Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры» Педагогические цели




страница24/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   34
Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры»

Педагогические цели:

Работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими

поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;

оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей



Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;

Познавательные:

Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; ориентируются в аппарате книги;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации к произведению Н. Н. Носова «Фантазёры», рисунки Г. Валька, И. Семенова. -режим доступа: http://lib.ru/NOSOW/fantaz66.gif , http://lib.ru/NOSOW/fantaz63.gif , http://lib.ru/NOSOW/fantaz64.gif

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

С добрым утром


Начат день.
Первым делом
Гоним лень.
На уроке не зеваем,
На вопросы отвечаем.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Назовите имена героев произведения Н. Н. Носова «Фантазёры».

  • Вы смогли найти ответ на вопрос «Почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем?»

III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Н. Н. Носова «Фантазёры».

  • Мы, узнаем, почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем на скамейке?

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Чтение по ролям текст на с. 80—81.

  2. Работа с содержанием текста. Формирование интереса к внутренней жизни персонажей, причинам совершаемых ими поступков, развитие умения определять свое отношение к ним. Размышление над вопросом 3: Почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем?

  • Как отнёсся Игорь к выдумкам ребят? Найди в тексте строки, подтверждающие твой ответ. («Сказки! – презрительно фыркнул Игорь. – Нашли занятие!»)

  • Что на это ответили Игорю ребята? (А ты думаешь, легко выдумывать?)

  • Что они ему предложили сделать? (Ну и выдумай что-нибудь).

  • Получилось ли у Игоря выдумывать?

  • Как объяснил автор, что Игорю никак не удается выдумать что-то небывалое, сказочное? Найди строчки в тексте. Прочитай. (Врать-то Игорь умеет только тогда, когда ему есть от этого польза, даже если другим плохо будет. А вот выдумывать «сказки», то есть сочинять, фантазировать он не может.)

  • За что Игоря укусила собака? (Он её дразнил)

  • Как это характеризует мальчика? (Он был злым, обижал животных.)

  • Эпизод с собакой подчеркивает дурные черты Игоря.

  • Какие ещё дурные черты характера вы заметили у Игоря? (Он наврал, что варенье съела его сестра Ира, а не он. И Иру наказали.)

  • Игорь не просто рад, что из-за него другому досталось, но еще и рассказывает об этом ребятам. То есть еще и… (хвастается).

  • Чем отличается вранье Игоря от вранья Мишутки и Стасика? (Игорь обманщик, он обманул маму, из-за этого зря наказали Иру, а мальчики занимались творчеством, сочиняя небылицы.)

  • Есть ли польза от вранья Мишутки и Стасика? (Они развивают свое воображение, фантазию, им приятно и интересно.)

  • Можно ли Игоря назвать «фантазером»? (Нет, конечно, он обманщик, а фантазировать не умеет и презирает ребят за то, что они сочиняют «сказки».)

  • В чем различие между словами «врун» и «брехун»? («Брехун» – этогрубое, обидное слово.)

  • Можно ли Мишутку и Стасика назвать «брехунами»? (Нет, нельзя, потому что таким словом «обзываются», а они никому зла не делали, ничего дурного не совершали, они просто сами себя развлекали.)

  • Почему Мишутка и Стасик отказались сидеть на лавочке с Игорем? (Он свою вину свалил на другого. Игорь рад, что из-за него «другому досталось».)

  • На чьей стороне вы в этой ссоре? (…)

V. Первичное закрепление

  • Почему Стасик считал, что врать не стыдно? («Мы же никого не обманываем»).

  • Когда, с точки зрения Игоря, есть смысл врать? («…а я вчера соврал, мне от этого польза».)

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • ВОССТАНОВЛЕНИЕ ПОРЯДКА СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК. ( вывешиваются картинки или рисунки к тексту в перепутанном порядке.)

  • Расположите картинки по порядку.

  • Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)




VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Выполните задание № 1 на стр. 20 рабочей тетради 2. Напиши, что бы ты придумал, если бы сидел с Мишуткой и Стасиком и фантазировал.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дочитайте рассказ. Подготовьте задание № 5 на стр. 83.


Урок 3.

Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры»

Педагогические цели:

Работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы, передавая состояние героев; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими

поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи;

Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения;

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.


Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Вы на парты посмотрите –
Всё в порядок приведите.
(детям даётся на это время)
А теперь тихонько сели
И на доску посмотрели.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  1. Проверка домашнего задания. Чтение по ролям текст на с. 80—81.

III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Н. Н. Носова «Фантазёры».

  • Цель нашего урока состоит в том, чтобы дать характеристики героям рассказа, выяснить, как к ним относится автор. А так же понять, как мы относимся к поступкам ребят и почему.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Работа с содержанием текста. Формирование интереса к внутренней жизни персонажей, причинам совершаемых ими поступков, развитие умения определять свое отношение к ним. Размышление над вопросом 4: «Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря проявились в отношении к Ире

  • Мишутка предлагает разделить мороженое пополам со Стасиком. О какой черте его характера это говорит? (Он добрый. Не жадный.)

  • Кто первым предлагает Ире свою порцию мороженого? (Мишутка.)

  • Зачем Стасик врет, что они не хотят мороженого и «уже по десять порций съели сегодня»? (Чтобы Ира не отказалась есть мороженое.)

  • Как отнеслась Ира к выдумке Мишутки, что он один раз «съел целое ведро мороженого»? ("Засмеялась").

  • Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря проявились в отношении к Ире?

  • Обсудите с товарищем предложенные в вопросе № 4 слова-качества и выберите из них подходящие а) для Стасика и Мишутки, б) для Игоря.

V. Первичное закрепление

  • На чьей стороне симпатии рассказчика? (На стороне Мишутки и Стасика.)

  • Согласен ты с ним или нет?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Продолжи предложение, опираясь на слова-качества, предложенные в вопросе № 4.

  • Мне кажется, что Игорь был ____________________________ .

  • Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа).

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Почему свой рассказ Николай Николаевич Носов назвал «Фантазеры»? (Потому что главные герои его рассказа любили фантазировать).

  • Кого из героев автор считает «фантазерами»? (Мишутку и Стасика).

  • Как автор относится к главным героям? (Они симпатичны автору).

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Подготовить краткий пересказ текста. Стр. 83, задание 6 (б), по желанию.



Тема урока: С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»
Педагогические цели:

Содействовать формированию умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Создать условия для развития внимания к ритму лирического произведения.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими

поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель­скими впечатлениями; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков;



Познавательные:

Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Маршака. – Режим доступа: http://s-marshak.ru/art/portraits/portraits08.jpg , презентация к уроку литературного чтения во 2 классе, знакомящая со стихотворением С. Я. Маршака «Чего боялся Петя», озвученной Вениамином Смеховым. – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/user/lydasek230373/file/2605050/

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Ходит солнышко по небу,


Поднимаясь в ранний час,
Мы ж, ребята, ежедневно,
По утрам приходим в класс

Нам сегодня не до смеха,


Солнце мы не подведём.
Обязательно к успеху,
К новым знаниям придём.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Краткий пересказ текста.

  • Рассказ об известных детям произведениях Н Носова.

  • Вспомните известные вам произведения Маршака.

  • Как фамилия человека, портрет которого вы видите перед собой?

  • Детский писатель. Самуил Яковлевич Маршак.

  • Маршак был уверен в том, что детская книга должна помочь ребенку открыть и понять окружающий мир, расширяя его знания о земле и людях, воспитывая в нем любовь к родному языку, интерес к поэзии. Поэтому все стихи С.Я.Маршака, затрагивая самые серьезные и сложные проблемы человеческих взаимоотношений, написаны понятным для детей языком, в увлекательной игровой форме, что делает их такими любимыми и популярными вот уже у нескольких поколений читателей.

III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением С. Я. Маршака «Чего боялся Петя?»

  • Цель нашего урока состоит в том, чтобы разобраться в причинах Петиного страха и постараться помочь мальчику от него избавиться.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Знакомство с биографией С. Я. Маршака.

  • Самуил Маршак родился 22 октября (3 ноября) 1887 года в Воронеже, в еврейской семье, отец его, Яков Миронович (1855—1924), работал мастером на мыловаренном заводе. Мать Евгения Борисовна Гительсон была домохозяйкой.

  • Раннее детство и школьные годы Самуил провёл в городке Острогожске под Воронежем. Учился в 1898—1906 годах в Острогожской, 3-й Петербургской и Ялтинской гимназиях. В гимназии учитель словесности привил любовь к классической поэзии, поощрял первые литературные опыты будущего поэта, и считал его вундеркиндом.

  • Печататься начал в 1907 году. В 1923 году он выпускает свои первые стихотворные детские книги («Дом, который построил Джек», «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»).

  • Более 50 лет посвятил писатель своей литературной деятельности. Книги Маршака переведены на многие языки мира.

  • Самуил Яковлевич Маршак скончался 4 июля 1964 года в Москве, похоронен на Новодевичьем кладбище.

  1. Подготовка к восприятию текста. Интонационные особенности текста.

  • Прочитайте название произведения. ( «Чего боялся Петя?»)

  • Вам когда - ни будь было страшно? Если да, то когда и почему? Расскажите. (Страшно оставаться одному дома, аходиться ночью на улице или в тёмной комнате).

  • Что вы чувствовали в такие моменты. (Страх, тревогу)

  • Как бы вы передвигались в тёмной комнате? (Медленно, осторожно).

  • При чтении этого стихотворения нужно постараться передать все чувства, о которых мы сейчас говорили.

  • Читать стихотворение нужно медленно, не спеша. В конце строк выдерживать паузы. Постараться своим чтением передать тревогу, которую испытывает мальчик.

  1. Чтение стихотворение Маршака «Чего боялся Петя?» учителем или просмотр презентации к уроку литературного чтения во 2 классе, знакомящей со стихотворением М. Я. Маршака «Чего боялся Петя», озвученной Вениамином Смеховым. (http://www.proshkolu.ru/user/lydasek230373/file/2605050/ )

  2. Работа с содержанием текста. Размышление над заданием 1 (с. 85): «Почему Петя боялся темноты?»

  • Предлагаю помочь Пете разобраться с его страхами. Давайте выясним, чего же он боялся? Прочитайте 1 и 2 четверостишия.

  • О чём просил мальчик маму? Чего он боялся? (темноты)
    Прочитайте 2 следующие четверостишия.

  • Найдите сравнения, которые помогут нам ответить на вопрос. (Рукавами, как руками).

  • С кем перепутал Петя куртку и штаны? (с человеком).

  • Как можно охарактеризовать этот страх? (Он боится чужих людей).

  • Что же ещё пугает Петю? Прочитайте следующий отрывок.

  • Кого мальчик увидел в своей комнате? (Ступу с бабою – ягой и великана).

  • Что перепутал Петя с великаном? (Замки чемодана, освещенного луной).

  • Найдите сравнение. Что сравнивает автор? (два замка и два зрачка).

  • Оказывается, мальчик испытывал страх ещё и перед сказочными героями.

  • Давайте подведём итог. Перед чем и перед кем Петя испытывал страх?

  • Продолжите предложение. Петя испытывает… (страх темноты, страх перед чужими людьми, страх перед злыми сказочными героями).

  1. Работа с содержанием текста. Размышление над Заданием 2. Развитие внимание учащихся к переживаниям литературных героев, умение находить их причину и определять свое отношение к герою: «Расскажи о переживаниях Пети. Как I ты считаешь, был ли он трусом?»

  • Как вы думаете, а откуда ребята узнали о страхах мальчика?
    (ответы детей)

  • Как они поступили? Почему?

  • Был ли Петя на самом деле трусом?

  • Перечитайте две последние строки произведения.

  • Как вы думаете, что испытал мальчик, услышав, что над ним все смеются?

  • Можно ли назвать детей во дворе друзьями Пети? Почему?

  • Вызывают ли сочувствие переживания мальчика?

  • Стал бы ты смеяться над Петей?

  • Что бы ты посоветовал мальчику, чтобы помочь избавиться от его страхов?

  1. Работа с содержанием текста. Задание 3. Работа в паре. Соотнесение жизненных наблюдений с читатель­скими впечатлениями.

  • Вспомните кинофильмы, литературные записи, телевизионные программы. На кого из ребят, о которых ты узнал из них, похож Петя?

  1. Знакомство с окончанием стихотворения.

  • Кто из вас обратил внимание на «неправильность» его названия?
    (глагол «боялся»- прошедшее время, а действие происходит в настоящем)

  • Оказывается, у этого стихотворения есть продолжение. Прочитайте его.

    Нет, - сказал он, - я не трус!


    Темноты я не боюсь!

    С этих пор ни разу Петя


    Не ложился спать при свете.
    Чемоданы и штаны
    Пете больше не страшны. 

    Да и вам, другие дети,


    Спать не следует при свете.
    Для того чтоб видеть сны,
    Лампы вовсе не нужны!

  1. Задание 4.

  • Прочитайте и прохлопайте первые четыре строчки стихотворения.



  1. Сравните иллюстрации в учебнике с иллюстрациями в презентации.

V. Первичное закрепление

  • Выполните задание № 1 на стр. 22 рабочей тетради 2.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Выполните задание № 2 на стр. 22 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  1. Конкурс на лучшее прочтение стихотворения.

  • Хочется надеяться, что наши советы помогли Пете и помогут другим ребятам.

  • А сейчас прочитайте это стихотворение так, чтобы было понятно, что сначала Петя боялся темноты, а теперь - перестал.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дома читаете стихотворение А. Барто «Олень» на с. 86, вспоминаете произведения А. Барто, с которыми вы уже знакомы, приносите книжку стихов А. Барто. По желанию можно приготовить сообщение о жизни и творчестве Агнии Львовны.



Тема урока: А. Л. Барто «Олень»

Педагогические цели:

Содействовать формированию умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Создать условия для развития самостоятельного опыта работы с книгой.



Планируемые результаты образования:

Предметные:

Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения;

подбирают рифмы; выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным;

Личностные: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать;

внимательно относятся к собственным переживани­ям, вызванным восприятием природы, произведений ис­кусства,



Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме;



Коммуникативные:

Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку

зрения;

Познавательные:

Пользуются толковым словарём;

Находят книгу в библиотеке;

Ориентируются в аппарате книги;

Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора;

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация «Творчество А.Л. Барто». – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,21367/Itemid,118/

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Доброе утро !


Солнцу и птицам ,
Доброе утро вам –
Улыбчивым лицам!

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Проверка домашнего задания. Выставка книг со стихами А. Барто. Сообщение о жизни и творчестве Агнии Львовны.

III. Постановка учебной задачи

  • Взгляните на первый слайд презентации.

  • Как фамилия писателя с творчеством которого нам предстоит сегодня познакомиться?

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Агнии Львовны Барто «Олень».

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Знакомство с биографией Агнии Львовны Барто. Знакомство со стихами поэтессы из цикла «Игрушки». Просмотр презентации «Творчество А. Л. Барто».

– Нет в нашей стране человека старше 5 лет, который не знает наизусть хотя бы одного стихотворения замечательной писательницы. Агния Львовна родилась в феврале 1906 г. В Москве в семье врача – ветеринара. Сочинять стихи Агния начала рано, в гимназии, потом в сельской школе. Мечтала она стать танцовщицей и поступила в хореографическое училище, но сочинять стихи не переставала.

Но первым и очень строгим ценителем этих стихов был отец. Он требовательно следил за дочерью, учил, как надо «правильно» писать.



Когда Агния Барто впервые принесла в издательство свои стихи, ей было всего 19 лет. Это было в 1925 г. Стихи получили самую высокую оценку редактора и их выпустили отдельной книжкой. В 1936 году появился цикл стихотворений «Игрушки». В годы ВОВ А. Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет, часто выступала на заводах. Там видела труд рабочих-подростков, который её поразил. Это тяжёлое время нашло отражение в её поэзии. Так появились стихи: « Решил я стать учеником», «Новичок», «Непоседа», «Мой ученик» и др. Но всё-таки её стихи юмористические, весёлые, добрые и созвучные.

  1. Словарная разминка.

  • Объясните значение ряда слов, вклю­чая их в словосочетания или законченные предложения.

  • Что значит «величавый»? Найдите значение этого слова в словаре.

  1. Чтение стихотворения А. Л. Барто «Олень» учителем.

  • Какие мысли вызвал у вас образ Сережи?

  1. Работа с содержанием текста. Выделение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на вопрос. Размышление над заданием 1 на стр. 86.

  • Каким был олень, которого видел Серёжа? Прочитай, что об этом написано в стихотворении.

  1. Работа с содержанием текста. Рассказ историй из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Размышление над заданием 2 на стр. 86.

  1. Работа с содержанием текста. Наблюдение над рифмами и стихотворным размером. Выполнение задания 3 на стр. 86.

  • Прочитай все рифмы в этом стихотворении.

V. Первичное закрепление

  • Выполните задание № 1 на стр. 23 рабочей тетради 2.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Выполните задание № 2 на стр. 23 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Прохлопайте шесть первых строчек.



  • Через сколько слогов ударный слог повторяется?

  • Это стихотворение написано двусложным или трёхсложным размером? (двусложный размер с ударением на первом слоге).

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Дома учить наизусть стихотворение А. Барто (не обязательно из учебника). Выполнить задание № 3 на стр. 23 рабочей тетради 2.




Каталог: uploads -> doc
doc -> «Целый мир от красоты…»
doc -> Писатели о себе (автобиографические книги)
doc -> Абай, Пушкин и Байрон в нашей жизни
doc -> Ы. Алтынсариннің 175 жылдығына к 165-летию И. Алтынсарина Ибрай Алтынсарин
doc -> Путь Мухтара Ауэзова к Абаю
doc -> Праздники Новой Зеландии Панорама Окленда — города парусов
doc -> Справка по результатам Недели русского языка и литературы, посвященной творчеству Александра Сергеевича Пушкина
doc -> Устный журнал ко Дню Первого Президента рк для учащихся 6 класса
doc -> Кураторский час Сабақтың тақырыбы / Тема занятия/ Theme: «Моя страна. Мой президент» Куратор : Нуганова Гульжанар Асхатовна у-11
doc -> Сведения о кандидатах в депутаты земских и поселкового собраний Прохоровского района третьего созыва, зарегистрированных по мажоритарным избирательным округам
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   34