Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Основная образовательная программа основного общего образования




страница30/37
Дата06.07.2018
Размер7.69 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   37
Основные направления и формы педагогической поддержки воспитания и социализации средствами учебно-воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности Назначение Программы воспитания и социализации– привнести в процесс воспитания и социализации вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией и профессиональным выбором в дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности). 1 направление: создание образовательным учреждением режима максимального благоприятствования процессам позитивной социализации подростков первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) предполагает обязательный углубленный анализ двух сред: - широкого социального, социально-культурного, социально-экономического, социально-профессионального и т.д. пространства, в котором функционирует образовательное учреждение и которое задает рамки воспитания и социализации учащихся; - психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом образовательном учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса воспитания и социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д. При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с позиционированием подростков в Программе: - наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям воспитания и социализации, способность изменять их и вырабатывать новые; - наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость чувства собственного достоинства; - степень избирательности в профессиональных выборах; - мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собст­венные проблемы, вопросы профессионального выбора, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению, само­реализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни. определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в контексте задач социализации (целенаправленного социального воспитания) , зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения; определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее существенным результатам и эффектам в сфере воспитания и социализации учащихся (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.); определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с дирекцией Программы. 2 направление: воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека расширение и углубление практических представлений о формальных и неформальных нормах и отношениях, определяющих состояние местного социума; о возможностях участия граждан в общественном управлении, практическое знакомство с их деятельностью в родной школе, поселении, муниципалитете; с учетом возрастных и познавательных способностей знакомство с механизмами реализации на уровне своего социума (муниципалитета) норм федерального и регионального законодательства, компетенций органов власти и управления различных уровней; практико-ориентированные представления о правах и обязанностях гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи и других взрослых, принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам; развитие интереса к общественным явлениям и превращение его в значимую личностно-гражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе через персональное участие в доступных проектах и акциях; введение в кругозор подростков таких документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод; развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение представлений об участии России в системе международных политических и культурных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.); углубление представлений о народах России, их общей исторической судьбе и единстве; одновременно расширение представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в состав Российской империи и СССР, так и никогда не входивших, особенно Японии, Китая, Ирана, Турции); расширение и углубление представлений о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются как народные, государственные или важнейшие религиозные праздники); развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, школы, семьи, села, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным спорным или социально негативным ситуациям; утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний не является родным) как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовно-нравственного наследия и достояния; осознание родного и русского языков как сокровищницы средств современной коммуникации; осознание в этом контексте значения владения иностранными языками; сознательное овладение ими как универсальным средством продуктивного взаимодействия с другими людьми в различных культурных пространствах; развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее связей и взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие способности видеть и понимать включенность родной и других культур в расширяющийся межкультурный диалог; понимание принципиальных критериев оценок позитивности или негативности этого взаимодействия. Виды деятельности и формы занятий выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков и заинтересованными представителями соответствующих социальных структур особенностей социально-экономического и социально-культурного состояния социума, причин трудностей его развития, роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и возможностей участия молодежи в улучшения ситуации; выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков их поведенческих предпочтений (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.) с целью их предпочтений и перевода в открытое культурное пространство с целью критического осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований; исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым люди относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися, замечательными и т.д. Особо ценным было бы выяснение обстоятельств, по которым один и тот же человек в разные эпохи то считался великим героем или политиком, то лишался этого «звания»; краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно братских), забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о славных людях данной местности, региона, России, рода человеческого; система дискуссий о ценности «простой» человеческой жизни; знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами; выявление их культурно-исторической основы, обсуждение их роли и ценности в современной жизни, их значения для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном производстве (дерево, глина, роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой деятельности; систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций; организация социальных проб, различных экскурсий; разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах . 3 направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности как своей, так и других людей, прежде всего, сверстников; умение ставить себя на место другого, сопереживать, искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании его неправоты; развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем социуме, анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально неприемлемых явлений и участвовать в направленной на это деятельности; способность критически оценить качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой, кинопрокатом, компьютерными играми и различными СМИ; развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского государства; посильное расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в современном мире; утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям – от своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его внешнего вида (лица, одежды, физических особенностей); установка на поддержку деловых и дружеских взаимоотношений в коллективе; сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со стороны других людей. Виды деятельности и формы занятий исследование этических норм поведения различных местных социальных (социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX-XX веках (например, дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины; посещения открытых заседаний местного суда, на которых рассматриваются дела, имеющие «выход» на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного; ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем; посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы; установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом), что предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке; участие в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности, социальное проектирование, социальная проба, социальная практика; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями). 4 направление: воспитание трудолюбия, позитивного отношения к учению, профессии, труду, жизни постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями профессий и специальностей начального и среднего профессионального, высшего образования с целью соотнесения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных перспектив; осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего образования и «образования-через-всю-жизнь»; изучение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков типичных профессиональных жизненных сценариев, возможных благодаря образовательным возможностям, предоставляемым образовательными учреждениями начального и среднего профессионального образования своего и соседних регионов; усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества; приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной дисциплинированности, последовательности, настойчивости, самообразования и др.; личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности, незавершенности дела, к небережливому отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершен; безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством – созданием прежде не бывшего: изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов искусства и пр.; поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п. Виды деятельности и формы занятий на основе знакомства с действующими перечнями профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования и заинтересованного обсуждения выделяются те виды (или области) деятельности, которые привлекли внимание того или иного подростка (группы подростков). Далее следует последовательный ряд мероприятий: посещение (если возможно) соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.; организация общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального, постпрофессионального, самообразования и т.д.) и универсальных компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким профессионально успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников учащихся данного образовательного учреждения, а также выпускники; организация социальных проб, профессиональных экскурсий; показ примеров высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни; проведение сюжетно-ролевых экономических игр; создание ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»; участие подростков в проектной деятельности, которая возможна по всем направлениям данной Программы, в том числе в тех, которые связаны с практическим (творческим) применением знаний, полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках предмета «Технология»); приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно творческой или исследовательской деятельности возможно на базе и взаимодействующих с «родным» образовательным учреждением учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, музейная, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений); организация работы в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы; проведение индивидуальной работы с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах. проведение профориентационной работы должно быть логично связано с учебным материалом и подготовлено предварительно. К процессу подготовки профориентационной работы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. проведение выставок. Их целесообразно проводить во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч со специалистами и др.); проведение экскурсии как формы профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами. 5 направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной деятельности; осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы; принятие тезиса о коэволюции человека и природы как безальтернативного выхода из глобального экологического кризиса; усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы. Виды деятельности и формы занятий развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт); на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека; углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного отношения к природе; получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей); осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства); фотографическая фиксация в поселении иили в его ближних окрестностях видов, представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность; подготовка на основе серии подобных фотографий презентации «Незамечаемая красота» (название условно). 6 направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно о ее разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере европейской моды от античности до наших дней; продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского, готического, классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и художественный язык современного искусства; параллельно – освоение основ художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурно-художественных и религиозно-художественных традиций: японской, китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и др.; поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории дома и школы и др.). Виды деятельности и формы занятий «использование» родной деревни, района и их окрестностей в качестве своеобразной «образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социально-природный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном отношении опытом; устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства; организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования. обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение; поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально. Педагогическая поддержка программы воспитания и социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания, профориентации, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки воспитания и социализации являются ролевые игры, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности. Этапы организации воспитания и социализации учащихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными службами и организациями Организация социализации учащихся исходит из того, что ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность учащихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания учащихся осуществляется в последовательности следующих этапов. Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы) включает: • создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; • формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства; • развитие форм социального партнерства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся; • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся средствами целенаправленной деятельности по программе воспитания и социализации; • координацию деятельности агентов социализации и профориентации обучающихся – сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации, представителей различных профессий; • создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп; • создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума; • поддержание субъектного характера социализации и профориентации учащегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив школы) включает: • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса воспитания и социализации учащихся; • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной и воспитательной деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного изменения поведения; • создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии; • создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания; • обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности; • определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных и профессиональных отношений; • использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности учащегося; • использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции; • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности учащихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.). Этап социализации и высокого уровня воспитанности учащихся включает: • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности учащихся; • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения; • формирование у учащегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением; • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту; • умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося; • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума; • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете; • осознание мотивов своей социальной деятельности; • развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств; • владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. Организация деятельности учащихся в рамках программы воспитания и социализации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия, а также в рамках часов внеурочной деятельности, которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации и учащихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают: 1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и здоровьесберегающей культуры учащихся. 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации и учащихся: – принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития учащихся в качестве составных (системных) элементов процессов социализации и воспитания учащихся; – принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процессов социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их развития – социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности, ее профориентации; – принцип объективности предполагает независимость исследования и интерпретации данных и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; – принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание, социализацию и профориентацию обучающихся; – принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся Методологический инструментарий мониторинга социализации и воспитанности учащихся предусматривает использование следующих методов: Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания, социализации учащихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий. Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию, социализации учащихся используются следующие виды опроса: • анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты; • интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса социализации и воспитания учащихся. • беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса социализации учащихся. Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития, воспитания, социализации учащихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: • включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; • узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) социализации учащихся. Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации учащихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по социализации и воспитанию учащихся. Основной целью исследования является изучение динамики процессов социализации и воспитания учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа). Для изучения динамики процессов воспитания и социализации учащихся и эффективности реализуемой школой Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики процессов социализации и воспитания подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Критериями эффективности реализации учебным учреждением Программы является динамика основных показателей, социализации и воспитания учащихся: 1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации учащихся. 1. Положительная динамика – увеличение значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический). 2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический); 3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процессов воспитания и социализации учащихся. Примерный план мероприятий по реализации программы Кол-во часов Тема Содержание Раздел 1 Психология и самопознание личности. 2 ч 1 Социальная среда и личность Экскурсия 2 Темперамент человека и его проявления в общении Организация социальной пробы Раздел 2 Здоровье и личность человека 5 ч 3 Самый здоровый ученик Организация социальной пробы 4 Табак и табачная реклама в СМИ Организация социального проекта 5 Спорт и здоровье Проведение социальной практики 6 День здоровья в классе Проведение социальной практики 7 Самый спортивный учитель Проведение социальной практики Раздел 3 Средства массовой информации как средство социализации 5 ч 8 СМИ в современном обществе Организация ролевой игры 9 Современная школьная газета Организация социального проекта 10 Школьный сайт Организация социального проекта 11 Фильм о школе Организация социального проекта 12 СМИ и политика государства Организация социального проекта Раздел 4 Отношения в социуме как средство социализации 4 ч 13 Отношения к клиенту (в магазине, ЖЭУ, кафе и пр.) Организация социальной пробы 14 Что такое конфликты в общении (ролевая игра) Проведение ролевой игры 15 Семья и отношения с родителями Организация социальной пробы 16 Компромиссы в общении Организация социального проекта К-во часов Тема Содержание Примечание Раздел 5 Социальная среда и личность 3 ч. 1 Человек как личность Проведение ролевой игры 1 Социальная среда и личность. Проведение ролевой игры 1 Характер личности. Характер и способности. Характеристика человека. Проведение ролевой игры Раздел 6 Мои профессиональные намерения 5 ч 1 Классификация профессий Профессиональная экскурсия 1 Выбор профессии. Моделирование индивидуальной профессиональной траектории. Социальная проба 1 Темперамент и выбор профессии Профориентационная конференция 1 Интересы и склонности при выборе профессии Профориентационный семинар 1 Профессиональный тип личности Социальная проба Литература Абрамова Г., Баранова Ю. Методические рекомендации по вопросам социализации и воспитания обучающихся в условиях введения ФГОС основного общего образования Вестник образования. – 2011. – № 10. – С. 69-79. Алейникова И. Социализация и воспитание обучающихся в условиях внедрения ФГОС Управление школой. – 2011. – № 10. – С. 38-40. Анохина Н.В. Введение Федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах Вестник образования. – 2011. – № 11. – С. 51-58. Бабинский М.Б. Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования Народное образование. – 2011. – № 6. – С. 11-16. Благинин А.Г. Социализация и воспитание обучающихся в рамках ФГОС Вестник образования. – 2011. – № 11. – С. 21-28. Боярина О.В. Реализация ФГОС в условиях сельской школы Вестник образования. – 2011. – № 11. – С. 41-44. Булыгина Л.Н. Новые подходы к оцениванию воспитанности учащихся в образовательном процессе основной школы Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 1. – С. 24-31. Валамина О.В., Давыдова Н.Н. Реализация модели общественно-активной школы в рамках социально-образовательного проекта «Гражданин» Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 6. – С. 30-36. – (От теории к практике реализации ФГОС второго поколения). Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. Гайдукова В.М. Социализации личности: размышления учителя о подготовке педагогов к реализации новых стандартов Методист. – 2011. – № 3. – С. 45-47. Глоссарий ФГОС основного общего образования. – М., 2011. Губанова Е.В., Веревко С.А. Новый стандарт: результаты, инновации, риски Народное образование. – 2011. – № 5. – С. 25-31. Егорова Л.Н. Профориентация школьников основной школы Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 1. – С. 45-48. – (ФГОС второго поколения). Зотова Н.К., Саитбаева Э.Р. Деятельность по сопровождению процессов социализации и воспитания обучающихся в условиях внедрения ФГОС основного общего образования на региональном уровне Методист. – 2011. – № 4. – С. 2-8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. Краснова В.П. Воспитание и социализация учащихся: управление внедрением ФГОС основного общего образования Практика административной работы в школе. – 2011. – № 4. – С. 26-30. Краюхин В. ФГОС для старшей школы: профориентация школьников Первое сентября. – 2011. – № 9. – С. 3. Кудрявцева Н.Г. Организация воспитания в основной школе как механизм реализации ФГОС нового поколения Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 4. – С. 13-30. Лаврентьева Л.И. и др. Система часов общения и нравственно-этических бесед для учащихся 7-х классов Спутник классного руководителя. – 2011. – № 4. – С. 21-107. Лазарев В.С. Профессия и школьник: программно-целевой подход к ведению нового стандарта общего образования в школе Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2011. – № 2. – С. 3-9. Меньшенина Ж.М., Умникова Е.Л. Формирование основ профессионализации учащихся как одно из условий, способствующих совершенствованию личности Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 2. – С. 14-18. Могилев А.В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся! Народное образование. – 2011. – № 5. – С. 32-39. Новые образовательные стандарты: что сулят они нашей школе. Интервью с директором школы № 3 г. Нижнего Новгорода С.В. Шмелевым Директор школы. – 2011. – № 3. – С. 46-52. Об организации внеурочной деятельности при ведении Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011. – 33-296) Вестник образования. – 2011. – № 11. – С. 4-20. Программа дополнительного образования. Пояснительная записка. Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Программа разработана с учетом интересов обучающихся, запросов родителей, возможностей педагогического коллектива и материально-технической базы школы. Дополнительное образование в школе строится на следующих приоритетных принципах: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания, развития детей; практическая направленность образовательного процесса. Дополнительное образование в школе было ориентировано на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей. Практическая напрвленность дополнительного образования выражается не только в том, что ребенок принимает участие в создании конкретного продукта, но и в том, что он пытается самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы. Это и общение с друзьями, людьми старшего возраста, с организацией досуга, поиском путей повышения своего статуса в группе. Поэтому в дополнительном образовании школы большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм практической деятельности. Успешность развития дополнительного образования детей в условиях образовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» дополнительное образование как структурное подразделение функционирует в тесной взаимосвязи и на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Успех работы зависит от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом, психологом. Особенностями функционирования является: создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса; образовательный процесс ведется круглогодично, как в течение учебного года, так и в период школьных каникул, за исключением летнего периода. Во всех объединениях дополнительного образования занятия строятся с соблюдением: Строгой дозированной нагрузки; Построение занятия с учетом динамичности обучающихся, их работоспособности; Соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); Благоприятного эмоционального настроя. Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманизации, дает опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей обучающихся. В круг значимых для обучающихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач, поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию. Дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Дополнительное образование позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Цели и задачи Программы Цель: создание оптимальных педагогических условий для всестороннего удовлетворения потребностей обучающихся и развития их индивидуальных склонностей и способностей; развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Задачи: развитие творческих способностей и творческой активности обучающихся; развитие познавательных интересов; формирование мотивации успеха; создание условий для самоутверждения и самореализации личности; создание условий всестороннего развития личности; адаптация детей к жизни в обществе; формирование общей культуры обучающихся; организация содержательного досуга обучающихся. Актуальность и значимость Программы Развитие системы дополнительного образования в школе является активным инновационным поиском развития личности обучающегося. Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в школе являются личностно-ориентированные технологии обучения. Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего, дополнительное образование позволяет создавать условия оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования. Основное и дополнительное образование включает обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей: 1.Гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; 2.Представления о нравственности опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей. 3.Трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности. 4.Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью. 5.Эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных для ребёнка видах творческой деятельности. 6.Организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми. 7.Физической культуры, навыков здорового образа жизни. 8.Воспитание во время обучения. Концептуальная основа дополнительного образования школы. При организации дополнительного образования детей школа опирается на следующие приоритетные принципы: Принцип непрерывности и преемственности процесса образования. Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования. Каждый предметный кабинет по сути является центром образования и воспитания, на базе которого проходят не только урочные занятия, но и работа предметных объединений, кружков, индивидуальных занятий, осуществляется проектная деятельность. Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход). Принцип деятельностного подхода Через систему мероприятий (дел, акций) обучающиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка. Принцип творчества. Каждое дело, занятие (создание проекта, поделки, исполнение песни, спортивная игра и т.д.) – творчество учащегося (или коллектива) и педагогов. Принцип разновозрастного единства. Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество обучающихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других. Принцип открытости системы. Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Главной специфической чертой развития дополнительного образования в школе является опора на содержание среднего (общего) образования. Интеграция среднего и дополнительного образования может обеспечить: целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием; определённую стабильность и постоянное развитие; необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств; сохранение определенного консерватизма сиситемы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий; поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов; сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми. Основные функции дополнительного образования. Ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности; Коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог; Социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества; Психотератевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха; Профориентационная, позволяющая подрастающему поколению достаточно рано получить представление о мире профессий, снизить риск неверного определения своего профессионального труда; Культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры, позволяющие не только расширить свой кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения. Направления дополнительного образования Программа дополнительного образования решает задачи развития детей в следующих направлениях: Художественно-эстетическое направление включает в себя следующие кружки: вокальная группа «Подружки», сольного пения «Голос», танцевальный «Смайлики», вокальный «С миру по нотке» . Основной целью объединений данного направления является нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования. В ходе достижения этой цели задачами кружков являются: развить у детей способность эстетического восприятия прекрасного, вызвать чувство радости и удовлетворения от выполненной работы, развивать творческие способности детей; развивать эстетическое восприятие произведений музыкальной культуры, произведений искусства, поэзии; способствовать социальной адаптации обучающихся посредством приобретения профессиональных навыков и развитие коммуникабельности при общении в коллективе; По итогам работы кружков художественно-эстетического направления проводятся творческие выставки, показательные выступления, концерты, конкурсы чтецов, литературные вечера, участие в районных творческих конкурсах. Интеллектуальное направление включает в себя следующие кружки: «Инфознайка», « Занимательная математика». Задачи кружков данного направления: приобретение необходимых навыков при использовании компьютера; формирование творческой личности с активной позицией к самообразованию и творчеству; расширение кругозора, углубление знаний по предметам; выработка организаторских навыков. По итогам работы кружков данного направления проводятся выставки моделей, их авторская демонстрация, защита проектов. Физкультурно-спортивное направление включает в себя следующие кружки: «Шахматы», «Волейбол», «Легкая атлетика», «Баскетбол», настольный теннис, «Экология здоровья» Задачи кружков данного направления: формирование у детей культуры здоровья, устойчивой потребности в занятиях спортом; воспитание и развитие специфических двигательных навыков; выработка у юных спортсменов потребности в регулярных соревнованиях и тренировках; формирование и совершенствование таких качеств, как быстрота, выносливость, сила, подвижность, ловкость; воспитание способности вести борьбу в рамках волевого состязания, иначе говоря, волевой подготовки. По итогам работы кружков физкультурно-спортивного направления проводятся соревнования, показательные выступления, эстафеты, турслеты. Культурологическое направление представлено кружками «Декоративно-прикладное творчество», «Умелые руки», «В гостях у богини Клио», «Юный историк». Задачи кружков данного направления решают следующие задачи: - воспитание исторического самосознания, видение своего и других народов в этнорегиональной, общенациональной и мировой культуре. Кружки способствуют формированию у детей: непрерывного историко-краеведческого образования; образной реконструкции прошлого «малой родины», представлению будущего страны; собственного оценочного отношения о вкладе Республики Адыгея в общероссийское наследие; позитивной самоидентификации, самоценности и уникальности. Итог работы кружков культурологического направления: создание исследовательских работ, рефератов, участие в конкурсах, научно-практических конференциях. Естественнонаучное направление включает в себя следующие кружки: Краеведение «Моё село Еленовское», «Занимательная математика», «Экология здоровья» Задачи кружков данного направления: повышение уровня знаний обучающихся по биологии и экологии, математике; развитие интереса к исследовательской, творческой деятельности; формирование общей культуры обучающихся; социальная адаптация детей и подростков. овладение информационными технологиями в образовательном процессе. Итогом работы кружков естественнонаучного направления - участие детей в олимпиадах, научно-практических конференциях, по итогам работы кружков естественнонаучного направления будут проводиться семинары, лектории. Ожидаемые результаты В результате реализации программы развития дополнительного образования в школе расширится сеть детских объединений по интересам, обновится материально-техническая база для осуществления деятельности кружков, секций. Разнообразие кружков и секций в школе позволит удовлетворить запрос обучающихся и родителей, Открытие кружков физкультурно-спортивной направленности привлечёт большее количество мальчиков, уменьшив тем самым возможность совершения ими асоциальных поступков. Оснащение спортивного зала позволит обучающимся больше времени проводить в школе вечером. Разработка авторских программ позволит педагогам дополнительного образования подготовить обучающихся к участию в конкурсах, соревнованиях высокого уровня и достигать хороших результатов.
Каталог: file
file -> Урок литературы в 7 классе «Калейдоскоп произведений А. С. Пушкина»
file -> Краткая биография Пушкина
file -> Рабочая программа педагога куликовой Ларисы Анатольевны, учитель по литературе в 7 классе Рассмотрено на заседании
file -> Планы семинарских занятий для студентов исторических специальностей Челябинск 2015 ббк т3(2)41. я7 В676
file -> Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И.: Литература: 9кл. Метод советы
file -> Обзор электронных образовательных ресурсов
file -> -
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   37