Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница12/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   34
Тема урока: С. А. Есенин «Пороша» Педагогические цели: содействовать развитию внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу. Планируемые результаты образования: Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле­ниями внешнего мира, передавать свои переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман­ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве­дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Есенина. – режим доступа: http:img-fotki.yandex.ruget3800favor.660_3266e_d613f0dd_L , http:www.media-kuban.ruimagesthumbs52618625_original.jpg ; изоражение «Пороша». – режим доступа: http:mediasubs.rugroupuploadszhzhivaya-fotografiyaimage2jNjktNGFj.jpg, http:zhurnal.lib.ruimgcchuksin_n_j14_february_07fe_18.jpg ,http:club.foto.rugalleryimagesphoto2003022864312.jpg , http:statics.photodom.comphotos201007201920611.jpg ; изображение «клюка». – режим доступа: http:www.madeself.ruimageskluka4.jpg , http:static.escilon.rufaceitemsKl_Mag.jpg , http:img1.liveinternet.ruimagesattachc26842868428755_Starost3.jpg , http:s015.radikal.rui33210112c161d61e9ba91.jpg ; изображение «шаль». – режим доступа: http:img-fotki.yandex.ruget5109nadezda-novitsenkova.18a0_5ad24_e7780b1c_XL , http:zf213.files.wordpress.com201003racinet-regency-empire-shawls-1888.jpg , http:www.yarnmarket.comnewsletterspotlightimagesneedleskidsilk-haze-cap-shawl.jpg Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Чтобы работа шла успешнее, соберитесь и мысленно пожелайте друг другу удачи. -Потрите ладошки, предвкушая интересную работу. Погладьте свои ручки, ножки, погладьте себя по голове. Поднимите ручки вверх и опустите вниз – сбросьте с себя всё плохое настроение. Повернитесь к соседу, возьмитесь за руки и зарядите друг друга доброй энергией. Настройтесь на урок. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни. Кто может назвать его фамилию С произведением этого автора мы будем работать 2 урока. Сегодня и завтра. А произведение, которое мы будем изучать называется «Пороша». Сформулируйте тему урока. (С. А. Есенин «Пороша») III. Постановка учебной задачи Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока. Познакомиться… (со сведениями из биографии С. А. Есенина) Прочитать… (произведение С. А. Есенина «Пороша») Проанализировать… (это произведение) Учиться… (выразительно читать новое произведение). IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Знакомство со сведениями из биографии С. А. Есенина. Познакомимся с некоторыми сведениями из биографии поэта. Русский поэт Сергей Александрович Есенин воспевал красоту русской природы, восхищался и удивлялся ей Любовь к России , её природе он впитал в себя ещё в детстве. Ведь родился и вырос он в селе Константиново, что на Рязанщине, на берегах реки Оки. Воспитывался он в простой русской семье. Его мама была безграмотной женщиной. Будущий поэт окончил четырёхклассное сельское училище .Во всём мире до сих пор знают любят его стихи за теплоту, лиричность, удивительную образность. Словарная разминка на стр. 115. Рассмотрите картинки и послушайте определения. Пороша — пушной рыхлый снег, идущий в безветрие, а потому покрывающий землю ровно. Толковый словарь живого Великорусского языка Владимира Даля. том 3. Пороша — свежий слой выпавшего с вечера или ночью снега. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегов. Пороша — выпавший ночью и переставший идти к утру снег, на котором отпечатываются свежие следы жировавших (то есть бегавших для отыскания корма) ночью животных. Пороши разделяются на: верховые (когда снег при тихой погоде идёт сверху), низовые или заносные (от позёмки — движения снега ветром), мелкие и глубокие (от сравнительной глубины следа), мёртвые (при толстом снежном слое глубже 18 см, не дающем зверю хода), печатные (когда след особенно рельефно отпечатывается), тёплые (на тающем снеге), мягкие (не дающие шума — при тёплой погоде), жёсткие (шумящие — при рыхлом снеге в морозную погоду), слепые (когда, вследствие поздно выпавшего снега и других причин, никаких следов на снегу не видно). КЛЮКА́, -Палка с кривым верхним концом для опоры при ходьбе. ШАЛЬ-большой прямоугольный платок из тонкой шерстяной ткани с цветочной каймой или орнаментом В словаре Ожегова ШАЛЬ - большой вязаный или тканый платок с каймой. Чтение произведения учителем. Проверка первичного понимания. Понравилось ли вам стихотворение Чем (Да. Оно похоже на сказку.) О ком (или о чём) оно(О том как автор ехал на коне по дороге мимо зимнего леса) Повторное чтение стихотворения учащимися по строфам с одновременным анализом используемых автором средств художественной выразительности. Читаем по одной строфе, определяем, что описывает Есенин в этой строфе и выписываем в таблицу используемые автором средства художественной выразительности. Что описывает автор Олицетворения Эпитеты Сравнения лес заколдован лес дремлет лес сосну подвязалась косынкой Словно белою косынкой понагнулась как старушка оперлася на клюку снег стелет шаль дорогу убегает вдаль бесконечная убегает лентой Какие средства художественной выразительности использует автор в своём произведении (олицетворения, эпитеты, сравнения) Задание 1 на стр. 115. Развитие внимания к собственным чувствам, возникаю­щим при чтении произведения, умение выразить их в речи. Какие чувства возникали у вас при чтении стихотворения, какие картины вы себе представляли Прочитайте 1 строфу. Какое настроение (спокойное). Какие слова помогают это понять (“тихо”,“слышны звоны под копытом на снегу” и только “вороны расшумелись на лугу”) Изменилось ли настроение во 2 строфе (Да. Оно становится сказочным, таинственным). Какие слова указывают на это Лес “заколдован невидимкой”, “дремлет” “под сказку сна”). Что чувствуете, читая 3 строфу (нежность, ласку, тёпло) Почему вы так решили (“понагнулась, как старушка”. Нежное отношение к сосне– старушка, а не старуха, “понагнулась” как человек) О чём рассказывает 4 строфа (свобода, восхищение, любование) Докажите (“скачет конь”, “простору много” , “валит снег”, «стелет шаль» «бесконечная дорога убегает лентой вдаль») Картины меняются, меняется и настроение самого рассказчика. V. Первичное закрепление Каким настроением проникнуто стихотворение (таинственности) Какие чувства владели поэтом, когда он писал(любования. восхищения природой) Изменяется ли поэтическое настроение VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 1 на стр. 36 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Конкурс чтецов. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Задание № 2 на стр. 36 рабочей тетради 1 Урок 2. Тема урока: С. А. Есенин «Пороша» Педагогические цели: содействовать развитию внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умение воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу. Планируемые результаты образования: Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле­ниями внешнего мира, передавать свои переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман­ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве­дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Заходите, дети, в класс, Прозвенел звонок сейчас. Все тихонько быстро встали, Подравнялись и собрались. Скажем: «Здравствуйте» друг другу И посмотрим на столы Всё, что нужно принесли А теперь тихонько сели, На меня все посмотрели. Начинаем наш урок, Рты закрыли на замок. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Покажите иллюстрации, которые вы нарисовали дома и расскажите, что на них изображено. III. Постановка учебной задачи Мы продолжаем анализ стихотворения С. А. Есенин «Пороша» IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Задание 3. О каком невидимке идет речь в стихотворении (О морозе) Объясните смысл слов «дремать» и «спать». («дремать», значит некрепко спать, быть в полусне, а «спать», значит быть в состоянии полного покоя, неподвижности, ничего не слышать) Почему поэт говорит, что лес «дремлет», а не «спит» ( Тихо. Нет ветра. Лес замер ненадолго, но он может проснуться при малейшем дуновении ветерка) Какой сказочный сон может видеть лес Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской по­зиции. Задание 4. Как поэт описывает сосну. Прочитайте. Что это за белая косынка, которой «подвязалася сосна» (Это снег, лежащий на её ветвях) Как поэт относится к сосне (С жалостью, сочувствием, нежностью) Какие слова помогли вам понять отношение автора к сосне («понагнулась», «оперлася», «старушка») Автор передает читателю свою симпатию к сосне, выбрав нужную форму слова — «старушка». И перед нами встаёт об­раз одинокой деревенской женщины — «подвязалась косын­кой», «оперлась на клюку». Среди таких женщин прошло детст­во поэта. Формирование умения соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения. Работа с иллюстрацией на стр. 117. Рассмотрите иллюстрацию на с. 115. Полностью ли она соответствует содержанию про­изведения (Нет, вместо сосны, художник изобразил березу, покрытую снегом). Формирование умений понимать замысел автора, находить средства, которыми он достигается. Задание 5-6 на стр. 116 Объясните смысл слов «валит снег и стелет шаль». (Снег падает огромными хлопьями в большом количестве и покрывает всё вокруг) Почему поэт сравнивает дорогу с лентой (Издали дорога кажется узкой, как ленточка) V. Первичное закрепление Почему поэт назвал его «Пороша» (В этом стихотворении автор изобразил природу во время пороши. Он описал, что происходит с природой и как она выглядит в этот момент) VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Выполните задание № 3 на стр. 37 рабочей тетради 1. Прочитайте стихотворение про себя, найдите рифмующиеся слова и запишите их в тетрадь. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа: звоны-вороны, снегу-лугу, невидимкой-косынкой, сна-сосна, старушка-макушкой, клюку-суку, много-дорога, шаль-вдаль). VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Задание 6 а), б), в) Работа в парах. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Прочитайте задание 7. Что вас просят сделать Выполните это задание дома. Урок 1. Тема урока: А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...» Педагогические цели: способствовать формированию умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения; содействовать формированию умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему. Планируемые результаты образования: Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле­ниями внешнего мира, передавать свои переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман­ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве­дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, изображение дворцового паркета http:parketline.com.uashareimagekdvrc_1.jpg Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Здравствуйте, ребята. Слышите звонок Это начинается новый наш урок. Много интересного будем изучать, Значит, нам понадобятся Книжка и тетрадь. Хорошо известно вам, что должен ученик При себе иметь всегда ручку и дневник. Наступило время, ротики закрыть, Будем на уроке по теме говорить. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Чтение рассказов о зимнем дереве, подготовленных дома. По какому разделу мы продолжаем путешествие (Зимние картины) Как вы думаете, о чём будет следующее произведение (О зиме) III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы узнаем, как относится к приходу зимы великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Как он описывает зимние картины в отрывке из своего романа «Евгений Онегин». Отрывок называется «Опрятней модного паркета...» IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Словарная разминка на стр. 118. Объясните значения слов « ОПРЯТНЫЙ», «паркет», «лоно». В толковом словаре Ушакова слово « ОПРЯТНЫЙ» объясняется, как аккуратный, чистый, тщательно прибранный. Паркет — натуральное деревянное напольное покрытие. Возможно, Вам покажется удивительным, но по подсчетам ученых паркетному полу насчитывается более трех тысяч лет.  Еще с древних времен использовались доски, которые стелились на пол в помещениях. Прародителем современного русского паркета, был настил «елочкой», впервые примененный на Руси в XVI веке. Паркет представляет собой ряд  дощечек, очень плотно подогнанных друг к другу. До паркета использовался простой дощатый настил, главным его преимуществом было – сохранение тепла. Ни каменные, ни керамические полы не обладают таким свойством. Именно поэтому люди решили совместить удобство плиток с удобством деревянного настила. Так появился паркет. Теперь пол мог быть теплым и при этом иметь разное цветовое оформление.  Мода на мозаичные и плиточные украшения полов пришла из Франции, нередко такие полы можно было встретить во дворцах. (http:homesbipo.runemnogo-ob-istorii-parketnogo-pola ) «Лоно»-устаревшее церковно-славянское слово обозначает колени, грудь. Но в переносном значении может обозначать недра или поверхность (воды, земли). Во времена жизни А.С. Пушкина паркетный пол считался символом достатка, престижа и хорошего вкуса. Дворцовый паркет - шедевр живописи воплощенный в дереве. Высокоуровневый – дворцовый паркет веками считался принадлежностью исключительно дворцовых интерьеров. (http:parketline.com.uacastle-parket ) Полотеры натирали паркет воском, он был гладкий, очень скользкий, и сиял, как зеркало. Проверка первичного восприятия. Какое впечатление произвело на вас стихотворение Что особенно запомнилось Наблюдение над ролью средств художественной выразительности в тексте. Задания 1-2 на стр. 119. Что напоминает А.С. Пушкину лёд (Модный паркет) Чем лёд может напоминать паркет (Лёд был такой же гладкий и скользкий. И он блестит). Совершенно верно лёд напоминает автору модный, дорогой парке в дворцовых залах. Владельцы таких полов очень бережно к ним относились и гордились этим. Как же мы будем читать эти строчки (торжественно) Как поэт описывает реку, покрытую льдом. («Блистает речка, льдом одета») Замените слово «блистает» словом «блестит», что – нибудь изменилось (стихотворение стало звучать ни так красиво) Получается, что А. С. Пушкин очень точно подобрал слова, чтобы выразить, то что он увидел. Может быть речка одета льдом В прямом или переносном значении употребляется слово (В переносном) Как называется такой приём в литературе (олицетворение) Запишите это олицетворение в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения льдом одета Какую характеристику Пушкин дал мальчишкам Как он их назвал («мальчи­шек радостный народ») Как ты думаешь, почему поэт называет мальчи­шек радостным народом Что они делают на реке (Мальчишки катаются на коньках по льду. Им весело. Они смеются, балуются, веселятся. Радуются зиме) Замени слово радостный, словом весёлый или балованный. Изменилось звучание стихотворения (да) Это подтверждает точность выбора Пушкиным деталей для создания более точных образов. Слово радостный будет эпитетом. Запишите этот эпитет в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения льдом одета радостный народ Что ещё говорит поэт о мальчишках (Что они коньками звучно режут лед) Почему А. С. Пушкин использовал выражение: «Коньками звучно режет лед» (Когда коньки касаются льда, они издают звук и оставляют след, как будто что-то режут) Значит на самом деле коньки ничего не режут Что за приём использует автор (олицетворение) Эпитет «звучно» помогает нам «услышать» этот радостный звук касания коньков об лёд) Как будем читать эти строчки (весело, радостно) Запишите эпитет и олицетворение в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения льдом одета радостный народ режет лёд звучно режет Выделение в тексте фрагментов, необходимых для ответа на вопрос. Задание 3-4. Кого ещё увидел поэт на реке (Гуся) Найдите и прочитайте, как он егоо описывает. («На красных лапках» «тяжёлый») Почему гусь «ступает бережно на лед» Он кого-то бережёт (Нет, он боится упасть) Слово «бережно», в данном тексте означает осторожно, неуверенно. Слово «бережно» и «красных» - эпитеты, помогающие автору точнее выразить свой замысел. Запишите их в таблицу. Почему А. С. Пушкин ничего не говорит о цвете самого гуся, но обращает наше внимание на красный цвет его лап. (Может быть гусь весь белый и его не видно на белом снегу, но хорошо видно красные лапы гуся) Кого автор называет весёлым, гуся (Нет, снег) Как показать это при чтении (Перед словом «весёлый» сделать длинную паузу) Прочитай, что пишет Пушкин о первом сне­ге» Почему автор первый снег называет веселым Разве снег может быть весёлым или грустным (Нет) Люди устали от осенней слякоти, грязи. Они рады первому снегу, его чистоте и белизне. И поэому у них весёлое настроение. Значит выражение «весёлый снег» употребляется в переносном значении и то же будет эпитетом. Олицетворения Эпитеты Сравнения льдом одета радостный народ режет лёд звучно режет бережно красных весёлый снег А если бы снег лежал целый месяц, вы бы радовались ему так же, как первому снегу (Нет) Почему (Мы ба к нему уже привыкли) Помогает автору выражение «первый снег» передать радость людей, его увидевших (Да) Значит «первый» снег это эпитет (Да) Запишите в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения льдом одета радостный народ режет лёд звучно режет бережно красных весёлый снег первый снег Как будете читать строчки о первом снеге (Радостно) V. Первичное закрепление Какие средства художественной выразительности использовал автор, чтобы передать свой замысел в стихотворении (Олицетворения: льдом одета, режет лёд и эпитеты: радостный народ, звучно режет, бережно, красных, весёлый снег, первый снег) VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 1 на стр. 38 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Подготовка к осмысленному выразительному чтению произведения. Задание 5. Прочитайте стихотворение выразительно с нужной интонацией, выделяя голосом паузы и логические ударения сначала про себя, а затем вслух. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Учить наизусть стихотворение и подготовиться к выполнению задания № 6 на стр. 119 учебника. Урок 2.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   34