Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница19/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   34
Тема урока: Внеклассное чтение А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Педагогические цели:

создать условия для развития умений переска­зывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать глав­ного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению.


Планируемые результаты образования:

Предметные: рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;

Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения.



Познавательные:

сопоставляют иллюстрации разных художников к произведениям одного автора; находят нужные книги в библиотеке; ориентируются в аппарате книги;



Коммуникативные:

воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого), обсуждают героев литературных произведений: высказы­вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию;



Образовательные ресурсы: книги с произведением А. Н. Толстого «Буратино» , принесённые детьми на урок внеклассного чтения.

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Все дружно беритесь скорей за работу.

Все ли, скажите, готовы к полёту,

В страну неизвестную, но очень интересную.

На пути нас ожидают большие испытания,

А на финише – победа и новые знания!

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Составьте выставку из книг, принесённых вами на урок внеклассного чтения.



III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми приключениями Буратино и других героев этого произведения.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Выставка книг, принесённых учащимися на внеклассное чтение.

  2. Сообщение обучающихся по плану:

    • Как называется книга, в которой помещено произведение А. Н. Толстого «Буратино».

    • Назови фамилию художника нарисовавшего иллюстрации к произведению А. Н. Толстого «Буратино».

    • Подготовь рассказ об одном из приключений сказочного героя.

    • Назови других героев произведения

    • Нарисуй одного из героев произведения и объясни, почему выбрал именно его.

V. Первичное закрепление

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Запишите в тетрадь имена всех героев произведения Толстого, о которых вы сегодня узнали на уроке. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Нарисуйте иллюстрацию к понравившемуся отрывку и расскажите. что на ней изображено.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

  • Закончить работу начатую на уроке. Продолжить чтение произведения Толстого «Буратино».


Тема урока: Картинная галерея А. Муха «Плакат» С. 64—65

Цели и задачи урока: Создать условия для развития внимания к композиции картины, осознания эмоциональ­но-смысловой связи её элементов.

Планируемые результаты образования:

Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про­изведения.

Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы­вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар­шим; сопоставляют полученные ответы.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, биография художника. – Режим доступа: http://amnesia.pavelbers.com/Alfons Muha.htm, портрет художника.- – Режим доступа: http://amnesia.pavelbers.com/Alfons Muha01.jpg , http://saratov.ru/upload/iblock/c7c/c7c7fd35e0b92ca808246e9a67e3a733.jpg ,автопортрет художника.- режим доступа: http://www.wm-painting.ru/plugins/p19_image_design/images/1568.jpg , плакат. - режим доступа: http://sr.gallerix.ru/968079942/M/367970162

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги наша лень!

Не мешай трудиться,

Не мешай учиться!

Поднимайте руки выше,

Кто готов меня услышать.

Кто готов урок начать,

Должен сесть и замолчать.

Вижу, вижу, все молчат

Можно и урок начать.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии


  • Найдите и прочитайте фрагмент текста, который соотно­сится с иллюстрацией на с. 29.

  • Расскажите, что делают люди, изображенные на этой иллюстрации, кто эти люди? Как вы думаете, о чем они думают, что чувствуют.

  • Что же произошло с Буратино дальше?

  • Положительный или отрицательный персонаж Буратино? Можем мы точно ответить на этот вопрос?

III. Постановка учебной задачи

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведением А. Н. Толстого и главным его героем Буратино.



IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Знакомство с жизнью и творчеством художника.

  • Этим художником по праву гордится чешский народ, хотя большую часть жизни он прожил в Париже.

  • Альфонс Муха (Alfons Muca1) родился 24 июня 1860 года в небольшом моравском городке Иванчице. Предки его занимались выращиванием винограда. Семья была большая. Отец будущего художника, Анджей Муха, был дважды женат и в каждом браке имел по три ребенка. Альфонс был первым сыном во втором браке. Мать его, Амалия (урожденная Мала), была хорошо образованной и начитанной женщиной. Мальчик с детства хорошо рисовал. Многие его детские и юношеские работы, среди которых пастель «Жанна д’Арк» (1875) и акварель, на которой изображена колокольня в Иванчице (1878), сохранились.

  • Учился Альфонс в Мюнхене и Вене. Тогда же он увлекся декоративно­прикладным искусством. Освоил технику литографии, которая впоследствии стала едва ли не главным его пристрастием. Среди первых его работ в этой технике — выполненный в Мюнхене в 1886 году станковый лист на библейский сюжет «Сусанна и старцы».

  • Осенью 1887 года  Альфонс Муха перебрался в Париж и вскоре поступил в художественную академию Ж.Лоренса, где затем и преподавал.

  • В Париже Альфонс Муха впервые занялся оформительством, установил связи с издательствами, начал создавать обложки и иллюстрации. Писал он маслом, а его живопись переводили на язык ксилографии. Первый его опыт в этой области — рисунок для обложки журнала «Маленькая французская иллюстрация» («Petit Francais illustre»). Он сотрудничал в журнале «Народная жизнь» («La Vie populaire»), в воскресных изданиях газет «Фигаро» («Le Figaro illustre») и «Парижская жизнь» («La Vie Parisienne»). Посылал рисунки и на родину, где они публиковались в журнале «Золотая Прага» («Zlata Praha»).

  • Альфонс познакомился с французскими художниками, подружился с знаменитым Полем Гогеном (Paul Gauguin, 1848—1903), который вместе со своей возлюбленной яванкой Анной стал частым гостем в ателье Мухи на рю де ла Грандшомье.

  • Первый большой успех пришел к Альфонсу Мухе в 1894 году, когда он сделал рекламный плакат для великой актрисы Сары Бернар (Sarah Bernhardt, 1844—1923)

  • Плакат Саре Бернар понравился, и она стала постоянной заказчицей Альфонса Мухи. В 1897–1903 годах художник делал плакаты чуть ли не к каждой постановке, в которой она играла. Сотрудничество с Бернар сделало Альфонса Муху признанным и популярным мастером прикладной графики. Он создавал плакаты, декоративные панно, календари, этикетки, рисовал эскизы для упаковок шоколада и сигарет. Рекламный плакат, впрочем, оставался в его творчестве главным.

  • 15 марта 1939 года фашистские войска оккупировали Чехословакию; начались аресты и гонения на интеллигенцию. Был арестован и Альфонс Муха, но больного старика все же вскоре отпустили домой. Тем не менее силы его были подорваны, и 14 июля 1939 года он умер. Марушка, которая была на 22 года моложе мужа, пережила его на двадцать лет и скончалась 14 марта 1959 года. (материал взят с сайта: http://amnesia.pavelbers.com/Alfons Muha.htm )

  1. Введение термина «плакат».

  2. Слова «плакат» обозначает — большой цветной рисунок с кратким текстом. Его вывешивают на улице или в закрытых общественных местах, чтобы сооб­щить о чем-то.

  3. Знакомство с репродукцией картины.

  4. Беседа о картине по вопросам учебника.

  • Расскажи о наряде девочки.

  • Девочка, которую нарисовал Альфонс Муха, одета в национальный чешский костюм.

  • Для женской одежды были характерны длинные рубахи с собранными рукавами и воротником, корсет, или лиф, сшитые в талию, прежде со шнуровкой спереди; юбки носили очень широкие, сборчатые, под них надевали несколько нижних юбок, спереди повязывали очень широкий со сборками фартук. Головным убором девушек были полотняные вышитую полоску; сверху нередко повязывали четырехугольные платки. Обувью служили башмаки; чулки прежде носили красные, а позднее белые.

  • Рассмотри дерево, на котором девочка сидит. Что ты можешь сказать о нём? (Сухое старое дерево без листьев. У него обломанные ветви)

  • Что за птица устроилась на ветке? Чем она занимается? (Это кукушка. Она кукует)

  • Что делает девочка? При ответе на этот вопрос обрати внимание на её руки, глаза, выражение лица. (Девочка прислушивается. Она приложила одну руку к уху, чтобы лучше слышать птицу. Глаза её смотрят в сторону птицы. А палец второйруки она прикусила зубами)

  • Как ты думаешь, что девочка чувствует? (Ей очень интересно, любопытно).

  • Какие цветы нарисованы возле неё? (Это цветы красного цвета, похожи на герань)

  • Что общего между девочкой и этими цветами? (Фартук девушки и полоску на голове украшает орнамент из цветов. Цвет их такой же как и цвет платка на голове девушки).

  • Этот плакат художник нарисовал к съезду учителей хорового пения.

  • Как ты считаешь, почему именно такой плакат? ( Возможно, девушке нравится пение птицы и она хочет научиться петь так же красиво.)

V. Первичное закрепление

  • Как бы ты назвал эту картину.

VI. Самостоятельная работа

Запиши название, которое тебе понравилось больше всего.



VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Сочини рассказ или сказку об этой девочке или птице.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

Продолжи работу, начатую на уроке.


Урок 1.

Тема урока: С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»

Педагогические цели: Содействовать формированию умений работать с текстом произведения; способствовать формированию умений выражать впечат­ления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов твор­ческой деятельности.

Планируемые результаты образования:

Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про­изведения; описывают внешний вид персонажа; пересказывают фрагменты текста; продолжают сказку по заданной теме в устной и письменной форме, передают в рисунке впечатление, произведённое литературным героем; выделяют в тексте эпизод нужный для ответа на вопрос.

Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы­вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар­шим; сопоставляют полученные ответы.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Прозвенел звонок весёлый,

Все готовы? Всё готово?

Мы, сейчас, не отдыхаем,

Мы, работать начинаем.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии


  • Перед вами портрет скандинавской писательницы Синкен Хопп. Закончите предложение: «Это значит сегодня на уроке…» (Мы познакомимся с произведением этого автора)

III. Постановка учебной задачи

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с авторскими сказками. На этом и последующих уроках нас ждёт встреча с героями Сенкен Хопп из сказочной повести « Волшебны мелок». Глава «Юн и колдунья»



IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Словарная разминка.

  1. Поиск в словаре учебника слова «фру».

  2. Определение смысла слов, объединенных в пары.

  • Дикий — диковинный.

  • Дикий — не прирученный (о животных), растущий на сво­боде (о растениях); грубый, необузданный.

  • Диковинный — необыкновенный, странный.

  • Чудесный — чудовищный.

  • Чудесный — прекрасный, удивительный, очень хороший.

  • Чудовищный — ужасный, страшный.

  • Составьте предложения с этими словами.

  1. Чтение учащимися текста на с. 32—33.

  2. Объяснение значения слова «напасть» (беда, несчастье, неприятный слу­чай).

  3. Задание 1 стр. 33. Формирование умения описывать внешний вид персонажа.

  4. Задание 2 стр. 33. Формирование умения выделять нужный эпизод для ответа на вопрос.

  5. Задания 3 (а) на стр. 33. Сочинение продолжения к сказке по заданной теме в устной и письменной форме.

V. Первичное закрепление

  • Понравился вам отрывок из повести?

  • Кто же такой Юн?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Выполните задание № 1 на стр. 10 рабочей тетради 2. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (Слайд, или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  1. Задания 3 (б) на стр. 33. Сочинение продолжения к сказке по заданной теме в устной и письменной форме.

  2. Задания 3 (в) на стр. 33. Содействие в формировании умения передавать в рисунке впечатление, произведённое литературным персонажем.

  • Расскажите, что вы изобразили на своём рисунке.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

Дома читать главу «Юн и Софус» на с. 34.

Подготовка к внеклассному чтению по заданию на стр. 37.

Урок 2


Тема урока: С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»

Педагогические цели: Содействовать формированию умений работать с текстом произведения; способствовать формированию умений выражать впечат­ления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов твор­ческой деятельности.

Планируемые результаты образования:

Предметные: читают по ролям, передают интонацию говорящих; сопоставляют персонажей про­изведения; описывают внешний вид персонажа; пересказывают фрагменты текста; продолжают сказку по заданной теме в устной и письменной форме, передают в рисунке впечатление, произведённое литературным героем; выделяют в тексте эпизод нужный для ответа на вопрос.

Личностные: оценивают свои эмоциональные реакции на поступки и действия других людей с точки зрения представление о добре и зле, общих нравственных кате­гориях; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре.

Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками, обсуждают героев литературных произведений: высказы­вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы стар­шим; сопоставляют полученные ответы.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем!

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии


  • Кто из вас нашёл книгу «Сказочные повести скандинавских писателей»?

III. Постановка учебной задачи

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с авторскими сказками. На этом и последующих уроках нас ждёт встреча с героями Сенкен Хопп из сказочной повести « Волшебны мелок». Глава «Юн и Софус»



IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Демонстрация рисунков по заданию 3 (в). Рассказ о том, как фру Мунсен и ее подруга проводили время, какие волшебства могли совершить.

  2. Чтение текста на с. 34

  3. Задание 1 на с. 34. Выделение в текте нужного эпизода для ответа на вопрос.

  • Как поступил с мелком Юн? Прочитайте. («сжав его в кулаке, он пошел даль­ше», «он нарисовал голову мальчишки на заборе», «Юн нарисо­вал голову кролика»).

V. Первичное закрепление

  • Понравился вам отрывок из повести?

  • Кто же такой Софус?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Напиши, что делал с мелком Юн. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (Слайд, или запись на доске с правильным вариантом ответа)

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  1. Задание 2 на с. 34. Работа в паре. Развитие умения выслушивать мнение партнёра, оценивать его, вырабаты­вать общую позицию. Создние условий для разития воображения.

  • Почему Софус боится кроликов?

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание

Дома читать текст на с. 35—37.

Подготовка к внеклассному чтению
Урок 3.

1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   34