Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Отчет о состоянии реформы в системе высшего образования и о состоянии гендерного образования в кыргызстане




страница3/8
Дата03.07.2017
Размер0.55 Mb.
ТипОтчет
1   2   3   4   5   6   7   8

3. Институты и организации


Поскольку идея гендерного образования зародилась не в высшей школе как таковой, а, скорее, пришла из общественного сектора, где вузовские преподаватели работали вне учебных планов и программ, то образовательные проекты по гендеру до сих пор тесно связаны с деятельностью неправительственных организаций. А так как гендерные исследования также были изначально инициированы в неправительственном секторе теми же вузовскими преподавателями, то в настоящее время во многих случаях трудно разграничить деятельность по реализации научно-образовательных проектов вузов, общественных организаций и исследовательских учреждений. Очень часто неправительственные организации выполняют функции исследовательских центров: проводят социологические опросы и другие исследования, результаты и выводы такой работы преподаватели, задействованные в НПО, включают в лекции, пишут на их основе методические материалы, оформляют как научные публикации. В качестве примера можно назвать Ассоциацию "Диамонд". Организация, ядро которой составляли преподаватели вузов, с 1995 года осуществляла программу "Гендерная защита" (в основном при поддержке голландской организации ХИВОС). Программа включала компоненты по борьбе с домашним насилием, работе с органами внутренних дел, кризисными центрами, информационно-просветительские мероприятия и пр. Опыт, накопленный в результате осуществления этой программы, лег в основу разработки курса "Проблемы предупреждения домашнего (семейного) насилия", который с 2002 года читается на юридическом факультете Славянского университета. Другой пример того же порядка - работа Института равных прав и возможностей, тесно связанная с деятельностью кафедры гендерной политики и прав человека Славянского университета. Подобная же ситуация сложилась в Ошском государственном университете, где с 1998 года параллельно развивалась исследовательская и преподавательская деятельность в сфере гендерных проблем на базе неправительственной организации при университете.

Вместе с тем, гендерные исследования проводят неправительственные организации и самостоятельные ученые, не связанные с высшей школой, часто по собственной инициативе либо по заказу международных организаций. В числе наиболее крупных из них - Центр помощи женщинам (руководитель - Роза Айтматова), Центр гендерных исследований (руководитель - Жаныл Абдылдабек кызы), значимые индивидуальные исследования проводятся на базе Американского университета Центральной Азии. В тех случаях, когда неправительственные организации и исследователи не связаны непосредственно с вузами, результаты научно-практических разработок не имеют, как правило, прямого выхода на образовательные гендерные программы. Скорее, эти результаты бывают использованы в программах ознакомительных и образовательных тренингов по различным проектам, рассчитанных на разные виды аудитории, как правило, нестуденческой. Более того, складывается впечатление, что обмен результатами исследований между организациями (НПО-НПО, НПО-вуз) происходит слабо, система горизонтальных научно-методических и организационных связей не налажена в должной мере. Причем это касается не только вузов и НПО, но и государственных учреждений и их подразделений, задействованных в осуществлении гендерной политики, в том числе образовательной, в рамках Национальной программы действий по достижению гендерного равенства в Кыргызстане и других основополагающих документов (гендерные специалисты министерства образования, академия образования, секретариат гендерного света, отдел социальной статистики Национального статистического комитета имеют отрывочные контакты как между собой, так и с вузами и НПО, а также донорскими организациями). Отсутствие должной координации наблюдается и на уровне международных организаций, что снижает потенциальную эффективность их программ. Личные связи и контакты играют большую роль, как в положительном, так и в отрицательном плане.

Учреждения традиционной научной системы (академия наук, исследовательские институты) практически не занимаются гендерными исследованиями, и специалисты "гендерных" и "негендерных" направлений взаимодействуют лишь в рамках основной специальности "гендерных" специалистов. Можно утверждать, что гендерные специалисты известны в научной среде благодаря своим достижениям по основной специальности. Им приходится преодолевать скепсис коллег-профессионалов и доказывать свою компетентность "несмотря" на "увлечение" гендером. Однако профессиональная гендерная проработка общих тем (например, криминологии) вызывает интерес и уважение среди коллег. В основном преподаватели и исследователи, работающие в сфере гендера, знают о деятельности друг друга (что не обязательно подразумевает близкое знакомство с научными разработками и методическими подходами друг друга), но в научном сообществе в целом, в том виде в каком оно существует в Кыргызстане в настоящее время, гендерные научно-образовательные проекты остаются маргинализованными, так же как и вообще гендерные программы маргинализованы в общественно-политической жизни страны.

4. Гендерные образовательные проекты и программы


Наиболее крупные образовательные инициативы в сфере преподавания гендерных дисиплин в высшей школе были поддержаны ЮНЕСКО, Фондом Сорос-Кыргызстан и Программой развития ООН. В частности, это уже упоминавшееся выше создание гендерной кафедры ЮНЕСКО при юридическом факультете Славянского университета (с 1998 г.), разработка типовой программы преподавания гендера в соответствии с требованиями государственного стандарта (ПРООН) и гендерных учебных планов по различным дисциплинам в ряде вузов республики (Фонд Сорос-Кыргызстан), создание библиотек гендерной литературы в университетах Оша, Джалал-Абада, Каракола, Педагогическом институте им. Арабаева и Бишкекском государственном университете (ПРООН), создание гендерного фонда при Национальной библиотеке (Фонд Сорос-Кыргызстан и ПРООН), проведение Летних школ (Фонд Сорос-Кыргызстан).

П


Честно говоря, мы были не готовы воспринимать тот материал, который давали на Летней школе. Конечно, всем было неловко в этом признаться. Надо нам еще самим поработать, почитать, подготовиться, а потом уже приглашать специалистов такого класса…

преподаватель вуза

Многие из тех, кто преподает гендерные курсы, не имеют представления о хрестоматийных источниках. Они не читают даже то, что им было роздано на семинарах – тиражируют тренинговые упражнения, не особо вникая в суть – и все.

представитель международной организации
ервая Летняя школа на тему "Введение в гендерные исследования" состоялась 1-12 июня 2003 г. на Иссык-Куле. На школе были представлены историко-философские, культурные и экономические (труд и занятость) аспекты гендерных проблем, методические вопросы преподавания гендера и гендерных исследований, гендерные проблемы средств массовой информации, обсуждена тема насилия в отношении женщин. В работе школы приняли участие более тридцати преподавателей вузов из всех регионов Кыргызстана. Будучи большим достижением, этот факт одновременно явился причиной затруднений в ее работе, поскольку уровень подготовки участников оказался весьма неровным и в целом не соответствовал высоким стандартам, поддерживаемым приглашенными лекторами.

При подготовке ко второй Летней школе уроки первой были учтены, и вместо первоначально запланированной 10-дневной школы прошел 2-дневный установочный с


Для меня Летняя школа была очень полезна. Она показала ориентиры, к которым надо стремиться. Литература, которую нам дали, тоже очень полезна. Ее нужно дальше адаптировать для нашей работы.

преподаватель вуза
еминар по развитию академического гендера в Кыргызстане (12-14 июля 2004 г., Иссык-Куль) с целью анализа потребностей в разработке гендерных курсов и разработки концепции Летней школы 2005 г. В семинаре участвовало около тридцати преподавателей из различных вузов Кыргызстана, занимающихся разработкой гендерных курсов. Гибкий формат работы семинара, сочетающий ознакомление участников с концептуальными основами гендерных исследований и современным состоянием академического гендера в Кыргызстане с работой по проектированию, позволил создать основу для разработки концепции летней школы, отвечающей потребностям преподавателей вузов и уровню развития академического гендера в Кыргызстане. Концептуальные предложения включали организацию пространства для более интенсивного межличностного общения, обеспечение в ходе школы индивидуальных консультаций, ознакомительные лекции и практические занятия - в целом подход, направленный на укрепление преподавательского потенциала (capacity building), включая даже развитие базовых академических навыков. Хотя такой подход и не в традициях гендерных школ, именно он представляется адекватным, учитывая современный уровень развития академического гендера в Кыргызстане. В русле этого подхода лежит и предложение подкрепить практику проведения летних школ межсессионными региональными встречами для обмена методическим опытом и изучения текстов по гендерной теории.

Кроме летних школ, организованных Фондом Сороса, было проведено несколько зимних школ Центром помощи женщинам при поддержке различных донорских агентств. Хотя в этих школах принимали участие в числе других и преподаватели вузов, направление работы зимних школ было не академическим, а общепросветительским. Ряд преподавателей в разное время прошли летние гендерные школы, организованные Харьковским центром гендерных исследований, гендерным центром Ивановского университета и др.

Параллельно с этими инициативами, в области гендерного образования ЮНЕСКО тесно сотрудничает с министерством образования по выполнению Дакарского соглашения, где два из шести положений касаются гендерных проблем образования - поддержка Форумов по образованию в странах Центральной Азии и Казахстане, - и по осуществлению Национального плана действий по образованию для всех. Однако работа ЮНЕСКО больше относится к образованию в начальной и средней школе и к области неформального образования (например, проект "Внедрение гендерных подходов в семейное воспитание с помощью информационно-коммуникационных технологий"), нежели к развитию академического гендера. ЮНИСЕФ также осуществляет гендерные образовательные проекты в начальной и средней школе.

И


Академические гендерные исследования – это, конечно, сфера кандидатских и докторских диссертаций. Было бы прекрасно эти работы публиковать и широко распространять. Только, боюсь, уровень работ пока таков, что многие авторы вряд ли захотят, чтобы кто-то еще их читал, кроме них самих.

представительница донорской организации
сследовательских гендерных проектов в Кыргызстане осуществлено немало. Практически нет ни одного развивающего международного агентства, которое не провело бы гендерных исследований в своей области деятельности, либо силами консультантов, либо через неправительственные организации. К тому же существует целый ряд индивидуальных разработок и исследований, выполненных НПО по их собственной инициативе без донорской поддержки. Анализ сравнительной научной ценности всех этих работ не проводился и, поскольку нет системы централизованного сбора информации по результатам исследований, даже учет работ по гендерным исследованиям трудно провести. Тематика исследовательских проектов включает самые разные проблемы: женское политическое лидерство, гендерные аспекты государственного управления, бедности, разрешения конфликтов, насилия и ВИЧ/СПИДа, репродуктивные права и т.д. Что касается значимости этих работ для развития академического направления, то в силу особенностей мандатов развивающих агентств (которые все же являются основными заказчиками гендерных исследований), почти все они имеют прикладной характер и выход скорее на практическую деятельность, чем разработку учебных программ или пособий для вузов. Тем не менее, исследователи, принявшие участие в осуществлении нескольких проектов разных агентств по сходным темам (например, бедность), находят возможным обобщать результаты и использовать их при написании диссертаций, статей и т.п. Работ же академического направления, исследующих особенности гендерных отношений применительно к культуре Кыргызстана - единицы, точнее говоря, эксперты упоминали в этом смысле всего одну работу: книгу Топчугуль Шайдуллаевой о национальных особенностях гендерных отношений в Кыргызстане, которая вышла из печати на киргизском языке в июне 2005 г. Это первая и пока единственная в стране попытка создания академической реферированной монографии по гендеру, осуществленная при поддержке Фонда Сорос-Кыргызстан. Как образец успешной исследовательской работы часто упоминается проект «Устные истории», осуществленный Фондом Сороса в странах СНГ: и в плане результатов, и в плане установления плодотворных научных связей, совершенствования исследовательской квалификации т.п. Остальные работы по разным дисциплинам носят отрывочный характер, издаются в качестве статей в разных сборниках (материалы конференций, семинаров) и мало используются в академической работе вузов.
1   2   3   4   5   6   7   8

  • 4. Гендерные образовательные проекты и программы