Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации программы 6 2




страница11/27
Дата21.07.2017
Размер4.04 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   27

Пример планирование взаимодействия специалистов в группе компенсирующей направленности

Таблица 14






Учитель-логопед

Воспитатели

Музыкальный

руководитель



Октябрь 1 неделя

Лексика: «Овощи» Описательный рассказ об овоще по картинному плану.

Звуко-букво сочетания –ау-,-уа-. Анализ,синтез

Чтение. Работа с кассой

букв.


Д/и «Наоборот» «Исправь ошибку».Деление слов на части.

Составление загадок-описаний.

Конструирование из

бумаги «Корзинка для овощей»

Знакомство с натюрмор-

том. Рисование : Натюр-

морт с овощами и фруктами»

Аппликация «Дары осе-

ни»



Развитие ритма

«Дождик поливает грядки»



Распевание,пение«В лесу»

Танец«Урожайныйхоро-вод»А.Филиппенко

Развивать внимание, воображение Пропевание гласных «а – у», «у – а». Закреплять правильную артикуляцию звуков.




Октябрь 2 неделя

Лексика : «Фрукты»

Описательный рассказ об овоще по картинному плану.

Звук и буква-о-

Д/и «Найди лишнее слово» «Хлопай-топай»

Подбор слов со звуком,

Определение позиции.

Чтение,работа с кассой букв.


Составление загадок-описаний.

Пересказ были Л.Н. Толстого «Косточка»

«Готовим салат из фруктов»

Рисование :Натюрморт

с овощами и фруктами»

Лепка: «Магазин «Овощи –фрукты»



Муз. – ритм. движ.

«Повернись и поздоровайся» «Не заблудись» «Бег с лентами» А.Жилина



Распевание, пение

«Игра с мячом»

Продолжать развивать умение детей ориентироваться в пространстве (справа – слева). Пропевание гласных «а – о – у», в пределах квинты.



Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей с ТНР

Преодоление речевого недоразвития ребенка является комплексной медико-психолого-педагогической проблемой.

В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникало чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение.

Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития.

Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.



Коллективные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей

1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания.

Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, ММД, массаж - при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).

2. Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал и проводились не для «галочки», а для пользы дела. Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

- «Артикуляционная гимнастика»;

- «Развитие мелкой моторики»;

- «Выполнение домашнего задания»;

- «Развитие внимания и мышления»;

- «Речевые игры дома»;

- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;

- «Как учить звуко-буквенному анализу».

Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей

Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.

Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. Родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации об успехах в преодолении недостатков речи.

Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения).

Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно.


Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ (дети с ТНР), их успешности в освоении ООП ДО

Мониторинг динамики развития детей с нарушениями речи проводится систематически, с целью внесения корректирующих действий в процесс организации развивающей и коррекционной работы. Содержательный компонент мониторинга динамики развития детей представляет собой систему диагностических процедур, ориентированных на выявление показателей развития речевой деятельности и неречевых процессов. По окончанию диагностики учителем-логопедом проектируется индивидуальный речевой профиль ребенка, иллюстрирующий достижения, полученные в ходе реализации коррекционной работы и точки дальнейшего роста и продвижения. В качестве основных показателей мониторинга динамики развития детей с нарушениями речи выступают следующие показатели:

- исследование сенсомоторного уровня речи (состояние фонематического восприятия, состояние фонематического анализа и синтеза, исследование артикуляционной моторики, исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова, предложения, исследование звукопроизношения);

- исследование грамматического строя речи и словоизменения (исследование употребления существительных в единственном и множественном числе, исследование употребления существительных в форме единственного числа творительного падежа, исследование употребления предложно-падежных конструкций, исследование использование прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода, исследование употребление существительных с числительными);

- исследование словаря и навыков словообразования (исследование активного словаря, исследование словообразования);

- исследование связной речи (составление рассказа по сюжетной картинке, составление пересказа сказки);

- исследование общей и мелкой моторики (исследование движений рук и плечевого пояса, исследование движений туловища, исследование статических координаций движений, исследование динамических координаций, исследование пространственной ориентации по подражанию, исследование кинестетической основы движений, исследование кинетической основы движений);

- исследование неречевых психических процессов (сформированность внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, временных и пространственных представлений, мышления и воображения).


Планирование коррекционных мероприятий с детьми с ТНР

Перспективное планирование

коррекционно-развивающих мероприятий с детьми с ТНР (старшая группа)

Таблица 15



№ п/п

неделя


Тема

Задачи


Сроки

Лексика

Грамматика

Связная речь


1-2

Обследование речи и познавательной сферы


СЕНТЯБРЬ

3.

«Осенины»



Развитие общего внимания и понимания речи.

.


Осень. Овощи, фрукты.

Уточнение и закрепление знаний детей о временах года; систематизация представл. об осени на основе сюжетных картинок, активизация словаря по теме.



Образование ед. и мн. числа существ-ных, глаголов в ед.имн.числе. Составление простых распространённых предложений.


Составлять связный рассказ «Осень» по первым словам в предложении.

4.

«От всей души»


Формирование понятий о действии и предмете.





Сад-огород.

Уточнение знаний по теме. Активизация словаря сущ-ых название овощей, фруктов, обобщение понятий; название блюд из овощей, фруктов. Прилагательных: цвет, форма, размер, вкус. Глаголов: копать, сажать, поливать, полоть, срывать, срезать, созревать.



День дошкольн. работника. Словарь по теме: работники д/сада.

Образование однородных прил к сущ-ым. Согласование сущ-х м.р. и ж.р. с прилагательным; числительных ДВА и ДВЕ с существит-ми. Образование сущ. с уменьшительно – ласк. суффиксами.

Согласование сущ. с глаголом: врач /что делает?/; воспитатель, повар и т.д.




Составление рассказа –описания овоща или фрукта по наводящим вопросам.

Составление предложений с исп. сюжетной картинки


1.

«Лучше друга не найти»



Понятия «слово и предложение»


Грибы и ягоды.

понятия: слово и предложение, введ. в активсущ-ых /название ягод, грибприл-ых: цвет, форма, размер, вкус, на ощупь; антонимы / сладкий-горьк, большой –маленький/ и др.



День пожилого человека.

Семья, родст. связи, старшее поколенбабушки, дедушки.Прилаг: добрый, ласковый, заботливый и др



Согласование прилаг. с сущ., образование сущ. во мн.ч. И.п. от сущ. ед.ч., сущ. с уменьш – ласкательными суффиксами. употребление существительн. в Т.п. /груша лежит рядом с яблоком/. Согласование числительного ОДНА и ОДИН

местоимений: наша, наш, наши с существительными.



Составлять загадки- описания по плану логопеда.

Составление предложений с исп. сюжетной картинки

«Моя семья».


ОКТЯБРЬ

2.

«Ребятам о зверятах»



Нарицательные существительные с суффиксами умен-ласкательного значения


Животные тайги/дикие животн.

Знать и называть взросл. животного и детёныша; закрепить название внеш. признаков животного, в т.ч. части тела; их жилище, питание, поведение. Уточнить понятие «дикие».



Образовывать сущ. с ум-ласкат. суффиксами; Подбирать слова-антоним; прилагательные: хищные, злые, пугливые. Глаголы: рыщет, охотится, спасается, крадётся, рычит, лает, воет, скачет и др.

Составлять рассказ – сравнение по заданному началу логопедом. КРО Л.М.Смирнова, с.16

3.

«Покровские посиделки»



Падежные конструкции:

В.п. существительных ед.ч.




Домашние животные, птицы их детёныши.назв-й взросл. жив-го. и детёныша; внеш. признаки, питание, жилище /хлев, стойло и т.д., понятие «домашГл: мычит, ржёт, крадётся, рычит, лает, скачет и др.пристав-ыеглаг. уходит, выходит, подходит, др.

словосочетания /коровья голова, кошачья лапка т.д./



Дифференц. вопросы Кто? Что?

Образовывать сущ. в В.п.ед.ч.,сущ. с ум-ласкат. суффиксами; мн. число сущ-х в В. падеже. Подбирать слова-антонимы; сложные прилагательные:

собачья лапа, коровий хвост, козья голова и др.


Составление рассказа-описания; для слабой подгр. по следам произнесён-х предложений логопедом «Мой любимец» Смирнова, КРО логопедия, стр. 22,

4.

«Мир насекомых»



Предлоги «В, НА». Предлог «ПОД».

Мир насекомых.Уточнить понятие «насекомые», их названия внешние признаки, строен.Называть части тела насек. /головка, брюшко, крылья, ножки/. Выделять признаки сходства и различия, используя относительные прилагательные; притяжательные. Глаголы соверш. и несоверш. вида: летает – прилетел; ползает- приполз; жалит- ужалила. приставочные, со значен. противоположн. действия.

Антонимы прилагательные.



Составл. предлож. с предлог: НА, В, К, НАД ; образ. сущ. с умен –ласкат.суффик; Составлять предлож., распространяя однородн.дополнен. в игре «Сходств и различие». Предлож. созначением противопост. «муравей ползает, а бабочка …; с союзом «потому что» в игре 4-ый лишний. Согласовывать сущ-ые с числит.: «в траве 1 кузнечик, 2, 5 кузнечиков». Употреблять в речи притяжательныев игре «Чьё крыло, туловище, голова?»

Составл. рассказа с простыми нераспрост. предлож. по сюжетн картинкам с опорой на модели слов.

ОКТЯБРЬ

5.итоговые занятия



Согласование числительного и существительного в различных падежах.

Краски осени. Лес /Деревья/. Уточнить и активизировать словарь по теме. Слова –действия относ. деревьев: качаются, стоят, шумят, растут. Листья: желтеют, шелестят, сохнут, осыпаются. Однокоренные слова: лес- лесной -лесник. Образовывать слова-антонимы: ствол высокий -низкий и т.д.

Образовывать относительные прилагательные от сущест-х: лист берёзы – берёзовый лист

Образование сложных слов типа «листопад». Знакомство с понятием «предложение». Наречия: справа, слева, ближе, дальше, спереди сзади, в отношен. пространства. Образование множест. числа: дерево- деревья; куст, ствол, лист, ветка.



Составление рассказа с простыми нераспространён. предложениями по несложным сюжетным картинкам с опорой на модели слов.

1.

«Веселый светофор»



Глаголы совершенного и несовершенного вида

Весёлый светофор – транспорт. Уточнить названия наземного вида транспорта; понятие «пассажирский, наземный, грузовой, специальный», в т.ч. скорая помощь, пожарная, полиция; знать основ. части машин; профессии людей, работающих на данном виде транспорта /водитель, машинист, шофёр, вагоновожатый, проводник, кондуктор. Словообразование путём сложения основ: вездеход, самосвал, бензовоз, и т.д.

Образовывать относительные прилаг. от сущ-х. Понимать и раз-ть по смыслу похожие слова-действия с общей основ. «ехать», + приставки. Использовать глаголы совершен. и несовершенного вида: ехал-приехал; вёз- привёз; заводил – завёл. Верно употреблять все формы косвенных пад. одного и того же сущ.: папа ехал в новой машине; сосед купил красивую машину; мальчик мечтает о новой машине. Различные виды работ с предложением.


Рассказ –описание по плану: что это? какой? Для чего нужен?

НОЯБРЬ

2.»Синичкины именины»



Согласование числительного и сущест. мн.числа в дательном и творительном падеже.

Зимующие птицы. Уточнить и закрепить названия зимующих птиц и их детёнышей; части тела птиц; пища для птиц. Формировать понятия «зимующие птицы»; подбирать прилаг. к слову птица по началу называн. логопедом: краси(вая), быстр(ая), шустр(ая), лёгк. антонимы: хвост короткий и длинный и т.д.

Активизировать глаголы: кричать, щебетать петь, махать, высиживать.




Согласовывать числительные с сущ. мн. ч. В Д.п. и Т.падеже. Образовывать сущ. с уменшительно-ласкател. суффиксами, составлять предложения с приставочн. гл-ми; согласовывать местоимения с сущ: мой воробей, моя синица, мои снегири. Составлять предложения с предлогом«с, около, под, над, на, в, для»Для чего птице клюв? крылья?

Образовывать относительные прилагательные.




Формирование навыка составления предложений по 3-м опорным предметным картинкам. Смирнова, с. 27. Пересказ текста «Кормушка для птиц» с опорой на вопросы логопеда. Т.В. Волосовец, Преодоление ОНР у дошкольников, с.68.

3.

«Ты у меня одна на свете»


Родительный падеж мн. числа существительных.




Женские профессии. Мама в семье. Уточнять и закреплять знания детей о себе и своей семье. Устанавливать родств. связи: по женской линии: мама, дочь, внучка. бабушка. Словарь: семья, родня, родственники, младше, старше, дружная, крепкая.Обогащать и активизировать словарь сущ./врач, учитель, воспитатель, парикмахер, строитель, швея, повар, продавец/. Прилагательные: умная, добрая, весёлая, умелая, внимательная. Глаголы: лечит, воспитывает, учит, строит, стрижёт, продаёт, возит, шьёт, варит.

.


Образ. Сущ. мн. числа в Р.падеже; предложения с предлогом «без, у»: бабушкек, мам, сёстёр. Распростран. предлож. однород. прил-ми: добрая, красивая и т.дОбр-ать форму Т.п. сущ. в ед. числе без предлога, учи- тывая вопросы: кем, чем, где?

«швея зашивает иглой, парикмахер стрижёт..»

Составлять простые распр. предлож. с относит. прилагательн.«Строитель строит кирпичныйдом». Согласов. числит. с сущ.1 повар, 2 повара, 5 поваров/; местоимение Я с глаг. /я учу, лечу, строю, варю, продаю/. Употребление сущ. в ед. и мн. числе в родительном падеже: врача- врачей; повара –поваровСоставление сложных предл-ий с союзом «А»: «учитель учит, а ученик учится; врач лечит, а ..


Составлять рассказ «Семья» по сюжетн. картине с помощью схем-подсказок.

Составление и ведение диалога на темы: «Доктор и больной», «Продавец и покупатель», с использованием детских наборов инструментов.


4.

«Кто как готовится к зиме»



Падежные конструкции

Подготовка природы к зиме. Зимующие дикие животные, птицы.Знать и называть взросл. животного и детёныша; закрепить название внеш. признаков животного, в т.ч. части тела; их жилище, питание, поведение. Уточнить понятие «дикие». Подбирать слова-антоним; прилагател: хищные, злые, пугливые. Глаголы: рыщет, охотится, спасается, крадётся, рычит, лает, воет,

скачет и др.




Образовывать сложные и притяжательные прилагател.; существительные с помощью суффикса –ищ; согласовывать относит. прилаг. с сущ-ми в роде, падеже. Согласовывать числительные с существител.

«У волчицы 1 волчонок, а в стаде много волков, волчат». Завершать предложения сущ., согласованным в роде и падеже: «Увидел в лесу кого? Волка», «Подошли к кому?»



Составление рассказа-описания о диком животном по графически-картинному плану.

НОЯБРЬ

1.

«Музыкальная палитра»



Согласование существительных мн.ч. в различных падежах.

Музыкальная палитра. Музыкальные инструменты. Словарь сущ-х: балалайка, гармонь, гитара, пианино, флейта, саксофон

Прилаг: высокие, низкие ноты; размер, громкость и т.п.; глаг: играть, дуть, петь.. слова-антонимы; ум-ласкательн.форма



Использовать правильные окончания сущ-х в различных падежах мн.числа: скрипки- скрипок- к скрипкам- скрип-ми. Согласов. Сущ. с числит. 2,5 баяна, баянов, флейты-флейт.


Составление рассказа по следам прослушанного произведения, пример: Чайковский «Времена года».

ДЕКАБРЬ

2.

«Екатерина санница»



Притяжательные прилагательные.

Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.Уточнять и расширять представления о зиме, использ. однородные определения к слову «зима». Учить сравнивать осень и зиму /продолжительность дня, температура воздуха, состояние водоёмов, лес/; подбирать однокоренные слова: снег, ; подбирать прилагательные-антонимы холодный- тёплый и т.д. Активизировать словарь по теме, в т.ч. слож. словами типа: снегопад, и названием зимних месяцев.


Образовывать от сущ-х притяж. прилаг./чья шапка, чей шарф/; согласовывая. сущ. с глаголом в роде и числе; прилагательные с сущ. в роде, числе / ветер какой? Снег что делает?/. Подбор однородных сказуемых к слову «снег»: идёт, кружится, скрипит.Образование относит. прилаг./шуба из меха меховая,

шарф из шерсти и т.д.



Составление рассказа по серии картинок «Зимние забавы». Составление сложн. предлож со знач.противопост-ния: зимой лежит снег, а осенью …Л.Н. Смирнова, с. 43

3.

«В гости к новогодней елке»



«В гости к новогодней ёлке»

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   27

  • Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей с ТНР
  • Коллективные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей
  • Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей
  • Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ (дети с ТНР), их успешности в освоении ООП ДО
  • Планирование коррекционных мероприятий с детьми с ТНР
  • «Осенины» Развитие общего внимания и понимания речи. . Осень. Овощи, фрукты.
  • День дошкольн. работника.
  • День пожилого человека.
  • Животные тайги/дикие животн.
  • Домашние животные, птицы их детёныши.
  • Краски осени. Лес /Деревья/.
  • Весёлый светофор – транспорт.
  • Женские профессии. Мама в семье.
  • Подготовка природы к зиме. Зимующие дикие животные, птицы.
  • Музыкальная палитра. Музыкальные инструменты.
  • Зима. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.