Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Отчет о состоянии реформы в системе высшего образования и о состоянии гендерного образования в кыргызстане




страница4/8
Дата03.07.2017
Размер0.55 Mb.
ТипОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8
5. Лекционные курсы З Неприятно каждый год ходить с протянутой рукой и упрашивать руководство вуза включить гендерные курсы в программу. В этом смысле поддержка министерства была бы очень кстати. преподаватель вуза а последние несколько лет наблюдается рост количества и расширение тематики лекционных курсов по гендеру в вузах Кыргызстана (см. приложение 1). Если в 1998 г. гендерные курсы читались только в 2-х вузах Кыргызстана, то теперь таких вузов более десяти. Не последнюю роль в таком развитии сыграла поддержка международных организаций: фонда Сорос-Кыргызстан, ПРООН, проводивших конкурсы на разработку учебных программ по гендеру, круглые столы и семинары и поддержку преподавателей для обучения по гендерным проблемам за пределами республики. Как правило, гендерные курсы читаются для студентов 1-2 курсов в блоке общеобразовательных дисциплин и направлены в основном на развитие гендерной чувствительности. Опыт адаптации таких курсов в зависимости от основной специальности студентов (для юристов – более подробно гендерные аспекты законодательства, для экономистов – гендерные проблемы труда, занятости и т.д.) показал, что студенты начальных курсов плохо улавливают специальные тонкости. Все же даже общие курсы повышают вероятность того, что на старших курсах студенты сумеют лучше разобраться в гендерных аспектах своей дисциплины. Имеются фрагментарные попытки ввести гендерные аспекты в преподавание специальных дисциплин на старших курсах. Однако этого недостаточно для создания у студентов теоретической базы и навыков для дальнейших исследований и, таким образом, не решает проблему развития академических гендерных исследований. Отряд преподавателей, причисляющих себя к гендерным специалистам, сформировался в начале 2000-ных гг. стихийно, под влиянием ряда образовательных семинаров и гендерных тренингов в странах СНГ. Слегка адаптировав полученные на семинарах материалы (в частности, многие курсы построены на основе программ, опубликованных в книге Гендерные исследования в Центральной Азии. Сборник материалов по итогам международной летней школы «Гендерные исследования: с Запада на Восток» (Алматы, июль 2002 г.)), а иногда просто копируя упражнения, через которые они сами прошли на тренинге, преподаватели стали применять их в своей практике и убеждать руководство вузов включать эти инновации в учебные планы под видом гендерных дисциплин. И тут встал вопрос качества преподавания и подготовки самих преподавателей, проявившийся во время проведения первой Летней школы. Действительность пришла в противоречие с существовавшими тогда планами. П Начинающим преподавателям по гендеру получить методическую помощь очень сложно. Те, кто давно уже работают в этой сфере, не любят делиться своими наработками. Я сама через это прошла, и теперь стараюсь по мере возможностей помогать всем, кто ко мне обращается. преподаватель вуза Методикой я владею. Меня больше интересуют методологические вопросы: с каких философских позиций представлять студентам гендерные исследования преподаватель вуза ервоначальная схема развития гендерного образования в высшей школе, согласованная между секретариатом Гендерного совета и донорскими агентствами, включала (1) разработку единой типовой программы, (2) подготовку критической массы преподавателей по единой методике и (3) планомерное, с помощью министерства образования, внедрение гендерного курса на основе этой программы в учебные планы вузов. Теперь же приходилось иметь дело с уже читающими гендерные курсы преподавателями, имеющими очень разную теоретическую подготовку и иногда очень низкую степень гендерной чувствительности. Чтобы не дискредитировать саму идею гендерного образования, нужно было выработать стратегию поддержки действующих гендерных преподавателей, которая весьма отличалась от первоначальной схемы: теперь следовало аккумулировать в течение какого-то времени опыт преподавания, одновременно повышая квалификацию самих преподавателей, и на основе обобщения этого опыта делать рекомендации по институционализации гендерных курсов в высшей школе. В течение какого-то времени две этих схемы развивались параллельно: при поддержке ПРООН была разработана типовая программа, а Фонд Сорос-Кыргызстан провел летнюю школу. И теперь мнения экспертов по поводу утверждения гендерного курса в качестве обязательного предмета через министерство образования расходятся: некоторые считают, что на настоящем этапе развития академического гендера такой шаг преждевременен, поскольку не готова ресурсная база и не подготовлены специалисты; другие настаивают на полезности введения гендера как обязательной дисциплины в вузах, так как это может ускорить развитие гендерных исследований и совершенствование методики преподавания, а также повысить статус самой дисциплины. Практически нигде гендерные курсы не являются обязательными, и их элементы в государственные образовательные стандарты не включены. Обычно курсы разрабатываются и читаются по инициативе преподавателей, с одобрения кафедры, при поддержке декана и согласии ректората. Администрация вузов в лучшем случае занимает нейтральную позицию, однако встречается и неприятие гендерных инноваций (когда, например, ректор не подписывает программу, утвержденную на уровне кафедры и деканата). В этом отношении показателен тот факт, что из представленных и даже победивших в конкурсе гендерных программ для вузов, организованном Фондом Сороса, в реальности читаются далеко не все. Вообще, чем выше уровень вузовской иерархии, тем прохладнее отношение к развитию академических гендерных исследований и преподавания и гендерных подходов в образовании и управлении как таковых. Из проблем разработки гендерных курсов следует отметить и слабый обмен опытом между преподавателями. Даже курсы, имеющие одинаковые названия, составлены на основе разных источников, преподаватели одного вуза не знакомы с разработками по такой же дисциплине другого вуза, и внутривузовский обмен опытом также не налажен. Преподаватели могут несколько лет читать гендерные курсы и не знать, что на соседнем факультете тоже читаются подобные курсы.
1   2   3   4   5   6   7   8

  • Методикой я владею. Меня больше интересуют методологические вопросы: с каких философских позиций представлять студентам гендерные исследования