Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации программы 6 2




страница15/27
Дата21.07.2017
Размер4.04 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   27


2.4.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.



При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.



Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.



Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.


2.4.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель- гармоничное развитие ребёнка дошкольника при активном участии его родителей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Основные направления взаимодействия семьи и ДОУ

- профессиональное взаимодействие педагога на основе современных знаний о семье;

- формирование комплексных психолого-медико-педагогических рекомендаций для родителей;

-изучение социального статуса семьи и установление контактов с их членами,

- согласование воспитательно- образовательных задач в семье и ДОУ;

-вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность.


Формы сотрудничества с родителями, дети которых посещают детский сад

  • Первичное знакомство с родителями, беседа.

  • Оформление наглядного материала по вопросам дошкольной педагогики и психологии.

  • Проведение общих и групповых родительских собраний.

  • Анкетирование и тестирование родителей.

  • Приобщение родителей к совместной деятельности.

  • Проведение спортивных, музыкальных, народных праздников, досуга, утренников с участием родителей.

  • Индивидуальное, групповое консультирование.

  • Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребёнка.

  • Проведение дней открытых дверей.

  • Организация совместных выставок, конкурсов, экскурсионных поездок, отдыха на природе, выходов в театры, музеи города.


III. Организационный раздел (обязательная часть)
3.1. Материально-технического обеспечения Программы

Для реализации образовательной программы в ДОУ имеется материально-техническая база, которая включает здание со специализированными помещениями. Здание оборудовано системой водоснабжения и канализации, отопления и вентиляции, которая соответствует требованиям СанПин. Набор площадей образовательных помещений, их отделка и оборудование в соответствуют требованиям СанПин. Требования к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей, требования к санитарному состоянию и содержанию помещений, требования пожарной безопасности в соответствии с правилами пожарной безопасности, требования охраны жизни и здоровья воспитанников и работников образовательного учреждения соблюдены. К зданию примыкают участки для организации прогулок детей и спортивная площадка, оборудование которых соответствуют требованием СанПин. В учреждении созданы необходимые условия для организации питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. В ДОУ имеются необходимое оснащение помещений для работы медицинского персонала.



Оснащенность кабинетов, физкультурного и музыкального зала, спортивных площадок, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем соответствует требованиям программы. В частности, в специализированных помещениях, в том числе в групповых комнатах укомплектовано оборудование для организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), имеется здоровьесберегающее оборудование (зрительные тренажеры, приборы, улучшающие качество окружающей среды, оборудование, позволяющие удовлетворить потребность воспитанников в движении).
3.2. Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение образовательной области «социально-коммуникативное развитие»

  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие. Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская. СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс» , 2016

  • Дорогою добра: концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ Сфера,2015

  • Основы безопасного поведения дошкольников. Чермашенцева О.В.. Волгоград Учитель, 2008

  • Воспитание безопасного поведения в быту. Т.Г. Хромцова. Москва. Педагогическое общество России, 2005.

  • Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. В.К. Полынова, З.С. Дмитренко . СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2011

  • «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина - М: Просвещение, 2008

  • Азбука общения. Шипицына Л. М. и др. СПБ.: Детство-Пресс, 2010

  • Знакомство детей с русским народным творчеством. Методическое пособие. А.С. Куприна, Т.А. Бударина и др. СПБ.: Детство-Пресс, 2015

  • Приобщение детей к ис­токам русской народной культуры. Князева О. Л., Маханева М. Д. СПБ.: Детство-Пресс, 2000.

  • Игра и дошкольник Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. СПБ.: Детство-Пресс, 2000

  • Развитие игровой деятельности дошкольников. А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. М.: Айрис-пресс, 2004

  • Ролевые игры для детей. Т.Н. Образцова М.: Этрол Лада, 2005

  • Сюжетно-ролевые игры для социализации детей. А.Н. Харчевникова, В.А. Деркунская. М.: АРКТИ, 2010

  • Приобщение дошкольников к труду. Т.М. Бондаренко. Воронеж: ООО «Метода», 2014

  • Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Р.С.Буре. – М.: Москва-Синтез, 2011

  • Воспитание трудолюбия у дошкольников. Т.А. Маркова М: Сфера, 2005.

  • Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. М.А. Васильева. М.: Просвещение. 2004

  • Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В. Потапова. М.: Сфера. 2003

  • Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

  • Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

Методическое обеспечение образовательной области «познавательное развитие»

  • Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. Сост. 3. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе СПб.:

  • Математика - это интересно. Учеб­но-методическое пособие для воспитателей ДОУ 3. А. Михайлова, Чеплашкина И.Н. СПб.: Детство-Пресс, 2004

  • Логика и математика для дошкольников Авторы-составители В. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Учеб­но-методическое пособие для воспитателей ДОУ СПб.: Детство-Пресс, 2004

  • Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей Смоленцева А. А., Пустовойт О. В.. СПб.: Детство-Пресс, 2003

  • Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей А.А. Смоленцева, О.В. Суворова. СПб.: Детство-Пресс, 2002.

  • Математика в играх с лего-конструкторм . Л.И. Тихонова, Н.А. Селиванова СПб.: Детство-Пресс, 2001

  • Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. Колесникова Е.В. М.:ТЦ Сфера, 2015.

  • Предматиматические игры для детей младшего дошкольного возраста. З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина, Т.Г. Харько. СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015

  • «Мы» Программа экологического образования. Н.Н. Кондратьева СПб.: Детство-Пресс, 2003

  • Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста Воронкевич О. А. СПб.: Детство-Пресс, 2016

  • Воспитание ребенка-дошкольника. Росинка. В мире природы. Ж.Л. Новикова, В.Н. Сахарова. М.: ВЛАДОС. 2005.

  • «Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста» М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 2004 г.

  • Открытые мероприятия для детей младшей группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

  • Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

  • Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

  • Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

  • Методика детского экспериментирования. Л.В. Рыжова. СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014

Методическое обеспечение образовательной области «речевое развитие»

  • Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С. Ушакова. М.: Сфера, 2004

  • Развитие речи детей в 2-х книгах 3-5, 5-7 лет. О.С Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2015 .

  • Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. О.С Ушакова. М.:ТЦ Сфера, 2015.

  • Придумай слово. О.С Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2015.

  • Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных спосбностей в дошокльном детстве. О.С Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2014

  • Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. О.С Ушакова. М.: ТЦ Сфера, 2015

  • Развитие речи ребенка раннего возраста. Г.М. Лямина. М.: Айрис-Пресс, 2005

  • Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада.

Образовательная область «Речевое развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО

«Метода», 2015



  • Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада.

Образовательная область «Речевое развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО

«Метода», 2015



  • Открытые мероприятия для детей младшей группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». А.В. Аджи . Воронеж: ООО «Метода», 2015

  • Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. О.С. Рудик. М.: ТЦ Сфера, 2009

Методическое обеспечение образовательной области «художественно-эстетическое развитие»

  • Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная программа. СПб.:ООО «Издательство «Детство –пресс», 2014

  • Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая, подготовительная к школе группы). Швайко Г.С. – М.: Владос, 2001.

  • Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Т.Н. Доронова СПб.: Детство-Пресс, 2003.

  • Лепка в детском саду. Халезова Н.Б., Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина М., 2006г.

  • «Чудесные скорлупки» ручной труд для детей дошкольного возраста. Салагаева Л.М. СПб.: Детство-Пресс, 2008.

  • Объемная аппликация. Петрова И. М. СПб.: Детство-Пресс, 2003.

  • Знакомство с натюрмортом. Курочкина Н. А. СПб.: Детство-Пресс, 2003.

  • Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н. А. СПб.: Детство-Пресс, 2004.

  • Воспитание ребенка-дошкольника Росинка. В мире прекрасного. Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. М.:Владос, 2003

  • Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова М.: Владос 2004 г.

  • Конструирование и художественный труд в детском саду. Л.В. Куцакова М.:ТЦ Сфера, 2016

  • Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010

  • Открытые мероприятия для детей младшей группы детского сада. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». А.В. Аджи, Н.П. Кудинова. Воронеж: ООО «Метода», 2014

  • Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». А.В. Аджи, Н.П. Кудинова. Воронеж: ООО «Метода», 2014

  • Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». А.В. Аджи, Н.П. Кудинова. Воронеж: ООО «Метода», 2014

  • Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство» И.Е. Яцевич. СПб.:ООО «Издательство «Детство –пресс», 2015

  • Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. (младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа (2ч.) – СПб.: Композитор, 2009.


Методическое обеспечение образовательной области «физическое развитие»

  • Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. Москва ВЛАДОС, 2005

  • Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст. Л.Д. Глазырина. Москва ВЛАДОС, 2005

  • Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст. Л.Д. Глазырина. Москва ВЛАДОС, 2005

  • Комплексная диагностика физического развития ребенка . Г.Н. Олонцева. Иркутск, 2011

  • Ручеек здоровья: образовательная программа для детей дошкольного возраста /сост. Кекух Н.А, Олонцева Г.Н., Иркутск 2007

  • Развивающая педагогика оздоровления Кудрявцев В.Т, Егоров Б.Б. М. ЛИНКА-Пресс, 2000

  • Здоровьесбережение и здоровье формирование в условиях детского сада. Е.И. Николаева, В.И. Федорук, Е.Ю. Захарина. СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012

  • Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Л.В. Гаврючина . Москва. Сфера. 2007

  • Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Е.Г. Карепова. Волгоград: Учитель, 2011

  • Здоровый ребенок М.Д. Маханева Москва. АРКТИ, 2004

  • Физическое развитие дошкольников. Часть 1 и 2. Н.В. Микляева. М.: ТЦ Сфера, 2015


Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

  • Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. иркина, Т.В Тумканова, С.А. Миронова, А. В. Лагутина. Москва «Просвещение», 2009 (Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Авторы - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)

  • Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Програмно-методические рекомендации Т.Б. Филичева М.: Дрофа, 2010

Методическое обеспечение образовательной деятельности, отражающей специфику национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность


  • Байкаловедение: живой мир Байкала. Человек на Байкале. Е.Н. Кузеванова. Иркутск, 2006

  • Мишарина Л.А., Горбунова В.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с растительным и животным миром Прибайкалья: учебное пособие. – Иркутск: Издательство ИГПУ, 2007


3.3. Режим дня
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно-ориентированные подходы к организации всех видов деятельности

Основной контингент воспитанников ДОУ ориентирован на 12 часовое пребывание. Режим работы ДОУ – пятидневный с 700 до 1900, выходные дни – суббота, воскресенье.

Режим пребывания детей в детском саду разработан с учетом возрастных особенностей детей, сезонных условий (теплое и холодное время года), наличия узких специалистов, педагогов, медицинских работников, подходов к обучению и воспитанию дошкольников, подходов к организации всех видов детской деятельности, социального заказа родителей.

В режиме дня во всех возрастных группах различной направленности предусмотрена организация непосредственно-образовательной деятельности посредством организации различных видов детской деятельности (познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, коммуникативная и прочее), образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей.

Дети с ОВЗ (дети с речевыми нарушениями) ежедневно (в первую и вторую половину дня) получают квалифицированную помощь по коррекции речевых нарушений (коррекционные занятия, индивидуальная коррекционная работа с детьми). При организации непосредственно-образовательной деятельности, а также образовательной деятельности в ходе режимных моментов осуществляется квалифицированная помощь в коррекции психического (речевого) развития.

По запросу родителей в ДОУ организован режим кратковременного пребывания (5-ти часовой) для детей раннего и дошкольного возраста. Особенностью кратковременного режима пребывания детей является предоставления возможностей получения образовательных услуг в первую половину дня (с 8.00 до 13.00) – включение детей в непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в ходе режимных

моментов. Дети, получающие образовательные услуги по кратковременному режиму пребывания получают 3-х разовое питание.

Расписание режима пребывания детей с учетом сезонных изменений разработано с учетом возраста детей.


Режим пребывания детей в ДОУ

седьмой год жизни

подготовительная к школе группа (холодный период года)

Таблица 21


Дома





Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В детском саду





Прием, осмотр, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.10

Музыкально-ритмическая гимнастика

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных моментах)

8.25 - 8.45

Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская)

Второй завтрак

Непосредственно образовательная деятельность

(продуктивная, музыкально-художественная)



8.45 – 9.55
9.55-10.10

10.10-10.35



Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)

самостоятельная деятельность



10.35 – 12.40

Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)

12.40 - 12.55

Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)

12.55 - 13.05

Дневной сон

13.05-15.25

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна

15.25 - 15.35

Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных моментах)

15.35 - 15.45

Непосредственно образовательная деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная)

Не более 2-3-х раз в неделю



15.45 - 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)

Самостоятельная деятельность



16.15 - 17.20

Кружковая, студийная и секционная работа

Самостоятельная деятельность



17.20 - 17.45

Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах)

17.45 - 17.55

Вечерняя прогулка, уход домой

17.55 - 19.00

Дома





Прогулка

19.00 - 20.00

Возвращение с прогулки, спокойные игры

20.00 - 20.45

Гигиенические процедуры

20.45-21.30

Укладывание, ночной сон

21.30-6.30, 7.30
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   27

  • В детском саду
  • Дома