Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница25/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   34
Тема урока: О. Ф. Кургузов «Надоело летать»

Педагогические цели:

Создать условия для развития внимания к причинам совершённых героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Способствовать формированию умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа;

Характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими

поступков, отношение автора к ним;

Привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;

Выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;

Сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично;

Придумывают подписи к иллюстрациям в учебнике;



Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;



Познавательные:

Пользуются толковым словарём;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, биография Кургузова Олега Флавьевича. – Режим доступа: http://www.maxlib.ru/lib.php?item=155 , портрет Кургузова Олега Флавьевича. – Режим доступа: http://www.maxlib.ru/maximg/37.jpg , обложка книги О.Ф. Кургузова «Рассказы маленького мальчика». – http://books.iqbuy.ru/img/books/9785/17/03/87/12/9785170387120-b.jpg

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

На уроке наши глаза внимательно смотрят и все … (видят).

Уши внимательно слушают и всё …(слышат).

Голова хорошо … (думает).

Улыбнитесь молча друг другу,

Пожелайте мысленно удачи себе и окружающим.



II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  1. Чтение стихотворений А. Барто.

  2. Знакомство с обложкой книги О.Ф. Кургузова «Рассказы маленького мальчика».

  • Рассмотрите обложку книги. Как называется эта книга. Кто её автор? О чём может в ней рассказываться?

  • Кто догадался, о чём будем говорить сегодня на уроке.

III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом «Надоело летать» из произведения 0. Ф. Кургузова «Рассказы маленького мальчика».

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Знакомство с биографией Кургузова Юрия Митрофановича.

  • Олег Флавьевич Кургузов родился 17 декабря 1959 года в деревне Угрюмово Домодедовского района Московской области. Про свою учебу в школе с юмором говорил, что ходил туда отнюдь не за знаниями – нравилось быть в коллективе, нравились девчонки в классе. Как и большинство детей, имел много комплексов и детских страхов, которые пытался преодолевать: занимался в секции спортивной гимнастики, прыгал через коня и козла, делал, прыжки с переворотом с колец. Готовил себя в разведчики и мечтал поступить в Высшую школу КГБ. До поступления в МГУ поработал лаборантом в средней школе, а во время учебы на факультете журналистики подрабатывал в московском Тресте зеленых насаждений – помогал столице цвести. После окончания университета, в 1983 году, стал работать по специальности: в газете «Труд», в журнале «Журналист». Он много ездил по стране, печатался в «Литературной газете», в «Московской правде», в «Литературной России» и других периодических изданиях. С 1987 по 1989 год работал в Правлении Союза журналистов СССР.

  • В 1989 году вместе с Тимом Собакиным и Андреем Усачевым Кургузов «поставил на рельсы» легендарный журнал «Трамвай»  http://tramwaj.narod.ru/ . «Трамвай» выходил в 90-95 годах, его читали с удовольствием и дети, и взрослые. В «Трамвае» произведения Олега Кургузова иногда печатались под псевдонимом Олег Оленча.

  • На смену «Трамваю» в 1996 г. пришла «Куча-Мала», приложение к еженедельнику «Семья». В пилотном выпуске редакция журнала обращалась к своим новым старым читателям. В этом издании Олег Кургузов выступал не только как редактор, но и как автор.

  • Большинство авторов, сотрудничавших в этих изданиях (в том числе и сам Олег Кургузов), являлись членами литературного союза «Чёрная курица». К юбилею союза был издан альманах для детей и взрослых «КУКАРЕКУ».

  • В 1992 г. выходит детская газета «Маленькая тележка»вкладыш к газете «Семья», которую Кургузов придумал и возглавлял как редактор. Ещё в биографии Кургузова-редактора была русская версия журнала «Улица Сезам». Полностью адресованный детям журнал представлял собой яркое, красочное издание, полное историй, стихов, загадок, кроссвордов, рисунков-раскрасок, чертежей самоделок. Герои журнала – знаменитые куклы из телесериала Улица Сезам: Зелибоба, Бусинка, Кубик, Коржик. Но журнал Улица Сезам не являлся вариантом одноименной передачи, все материалы журнала были оригинальными. 

  • В последние годы Кургузов работал в «Веселых картинках», являясь литературным редактором познавательного журнала «Синдбад», одного из приложений о путешествиях и путешественниках, о приключениях и истории географических открытий.

  1. Словарная разминка.

  • Объясните, как вы понимаете значение слова «амба»?

  • «Амба» (просторечное) — конец, погибель, смерть.

  • Найдите в словаре значение слов спúннинг и птеродáктиль.

  1. Чтение рассказа «Надоело летать» на с. 87 учителем.

  • Я начинаю читать рассказ, а вы внимательно следите за моим чтением по учебнику. Как только я устану читать, я обращусь к кому ни будь из вас за помощью и попрошу «взять меня на прицеп». («взять на прицеп» - продолжить чтение).

  1. Работа с содержанием текста. Развитие внимания учащихся к причинам совершае­мых героем поступков. Выполнение задания 1 на стр. 89 «Почему папа с сыном решили ползать?»

  2. Работа с содержанием текста. Формирование умения понять эмоциональную окра­шенность слова, причины его использования писателем. Выполнение задания 2 на стр. 89 « Похожи ли птеродáктили на ползающих людей?»

  • Прочитайте предложения в которых встречается слово «птеродáктиль».

  • Кто и почему произносит его? (Слово «птеродактиль» используется папой с юмором, оно подчеркива­ет необычность, нелепость, комизм ситуации, о которой гово­рится в рассказе).

  • Работа с содержанием текста. Развитие внимания учащихся к к внутренней жизни персонажей. Выполнение задания 3 на стр. 89 «Почему глаза папы, которые отра­жались в старом зеркале, были грустными-грустными, а глаза мальчика — испуганными?»

  • Обсудите ответ на этот вопрос в паре. Придите к единому мнению. (Папе грустно, а мальчик испугался).

  1. Работа с иллюстрациями на с. 87, 88. Выбор фрагментов текста для подписи к иллюстрациям, предложенным в учебнике.

  • Подберите фрагментов текста для подписи к иллюстрациям на с. 87, 88.

V. Первичное закрепление

  • Понравилась ли вам игра, о которой рассказал писатель? Объясни свое мнение.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Выполните задание № 2 на стр. 25 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Прочитайте текст по ролям.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Прочитайте рассказ родителям. Подготовьте рассказ об игре, в которую игра­ли папа и сын в произведении Кургузова. Придумайте игру, в которую хотели бы поиграть со старшими задание № 3 на стр. 25 рабочей тетради 2. Выполните задание № 1 на стр. 25 рабочей тетради 2.


Тема урока: Ю. М. Владимиров «Чудаки» .

Педагогические цели:

Способствовать формированию умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Создать условия для развития внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; выявляют общие черты жанра; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими

поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; сочиняют рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывают их полностью или частично; соотносят предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа; подбирают рифмы;

Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;



Познавательные:

Пользуются толковым словарём;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, репродукция картины, презентация «Сказки братьев Гримм» биографиея Юрия Дмитриевича Владимирова. – Режим доступа: http://lib.rus.ec/a/64839 , книга Юрия Дмитриевича Владимирова («Чудаки»). – Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/200468
Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, всё для вас.

Пожелаю всем удачи –

За работу! В добрый час!

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии


  1. Рассказ об игре, в которую играли герои О. Кур­гузова.

  2. Рассказы об играх, в которые играли со взрослыми.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации:

методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий  диалоги; мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)



III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением

  • Цель нашего урока состоит в том, чтобы

  • Что мы вспомним, узнаем, чему будем учиться?

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)


  1. Знакомство с биографией Юрия Дмитриевича Владимирова.

  • Владимиров Юрий Дмитриевич, 1909–1931, детский поэт. Родился в Санкт-Петербурге. Настоящая фамилия – Владимирский. Потомок великого русского живописца Карла Брюллова. С детства прекрасно рисовал, увлекался литературой, писал стихи.Его первая книга "Ниночкины покупки" была издана в 1928 г. При жизни опубликовал еще шесть книг для детей: Оркестр (Л., 1929), Евсей (М., 1930), На яхте (М.-Л., 1930), Синяя точка (М.-Л., 1930), Чудаки (М., 1930), Мотобот "Профинтерн" (М.-Л., 1931), Самолет (М., 1931) Стихи (М., 1940) и Кошкин Дом (М., 1941) изданы посмертно. взято с сайта http://otvet.mail.ru

  1. Словарная разминка.

  • Объясните значе­ние слов, объединенных в пары:

перепутали — опутали;

перенесли — принесли;

пересыпали – отсыпали;

перекрасили – покрасили.



  • Объясните значе­ние слов кушак, колпак. Найдите их значении е в словаре.

  1. Чтение учителем произ­ведения Владимирова «Чудаки».

  2. Повторное чтение стихотворения учащимися.

  • Выпоните задание № 1 на стр.91. Прочитайте стихотворение, выдер­живая паузы в конце строк, подчеркивая их длительность в строках, состоящих из одного слова.

  1. Работа с содержанием текста. Побуждение к объяснению мотивов по­ведения героев, определение своего отношения к ним. Выполнение задания 2 на стр. 91. «Объясни, почему чудаки ничего не принесли с базара?» (Они смешные и глупые, всё забывают и путают, поэтому ничего не купили и принесли обратно деньги)

  2. Работа с содержанием текста. Формирование внимания детей к авторской по­зиции и способам ее выражения. Выбор нужного слова из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Выполнение задания 3 на стр. 91. «Как, по – твоему, поэт относится к людям, которые отправились на базар: с раздражением, со злостью, с насмешкой, с сочувствием ?»

  3. Работа с содержанием текста. Формирование внимания детей к авторской по­зиции и способам ее выражения. Выполнение задания 4 на стр. 91. «Представь, что вместо слова «чудаки» автор на­писал бы «дураки».

Я послал на базар дураков,

Дал дуракам пятаков...



  • Как в этом случае поэт относился бы к людям, которые по­шли на базар?

  • Объясните смысл слов «ду­рак» и «чудак». («ду­рак» - глупый Человек), «чудак»-странный человек).

  • Встречались ли вам герои, которых можно назвать чудаками, в других произведениях? Если да, то в каких? (Незнайка, Буратино, Емеля)

V. Первичное закрепление

  • Найдите в стихотворении рифмующиеся слова.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

Выполните задание № 1 на стр. 25 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)



VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Сочините историю о ребятах-чудаках.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дома продолжите сочинять историю о ребятах-чудаках. Выучить стихотворение наизусть. Вспомните произведения Л. Толс­того, с которыми встречались ранее.


Тема урока: Л. Н. Толстой «Косточка» С. 92—93

Педагогические цели:

Создать условия для развития внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Способствовать формированию умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; пересказывают фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;



Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;

оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей



Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;



Познавательные:

Пользуются толковым словарём; сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Слайд-фильм на основе произведения Л.Н. Толстого "Косточка". Дидактический материал. Ресурс выполнен в программе Windows Movie Maker.. – Режим доступа: http://metodisty.ru/m/files/view/slaid-film_-kostochka-_-literaturnoe_chtenie-_2_klass; иллюстрации к произведению. Автор: Толстой Лев Николаевич, Художник: Пахомов А. Ф., Издательство: Амфора, 2010 г. Серия: Художники детям Толстой Лев Николаевич – режим доступа: http://www.labirint.ru/books/255568 ,Л.Н. Толстой. Рассказы о детях. М. «Детская литература» 1989 год. http://depositfiles.com/files/duk78la85

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

  • Здравствуйте, ребята.

  • Совсем скоро начнется наш урок. Но прежде давайте улыбнемся друг другу.

  • Ребята, вы готовы к уроку? (проверяем готовность)

Вас рада снова видеть я

На вас надеюсь я, друзья!

Мы дружный и хороший класс

И всё получится у нас!



II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Прочитайте или расскажите придуманные дома истории о ребятах-чудаках.

  • Прежде чем приступить к изучению новой темы, вспомните произведения Л. Толс­того, с которыми встречались ранее. Я просила вас об этом на прошлом уроке.

  • Я думаю, вы уже догадались с произведением какого автора мы сегодня будем знакомиться?

  • III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Л. Н. Толстой «Косточка». Это очень поучительная история. Чему же оно вас научит, вы сможете ответить мне в конце урока.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Первичное восприятия текста. Чтение рассказа или просмотр слайд-фильма на основе произведения Л.Н. Толстого "Косточка".

  2. Работа с содержанием текста. Формирование умения определять внутреннее состояние человека и находить точное слово для его обозначения. Выполнение задания 1 на стр. 93. «Почему писатель написал, что Ваня «схватил сливу», а не «взял»?»

  • Как вы думаете, Ваня знал, что сливы нельзя есть без разрешения? (Да, иначе он бы сразу взял сливу).

  • Почему же он тогда съел сливу без разрешения? Ответьте словами автора. («Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть»).

  • Ваня планировал съесть сливу? (Нет, если бы хотел, съел бы сразу, а не ходил бы и не нюхал).

  • Как Лев Николаевич показывает нам, что Ване очень хотелось слив? Прочитайте. («Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив»).

  • Обратите внимание автор несколько раз повторяет одну и ту же мысль, показывая, что Ване очень сильно хотелось слив.

  • Каким вы представляете себе мальчика? Опишите его рост, возраст. (Он был совсем маленьким мальчиком лет 4-5).

  • Зачем мальчик нюхал сливы? (Ваня думал, что если сливы понюхать, будет не так хотеться).

  • Возможно, Ваня думал, что ему перехочется слив, а на самом деле захотелось еще больше.

  • Как вам кажется, Ваня боролся с собой? (Ваня знал, что сливы брать нельзя, но не удержался и взял, не справился с собой. Ваня ведь – маленький!)

  • Закройте глаза. Представьте, что вы стоите перед столом. На столе большая ваза с конфетами, а в комнате никого нет. Вам 4 года и вы никогда не ели … такую большую, вкусную конфету, в красивой обёртке. Опишите свои мысли и поступки. (Я знаю, что нельзя. Но мне так хочется… Я возьму только одну, нет нельзя. А рука сама уже быстро быстро схватила конфету из вазы).

  • Я предлагаю рассмотреть ещё один вариант, объясняющий, почему Ваня так долго ходил вокруг слив. Может и потому, что ему нужно было дождаться, пока «в горнице никого не будет»? (Может быть).

  • И тогда мальчик может представиться другим! Хождением мальчика вокруг слив Толстой усиливает не только желание попробовать сливы, но и муки совести или страха. Он понимает, что нельзя съесть сливу, но ему так хочется.

  • Почему писатель написал, что Ваня «схватил сливу», а не «взял»? (Он боялся, что его увидят, он спешил, поэтому схватил).

  • Словом «схватил» автор старался точнее передать внутреннее состояние Вани. В тот момент, когда он без разрешения брал из тарелки сливу.

  1. Работа с содержанием текста. Наблюдение над различиями проявления во внешности человека его разного внутреннего состояния. Выполнение задания 2 на стр. 93. «Почему Ваня в одном случае покрас­нел, а в другом — побледнел? Как ты думаешь, что он чувст­вовал?» ( «Покрас­нел» — когда было стыдно. «Побледнел» — когда испугался за себя).

  • Папа пошутил, а мальчик сам себя выдал, потому что испугался, что умрет.

  1. Работа с содержанием текста. Развитие внимания к связи по­ступка и внутреннего состояния человека Выполнение задания 3 на стр. 93 «Почему все засмеялись, а не рассердились?»

  • Были ли в семье ещё дети? (Были).

  • Почему вы решили, что в семье несколько детей, а не один Ваня? Аргументируйте свой ответ. (За обедом отец сказал: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?»

  • Почему все знали, что сливу съел Ваня?

  • Мальчик «покраснел, как рак» - значит все увидели, что Ваня как-то не так отреагировал на вопрос отца.

  • Дети за столом тоже знали, что сливу съел Ваня, но не выдали его. Почему? (Они любили Ваню, он маленький, они его простили).

  • А вы бы простили? (Да!)

  • Сегодня я еще раз увидела, что вы добрые, великодушные люди, умеющие прощать.

  • Подумайте, если все знали, что сливу взял Ваня, зачем отец завел за столом этот разговор?

  • Отец хотел, чтобы Ваня сам признался в своём поступке.

  1. Работа с содержанием текста. Развитие внимание к внутренне­му состоянию человека. Выполнение задания 4 на стр. 93 «Как ты думаешь, почему Ваня заплакал?»

  • Почему же заплакал мальчик? (Над ним все смеялись. Ему стало стыдно).

  • Ваня сам признался, что съел сливу? (Нет).

  • Он просто попался на уловку папы, вот и всё. А когда понял, что попался, может быть поэтому и заплакал.

  • И тогда семья смеется не потому, что он нашел в себе силы, не потому, что он еще маленький, тайное всегда становится явным. Смех в данной ситуации и гуманнее, и поучительнее, чем упреки.

  • Мальчик плакал от стыда? А может от обиды, что попался на глупости, и это осознал?

  • Сравните. Какая иллюстрация более соответствует вашему представлению о героях?

  • Почему на одной из них все улыбаются, а Ваня плачет? А на другой - все серьезные, а Ваня отвернулся от стола?



V. Первичное закрепление

  • Какой все-таки Ваня?

  • Можем ли мы считать Ваню положительным героем, если берет он без разрешения, т.е. ворует?

  • То, что мальчик совершил такой поступок, не самое страшное. За это он был наказан смехом. И смех этот был страшнее для мальчика любого порицания. Ване было стыдно, потому что он не только нарушил семейный закон, не только соврал, но и еще был определенным образом опозорен перед самыми близкими. И именно этого хотел отец: чтобы этот урок навсегда его остановил мальчика от более серьезных проступков.

  • Самое главное, чтобы Ваня запомнил для себя на всю жизнь, что брать чужое (даже такое вкусное) нельзя даже, если ты еще маленький?

  • Божьи заповеди гласят именно это: не укради, не обмани? Великая гуманность семьи в том, чтобы уберечь своих членов от серьезного проступка, наказывая за малый, показав, как потом бывает плохо . Именно об этом говорит нам автор, а не только о всепрощении. Хотя мысль о том, что надо понимать и прощать близких, тоже важна очень важна.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

Составь краткий план пересказа и запиши его. Сравни свой вариант плана с вариантом записанном на доске.



        1. Сливы на столе.

        2. Ваня съел Сливу.

        3. Мама сочла сливы.

        4. Вопрос папы.

        5. Признание Вани.

        6. Ваня заплакал.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Чему же научила вас эта быль?

  • Так о чем еще рассказ, только ли о Ване?

  • Ваня – главный герой, а рассказ о дружной семье мальчика, где все любят, уважают друг друга и помогают друг другу и заботятся о будущем каждого члена своей семьи, помогая стать настоящим человеком.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дома предлагаю вам поразмышлять над вопросом 5, обращаясь к помо­щи взрослых и выполнить задание 6 а) или б) (с. 93).

1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   34