Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации программы 6 2




страница9/27
Дата21.07.2017
Размер4.04 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   27
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. При реализации образовательной программы педагог применяет следующие вариативные формы, способы, методы и средства реализации содержания дошкольного образования: продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; создает развивающую предметно-пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. 2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 2.3.1. Механизмы адаптации программы для детей с ТНР. Общие подходы к организации коррекционной работы с детьми с ТНР В ДОУ созданы необходимые условия (материально технические, программно-методические и кадровые) для обеспечения системы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи) с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки. Имеются отдельные помещения группы, спальни, логопедические кабинеты, оборудованные с учетом современных нормативных требований. Коррекционная работа организована в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Комплектование групп осуществляется в соответствии с протоколом городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в физическом и (или) психическом развитии детей (в частности в коррекции речевых нарушений) является учитель-логопед. Под его руководством с детьми проводятся индивидуальные, подгрупповые и групповые коррекционно-развивающие занятия в соответствии с требованиями реализуемых программ коррекционной направленности. Так же учитель-логопед организует и обеспечивает взаимодействие между воспитателями группы и узкими специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования) по организации системных мероприятий, направленных на преодоление речевых нарушений. Педагогическим коллективом разработана модель коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории Цель коррекционно-развивающей работы: коррекция общего недоразвития речи у детей и подготовка их к обучению в школе. Задачи коррекционно-развивающего обучения: практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, овладение слоговой структурой, развитие фонематического слуха и восприятия); подготовка к обучению грамоте и овладение её элементами; развитие навыков связной речи; формирование предпосылок учебной деятельности Педагогический процесс с детьми с ТНР обеспечивает целостное всестороннее воздействие на ребёнка. Отличие педагогического процесса выражается как в постановке более широкого круга задач, по сравнению с группами общего типа, так и в содержании и методах обучения. В группе организуется специальная речевая практика ребёнка, целенаправленное формирование предпосылок для овладения всеми компонентами языка и становления функции речи. Общедидактические принципы построения коррекционно-развивающей работы: Воспитывающий характер обучения Научность Системность и последовательность Доступность Наглядность Сознательность и активность Прочность Индивидуальный подход Специфические принципы построения коррекционно-развивающей работы: Принцип развития - выделение тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка (по Л.С.Выготскому), а так же эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Онтогенетический принцип - разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведётся с учётом последовательности появления форм и функций речи, а так же видов деятельности ребёнка в онтогенезе. Принцип системности - коррекция нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы. Принцип комплексности - устранение причин речевых нарушений носит комплексный медико-психолого-педагогический характер. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка - пути и методы коррекционной работы определяются особенностями общего фона нервно-психического развития ребёнка. Принцип деятельностного подхода - организация работы с детьми осуществляется с учётом ведущей деятельности ребёнка (игровой). Принцип использования обходного пути. Принцип интегрально-личностного характера - целостное развитие личности. 2.3.2 Особенности организации групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ТНР, осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР, их интеграцию в образовательном учреждении Индивидуальная работа с детьми с ТНР осуществляется учителем-логопедом ежедневно. Содержание индивидуальной работы с каждым ребенком планируется с учетом его психофизиологических особенностей и возможностей. В качестве основных форм индивидуальной работы планируется – диагностические, коррекционные и развивающие мероприятия. В качестве основных задач индивидуальной коррекционной работы с детьми с ТНР выделяются: - развитие артикуляционной моторики; - коррекция звукопроизношения (по индивидуальному плану на каждого ребенка); - коррекция и формирование слоговой структуры слова; - развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза (звукобуквенного анализа и синтеза); - развитие лексико-грамматической стороны речи и связной речи; - развитие неречевых процессов. В соответствии с психофизиологическими особенностями детей учитель-логопед разрабатывает индивидуальный план коррекционных мероприятий с каждым отдельным ребенком. В качестве примера представим один из вариантов индивидуального плана работы с ребенком. Индивидуальный план коррекционной логопедической работы Фамилия, имя ребенка Логопедическое заключение ОНР 2 уровня. 1.Формирование артикуляционной моторики. Формирование кинестетической основы движения: формирование ощущений органов речи, уточнение положения органов речи при произношении звука. Формирование кинетической основы артикуляционных движений: выработка объема движений, качества, подвижности, силы, точности движений. Выработка умений удерживать артикуляционную позу, быстро переключать артикуляционную позу. Формирование воздушной струи. 2.Развитие фонематических процессов. Развитие неречевого слуха: Упражнения на распознавание звучащих инструментов(дудки..),звучащих предметов(погремушки, шуршание…),действия предметов(хлопки, свист, стуки…),игры на распознавание голосов людей, мелодий. Развитие речевого слуха: Различение слогов, слов по высоте, силе, тембру. Дифференциация слогов, слов, фонем. Различение слов близких по звуковому составу.(мак-бак-так) Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза. Определение наличия гласного звука среди других звуков. Определение наличия согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога. Выделение в словах последнего согласного. Выделение гласного звука в 1сложном слове. Анализ и синтез прямого слога. Определение первого звука в любом слоге. Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или предложения, текста. Определение места, количества, последовательности звуков в слове. Подбор слов с заданным звуком, на заданный звук. Знакомство с предложением, определение количества слов и их порядка в предложении, составление схем предложений. Графическое изображение слова, предложении(составление схем) Различение звуков по глухости-звонкости, твердости-мягкости. 3.Коррекция звукопроизношения. Постановка –ы-,-э. автоматизация-у-. Автоматизация звуков –м-,-н-,-в-,т-,-д-к-,их дифференциация. Дефект смягчения. Постановка мягких согласных. Дифференциация твердых и мягких согласных. Подготовительный этап к постановке свистящих. Постановка –с- Автоматизация –с- Дифференциация с-т, с-ф Постановка –сь- Автоматизация –сь Постановка-з- Автоматизация –з-. Дифференциация з-д ,з-в Постановка –зь-. Автоматизация –зь- Постановка-ц-.Автоматизация –ц- Дифференциация ц-т Подготовительный этап к постановке шипящих. Постановка -ш.-.Автоматизация –ш- Дифференциация с-ш,ш-т Постановка –ж-.Автоматизация –ж-.Дифференциация з-ж, ж-д Постановка –щ-.Автоматизация –щ-. Постановка –ч-.Автоматизация –ч-. Дифференциация ч-т Подготовительный этап к постановке сонорных Постановка-л-.Автоматизация-л- Постановка -р-. Автоматизация –р- Постановка -рь-. Автоматизация ,-рь- Дифференциация д-г, т-к 4.Слоговая структура слова. Выделение на слух длинных и коротких слов. Отстукивать ритмический рисунок слогов, слов. Деление слов на слоги. Произношение цепочек слогов, слов. Формирование слоговой структуры слова:2сложное слово с открытыми слогами, 1 сложное слово,3 сложное слово с открытыми слогами,2 сложное слово без согласных(веник),2 сложное слово со стечением согласных в начале, в середине,1-2сложное слово со стечением в начале, конце слова(танк, стул),3-4сложные слова без стечения согласных,3-4 сложные слова со стечением согласных. Произношение слов различной слоговой структуры, предложений ,скороговорок с ними. 5.Мелодико-ритмико-интонационная сторона речи. Воспитание правильного речевого дыхания. Развивать умение модулировать голос, учить говорить тихо, громко, шепотом. Развивать четкость и интонационную выразительность речи через заучивание и проговаривание стихотворений, чистоговорок, скороговорок. Выполнение движений с речью. Повторы ,воспроизведение ритмов. 6.Лексическая сторона речи. Расширять и уточнять словарный запас по изучаемым лексическим темам. Подбирать существительные к прилагательным и глаголам. Подбирать антонимы, синонимы. Называть части предметов, жилища животных, детенышей животных. Учить объяснять значения слов. Подбирать прилагательные и глаголы к существительным. 7. Грамматическая сторона речи. Учить способам словообразования: образовывать существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением, относительные и притяжательные прилагательные, приставочные глаголы. Формировать навыки словоизменения: употреблять существительные во мн.числе, существительные во мн.числе Р.п. (много…),употреблять существительные в косвенных падежах. Употребление предлогов. (в,на,под,над,из,около,за,перед,между,по…) Согласование сущ.с прилагательными в роде ,числе, падеже. Согласовывать существительные с числительными. Подбирать родственные слова. Подбирать определения к слову, называть действия к предмету, предмет к действию. Обучение использованию в речи различных предложений, употребление связей слов в предложении. 8. Формирование связной речи. Учить отвечать на вопросы распространенным предложением. Составлять предложения по демонстрации действий, по картинкам, с предложенным словом. Совершенствовать диалогическую речь. Обучение пересказу сказок, рассказов, соблюдая логику и последовательность изложения. Уметь производить выборочный пересказ, пересказ «по цепочке». Составлять рассказы-описания по картинному плану. Составлять сравнительно-описательные рассказы предметов, явлений, картин. Правильно употреблять сложно-сочиненные, сложноподчиненные предложения. Составлять рассказы по картине и серии картин. Учить построению разных типов предложений. Учить распространять предложения. 9. Развитие психических процессов. Развивать слуховое и зрительное внимание, память. Уточнение представлений о форме, временах года ,месяцах, частях суток. Пространственные ориентировки в схеме тела, в пространстве, на листе бумаги. Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнения. Учить понимать и устанавливать причинно-следственные связи предметов и явлений окружающей действительности. 10.Развитие мелкой моторики. Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений. Развивать тактильные ощущения. Самомассаж рук. Пальчиковая гимнастика, пгимнастика с предметами. Обводка по контуру, штриховка, сопряженные движения рук и органов речи, игры со шнуровками, мозаика. Работа в тетради: рисование бордюров. Развивать графо-моторные навыки. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях образовательного процесса Проектирование образовательного процесса Образовательный процесс строится в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста с ТНР на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Для выявления уровня речевого развития детей используется тестовая диагностика Кабановой Т.В., Домниной О.В. По результатам обследования и диагностики логопедом разрабатываются перспективные планы фронтальных занятий, индивидуальные перспективные планы коррекционно-развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка-логопата. Эти планы корректируются в течение года в соответствии с результативностью проводимой работы. Достижение цели возможно при соблюдении комплексного подхода к взаимодействию с детьми-логопатами Задачи комплексной коррекционной работы с детьми с ТНР Таблица 13 Участники коррекционно-образовательного процесса Задачи Заведующий, старший воспитатель Соблюдение требований приёма и комплектования групп для детей с нарушениями речи. Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников. Создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ. Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ, имеющими группы для детей с нарушениями речи. Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповых комнат - учебными, дидактическими пособиями и специальным оборудованием. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе. Обеспечение связи со школами, принимающими выпускников групп для детей с нарушениями речи. Учитель-логопед Обследование воспитанников общеразвивающих групп и выявление среди них детей, нуждающихся в коррекционно-речевой помощи, комплектование на этой основе групп компенсирующей направленности. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них. Систематическое проведение необходимой коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми программами. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной предметно-развивающей и речевой среды. Воспитатели и специалисты ДОУ Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка. Проведение необходимой работы по профилактике и коррек­ции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе. Интеграция деятельности всех педагогов ДОУ по коррекции речевых нарушений. Родители Создание в семье условий, благоприятных для общего и ре­чевого развития детей. Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой кор­рекции недостатков в этом развитии Повышение психолого-педагогической культуры и воспита­тельной компетентности родителей, побуждение их к созна­тельной деятельности по общему и речевому развитию до­школьников в семье. Содержание работы участников коррекционно-образовательного процесса для детей с ТНР. Формы и содержание работы учителя-логопеда с детьми Программа логопедической работы с детьми предполагает решение коррекционных задач в форме проведения занятий: групповых подгрупповых (подвижными микрогруппами) индивидуальных. Соотношение между видами занятий и их продолжительность в течение рабочего дня и рабочей недели логопеда определяет­ся возрастными и речевыми особенностями детей и закрепляет­ся в графике работы логопеда . При планировании и про­ведении занятий логопеда, воспитателей, других специалистов и определении их места в целостной системе работы ДОУ учитывается их соответствие СанПиН. Групповые (подгрупповые) занятия позволяют эффективно ре­шать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Их тема, цели, содержание, а также периодичность и продолжительность определяется коррекционной программой и соотносится с возрастными и речевыми особенностями детей. Дополнительно такие занятия фор­мируют у дошкольников умение войти в заданный темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и т.д. Технология проведения групповых подгрупповых занятий варьируется в зависимости от задач кор­рекционной работы, возраста детей, уровня их речевого и общего развития. В основе занятий с детьми лежат тематический и кон­центрический принципы. Одно из важнейших условий реализации тематического принци­па — концентрированное изучение темы (например, в течение од­ной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повто­рение одного и того же речевого содержания за короткий проме­жуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних их тех же тем ежедневно углубляется и расширяется. Групповые (фронтальные) занятия для детей 5—6 лет с ТНР учителем-логопедом проводятся 4 раза в неделю: 2 занятие по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, 2 по совершенствованию произносительной стороны речи и подготовке к обучению грамоте. В группе для детей 6—7 лет с ТНР учитель-логопед еженедельно проводит для всех воспитанников группы 4 фронтальных (групповых) занятия: 2 занятие по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, 2 по совершенствованию произносительной стороны речи и обучению грамоте. Занятия в подгруппах( подвижных микрогруппах) предоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологи­ческих особенностей воспитанников. Индивидуальные занятия составляют часть ра­боты логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они позволяют осуществлять коррекцию индивидуальных речевых и иных недостатков психофизического развития воспитанников. В течение учебного года происходит постепенный переход от инди­видуальных занятий к работе в малых подгруппах, который позво­ляет оптимизировать временные затраты и перейти к формирова­нию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой дея­тельности детей. Структура и содержание индивидуального занятия зависят от вида и степени тяжести речевого нарушения ребенка, его индиви­дуальных особенностей. Интеграция всех линий воспитательного влияния на формирую­щуюся детскую личность достигается взаимодействием всех участников воспитательного про­цесса. Оно предполагает возмож­ность не только прямого, но и опосредованного коррекционного воздействия и использование резервов различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и т.д.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаи­модействия ребенка с взрослыми в семье и т.д.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   27

  • 2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
  • Цель коррекционно-развивающей работы
  • Общедидактические принципы построения коррекционно-развивающей работы
  • Специфические принципы построения коррекционно-развивающей работы
  • 2.3.2 Особенности организации групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ТНР, осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития
  • План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР, их интеграцию в образовательном учреждении
  • Индивидуальный план коррекционной логопедической работы
  • Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ТНР в условиях образовательного процесса Проектирование образовательного процесса
  • Задачи комплексной коррекционной работы с детьми с ТНР
  • Содержание работы участников коррекционно-образовательного процесса для детей с ТНР. Формы и содержание работы учителя-логопеда с детьми