Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница24/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   34
Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры» Педагогические цели: Работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию. Планируемые результаты образования: Предметные: Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные: Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков; Познавательные: Объединяют слова, близкие по смыслу, в группы; ориентируются в аппарате книги; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации к произведению Н. Н. Носова «Фантазёры», рисунки Г. Валька, И. Семенова. -режим доступа: http:lib.ruNOSOWfantaz66.gif , http:lib.ruNOSOWfantaz63.gif , http:lib.ruNOSOWfantaz64.gif Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) С добрым утром Начат день. Первым делом Гоним лень. На уроке не зеваем, На вопросы отвечаем. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Назовите имена героев произведения Н. Н. Носова «Фантазёры». Вы смогли найти ответ на вопрос «Почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем» III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Н. Н. Носова «Фантазёры». Мы, узнаем, почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем на скамейке IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Чтение по ролям текст на с. 80—81. Работа с содержанием текста. Формирование интереса к внутренней жизни персонажей, причинам совершаемых ими поступков, развитие умения определять свое отношение к ним. Размышление над вопросом 3: Почему Стасик и Мишутка не захотели сидеть вместе с Игорем Как отнёсся Игорь к выдумкам ребят Найди в тексте строки, подтверждающие твой ответ. («Сказки! – презрительно фыркнул Игорь. – Нашли занятие!») Что на это ответили Игорю ребята (А ты думаешь, легко выдумывать) Что они ему предложили сделать (Ну и выдумай что-нибудь). Получилось ли у Игоря выдумывать Как объяснил автор, что Игорю никак не удается выдумать что-то небывалое, сказочное Найди строчки в тексте. Прочитай. (Врать-то Игорь умеет только тогда, когда ему есть от этого польза, даже если другим плохо будет. А вот выдумывать «сказки», то есть сочинять, фантазировать он не может.) За что Игоря укусила собака (Он её дразнил) Как это характеризует мальчика (Он был злым, обижал животных.) Эпизод с собакой подчеркивает дурные черты Игоря. Какие ещё дурные черты характера вы заметили у Игоря (Он наврал, что варенье съела его сестра Ира, а не он. И Иру наказали.) Игорь не просто рад, что из-за него другому досталось, но еще и рассказывает об этом ребятам. То есть еще и… (хвастается). Чем отличается вранье Игоря от вранья Мишутки и Стасика (Игорь обманщик, он обманул маму, из-за этого зря наказали Иру, а мальчики занимались творчеством, сочиняя небылицы.) Есть ли польза от вранья Мишутки и Стасика (Они развивают свое воображение, фантазию, им приятно и интересно.) Можно ли Игоря назвать «фантазером» (Нет, конечно, он обманщик, а фантазировать не умеет и презирает ребят за то, что они сочиняют «сказки».) В чем различие между словами «врун» и «брехун» («Брехун» – этогрубое, обидное слово.) Можно ли Мишутку и Стасика назвать «брехунами» (Нет, нельзя, потому что таким словом «обзываются», а они никому зла не делали, ничего дурного не совершали, они просто сами себя развлекали.) Почему Мишутка и Стасик отказались сидеть на лавочке с Игорем (Он свою вину свалил на другого. Игорь рад, что из-за него «другому досталось».) На чьей стороне вы в этой ссоре (…) V. Первичное закрепление Почему Стасик считал, что врать не стыдно («Мы же никого не обманываем»). Когда, с точки зрения Игоря, есть смысл врать («…а я вчера соврал, мне от этого польза».) VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) ВОССТАНОВЛЕНИЕ ПОРЯДКА СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК. ( вывешиваются картинки или рисунки к тексту в перепутанном порядке.) Расположите картинки по порядку. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Выполните задание № 1 на стр. 20 рабочей тетради 2. Напиши, что бы ты придумал, если бы сидел с Мишуткой и Стасиком и фантазировал. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дочитайте рассказ. Подготовьте задание № 5 на стр. 83. Урок 3. Тема урока: Н. Н. Носов «Фантазёры» Педагогические цели: Работать с текстом произведения. Способствовать обогащению словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Содействовать актуализации читательского опыта. Создать условия для развития воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию. Планируемые результаты образования: Предметные: Выразительно читают текст, делая нужные паузы, передавая состояние героев; объясняют смысл названия произведения; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; выбирают нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи; Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; Коммуникативные: Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь. Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Вы на парты посмотрите – Всё в порядок приведите. (детям даётся на это время) А теперь тихонько сели И на доску посмотрели. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Проверка домашнего задания. Чтение по ролям текст на с. 80—81. III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением Н. Н. Носова «Фантазёры». Цель нашего урока состоит в том, чтобы дать характеристики героям рассказа, выяснить, как к ним относится автор. А так же понять, как мы относимся к поступкам ребят и почему. IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Работа с содержанием текста. Формирование интереса к внутренней жизни персонажей, причинам совершаемых ими поступков, развитие умения определять свое отношение к ним. Размышление над вопросом 4: «Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря проявились в отношении к Ире» Мишутка предлагает разделить мороженое пополам со Стасиком. О какой черте его характера это говорит (Он добрый. Не жадный.) Кто первым предлагает Ире свою порцию мороженого (Мишутка.) Зачем Стасик врет, что они не хотят мороженого и «уже по десять порций съели сегодня» (Чтобы Ира не отказалась есть мороженое.) Как отнеслась Ира к выдумке Мишутки, что он один раз «съел целое ведро мороженого» (Засмеялась). Какие качества Стасика, Мишутки и Игоря проявились в отношении к Ире Обсудите с товарищем предложенные в вопросе № 4 слова-качества и выберите из них подходящие а) для Стасика и Мишутки, б) для Игоря. V. Первичное закрепление На чьей стороне симпатии рассказчика (На стороне Мишутки и Стасика.) Согласен ты с ним или нет VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Продолжи предложение, опираясь на слова-качества, предложенные в вопросе № 4. Мне кажется, что Игорь был ____________________________ . Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа). VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Почему свой рассказ Николай Николаевич Носов назвал «Фантазеры» (Потому что главные герои его рассказа любили фантазировать). Кого из героев автор считает «фантазерами» (Мишутку и Стасика). Как автор относится к главным героям (Они симпатичны автору). VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Подготовить краткий пересказ текста. Стр. 83, задание 6 (б), по желанию. Тема урока: С. Я. Маршак «Чего боялся Петя» Педагогические цели: Содействовать формированию умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Создать условия для развития внимания к ритму лирического произведения. Планируемые результаты образования: Предметные: Выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным; Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают свои эмоциональные реакции, поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; соотносят жизненные наблюдения с читатель­скими впечатлениями; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; Коммуникативные: Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; оценивают свои переживания по поводу собственных поступков; Познавательные: Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Маршака. – Режим доступа: http:s-marshak.ruartportraitsportraits08.jpg , презентация к уроку литературного чтения во 2 классе, знакомящая со стихотворением С. Я. Маршака «Чего боялся Петя», озвученной Вениамином Смеховым. – Режим доступа: http:www.proshkolu.ruuserlydasek230373file2605050 Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Ходит солнышко по небу, Поднимаясь в ранний час, Мы ж, ребята, ежедневно, По утрам приходим в класс Нам сегодня не до смеха, Солнце мы не подведём. Обязательно к успеху, К новым знаниям придём. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Краткий пересказ текста. Рассказ об известных детям произведениях Н Носова. Вспомните известные вам произведения Маршака. Как фамилия человека, портрет которого вы видите перед собой Детский писатель. Самуил Яковлевич Маршак. Маршак был уверен в том, что детская книга должна помочь ребенку открыть и понять окружающий мир, расширяя его знания о земле и людях, воспитывая в нем любовь к родному языку, интерес к поэзии. Поэтому все стихи С.Я.Маршака, затрагивая самые серьезные и сложные проблемы человеческих взаимоотношений, написаны понятным для детей языком, в увлекательной игровой форме, что делает их такими любимыми и популярными вот уже у нескольких поколений читателей. III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением С. Я. Маршака «Чего боялся Петя» Цель нашего урока состоит в том, чтобы разобраться в причинах Петиного страха и постараться помочь мальчику от него избавиться. IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Знакомство с биографией С. Я. Маршака. Самуил Маршак родился 22 октября (3 ноября) 1887 года в Воронеже, в еврейской семье, отец его, Яков Миронович (1855—1924), работал мастером на мыловаренном заводе. Мать Евгения Борисовна Гительсон была домохозяйкой. Раннее детство и школьные годы Самуил провёл в городке Острогожске под Воронежем. Учился в 1898—1906 годах в Острогожской, 3-й Петербургской и Ялтинской гимназиях. В гимназии учитель словесности привил любовь к классической поэзии, поощрял первые литературные опыты будущего поэта, и считал его вундеркиндом. Печататься начал в 1907 году. В 1923 году он выпускает свои первые стихотворные детские книги («Дом, который построил Джек», «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»). Более 50 лет посвятил писатель своей литературной деятельности. Книги Маршака переведены на многие языки мира. Самуил Яковлевич Маршак скончался 4 июля 1964 года в Москве, похоронен на Новодевичьем кладбище. Подготовка к восприятию текста. Интонационные особенности текста. Прочитайте название произведения. ( «Чего боялся Петя») Вам когда - ни будь было страшно Если да, то когда и почему Расскажите. (Страшно оставаться одному дома, аходиться ночью на улице или в тёмной комнате). Что вы чувствовали в такие моменты. (Страх, тревогу) Как бы вы передвигались в тёмной комнате (Медленно, осторожно). При чтении этого стихотворения нужно постараться передать все чувства, о которых мы сейчас говорили. Читать стихотворение нужно медленно, не спеша. В конце строк выдерживать паузы. Постараться своим чтением передать тревогу, которую испытывает мальчик. Чтение стихотворение Маршака «Чего боялся Петя» учителем или просмотр презентации к уроку литературного чтения во 2 классе, знакомящей со стихотворением М. Я. Маршака «Чего боялся Петя», озвученной Вениамином Смеховым. (http:www.proshkolu.ruuserlydasek230373file2605050 ) Работа с содержанием текста. Размышление над заданием 1 (с. 85): «Почему Петя боялся темноты» Предлагаю помочь Пете разобраться с его страхами. Давайте выясним, чего же он боялся Прочитайте 1 и 2 четверостишия. О чём просил мальчик маму Чего он боялся (темноты) Прочитайте 2 следующие четверостишия. Найдите сравнения, которые помогут нам ответить на вопрос. (Рукавами, как руками). С кем перепутал Петя куртку и штаны (с человеком). Как можно охарактеризовать этот страх (Он боится чужих людей). Что же ещё пугает Петю Прочитайте следующий отрывок. Кого мальчик увидел в своей комнате (Ступу с бабою – ягой и великана). Что перепутал Петя с великаном (Замки чемодана, освещенного луной). Найдите сравнение. Что сравнивает автор (два замка и два зрачка). Оказывается, мальчик испытывал страх ещё и перед сказочными героями. Давайте подведём итог. Перед чем и перед кем Петя испытывал страх Продолжите предложение. Петя испытывает… (страх темноты, страх перед чужими людьми, страх перед злыми сказочными героями). Работа с содержанием текста. Размышление над Заданием 2. Развитие внимание учащихся к переживаниям литературных героев, умение находить их причину и определять свое отношение к герою: «Расскажи о переживаниях Пети. Как I ты считаешь, был ли он трусом» Как называют людей, которые всего боятся Можно ли считать Петю Трусом А никто из вас никогда не боялся темноты Как вы думаете, а откуда ребята узнали о страхах мальчика (ответы детей) Как они поступили Почему Был ли Петя на самом деле трусом Перечитайте две последние строки произведения. Как вы думаете, что испытал мальчик, услышав, что над ним все смеются Можно ли назвать детей во дворе друзьями Пети Почему Вызывают ли сочувствие переживания мальчика Стал бы ты смеяться над Петей Что бы ты посоветовал мальчику, чтобы помочь избавиться от его страхов Работа с содержанием текста. Задание 3. Работа в паре. Соотнесение жизненных наблюдений с читатель­скими впечатлениями. Вспомните кинофильмы, литературные записи, телевизионные программы. На кого из ребят, о которых ты узнал из них, похож Петя Знакомство с окончанием стихотворения. Кто из вас обратил внимание на «неправильность» его названия (глагол «боялся»- прошедшее время, а действие происходит в настоящем) Оказывается, у этого стихотворения есть продолжение. Прочитайте его. Нет, - сказал он, - я не трус! Темноты я не боюсь! С этих пор ни разу Петя Не ложился спать при свете. Чемоданы и штаны Пете больше не страшны.  Да и вам, другие дети, Спать не следует при свете. Для того чтоб видеть сны, Лампы вовсе не нужны! Задание 4. Прочитайте и прохлопайте первые четыре строчки стихотворения. Сравните иллюстрации в учебнике с иллюстрациями в презентации. V. Первичное закрепление Выполните задание № 1 на стр. 22 рабочей тетради 2. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 2 на стр. 22 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Конкурс на лучшее прочтение стихотворения. Хочется надеяться, что наши советы помогли Пете и помогут другим ребятам. А сейчас прочитайте это стихотворение так, чтобы было понятно, что сначала Петя боялся темноты, а теперь - перестал. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дома читаете стихотворение А. Барто «Олень» на с. 86, вспоминаете произведения А. Барто, с которыми вы уже знакомы, приносите книжку стихов А. Барто. По желанию можно приготовить сообщение о жизни и творчестве Агнии Львовны. Тема урока: А. Л. Барто «Олень» Педагогические цели: Содействовать формированию умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Создать условия для развития самостоятельного опыта работы с книгой. Планируемые результаты образования: Предметные: Выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения; подбирают рифмы; выразительно читают понравившееся произведение, обосновывают своё отношение к выбранному произведению; рассказывают истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным; Личностные: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; внимательно относятся к собственным переживани­ям, вызванным восприятием природы, произведений ис­кусства, Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; Коммуникативные: Ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; Познавательные: Пользуются толковым словарём; Находят книгу в библиотеке; Ориентируются в аппарате книги; Сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация «Творчество А.Л. Барто». – Режим доступа: http:pedsovet.orgcomponentoption,com_mtreetask,viewlinklink_id,21367Itemid,118 Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Доброе утро ! Солнцу и птицам , Доброе утро вам – Улыбчивым лицам! II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Проверка домашнего задания. Выставка книг со стихами А. Барто. Сообщение о жизни и творчестве Агнии Львовны. III. Постановка учебной задачи Взгляните на первый слайд презентации. Как фамилия писателя с творчеством которого нам предстоит сегодня познакомиться Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением Агнии Львовны Барто «Олень». IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Знакомство с биографией Агнии Львовны Барто. Знакомство со стихами поэтессы из цикла «Игрушки». Просмотр презентации «Творчество А. Л. Барто». – Нет в нашей стране человека старше 5 лет, который не знает наизусть хотя бы одного стихотворения замечательной писательницы. Агния Львовна родилась в феврале 1906 г. В Москве в семье врача – ветеринара. Сочинять стихи Агния начала рано, в гимназии, потом в сельской школе. Мечтала она стать танцовщицей и поступила в хореографическое училище, но сочинять стихи не переставала. Но первым и очень строгим ценителем этих стихов был отец. Он требовательно следил за дочерью, учил, как надо «правильно» писать. Когда Агния Барто впервые принесла в издательство свои стихи, ей было всего 19 лет. Это было в 1925 г. Стихи получили самую высокую оценку редактора и их выпустили отдельной книжкой. В 1936 году появился цикл стихотворений «Игрушки». В годы ВОВ А. Барто ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для газет, часто выступала на заводах. Там видела труд рабочих-подростков, который её поразил. Это тяжёлое время нашло отражение в её поэзии. Так появились стихи: « Решил я стать учеником», «Новичок», «Непоседа», «Мой ученик» и др. Но всё-таки её стихи юмористические, весёлые, добрые и созвучные. Словарная разминка. Объясните значение ряда слов, вклю­чая их в словосочетания или законченные предложения. Что значит «величавый» Найдите значение этого слова в словаре. Чтение стихотворения А. Л. Барто «Олень» учителем. Какие мысли вызвал у вас образ Сережи Работа с содержанием текста. Выделение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на вопрос. Размышление над заданием 1 на стр. 86. Каким был олень, которого видел Серёжа Прочитай, что об этом написано в стихотворении. Работа с содержанием текста. Рассказ историй из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Размышление над заданием 2 на стр. 86. Не приходилось ли тебе в трещинках и точках на стене или потолке видеть какие – ни будь фигурки. Расскажи. Работа с содержанием текста. Наблюдение над рифмами и стихотворным размером. Выполнение задания 3 на стр. 86. Прочитай все рифмы в этом стихотворении. V. Первичное закрепление Выполните задание № 1 на стр. 23 рабочей тетради 2. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 2 на стр. 23 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Прохлопайте шесть первых строчек. Через сколько слогов ударный слог повторяется Это стихотворение написано двусложным или трёхсложным размером (двусложный размер с ударением на первом слоге). VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дома учить наизусть стихотворение А. Барто (не обязательно из учебника). Выполнить задание № 3 на стр. 23 рабочей тетради 2.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   34