Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Отчет о состоянии реформы в системе высшего образования и о состоянии гендерного образования в кыргызстане




страница5/8
Дата03.07.2017
Размер0.55 Mb.
ТипОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8

6. Состояние гендерного сообщества, академические исследования


Как показывает уровень отклика на объявления, к примеру, о проведении летних гендерных школ Фондом Сорос-Кыргызстан, число преподавателей и исследователей, работающих в Кыргызстане в этой области, насчитывает, по меньшей мере, 50-100 человек. Все они - специалисты разных отраслей знаний: историки, социологи, журналисты, физики и математики, юристы, филологи и пр. Специальной оценки качества преподавания (так же как и уровня научных исследований) не проводилось. Однако по мнению экспертов, подтвержденному опытом летних школ, качество работы/уровень гендерного профессионализма преподавателей вузов колеблется в очень широких пределах: одни берутся за чтение лекций, даже не проработав основополагающих хрестоматийных трудов по теории гендера или истории феминизма, другие обладают экспертными знаниями и проводят исследования, востребованные не только в Кыргызстане, но и в ближнем и дальнем зарубежном гендерном сообществе. Они же, как правило, бывают вовлечены в международные исследовательские проекты по странам Центральной Азии либо СНГ. Только у одного преподавателя (А.Карасаевой, кафедра ЮНЕСКО по гендерной политике Славянского университета) имеется сертификат министерства образования на осуществление деятельности в сфере дополнительного образования. Подготовка специалистов по гендерным исследованиям в Кыргызстане не ведется, и среди действующих преподавателей нет ни одного, получившего базовую специальную подготовку в этой сфере за рубежом. В последнее время появились диссертации, кандидатские и докторские, на гендерную проблематику (Славянский университет – по криминологии), пишутся курсовые и дипломные работы (Славянский, Американский университеты и др.). Среди разрабатываемых в настоящее время тем – такие, как «Психолого-педагогические проблемы гендерного обучения молодежи», «Социально-психологические особенности гендерных отношений в условиях демократизации Кыргызской Республики», «Диалектика гендерных отношений в Кыргызстане», «Гендер как социальная проблема», «Ислам и гендер» и др. Аттестационный комитет настороженно относится даже к термину «гендер», что вынуждало некоторых исследователей переформулировать названия своих работ для допуска к защите, чтобы слово «гендер» в названии не звучало. В этой связи возникают идеи о введении специального грифа «гендер» для защиты кандидатских и докторских диссертаций (К.Нурдинова). «Официальное признание статуса гендерных исследований на уровне министерства образования … может благотворно сказаться на развитии академической гендерной дисциплины, поскольку тогда станет возможным организация ученых советов, выделение пусть даже малых средств, помещений, кафедр, защита кандидатских диссертаций и подготовка соответствующих специалистов». (Г.Асанбаева, Программа развития ООН).

Конкурс учебных программ, проведенный Программой развития ООН в 2003 г., показал, что уровень разработки таких программ оставляет желать лучшего: первое место не было присуждено вообще.

В
Наверное, отдача от первой летней школы могла быть выше, если бы комиссия конкурса малых грантов на академические исследования в первом цикле приняла не такой высокий уровень требования к качеству заявок. Пусть бы больше людей поработало, и тогда на следующий цикл общий уровень заявок был бы выше.

представительница международной организации


соответствии с концепцией эволюционного развития гендерных исследований в академической сфере, Фондом Сорос-Кыргызстан было осуществлено два цикла проектов по поддержке академических исследований, разработке специальных курсов и внедрению гендерных перспектив в существующие курсы (в 2003 и в 2004 гг.) и повышению квалификации преподавателей. Предназначенный изначально для усиления эффекта летних гендерных школ, этот проект действительно внес большой вклад в решение ряда проблем, сформулированных в ходе обсуждений академическим гендерным сообществом, а именно:

- отсутствие литературы и информационных материалов на русском и киргизском языках;

- отсутствие академических исследований по гендерным вопросам в контексте киргизской культуры;

- Отсутствие критической массы преподавателей по гендерным вопросам;

- Неопределенность статуса гендерных дисциплин и зависимость от администраций вузов при отсутствии поддержки со стороны министерства образования;

- неразработанность концепции преподавания гендерных дисциплин и др.

30 заявок, присланных на конкурс 2004 г., показали довольно высокий уровень интереса к проблемам развития академических гендерных исследований. Из одобренных к финансированию девяти проектов многие представляют академический интерес. В частности, благодаря этому проекту были разработаны и изданы такие учебно-методические пособия, как «Семейная педагогика и психология: гендерные аспекты» (С.Пак, на русском языке, в настоящее время переводится на киргизский язык); «Гендер и философия» (М.Эдилова, на киргизском языке). Многие исследователи высоко оценивают книгу «Гендерная социология» (Т.Шайдуллаева, на киргизском языке), впервые на киргизском материале осветившую такие темы, как методология гендерных исследований, феминизм и гендер, история развития гендерных отношений в киргизском обществе, влияние культурного наследия на современные гендерные роли, определение статуса женщин в обществе с помощью биографического анализа и др.

Хотя в целом уровень заявок, присланных на конкурс в рамках проекта, пока невысок, имеющиеся результаты позволяют надеяться на более профессиональную работу в будущем. Иными словами, концепция эволюционного развития академических гендерных исследований в Кыргызстане себя оправдала.

Уровень обмена результатами исследований, публикациями, преподавательским опытом весьма низок. Определенной системы нет, наиболее эффективный канал – личные связи и контакты. Это накладывает ограничения на вовлечение новых членов в уже сформированное сообщество. Наблюдается стратификация в среде гендерных специалистов: одни организации и исследователи, работающие по гендерным проблемам уже около десятка лет, имеют широкий доступ к источникам информации и финансирования, постоянно участвуют в конференциях, семинарах и пр. Те же, кто начал заниматься гендерными проблемами сравнительно недавно, испытывают недостаток информации, профессионального общения с коллегами, не имеют доступа к ресурсам. Часто, с энтузиазмом прочитав гендерный курс в течение одного-двух семестров и не имея никакой поддержки даже от коллег, эти преподаватели разочаровываются в идее гендерного обучения и академических гендерных исследований в высшей школе вообще.

Ни неправительственные организации, занимающиеся исследовательской деятельностью, ни международные агентства, финансирующие исследовательские проекты, не уделяют должного внимания распространению информации о полученных результатах. В этом отношении заслуживает внимания опыт презентации результатов исследования о краже невест Р.Кляйнбахом (Американский университет). Кроме того, что полный пакет материалов помещен на веб-сайт, д-р Кляйнбах провел за год свыше 2000 презентаций. И исследование, и презентация сделаны по простой и понятной схеме. Методичность распространения информации дала свои результаты: если раньше тема кражи невест практически не обсуждалась в Кыргызстане, теперь она стала популярной, многие планируют сделать собственные исследования на эту тему и т.п.


1   2   3   4   5   6   7   8