Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница26/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   34
Тема урока: А. П. Гайдар «Совесть» С. 94—95

Педагогические цели:

Содействовать формированию умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев;

Выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;

Ставят вопросы к тексту; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним;



Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; ориентируются в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;



Познавательные:

Пользуются толковым словарём;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, биография русского писателя А.П.Гайдара. – Режим доступа: http://www.c-cafe.ru/days/bio/4/008.php

Портреты русского писателя А.П.Гайдара. – Режим доступа: http://gaidar.ompu.ur.ru/img/kat/images100034m.jpg , http://gaidar.ompu.ur.ru/popup.php?file=photo.php&pref=images&id=100003&ended=b , http://gaidar.ompu.ur.ru/img/kat/images100006m.jpg


Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Все расселись по местам, никому не тесно?



По секрету вам скажу: “Будет интересно!”

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Посмотрите на портрет писателя. Кто знает его фамилию имя отчество?

  • Это портрет Аркадия Петровича Гайдара. Если вам знакомы с его произведениями, назовите их.

  • Откройте учебники на стр. 94 и сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Тема сегодняшнего урока: Аркадий Петрович Гайдар "Совесть")

III. Постановка учебной задачи

  • Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.

Познакомиться … (со сведениями из биографии Аркадия Петровича Гайдара)

Прочитать … (произведение Аркадия Петровича Гайдара "Совесть")

Проанализировать … (произведение Аркадия Петровича Гайдара "Совесть")

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Словарная работа. Знакомство с лексическим значением слова -"псевдоним".

  • ПСЕВДОНИ́М в переводе с греческого языка (pseudonymos) - носящий ложное имя. Вымышленное имя, которым писатели, художники, артисты пользуются в публичных выступлениях. "М.Горький" - псевдоним А. Пешкова. Свое первое произведение Гоголь подписал псевдонимом "Алов". «Никто не знает вашей настоящей фамилии, так как печатаетесь под псевдонимом.» Чехов.( Д.Н. Ушаков. Большой толковый словарь современного русского языка).

  1. Знакомство с биографией русского писателя А.П.Гайдара.

  • Настоящая фамилия писателя Голиков, а Гайдар - его псевдоним. Аркадий Петрович (1904-1941), русский писатель.

  • «Гайдар» по-монгольски - «всадник, скачущий впереди». Когда в давние времена воины-конники шли в поход, то высылали вперед всадника, всматривающегося в неизвестную даль, куда держал путь отряд. Его называли гайдаром. Всадник - гайдар первый принимал на себя удар и непременно должен был выйти из схватки победителем.

  • Всей своей героической жизнью, литературной деятельностью Аркадий Гайдар доказал, что он недаром выбрал себе такое легендарное имя.

  • Родился 9 (22) января 1904 года в городе Льгов Курской губернии в семье учителя. Детские годы прошли в Арзамасе. Учился в реальном училище, но когда началась Первая мировая война и отца забрали в солдаты, он через месяц сбежал из дома, чтобы ехать к отцу на фронт. В девяноста километрах от Арзамаса его задержали и вернули.

  • Позже, подростком четырнадцати лет, он встретился с "хорошими людьми - большевиками" и в 1918 году ушел "воевать за светлое царство социализма". Он был физически крепким и рослым парнем, и после некоторых колебаний его приняли на курсы красных командиров. В четырнадцать с половиной лет он командовал на петлюровском фронте ротой курсантов, а в семнадцать лет был командиром отдельного полка по борьбе с бандитизмом. За четыре военных года им пройден путь от адъютанта до командира полка. Полковник в семнадцать лет!

  • В декабре 1924 года Гайдар ушел из армии по болезни (после ранения и контузии). Начал писать. Произведения А. П. Гайдара о романтике революционной борьбы в основном для детей и юношества о строительстве новой жизни, о сложных проблемах нравственного и гражданского воспитания.

  • Лучшими своими сочинениями он считал повести "P.B.C." (1925), "Дальние страны", "Четвертый блиндаж" и "Школа" (1930), "Тимур и его команда" (1940). Он много ездил по стране, встречался с разными людьми. Он не умел писать, закрывшись в кабинете, за удобным столом. Он сочинял на ходу, обдумывал свои книги в дороге, твердил наизусть целые страницы, а потом записывал их в простых тетрадках. Когда началась Отечественная война, писатель стал вновь в ряды армии, уехав на фронт военным корреспондентом. Его часть попала в окружение, и писателя хотели вывезти на самолете, но он отказался покинуть товарищей и остался в партизанском отряде как рядовой пулеметчик. 26 октября 1941 года на Украине, под деревней Ляплявою, Гайдар погиб в схватке с фашистами.

  1. Чтение рассказа А. Гайдара «Совесть».

  2. Работа с содержанием текста, исследование внутреннего состояния героини. Выполнение задания 1 на стр. 95. Расскажи, почему девочка оказалась в роще? Что она там делала? Какое у неё было настроение?

  • Что делала девочка в роще? (пряталась от знакомых)

  • Почему Нина решила не идти в школу? (не выучила уроки)

  • Это правильное решение?

  • Дети всегда в таких случаях не ходят в школу?

  • Понимала ли Нина, что поступает плохо? (да, шла украдкой, пряталась от знакомых)

  • Как ты думаешь, почему Нина не пошла в школу с невыученными уроками? (ей было стыдно, она боялась получить двойку)

  • Переживала ли она, что не пошла в школу? (Нет. Она побежала догонять красивую бабочку.)

  • Поведение девочки говорит о ее внутреннем равновесии, веселости, радости.

  1. Работа с содержанием текста, позволяющая углубить начатое «исследование. Выполнение задания 2 на стр. 95. «Каким был мальчик, которого встретила Нина? Найди ответ в тексте и прочитай его.

  • С кем встретилась Нина в роще? (с малышом)

  • Знала ли она мальчика, которого встретила? (Нет, не знала)

  • Нарисуйте словесный портрет мальчика.

  • Найдите в тексте строчки в которых автор описывает его внешность.

  • Каким тоном Нина разговаривала с мальчиком? (Она разговаривала строго).

  • Прочитайте её слова в тексте и попытайтесь передать интонацию. Что вы почувствовали бы, если бы с вами так разговаривали?

  • Как малыш отвечал Нине? (Испуганно. Мальчик оправдываться, потому что не был прогульщиком. Испугался собаки, побежал в рощу и заблудился. Он честный мальчик.)

  • Как вы думаете, Нина действительно сердилась на мальчика? (Делала вид, что взрослая, воспитывала малыша))

  • Найдите ответ в тексте. (Она решила подшутить).

  • Как Нина подшутила над мальчиком?(назвала его прогульщиком и отругала за обман)

  • Почему она подумала, что он прогульщик? (У него в руках был букварь. Нина подумала, что малыш, как и она не выучил уроки и прогулял школу).

  • Почему же Нина решила помочь ребенку и провела его через рощу? (Она была старше и должна помочь малышу).

  • Прочитайте строчки, рассказывающие об этом. (стр.95)

  • Совершенно верно. Нине стало стыдно за себя и жалко к мальчика.

  1. Работа с содержанием текста. Формирование умения определять внутреннее состояние человека. Выполнение задания 3 на стр. 95. «Как ты думаешь, почему девочка услышала голос своей совести только после того, как проводила мальчика?» «не­счастным прогульщиком»?»

  • Почему Нина не взяла с собой книги и завтрак, когда пошла провожать малыша? Дай ответ на этот вопрос строчками из рассказа. (Поднять книги перед малышом теперь было стыдно).

  • Что чувствовала Нина после того, как проводила малыша? (У неё пропало хорошее настроение).

  • Почему у девочки изменилось настроение? Как об этом пишет автор. (Она сравнила себя с этим добродушным мальчиком и, нахмурившись, хорошее настроение у неё пропало).

  • Что произошло с Ниной дальше? (Она заплакала).

  • Почему Нина заплакала? (Ей стало плохо).

  • Что тревожило девочку? (Пробудившаяся совесть).

  • Как вы понимаете, что такое совесть? (Это внутренний голос, который слышишь только ты, который напоминает тебе о твоих плохих поступках, злых мыслях).

  • Сумела ли девочка в конце рассказа стать лучше? Кто ей помог в этом?

  • Как выдумаете, будет ли Нина ещё когда-нибудь прогуливать школу? Объясни, почему вы так думаете.

  • Выслушав все ваши ответы можно сделать вывод, что Нина понимает, что поступила неправильно, что обманывать нехорошо, и любой обман рано или поздно раскроется.

  • Скорее всего, она больше так не поступит.

V. Первичное закрепление

  • О ком и о чем этот рассказ?

  • Почему Аркадий Гайдар назвал рассказ «Совесть».

  • Что хотел сказать нам автор? (совесть помогает стать человеку лучше)

  • Выполните задание № 4 на стр. 95 учебника.

  • Как вы думаете, что произойдет, если люди перестанут слышать голос своей совести?

  • Если мы перестанем слушать голос своей совести, не будем исправлять плохие поступки, то превратимся в чёрствых людей, равнодушных к несчастьям других.

  • Выполните задание № 3 на стр. 28 рабочей тетради 2.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Расставь предложения в нужном порядке, чтобы получился план пересказа произведения А. Гайдара «Совесть».

  • Разговор с малышом.

  • Встреча.

  • Невыученные уроки.

  • Угрызения совести.

  • В роще.

  • Съеденный завтрак.

  • Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)

  1. Невыученные уроки.

  2. В роще.

  3. Встреча.

  4. Разговор с малышом.

  5. Съеденный завтрак.

  6. Угрызения совести.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение.

  • Перескажите текст по составленному плану.

  • Выполните задание № 1 на стр. 27 рабочей тетради 2.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Перечитать рассказ и подготовить ответы на вопросы 5 и 6 учебника (задание № 2, № 3 на стр. 28 рабочей тетради 2).


Урок 1.

В. Ю. Драгунский «Друг детства».



Педагогические цели:

Создать условия для развития внимания к личности рассказчика. Содействовать обогащению словаря, определяющего чувства человека. Способствовать формированию навыка выразительного чтения прозаического текста.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;



Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения;

Познавательные:

Пользуются толковым словарём;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет В. Ю. Драгунского– Режим доступа: http://www.helpmammy.ru/text-images/185.jpg

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,



Ни минуты не теряем!

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Поднимите правую руку те, кто дома справился с заданиями 5 и 6 (с. 95) и готов к ответу.

  • Предлагаю выслушать ответы ребят.

  • Откройте учебники на стр. 96 и назовите тему сегодняшнего урока. (Тема сегодняшнего урока: Виктор Юзефович Драгунский "Друг детства")

III. Постановка учебной задачи

  • Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.

Познакомиться … (со сведениями из биографии В.Ю.Драгунского)

Прочитать … (произведение В.Ю.Драгунского "Друг детства")

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Знакомство с биографией Виктора Юзефовича Драгунского.

  • Виктор Юзефович Драгунский родился в 1913 году в американском городе Нью-Йорке, где его родители получали образование. Вскоре после рождения сына, семья возвратилась в Россию. Его детство и юность пришлись на трудные годы. В 16 лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Он трудился на заводе, шил упряжки для лошадей, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку.

  • Но Виктор Юзефович мечтал о театре, цирке, эстраде-возможности веселить и радовать людей. И актером он стал. Сначала играл на сцене Московского театра транспорта, потом в Театре сатиры, цирке. Он организовывал небольшие театральные группы, которые разъезжали по городам и сёлам со своими представлениями. Фельетоны, пародии, веселые сценки для них писал сам В.Ю.Драгунский. Он придумывал репризы (тексты для выступления) клоунов. Одним из таких веселых ансамблей, который назывался "Синяя птичка", В.Драгунский руководил 10 лет. Особенно любил Виктор Юзефович выступать перед детьми. Говорят, что во время его выступления маленькие зрители часто сползали со стульев от смеха.

  • Его долго уговаривали, чтобы произведения, с которыми он выступал со сцены перед детьми, он сделал книгами. Но между записанным и исполняемым большая разница. Актер иногда может развеселить и не самым лучшим текстом. С книгами Драгунского такого не случилось. Когда они появились, читатели получали такое же удовольствие, как слушатели в зале. Ему было почти 50 лет, когда стали выходить его книги.

  • В книгах Драгунского есть герой, который переходит из одной книжки в другую, – мальчик Дениска (младший сын писателя). В большинстве произведений В.Ю.Драгунского повествование ведется от лица Дениски Кораблева. Дениска - самостоятельный человек. Он умен, серьезен, наделен чувством юмора, немного поэт и романтик. Этого шаловливого мальчишку любят все. Сегодня мы познакомимся с одной из историй, которая произошла с Дениской.

  1. Лексическая работа.

  • Что значат слова: «астроном», «телескоп», приспичило»? (астроном – учёный, изучающий космос, приспичило – захотелось). Проверьте себя по словарю.

  • Объяс­ните смысл слов и словосочетаний: «рас­терянный», «разгорался аппетит», «выучиться на художника» (с. 96), «утиль» (утиль – старые поломанные игрушки) (с. 98), спятил – сошёл с ума, перебейся – обойдись.

  1. Чтение первого абзаца рассказа Драгунского «Друг детства» учителем).

  2. Продолжение чтения рассказа детьми.

  3. Работа с содержанием текста.

  • Какое впечатление на вас произвел рассказ?

  1. Работа с иллюстрациями на с. 99.

  • Рассмотрите иллюстрацию. Подберите фрагменты текста, которые могут стать подписью к ней.

  • Соответствует рисунок тексту. (Да, на рисунке глаза у Мишки разные, один жёлтый, а другой – пуговица).

V. Первичное закрепление

  • Почему автор дал такое название.

  • Какого жанра произведение вы прочитали? Обоснуйте свой ответ.

  • Совершенно верно. Это рассказ, потому что произведение "Друг детства" небольшое по объёму с небольшим количеством героев и в нём описывается один случай, произошедший с мальчиком.

  • Кто главный герой рассказа "Друг детства"?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Выполните задание № 1 на стр. 28 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Что запомнилось в рассказе? Перескажите особенно запомнившиеся фрагменты.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дома перечитываете текст, размышляете над вопроса­ми 1- 5 (с. 100, 101).



Урок 2.

В. Ю. Драгунский «Друг детства»



Педагогические цели:

Создать условия для развития внимания к личности рассказчика. Содействовать обогащению словаря, определяющего чувства человека. Способствовать формированию навыка выразительного чтения прозаического текста.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа;



Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения;

Познавательные:

Пользуются толковым словарём;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.
Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Повторим материал, закрепим умения,


Чтобы каждый мог сказать: “Это всё умею я”.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • У кого возникли затруднения при выполнении домашнего задания, поднимите левую руку.

  • Кто справился с домашним заданием без затруднений, поднимите правую руку.

  • На уроке мы постараемся разобраться в возникших затруднениях.

III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы продолжим работать с произведением В.Ю.Драгунского "Друг детства"

  • Пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте учебную задачу.

Проанализировать … (произведение В. Ю. Драгунский «Друг детства»).

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  • Кто рассказывает историю о друге детства — взрослый или ребенок? Докажите. (Взрослый человек Дети читают первое предложение рассказа).

  • Кем хотел быть мальчик в разное время? Прочитайте, (с. 96, II абзац).

  1. Выражение собственного отношения к прочитанному.

  • Перечисли занятия, о которых меч­тал мальчик? Какое из них тебе понравилось и почему?

  • Кем бы хотел быть ты? Объясни свой выбор?

  • Что попросил купить мальчик папу, для чего?

  • Прочитайте, как отнёсся к просьбе сына папа? Почему так?

  • Что почувствовал мальчик? (Обиду).

  • Для чего мама достала из корзины Мишку?

  • Прочитайте, что сказала мама про Мишку.

  • Понравилось ли мальчику мамино предложение?

  • Расскажи, как выглядел Мишка, которого мама достала из корзины.

  • Прочитай, какие воспоминания возникли у мальчика, когда он увидел первого друга.

  • Какие чувства проснулись в его душе от этих воспоминаний?

  • Как ты думаешь, какие чувства испытывал мальчик к Мишке? Прочитай строчки, в которых говорится об этом.

  • Какие слова помогают определить эти чувства? («милая морда», «маленький братишка», «тверденькие ушки», «я его любил тогда...»).

  • Какие слова из текста подчёркивают большую любовь мальчика к мишке? («… я за него тогда жизнь бы отдал»).

  • Почему мальчик чуть не запла­кал? (Он хотел обидеть любимую игрушку, старого друга Мишку. Мальчик застыдился своего поступка).

  • Прочитай, как написано об этом в тексте (стр. 100).

  • Найди в тексте ответ на вопрос, почему мальчик не захотел, чтобы мама увидела его слезы?

  • Прямого ответа на этот вопрос нет. Но слова: «Мальчик сам не понимал, что с ним» могут помочь предположить причину такого его поведения.

V. Первичное закрепление

  • Каким должен быть настоящий друг?

  • Объясните значение пословиц:

Старый друг лучше новых двух.

Хочешь дружбы – будь другом.



  • Дружбой нужно дорожить. Настоящий друг не бросит в беде, поддержит добрым словом, утешит.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Составь предложение из слов.



  • Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)



VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Выполните задание № 2, № 3 на стр. 29 рабочей тетради 2.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дома выполнить задание 7 б), в) (с. 101).



Урок 3.

1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   34