиты проекта каждому учащемуся предоставляется до 10 минут, из них 7 минут на защиту проекта и 3 минуты для ответа на вопросы членов комиссии. Выступление включает актуальность проекта, поставленные задачи (гипотезы), суть проекта, выводы. За неделю до защиты проекта учащиеся передают полностью оформленный ИИП руководителю проекта, руководитель проекта передает материалы ИИП членам комиссии для изучения. 8.7. Оценка за проект выставляется при защите ИИП в соответствии с критериями оценивания проекта. Документация Результаты защиты ИИП оформляются итоговым протоколом оценки ИИП. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Порядок выставления отметок по предметам фиксируется в Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости обучающихся, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Положение включает: Периодичность и порядок контроля успеваемости (текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация); требования к выставлению отметок за триместр и полугодие, промежуточную аттестацию. 1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио, учитываются при конкурсном отборе в профильную группу или профильный класс при получении среднего общего образования, а также отражаются в характеристике обучающегося. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения; оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся при получении основного общего образования и проводится в конце учебного года по предметам, выносимым на промежуточную аттестации. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, учитывается при выставлении итоговой отметки. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достиженияосвоения учебного материала задается как выполнение не менее 50 заданий базового уровня или получения 50 от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и нормативным актом школы. Государственная итоговая аттестация В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена по русскому языку и математике и два обязательных экзамена по учебным предметам, которые обучающийся выбирает сам. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки с учетом результата выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Характеристика готовится на основании: объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования. В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору профиля обучения при получении среднего общего образования. Рекомендации педагогического коллектива к выбору профиля обучения при получении среднего общего образования доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   49

  • Уровневый подход к содержанию оценки
  • Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
  • 1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Особенности оценки личностных результатов
  • Особенности оценки метапредметных результатов
  • Особенности оценки предметных результатов
  • 1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур Стартовая диагностика
  • Текущая оценка
  • Тематическая оценка
  • Портфолио
  • Внутришкольный мониторинг
  • Промежуточная аттестация
  • Государственная итоговая аттестация
  • Итоговая оценка