Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Педагогические цели




страница11/34
Дата21.07.2017
Размер5.95 Mb.
ТипУрок
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   34
Тема урока: И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок) Педагогические цели: создать условия для развития внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения; содействовать формированию умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение. Планируемые результаты образования: Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле­ниями внешнего мира, передавать свои переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман­ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве­дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет И.С. Никитина.-режим доступа: http:www.pravpiter.rupspbn235images72.jpg Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Все готовы к полёту, В страну белоснежную и очень полезную. На пути нас ждут большие испытания, А на финише – победа, радость, знания! II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Откройте маршрутный лист и назовите название раздела, по которому мы сегодня начинаем своё путешествие. («ЗИМНИЕ КАРТИНЫ»). На доске вы видите портрет писателя. Это- Иван Саввич Никитин. Тема урока И. С. Никитин «Встреча зимы». III. Постановка учебной задачи Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока. Познакомиться… (со сведениями из биографии И.С.Никитина ) Прочитать… (отрывок произведения И.С.Никитина «Встреча зимы») Проанализировать… (это произведение) Учиться… (выразительно читать новое произведение). IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Знакомство со сведениями из биографии И.С.Никитина. Иван Саввич Никитин - талантливый поэт, родился в Воронеже 21 октября 1824 году в мещанской семье. Учился в духовном училище и семинарии. Отец, в начале довольно состоятельный торговец, рассчитывал послать сына в университет, но дела его расстроились, и Hикитин вынужден был сделаться сидельцем при торговле восковыми свечами. Отрочество и первая молодость Hикитина представляют крайне печальную картину нужды, одиночества. Единственное его утешение - общение с природой; В начале 1860-х годов Никитин открывает в Воронеже книжный магазин и при нем дешевую библиотеку, ставшие одним из культурных центров города. В 1853 году в биографии Ивана Никитина несколько стихотворений были отосланы в «Воронежские Губернские Ведомости», так поэт стал известным в Воронеже. Никитин стал членом кружка интеллигенции, в который входили Второв, Александров-Дольник, Де-Пуле. Не смотря на тяжелую семейную обстановку в те годы в биографии Никитина, он продолжил писать, занимался самообразованием. Когда Второвский кружок распался, Никитин снова почувствовал тягость жизненных проблем, на которые раньше не обращал внимания. Творческий кризис был прерван работой над поэмой «Кулак», которую критики встретили одобрением. Иван Саввич Никитин за всю биографию опубликовал два сборника стихотворений. Первый сборник вышел в 1856 году, второй – в 1859. Также Никитин успешно начинал писать прозу – «Дневник семинариста» впервые опубликовали в 1861 году. Словарная разминка. Поиск и объяснение незнакомых слов в словаре. Первичное чтение стихотворения учителем. Проверка первичного восприятия. Какое впечатление произвело услышанное стихотворение. Какие чув­ства вызвало. Что из описанного в нем запомнилось. Вторичное чтение произведения детьми: законченными фрагментами или по одной строфе. Выявление смысла слова в лирическом произведении. Поиск сравнений в тексте. Привлечение жизненного опыта при анализе произведения. Вопросы 1-3 стр. 111. Объяснение отношения автора к природе поздней осени. Рассказ о наблюдениях за явлениями внешнего мира. Вопрос 6 стр. 111. Рассказ о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение. Выделение в тексте нужных фрагментов. Вопрос 7 стр. 111. Работа над формированием навыка выразительного чтения лирического произведения. Вопросы 1-3 стр. 111. V. Первичное закрепление Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Выполните задание № 2 на стр. 33 рабочей тетради 1. Расширение представления о ритме через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма. Определите размер стиха. Прохлопайте первое четверостишье. Через сколько слогов повторяется ударный слог (через три) Значит размер стиха трёхсложный. На какой слог падает ударение (на последний) Это трёхсложный размер с ударением на последнем слоге. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 1 на стр. 33 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Задание № 3 на стр. 34 рабочей тетради 1. Конкурс на лучшее прочтение стихотворения. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Дома учить наизусть несколько понравившихся строф. Можно выучить и всё произведение. Желающие рисуют иллюст­рации к выученным фрагментам произведения. Тема урока: К. Г. Паустовский «Первый зимний день» Педагогические цели: способствовать формированию умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения. Планируемые результаты образования: Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле­ниями внешнего мира, передавать свои переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман­ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве­дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет К.Г. Паустовского.-режим доступа: http:vp-and.ucoz.ruimage002.jpg , http:cs303405.vkontakte.ruu133190970-14x_7b57a029.jpg , http:qiq.wsmedianpict1108bigkonstantin_georgievich_paustovskiy_sobranie_sochineniy_76_proizvedeniy_1157003.jpeg ; презентация по литературному чтению Жизнь и творчество К.Г.Паустовского. – режим доступа: http:nsportal.rusitesdefaultfiles20121konstantin_georgievich.ppt Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) - Доброе утро, мои дорогие ученики! -Желаю вам сегодняшний урок прожить дружно и весело. -Увидеть много удивительного в описаниях зимней природы и получить самые яркие впечатления от этой красоты. (Детям раздаются «карточки настроения. Каждый ребёнок показывает ту карточку, которая соответствует его настроению в начале урока) - Улыбнитесь. Пожелайте удачи друг другу. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии На доске вы видите портрет писателя и даты его жизни. Кто знает фамилию этого человека Это КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ. Чем мы будем заниматься на уроке (Знакомиться с его произведением) Совершенно верно, откройте учебники на стр.112 и сформулируйте тему урока.( К. Г. Паустовский «Первый зимний день») III. Постановка учебной задачи Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цель урока. Познакомиться… (со сведениями из биографии К. Г. Паустовского) Прочитать… (произведение К. Г. Паустовского «Первый зимний день») Проанализировать… (это произведение) Учиться… (выразительно читать новое произведение). IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Знакомство с биографией К. Г. Паустовского. Просмотр презентации по литературному чтению Жизнь и творчество К.Г.Паустовского. Чтение первого абзаца произведения учителем. Проверка первичного восприятия прочитанного. Почему автору показалось, что он оглох во сне ( Было очень тихо) Наблюдение за ролью средств художественной выразительности (эпитетами, олицетворениями) в тексте. Какая тишина наступила за окнами (необыкновенная тишина) Как автор называет “необыкновенную тишину” (мёртвой) Может ли тишина быть “мертвой” В прямом или переносном значении употреблено это выражение (Нет не может. Она неживая. В переносном.) Тишина названа Паустовским “мертвой”, то есть безмолвной. Почему ночь за окном показалась автору мертвой Ведь за окном было очень тихо и автор ничего не слышал, поэтому ночь и показалась ему безмолвной, «мёртвой». Автор пишет необыкновенным, красивым языком, передавая совершенство изображаемого мира, наделяя привычные слова необычными свойствами. Какими словами автор описывает сад (шумливый и беспокойный) Помогают нам эти прилагательные лучше представить, каким автор увидел сад (да) Яркое представление о предмете, подчеркивающее в объекте изображения что-то такое, что присуще лишь ему одному и несущее особо выразительные свойства в художественном тексте, обычно поэтическом, лирическом называется эпитетом. Эпитет – это определение, которое придает выражению образность, а также эмоциональность, авторскую окраску и дополнительный смысл. В сказках при помощи эпитетов передается совершенство изображаемого мира (самоцветные камни, высокий терем), в песнях он носит иносказательный характер и служит выразительной лирической оценке (млад, ясен сокол). Наделяя привычные слова необычными свойствами, эпитеты помогают авторам создать яркий и выразительный мир. Они придают объемность словам, дают эмоциональную оценку или образную характеристику предметам изображения. С помощью эпитетов достигается особая тонкость, выразительность, глубина. Искусно связанные друг с другом знакомые слова помогают писателю раскрыть характеры персонажей, погрузить читателя в быт и атмосферу описываемой эпохи. Слова «необыкновенная» «мёртвая» «шумливый» «беспокойный»- это эпитеты. Конструкция эпитета обычно проста. Это прилагательное, которое характеризует существительное. Выпишите все эпитеты из первого абзаца в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения необыкновенная тишина мёртвая тишина шумливый сад беспокойный сад Найдите фразы, которыми автор описывает мёртвую тишину. (“Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад”. “За стёклами всё было снежно и безмолвно”). В прямом или переносном значении Паустовский употребляет эти выражения. (В переносном. Дождь, ветер, сад не могут умереть. Это неодушевлённые предметы) Замените слово «умер» другими словами. Например, перестал идти дождь, перестал дуть ветер… Что вы заметили (Текст перестал звучать красиво) Автор приписывает неодушевленным предметам качества живых людей, это украшает текст. Такой приём в литературе называется «олицетворение». Итак, олицетворение – это литературный прием, заключающийся в придании живых черт не олицетворенным – то есть неживым – предметам. Этот прием широко использовался практически всеми классиками. Олицетворение позволяет предать настроения героев, более полно передать картину того, что творится в описываемом обществе и как тот или иной его член относится к определенным событиям. Если камни начинают думать, деревья печалиться, природа переживать – то перед вами абсолютно точно олицетворение. Выпишите все олицетворения из первого абзаца в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения умер дождь необыкновенная тишина умер ветер мёртвая тишина умер сад шумливый и сад беспокойный сад Продолжение чтения рассказа детьми. Наблюдение за ролью средств художественной выразительности (эпитетами, олицетворениями, сравнениями) в тексте. Свидетелем какого чуда стал К.Паустовский (Как изменилось всё вокруг, когда выпал первый снег) Почему все хрустело под ногами (Из-за мороза всё покрылось тонкой корочкой льда, и этот лёд хрустел под снегом) Как вы думаете, почему автору не хотелось оставаться дома (Ему хотелось насладиться первым снегом). Прочитайте, как автор описывает начало зимы (День как будто дремал.) Как вы понимаете слова “День как будто дремал” (Было так тихо, спокойно, всё как будто остановилось, замерло) Может день дремать (Нет. Дремать могут только живые предметы) Как называется приём в литературе, когда неодушевленные предметы изображают как живые, (олицетворение). Запишите выражение «день как будто дремал» в нашу таблицу. Найдите в тексте на стр. 113-114 все олицетворения, эпитеты и сравнительные обороты. Возьмите в руки простые карандаши и, перечитывая текст, все эпитеты подчеркните волнистой линией, над олицетворением напишите букву «о», а над сравнениями (сравнительными оборотами) букву «с». V. Первичное закрепление Как относится автор к зиме. Подтверди свой ответ строчками из текста. (Он любит зиму. …и зимам показалась нам такой же прекрасной, как лето) Почему зима кажется такой же прекрасной, как лето Ответьте строчками из текста. (последний абзац на стр. 114) VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Выполните задание № 1 на стр. 34 рабочей тетради 1. Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Выпишите все средства художественной выразительности (эпитеты, олицетворения, сравнения) из текста на стр. 113-114 в таблицу. Олицетворения Эпитеты Сравнения умер дождь необыкновенная тишина как стеклянный дождь умер ветер мёртвая тишина прекрасной, как лето умер сад шумливый и сад день дремал беспокойный сад зима начала хозяйничать VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Задания № 2-3 на стр. 35 рабочей тетради 1. Тема урока: Картинная галерея А. А. Пластов «Первый снег» Педагогические цели: способствовать формированию умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины. Планируемые результаты образования: Предметные: выявляют смысл слова в лирическом произведении; выразительно читают стихотворения; пересказывают фрагменты произведения близко к тексту; выделяют в тексте нужные фрагменты; привлекают жизненный опыт при анализе художественного произведения; рассказывают о наблюдениях за явле­ниями внешнего мира, передавать свои переживания; создают рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины; сочиняют рассказ, загадку на задуман­ную тему; выразительно читают понравившееся произведение; объясняют своё отношение к нему; находить сравнения в тексте произве­дения; рассказывают о чувствах и зрительных образах, которые вызвало произведение; Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведений искусства, собственных поступков, действий других людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; рассказывают о собственных впечатлениях от увиденного; соотносят свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия; Метапредметные (критерии сформированностиоценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом произведения. Познавательные: прогнозируют содержание произведения по его названию, ключевым словам; ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы. Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, портрет Аркадия Александровича Пластова.- режим доступа: http:upload.wikimedia.orgwikipediacommons110Plastov_portret.jpg ; репродукция картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».- режим доступа: http:webstarco.narod.ruussrbigplastov10.html Сценарий урока I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) Руки – НА МЕСТЕ Ноги – НА МЕСТЕ Локти – У КРАЯ Спина – ПРЯМАЯ. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Сегодня на уроке С какими произведениями мы с вами познакомились на прошлых уроках литературного чтения (И.С.Никитин «Встреча зимы», К.Г.Паустовский «Первый зимний день») О чём говорилось в этих произведениях (о начале зимы) Совершенно верно в этих произведениях авторы словесно рисовали картины зимы. При помощи, каких средств художественной выразительности авторам удаётся создать яркий и выразительный мир в своих произведениях, дать эмоциональную оценку или образную характеристику предметам (олицетворений, эпитетов и сравнений) Совершенно верно. Именно олицетворения, эпитеты и сравнения делают язык писателей необыкновенным, красивым.  III. Постановка учебной задачи Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением, где художник красками показывает нам картины зимы. Рассмотрите репродукцию с картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» на странице 124 учебника. IV. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) Знакомство с жизнью и творчеством А.А Пластова. Творчество художника Аркадия Пластова известно каждому школьнику по репродукциям в учебнике «Родная речь». Сегодня Пластова называют «Гением русского века». Аркадий Александрович Пластов родился в январе 1893(19 век) года в селе Прислониха, ныне Ульяновской области. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед — иконописец и архитектор, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислонихе по чертежам деда. Аркадий Пластов начал рисовать с раннего детства. А пятнадцатилетним подростком, часами наблюдая за работой иконописцев, обновлявших под надзором отца роспись дедовской церкви, он даёт себе клятву: «Быть только живописцем, и никем более». Но отец хотел видеть сына священником. И после окончания духовного училища Аркадий поступает в 15 лет в Симбирскую духовную семинарию. Рисования, впрочем, не оставляет. В 20 лет он пытается поступить в училище живописи в Москве, но не выдерживает экзамена. Через два года повторяет свою попытку и, не решившись подать заявление на живописное отделение, идёт на скульптурное. После обучения Аркадий вернулся в родное село и, как самый образованный, был избран председателем колхоза. По его словам, он становится пахарем, косцом, жнецом… «Все сельские профессии я знал и раньше, а тут пришлось осваивать их вплотную». Он вместе с односельчанами строит новую жизнь, набирается впечатлений и не оставляет холст и краски. Но в 1932 (39лет) году пожар уничтожил вместе с домом все заготовки к картинам. И Пластов заново начинает свой творческий путь. Жизнь в деревне к этому времени налаживается. Аркадий Александрович оставляет работу в колхозе и целиком отдаётся творчеству. В деревне Пластовым было выполнено много натурных этюдов. Он хорошо знал крестьянский быт, помнил до мелочей каждое лицо. Картины пронизаны счастьем жизни. Пластов пишет фигуры натурально: не пропали даром его занятия в скульптурных мастерских. Главным для Пластова была живопись. В семье осталось огромное наследие Аркадия Пластова. Это семь тысяч рисунков и три тысячи картин и эскизов. Он никогда не любил копировать свои работы. Даже когда художника просили сделать копию для какого-либо музея, у него все равно получался другой вариант. «Надо, чтобы человек красоту мира чувствовал ежечасно, — говорит художник. — И когда поймёт он эту удивительность, на всё его хватит: и на работу, и на защиту Отечества, на любовь к детям. Вот для этого и существует живопись». Почти на каждой картине Аркадия Пластова есть дети. Художника влечёт юность, появление нового. Интересно, что саму жизнь, природу передаёт художник не только от собственного лица, но и от лица его маленьких героев. Пластов вместе с детьми смотрит на всё глазами первооткрывателя. Отсюда особое – радостное - звучание его картин. Пластов был живописцем деревни, ее уроженцем, ее жителем. Он не любил покидать Прислониху. Одна из самых ярких его картин «Первый снег» написана здесь. С рассказа о ней экскурсоводы и начинают знакомить детей с творчеством Пластова. Знакомство с репродукцией картины Аркадия Пластова «Первый снег» Что изобразил художник на переднем плане картины (Художник изобразил на крыльце деревенского дома ребятишек, сухие кусты и бе­резу в палисаднике с редкими желтыми листьями на оголенных ветках, ворону на снегу и, падающий с неба снег, покрывший ковром землю и крышу дома). Что вы видите на заднем плане картины (деревенскую улицу, на которой застыл одино­кий человек.) Какими красками пластов изобразил фон картины (Различные оттенки бежевого, черного и голубова­то-белого) Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам. Где живут дети (В деревне) Что вам помогло ответить на этот вопрос (деревенский дом и на заднем плане мы видим такие же дома, значит это деревня) Как одеты ребята (мальчик одет в пальто, шапку, на ногах у него валенки. Девочка стоит без верхней одежды, набросив на плечи платок.) Дети очень торопились. Они хотели скорее увидеть первый снег и поэтому дети одевались второпях у девочки на ногах валенки не по размеру. Почему они стоят на крыльце (Их головы подняты вверх, дети любуются хлопьями первого снега) Какое у них настроение Вглядитесь в лица детей, какое у них выражение (Ребятам нравится первый снег. Они рады ему) Дети любознательны и наблюдательны, для них первый снег – праздник. Как вы думаете, кто из детей раньше увидел первый снег (Первым увидел снег мальчик. Он одет, а значит был на улице, когда пошёл снег. Это он позвал сестру полюбоваться первым снегом. Она выбежала раздетая, лишь накинув на плечи платок и обув первые попавшиеся валенки. На ей лице мы видим радость и удивление). Кто на картине смотрит вместе с детьми на падающий снег (Птицы, сидящие на вет­ках, и застывший на улице с поднятым к небу лицом человек). Как вам кажется, долго ли пролежит этот первый снег на земле» ( нет) Почему (На картине художник изобразил незамерзшие бурые лужи, значит первый снег лишь покрыл осеннюю грязь). Привлечение опыта собственных переживаний, жизненных впечатлений детей. Расскажите о первом снеге, который видели сами. V. Первичное закрепление Какие чувства вызвало у вас это произведение (Грусть. Стало холодно. Небо хмурое серое. Солнца не видно; Радостно смотреть на первый снег). Что общего у всех произведений, с которыми мы знакомились сегодня на уроке Какие чувства они вызывают Все восхищаются красотой первого снега – и  писатели, и художники, и поэты, жители городов и деревень, и даже животные, и, конечно же, мы с вами. Первый снег вызывает в нас светлые и добрые чувства, радость, предвкушение чего-то нового. VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Запишите в тетради ответ на вопрос: «Как одеты ребята» Проверьте правильность выполнения задания по образцу. (слайд, картинка или запись на доске с правильным вариантом ответа) VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение Создание рассказа по репродукции с картины. Составьте связный рассказ по картине. В качестве плана можете использовать вопросы на с. 125. VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). Какую задачу ставили на уроке Удалось решить поставленную задачу Каким способом Какие получили результаты Что нужно сделать ещё Где можно применить новые знания Что на уроке у вас хорошо получилось Над чем ещё надо поработать IX. Домашнее задание Начатую в классе работу продолжите дома. Урок 1.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   34