Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница17/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   34
Тема урока: И. П. Токмакова «Гном»

Педагогические цели:

способствовать формированию эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести её в рассказе; создать условия для развития чувства ритма; содействовать формированию умений сочинять по заданной теме;

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; продолжают сказку, создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме; записывают их полностью или частично;

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; соотносят жизненные наблюдения с читатель­скими впечатлениями; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Познавательные:

сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; ориентируются в аппарате книги;



Коммуникативные:

ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения; сопоставляют полученные ответы; Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация (или серии картинок) о маленьких человечках в литературных произведениях.



  1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем!



II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  1. Просмотр презентации (или серии картинок) о маленьких человечках в литературных произведениях.

  • С героями, каких произведений мы сейчас встретились? Если помнишь, назови их авторов.

  • Марии Конопницкой "О  гномах  и  сиротке  Марысе"

  • Лагерлёф С. Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями

  • Балинт А. Гном Гномыч и Изюмка.

  • Липскеров М.Ф. Маленький гном Вася

  • Ганса Христиана Андерсена Оле-Лукойе

  • Что общего во всех произведениях, которые мы сегодня вспомнили? (героями всех произведений являются гномы).

III. Постановка учебной задачи

  • Кто догадался, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О гномах).

  • Совершенно верно. Сегодня на уроке мы подробнее поговорим о маленьких человечках в литературе и познакомимся с одним из таких произведений, которое называется «гном», а написала его И. П. Токмакова

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Прослушивание сочиненного дома рассказа о дальнейшей жизни храброго портного.

  2. Введение в тему маленьких человечков в литературе, которой будет посвящен ряд следующих уроков.

  • В литературных сказках и фэнтези представлен собирательный образ гномов. В эпоху романтизма гномов все чаще изображают как безобразных и совсем маленьких карликов, но сохраняются и такие их черты, как коварство, богатство, способность к магии. Так же, как тролли в скандинавских сказках, у немцев гномы служат основным источником загадок и чудес, происходящих с героями.

  • Такими гномы предстают в немецких сказках XVII—XIX вв.: у братьев Гримм, Вильгельма Гауфа, Эрнста Теодора Амадея Гофмана[4]. Их гномы то положительные персонажи («Белоснежка»), то отрицательные («Румпельштильцхен», «Беляночка и Розочка») — иногда это зависит от поведения людей. Гномы могут вознаградить за доброту и жестоко наказать за равнодушие, жестокость или алчность (например, как у Сельмы Лагерлёф в повести «Путешествие Нильса с дикими гусями»). Иногда они дарят волшебные подарки, которые, исполняя желания буквально, могут обернуться против владельца (Вильгельм Гауф, «Холодное сердце»). В Скандинавии сказки о гномах, вдобавок, переплетаются со сказками о троллях, иной раз единственное отличие между ними — название и место действия.

  • В Англии отношение к гномам было более легкомысленное, они представлялись очередной разновидностью фей (fairy) и служили, чаше всего, комическими персонажами. В XX веке у таких писателей, как Джон Толкин и Клайв Льюис, гномы лишены той мистики и могущества, которыми их наделяли немцы, они — лишь одни из множества видов жителей волшебных миров (Средиземья и Нарнии, соответственно). Гномы Толкина были не только богаты и скрытны, но еще и воинственны, их излюбленное оружие — боевой топор. По сравнению с крошечными гномами братьев Гримм, гномы Толкина довольно рослые: от 1 до 1, 5 метра.

  • Толкин сильно повлиял на архетип гномов в массовом сознании, а ролевая система Dungeons & Dragons закрепила его окончательно. Во второй половине XX века и по сей день, гномы в литературе, кино, играх — молодцеватые, грубые и воинственные бородачи, воплощение архетипа Фальстафа и Портоса.

  1. Чтение стихотворения «Гном» учителем.

  1. Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести её в рассказе;

  • Какое это стихотворение: грустное, смешное или страшное?

  1. Повторное чтение стихотворения учащимися.

  • Прочитай стихотворение, пытаясь передать чувства, которые оно у тебя вызвало.

V. Первичное закрепление

  1. Привлечение прошлого читательского опыта для оценки персонажей. Передача в рисунке впечатления, произведённого литературным произведением.

  • Как, по-твоему, выглядел гном? Расскажи о нём. Если хочешь, нарисуй.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  1. Развитие чувства ритма.

  • Прочитай стихотворение и прохлопай вторую

часть, но сначала потренируйся:

TATA TAТA TAТA TAТA



VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  1. Создание рассказа по заданной теме в устной и письменной форме.

  • Сочини рассказ под названием: «Как я встретился с гномом».

  • Его можно начать так: «Однажды я ехал вместе с мамой на эскалаторе в метро. Вдруг чувствую, кто-то дёргает меня за штанину. Смотрю, а на ботинке, как на лавочке, сидит крохотный человечек, держится за мою штанину и...».

  • Расскажи, что было потом.

  • Запиши несколько предложений или весь рассказ.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

Тема урока: X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С. 15—16. Первый урок.

Педагогические цели:

способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умения аргументировано его выразить.

создать условия для развития для развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного.

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; характеризуют состояние героев, определяют причины совершаемых ими

поступков, отношение автора к ним;



Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции;

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Познавательные:

самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку;



Коммуникативные:

работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;



  1. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, презентация о творчестве Ганса Христиана Андерсена – Режим доступа: http://900igr.net/prezentatsii/literatura/Andersen/Gans-KHristian-Andersen.html

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада встрече с вами, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем интересный рассказ и освоим новое понятие.

        Но для начала давайте поиграем в игру. Я прошу всех встать. Запоминаем слова и повторяем движения:

В нашем классе все друзья:

Я, ты, он, она.

Улыбнитесь тем, кто слева,

Улыбнитесь тем, кто справа.

Вместе мы одна семья.

(Далее действия третьей и четвертой строки заменяются словами: подмигните, пожми руку, помашите и т. д.)



II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с маленькими человечками в литературе. На этом уроке мы познакомимся с отрывком из произведения X. К. Андерсена «Оле-Лукойе». Главный герой произведения X. К. Андерсена тоже гном.

III. Постановка учебной задачи

  • Положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена?

  • Почему мы не можем дать однозначный ответ на этот вопрос? (Не знаем текста.)

  • Что мы можем сделать для решения этой проблемы? (Познакомиться с произведением, сделать его анализ, дать характеристику главным героям выяснить отношения к ним автора и выразить своё отношение к произведению и его героям.)

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Знакомство с творчеством Х.-К. Андерсена. http://900igr.net/prezentatsii/literatura/Andersen/Gans-KHristian-Andersen.html

  2. ОЛЕ-ЛУКОЙЕ (дат. Ole Lukoie - переводится. «Оле закрой глазки») - герой сказки Х.К.Андерсена «Оле-Лукойе» (1849). В основе образа - предания о божестве, усыпляющем малышей. У Андерсена этот образ распадается на два, и обоих зовут О.-Л. В интерпретации Андерсена О.-Л. (в обоих своих воплощениях) - великий сказочник. Подобно древнегреческим Танатосу и Гипносу, богам смерти и сна, герои родственны и отличны друг от друга. Миф переплетается здесь с индивидуальной авторской поэтикой: О.-Л., особенно первый, даритель снов, больше похож на забавного маленького человечка, чем на божество. У них разные функции. Первый брызжет в глаза детям, которым пора спать, сладким молоком, а потом тихонько дует им в затылок - и дети засыпают. На нем кафтан, переливающийся разными цветами, а под мышками - зонтики: один с картинками, который он раскрывает над хорошими детьми, а другой, для плохих детей, совсем гладкий, простой. Поэтому одни дети видят чудесные сны, а другие спят без сновидений. Сон, подаренный О.-Л.,- благо, это особая жизнь, полная приключений, она - для избранных. Таким избранником для О.-Л. становится, например, хороший мальчик Яльмар. Первый О.-Л.- даритель чудесного, он - для жизни. В финале сновидческого путешествия, в котором счастливца ожидает множество замечательных встреч, возникает образ другого О.-Л., брата первого, который не является ни к кому больше одного раза в жизни. Этот второй О.-Л. - посланник смерти. На нем кафтан, вышитый серебром, за плечами развевается черный плащ. Он сажает человека вместе с собой на коня и рассказывает только две сказки: одна так хороша, что никто и представить себе не может, зато другая ужасна. Этот О.-Л. тоже дифференцирует своих пассажиров. Тех, у кого «хорошие отметки», он сажает впереди и рассказывает чудесные сказки, все прочие усаживаются сзади и трясутся от страха. Так маленький смешной человечек оказывается проводником не только по царству сновидений, но и в царство смерти, в котором смутно угадываются образы Рая и Ада.

(Лит.: Брауде Л. Создание литературной сказки//Брауде Л. Скандинавская литературная сказка. М., 1979. С.44-98. Т.Н.Суханова http://dic.academic.ru/dic.nsf/litheroes/484/%D0%9E%D0%9B%D0%95 ).

  1. Словарная разминка (первый раздел)

  • Объясните, как вы понимаете выражения: «спать слад­ким сном», «спать мертвым сном».

  • Спать сладким сном - видеть хорошие сны.

  • Спать мертвым сном — спать очень крепко, не видеть никаких снов.

  1. Знакомство со сказкой Х.-К. Андерсена «Оле-Лукойе».

  • Какие произведения этого автора вы знаете?

  1. Чтение текста на с. 15—16 (слушание аудиосказки)

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2913463

V. Первичное закрепление

  1. Рассказ о прочитанном, обоснование своего отношения к произведению.

  • Прочитайте вопрос № 2 на с. 16.

  • Какие зонтики носил с собой Оле - Лукойе?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Выполните задание № 1 в тетрадке на стр. 4. Проверьте правильность выполнения задания по образцу.(слайд или запись на доске с правильными вариантами ответов).

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  1. Привлечение прошлого читательского опыта для оценки персонажей. Подтверждение своего ответа словами из текста.

  • Прочитайте вопрос № 1 на с. 16.

  • Каким изобразил автор Оле - Лукойе?

  • Подтверди свой ответ словами из текста.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Дома продолжите чтение сказки на с. 17—18 и выполните за­дание 4 на с. 14.

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

Урок 2.

Тема урока: X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок)

Педагогические цели:

способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умения аргументировано его выразить;

содействовать развитию творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного.

Планируемые результаты образования:

Предметные: выразительно читают текст, делая нужные паузы; определяют своё отношение к прочитанному, аргументируют его; сравнивают героев; читают по ролям, передавая состояние героев; выделяют в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;

рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению;



Личностные: оценивают собственную учёбную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; внимательно относятся к собственным переживани­ям, вызванным восприятием произведений ис­кусства, оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; сопе­реживают, внимательно относятся к переживаниям других людей

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные:

выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив;



Познавательные:

соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку; ориентируются в аппарате книги;



Коммуникативные:

работают в паре, высказывают свое мнение, выслушивают мнение партнёра; ведут диалог: выслушивают мнение оппонента, формулируют свою точку зрения;



Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Аудиокнига MP3. Ганс Христиан Андерсен. Сказки в исполнении Алексея Золотницкого и Елены Соловьевой. – Режим доступа: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2913463

  1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

На сегодняшнем уроке
Будем думать, размышлять.

Чтоб в тексте лучше разобраться


На вопросы отвечать,
Но для этого нам нужно,
Сначала сказку прочитать.

  1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • Мы хорошо поработали на прошлом уроке, но так и не успели дочитать произведение, а значит, так и не можем уверенно ответить положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена. А между тем, вам необходимо будет выссказать своё отношение к этому герою.

  1. Постановка учебной задачи

  • Сегодня на уроке мы продолжим анализ сказки Андерсена «Оле-Лукойе».

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Слушание отрывка радиопостановки сказки X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (Понедельник).

  2. Чтение учащимися по ролям текста сказки на с. 17-18 .

  3. Активизация воображения уча­щихся.

  • Почитайте вопрос 3 на стр.19 учебника.

  • Что бы ты сделал, если бы в твоем кармане оказалась вол­шебная палочка?»

  1. Дома прочитайте следующий раздел (с. 19—20), выполните задание 6 а) на с. 21.

V. Первичное закрепление

  • Отчего у грифельной доски ломило спину?

  • Найди ответ на этот вопрос в учебнике.

  • Почему буквы в тетрадке Яльмара были безногие, безрукие, горбатые и скрюченные?

  • Прочитай предложение, которое подтвердит твой ответ.

  • Помогла ли гимнастика буквам навсегда остаться здоровыми и красивыми?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  • Соедини стрелочками предметы, которые жаловались на Яльмара, с ошибками, которые он допустил.



  • Проверь правильность выполнения задания по образцу. (Слайд или картинка с правильным вариантом ответа).



VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Почитайте вопрос 4 на стр.19 учебника.

  • Расскажите, кто и почему стонал в комнате Яльмара.

  • Что бы ты мог посоветовать Яльмару, чтобы помочь буквам. (Следить за своим почерком, соблюдать наклон)

  • Всегда ли ты следишь за своим почерком?

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Какую задачу ставили на уроке?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

Тема урока: X. К. Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок) С. 19—21. Третий урок.

Педагогические цели: способствовать формированию собственного отношения к героям произведения, умению аргументировано его выразить;

создать условия для развития творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного.



Планируемые результаты образования:

Предметные: привлекают прошлый читательский опыт для оценки персонажей; продолжают сказку, создают сказки по заданной теме в устной и письменной форме; рассказывают о прочитанном, обосновывают своё отношение к произведению; передают в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением;

Личностные: оценивают свое отношение к учебе;

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: выполняют учебные действия в устной и письменной форме; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий.

Познавательные: самостоятельно находят значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; сравнивают произведения и героев; устанавливают причинно-следственные связи между по­ступками героев; находят объяснение незнакомых слов в словаре; объясняют значение устойчивых выра­жений; соотносят литературный текст, его экранизацию, театральную постановку; находят нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные: работают в паре: выслушивают мнение партнёра, оценивают его, вырабаты­вают общую позицию; обсуждают героев литературных произведений: высказы­вают свое отношение, оценивают высказывание партнера, вырабатывают общую позицию; аргументируют собственную позицию сопоставляют полученные ответы.

Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь.

Сценарий урока

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

На сегодняшнем уроке будем
Думать, размышлять,
Выразительно читать,


План рассказа составлять,

На вопросы отвечать.

Кто готов урок начать

И получить сегодня «пять»?

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • На прошлом уроке м не успели дочитать всю сказку. И так и не узали, каким же был Оле-Лукойе.

III. Постановка учебной задачи

  • Сегодня мы сможем понять положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена. Для этого нам необходимо дочитать отрывок из сказки. Ответить на вопросы, которые помогут нам понять как относится автор к своим героям. Подготовимся рассказать эту сказку друзьям, родителям или младшим сестрёнкам или братишкам, а для этого составим план сказки. И перескажем её.

IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)

  1. Чтения текста на с. 19—21.

  2. Ответы на вопросы с опорой на текст сказки.

  • Прочитайте вопрос №5 на странице 21 учебника.

  • Что показалось вам самым интересным в рассказе о чудесном мире?

  1. Оценивание своего отношение к учебе.

  • Прочитайте вопрос №6 (а) на странице 21 учебника.

  • Какие стоны могли бы разда­ваться из твоего ранца?

  • Задумайтесь над своими недос­татками.

V. Первичное закрепление

  • Прочитайте вопрос №6 (б) на странице 21 учебника.

  • В какую картинку, помещённую в учебнике, ты хотел бы попасть вместе с Оле-Лукойе?

  • Что бы ты мог там увидеть?

  • Прочитайте вопрос №6 (в) на странице 21 учебника.

  • Какой сон ты заказал бы Оле – Лукойе для себя? Расскажи.

  • Выполните задания № 2, № 3 на стр.4-5 тетради.

  • Расскажи своему товарищу, что ты нарисовал, почему?

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону)

  1. Составление плана пересказа текста на стр.19-21.

План.

  1. Волшебная Картина.

  2. Приглашение в плавание.

  3. Чудесное превращение Яльмара.

  4. Встреча с лебедями.

  5. Мимо живописных берегов.

  6. Встреча с принцессами и принцами.

  7. Песенка няни.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Можно ли назвать произведение сказкой? Докажи.

  • Перескажите отрывок сказки по составленному плану.

  • Хотели бы вы, чтобы Оле-Лукойе пришёл к вам в гости? Почему?

  • Положительным или отрицательным персонажем предстаёт Оле-Лукойе в сказке X. К. Андерсена.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

  • Какую задачу ставили на уроке?

  • Удалось решить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • Где можно применить новые знания?

  • Что на уроке у вас хорошо получилось?

  • Над чем ещё надо поработать?

IX. Домашнее задание.


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   34