Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница6/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34
Тема урока: «Хаврошечка» (русская народная сказка) Педагогические цели: способствовать формированию умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей; содействовать формированию умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей раз­личных сказок. Планируемые результаты образования: Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра­жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Хоть нам очень нелегко в школе всё даётся, Мы стараемся и значит многого добьёмся! II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Дома я просила вас дочитать сказку до конца и хочу проверить, как вы справились с этим заданием. III. Постановка учебной задачи Наша задача понять, чему хотели нас научить, создатели сказки. Для этого нам нужно перчитать 2 часть и проанализировать её. IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Рассказ детей о том, как хозяйка узнала, кто помогал Хаврошечке. Чтение второй части сказки. Выполнение заданием 4 (с. 51). Развитие воображения уча­щихся, побуждение к размышлениям о действиях героев, кото­рые прямо не показаны в сказке. Что это за люди, «которые своего брата не стыдятся» Обратите внимание на то, что Хаврошечка мясо коровушки не ела, голодала. Можно предположить, как поедали мясо все члены хозяйской семьи, которые знали, какой была коровушка, как относилась она к Хаврошечке. Задание 5. Формирование умения сравнивать персонажей разных произведений. Сравните ведьму из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и хозяйку из сказки «Хаврошечка». Совершенно верно. Их объединяют коварство и жестокость. Но ведьма — страш­нее, она жадна, корыстна. Хозяйка способна любить собствен­ных дочерей. Она чувствует, что дочери ее проигрывают в срав­нении с Хаврошечкой, да и нет никакой выгоды для нее в том, чтобы зарезали корову. V. Первичное закрепление Чем закончилась сказка Что победило в сказке зло или добро С какими волшебными помощниками вы встретились в сказке «Хаврошечка» (Коровушка и яблонька) Можно ли назвать эту сказку волшебной (Да.) VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 2 на стр. 20 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) Включение нового знания в систему знаний и повторение Задание 6. Творческая работа. Придумайте продолжение сказ­ки «Хаврошечка». Выполните задание № 1 на стр. 19 рабочей тетради 1. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Продолжение работы над заданием 6 . Одно из заданий 7 а) или 7 б). К этим заданиям мы вер­немся при подготовке урока внеклассного чтения, посвященно­го народным сказкам. Урок 1. Тема урока: «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) Педагогические цели: создать условия для развития внимания к многозначности слова и его значению в контексте; использовать при пересказе фольклорную лексику; содействовать формированию умения работать с текстом: определять отношение персона­жей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста. Планируемые результаты образования: Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра­жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, книга в формате pdf. Русская народная сказка в пересказе А.Н. Толстого. Рисунки Д. Хайкина. Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР. Москва 1957 г. – Режим доступа: http:depositfiles.comfilesr1kkmtmy8 http:светочик.рфindex.phpskazki144-malchik-s-palchik Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Сколько нового вокруг мы узнаем скоро! Нам, ребята, повезло! Учимся мы в школе. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Рассказ продол­жения сказки «Хаврошечка» придуманный ребятами дома. Расскажите о дальнейшей судьбе персонажей этого произведения. Знакомство с темой урока. На доске вы видите иллюстрации к русской народной сказке. Как её название Это русская народная сказка «Мальчик с пальчик». Сформулируйте тему урока. (Русская народная сказка «Мальчик с пальчик»). III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одной русской народной сказкой «Мальчик с пальчик» в пересказе А.Н. Толстого. IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Словарная размин­ка. В этой сказке есть устаревшая просторечная лексика, смысл одних слов находите в словаре учебника, объяснение других — в сносках. «мал да удал» — маленький, но смелый, умелый; «горя ему мало» — всегда радостен, настроение хорошее не­смотря ни на что; «видом не видано, слыхом не слыхано!» — ничего не извест­но, что-то необычное, чудесное. Как вы понимаете слова «пашня», «маленько», «дивуется», «ухват», «кочерга». Прочтение сказки Задание 1. Продолжение словарной работы. Ответ на вопрос 2. V. Первичное закрепление Докажите, что произведение, с которым мы познакомились сказка. Почему сказку «Мальчик с пальчик» называют волшебной сказкой VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Подбери строчки из текста, которые могли бы стать заголовком к иллюстрации на стр. 53 учебника. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Выполните задание № 3 на стр. 55 учебника. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дома подготовить рассказ о том, что произошло, когда мальчик расстался с отцом (задание 3); разделить сказку на части и озаглавить их (задание 1). Урок 2. Тема урока: «Мальчик с пальчик» (русская народная сказка) Педагогические цели: создать условия для развития внимания к многозначности слова и его значению в контексте; использовать при пересказе фольклорную лексику; содействовать формированию умения работать с текстом: определять отношение персона­жей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста. Планируемые результаты образования: Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра­жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: Желаю (большой); успеха (указателъный); большого (средний); во всем (безымянный); и везде (мизинец); Здравствуй! (Вся ладонь.) II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии С каким произведением вы познакомились на прошлом уроке Что же произошло с мальчиком, когда он расстался с отцом Для чего народ сочинял сказки Сказки являются неотъемлемой частью детства. Они помогают малышу уснуть, они дают первые представления об устройстве мира. Сказки помогают ребёнку справляться со сложными моментами в жизни, объяснять непонятное. Они дают представление о социальных законах, добре и зле. В простой и доступной форме сказки повествуют детям о мире взрослых, ведь малышу сложно понять всю хитрость интриг взрослого мира, а в сказках сложное преподносится с волшебным компонентом внутри - даже если поднимаются такие непростые вопросы, как деньги, предательство, убийство, детям проще с этим смириться, потому что они знают, что добро в итоге всё равно победит. III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с русской народной сказкой «Мальчик с пальчик» в пересказе А.Н. Толстого. Узнаем, чему она учит, и научимся её выразительно читать. IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Деление произведения на части. Обсуждение границ частей и их названий. На сколько частей вы разделили сказку Произведение можно разделить на три или четыре части. Прочитайте по одной части. Первая часть может завершиться словами: «Ступай, дитятко». Варианты названий: «мальчик родился», «удивительное превращение». Вторая часть сказки может включить только работу на поле с отцом до появления барина. Возможно присоединение истории с барином в эту же часть, которая завершается словами: «А мальчик с пальчик прогрыз дыру в кармане и ушел от барина». Последняя часть содержит историю общения мальчика с волком. Задание 5. Обсуждение личности мальчика с пальчик. Обратите внимание на сложность личности мальчика с пальчик. В учебнике предложен ряд слов, которые помогут вам ответить на вопрос: «Каким был мальчик с пальчик» V. Первичное закрепление Задание 6. Обсуждение противоречивости героя, определяющей противоречивое отношение к нему детей. Мальчик добрый, он помогал отцу и матери. Но жалко волка: он поверил мальчику с пальчик, а ведь этот его обманул. Значит, мальчик не очень честный. Мальчик, он находчивый, умный, смелый. Он не дал волку съесть овец, очень хорошо, что с него содрали шкуру. Мальчик — хитрый, он перехитрил богатого барина, а деньги остались у отца. Мне это и нравится, и не нравится. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 1 на стр. 20 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Выполните задание № 2 на стр. 20-21 рабочей тетради 1. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дз: чтение сказки «Каша из топора», размышление над вопросом 1 (с. 58). Тема урока: «Каша из топора» (русская народная сказка) Педагогические цели: содействовать формированию умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста. Планируемые результаты образования: Предметные: соотносят иллюстрации с содержанием произведения; создают продолжение сказки; рассказывают сказку от лица персонажа; создавать рассказ по циклу картинок; объясняют значение устойчивых выра­жений; выявляют общность нравственной позиции в произведениях разных народов; Рассказывают о чувствах, которые вызывает картина; сопоставляют впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, картинки: топор http:img-fotki.yandex.ruget37someonedifferent.100_2cb59_b2b5ef8d_XL , горшок с кашей http:www.gen.sufiles201115727gorsh.jpg , солдат http:www.gamer.rusystemattached_imagesimages000221868normalnovosti-153.jpg1280341089 Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Поскорей проверь, дружок, Ты готов начать урок Всё ль на месте, Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка Все ли правильно сидят Все ль внимательно глядят Пожелаем всем удачи. За работу, в добрый час! Много сказочных событий Поджидает нынче нас. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Посмотрите на картинки, изображённые на доске. Они помогут вам узнать тему сегодняшнего урока. Назовите тему урока. (Русская народная сказка «Каша из топора»). III. Постановка учебной задачи Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока. Прочитать… (Русскую народную сказку «Каша из топора») Проанализировать… (эту сказку) Учиться… (выразительно её читать). IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Словарная разминка. Прочтение сказки. Соотнесение иллюстраций к сказке с её повествованием. В чем иллюстрации к сказке не соответствуют повествованию В сказке сказано: «Тут он приметил топор без топорища» — на иллюстрациях изображен топор с топорищем. На второй иллюстрации (с. 58), кроме того, нарисованы репа, огурец, зеленый лук и хлеб. Художник развил идею ожидаемой щедрости старухи. Развитие внимания к внутреннему состоянию человека, определяющему его поступки. Работа над заданиями 1,4, 6 (с. 58) Почему старуха, у которой «всего вдоволь», «прикинулась» сиротой Вы совершенно верно выделили ее жадность и глупость. Почему солдат ел кашу и посмеивайся Его замечательная незлобивость, чувство юмора помогают «служивому». Почему он не ушел, после того как старуха отказалась накормить его Солдат наблюдателен. Он сразу понял, оглядев избу, что хозяйка не «бедная сирота». Он находчив, отлично понимает другого человека. Жадность старухи и ее глупость заставляют ее поверить в намерение солдата приготовить кашу из ничего — из топора. Первичное закрепление Какой показалась тебе эта сказка: смешной, грустной, страшной или еще какой-то Объясни свое мнение Варианты ответов: Сказка смешная. Уж очень жадной и глупой была старуха. Эта сказка не грустная, потому что солдат ничего плохого старухе не сделал. Он еще ей кашу сварил. Немножко печально, потому что бывают такие жадные, как эта старуха. Она даже солдату, который ее защищал, не хотела дать еды. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Перечисли все продукты, которые положил в кашу солдат. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) Включение нового знания в систему знаний и повторение Задание 3 на стр. 58. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дома чтение сказки «Кукушка» (с. 59), вопрос 1 (с. 60), словарная разминка.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34