Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Оценочные средства по учебной дисциплине б 2 Педагогика Направление подготовки




страница2/2
Дата27.05.2017
Размер0.54 Mb.
ТипРешение
1   2
1.3. Самостоятельная работа Вопросы и задания для собеседования по темам (проблемам) изучаемой дисциплины Изучите спектр педагогических профессий. Оформите ответ в виде схемы. Проанализируйте современную систему профессиональной подготовки кадров и выявите основные направления преобразования системы профессиональной подготовки педагогических кадров. Изучите фазы жизненного пути профессионализма педагога. Законспектируйте ответ в тетрадь. Ознакомьтесь с текстами стр. 16-22 (Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений А.А. Орлов, А.С. Агафонова. - М.: ИЦ «Академия», 2004.) и выполните задания по книге. Найдите определение понятии «профессиональная пригодность». Изучите степени профессиональной пригодности. Ответ оформите в виде конспекта. Продиагностируйте исходный уровень знаний о профессии педагога у своих однокурсников. Выполните тест стр.53 (Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений А.А. Орлов, А.С. Агафонова. - М.: ИЦ «Академия», 2004.). Изучите компоненты педагогического мастерства. Ответ оформите в виде схемы Ознакомьтесь с текст остр. 25-27 (Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений А.А. Орлов, А.С. Агафонова. - М.: ИЦ «Академия», 2004.). Ответьте на вопросы после текста. Изучите стили педагогического общения и дайте их характеристику. Ответ оформите в тетради в виде конспекта. Изучите технологию установления взаимодействия между педагогом и воспитанником на уроке опытного педагога. Свои наблюдения занесите в тетрадь в виде тезисов. Найдите определения следующих понятий: общая педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, история педагогики и образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика, философия образования. Составьте глоссарий. Что включает в себя понятие о научном исследовании. Создайте структуру научного исследования. Каковы методологические характеристики педагогического исследования Ответ зафиксируйте в тетради. Найдите определения понятий: цель, задачи, предмет, объект, актуальность, тема исследования. Составьте глоссарий. Дайте характеристику основных направлений в воспитании: умственное воспитание, нравственное воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание, гражданское воспитание, эстетическое воспитание Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную, педоцентристскую, современную дидактику: а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей, б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика, в) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся, г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения, д) процесс обучения строится адекватно тому, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности, е) структуру процесса обучения образуют сообщение, понимание, обобщение и применение знаний. Приведите примеры реализации принципа доступности в процессе обучения. Какие компоненты базовой культуры личности находят свое отражение в содержании современного образования Напишите эссе «Обновление содержания образования – необходимость или информационная катастрофа». Ответьте на этот вопрос с позиции педагога и ученика. В чем состоит сущность личностно-ориентированного подхода к выявлению сущности содержания образования Может ли он быть реализован в условиях стандартизации образования Составьте сравнительную таблицу «Материальная и формальная теории формирования содержания образования». Отразите в ней следующие критерии сравнения: время возникновения; сторонники; основные принципы отбора содержания образования; положительные и отрицательные стороны предлагаемого подхода. Составьте алгоритм деятельности педагога при выборе методов обучения. Подготовьте развернутую дидактическую характеристику двух любых методов обучения, принадлежащих к разным группам. Пользуясь известными Вам классификациями, типологизируйте средства обучения, которые чаще всего используются в преподавании предмета Вашей специализации. Составьте памятку по использованию какого-либо средства обучения, наиболее часто используемого в преподавании предмета Вашей специализации. Напишите эссе об основных направлениях совершенствования современного урока. Подготовьте материал для анализа уроков с учетом оценки различных аспектов: психологических, дидактических, коммуникативных, мотивационных и т.д. Что из перечисленного является обязательным элементом любого урока, независимо от типа: повторение изученного, выполнение упражнений, организационный момент, изучение нового материала и его закрепление, подведение итогов, проверка домашней работы и опрос учащихся Разработайте рекомендации по организации контроля в процессе обучения предметам Вашей специализации. Составьте таблицу «Классификация методов контроля в обучении». Подберите не менее 5 диагностик, позволяющих установить причины неуспеваемости ученика. Напишите эссе «Оценка и отметка», «Ошибки оценивания и их последствия». Подготовьте анализ следующих авторских школ: «школа диалога культур» В.С. Библера, «школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Вальдорфская школа» Р Штейнера, адаптивная школа Е.А. Ямбурга. Проведите сравнительный анализ школы, лицея и гимназии как типов общеобразовательных учреждений. Напишите эссе «Принципы реализации технологического подхода в современном образовании». Составьте блок-схему «Характеристика педагогической технологии как дидактической категории». Выделите этапы педагогического проектирования и проиллюстрируйте на примере разработки тематического плана учителем-предметником. Может ли планирование деятельности классного руководителя на I полугодие быть определено как разновидность педагогического проектирования Что вы знаете о национальном проекте «Наша школа» Найдите определения понятий «экономическая культура личности», «культура труда», «физическая культура личности», «экологическая культура личности». Проанализируйте особенности различных видов коллективных творческих дел. Оформите в виде конспекта. Составьте примерный план проведения конкретного коллективного творческого дела с кратким описанием содержания каждого этапа. Приведите различные типологии воспитательных систем (с указанием критериев типологии). Оформите в виде конспекта. Дайте подробное описание в тетради 2-3 методик изучения воспитательного коллектива. Составьте и занесите в тетрадь схему, отражающую взаимодействие классного руководителя с другими субъектами воспитательно-образовательного процесса. Разработайте примерную тематику лекций и бесед для родителей учащихся 5, 7, 9 классов (по вариантам) на учебный год. Сопоставьте различные подходы к социализации в отечественных и зарубежных исследованиях. Оформите в виде конспекта. Раскройте сущность личностного, дифференцированного и возрастного подходов в социальном воспитании. Оформите в виде конспекта. Прочитайте, проанализируйте, выпишите права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. Изучите правила внутреннего распорядка школы, в которой вы проходили стажерскую практику. Прочитайте, проанализируйте и законспектируйте основные этапы исторического развития теории управления Прочитайте, проанализируйте и законспектируйте основные понятия и принципы теории социального управления. Напишите 10 наиболее значимых признаков положительного психологического климата в педагогическом коллективе Проранжируйте их. Составьте блок-схему «Основные методологические подходы и методы исследования в истории педагогики». Составьте блок-схему «Связь истории педагогики с другими науками». Составьте хронологическую таблицу «Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества в дородовом и родовом обществах». Составьте сравнительную таблицу о развитии воспитания и образования в странах Древнего востока (Древний Китай, Шумеры, Египет, Индия, Вавилон). Проанализировав опыт организации средневекового образования, ответьте на вопрос: разработке каких средств воспитания и обучения уделялось особое внимание в Средние века Напишите аннотацию к руководству по дошкольному воспитанию «Материнская школа» Я.А.Коменского. Сформулируйте требования к учителю, выдвинутые в произведениях Я.А.Коменского. Составьте таблицу «Возрастная периодизация, система школ и содержание образования в педагогической системе Я.А.Коменского». Сравните взгляды К.А.Гельвеция, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо на место и роль воспитания в становлении человека. Чья позиция представляется вам наиболее убедительной и почему Сравните взгляды на образование, воспитание и развитие ребенка в наследии И.Гербарта и А. Дистервега. Какой вклад внес А.Дистервег в разработку теории и практики педагогического образования Составьте графическую схему (с пояснениями) соотношений понятий «ребенок» и «природа» в авторских педагогических концепциях Я.А. Коменского, Ж.Ж.Руссо, А. Дистервега, И. Песталоцци, И. Гербарта. Составьте сравнительную таблицу по наследию наиболее ярких представителей реформаторской педагогики: Д.Дьюи, А.Лай, Р. Штайнер, М.Монтессори, Я. Корчак, выделив следующие пункты: годы жизни, страна, основные педагогические идеи, созданная воспитательная система, основные произведения. Составьте таблицу «Общее и особенное в системах образования стран Западной Европы и США». Подумайте, какие идеи западной педагогики были наиболее влиятельны в России в XIX веке; в чем проявилась самобытность отечественной педагогической мысли в XIX в. Составьте таблицу «Реформы образования в России в XIX веке» Покажите единство и различие в теории «свободного воспитания», представленной Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстым, К.Н.Вентцелем. (составьте сравнительную таблицу). Чья теория вам кажется продуктивной и почему Какие педагогические достижения рубежа ХIХ – ХХ веков оказались значимыми не только для последующих десятилетий, но и для нашего времени Дайте характеристику А.С.Макаренко как практика и теоретика педагогики. Обоснуйте отношение А.С.Макаренко к педологии. Можно ли говорить о кризисе советской школы на рубеже 1980-90-х г.г. Если да, то в чем он проявлялся Какие шаги предпринимались в этот период для изменения положения дел в отечественной школе На основе каких принципов разрабатывались школьные концепции в нашей стране в конце 80-х – начале 90-х г.г. ХХ в. Какие педагогические идеи, развиваемые в отечественной педагогике 20-х г.г., стали популяризироваться во второй половине 80-х – начале 90-х г.г. ХХ в. Какие из этих идей кажутся вам перспективными для развития воспитания и обучения в начале ХХI в. и почему Темы рефератов «Возрастание социальной значимости педагогической деятельности в современном обществе». «Методы анализа и оценки профессиональной пригодности». «Основные психолого-педагогические предпосылки и условия формирования педагогического мастерства». «Педагогический анализ урока как путь повышения педагогического мастерства учителей». «Понятие педагогической культуры на современном этапе». «Проблема педагогического общения». «Выявление индивидуального стиля общения и его формирование в процессе профессионального самоусовершенствования педагога». «Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя». «Педагогическое руководство самовоспитанием подростков (старшеклассников)». «Воспитание экономической культуры личности старшеклассника». «Воспитание физической культуры личности учащихся». «Воспитание экологической культуры личности подростка (старшеклассника)». «Методика коллективного творческого воспитания «Авторские воспитательные системы» (на примере конкретной воспитательной системы по выбору). «Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема». «Особенности детской (подростковой) субкультуры: условия возникновения, признаки». «Роль семьи в воспитании личности». «Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений». Образование как механизм формирования духовной культуры личности. Образование как основа формирования интеллектуального потенциала общества. Оптимизация структуры образования. Роль государства как гаранта равенства образовательных возможностей личности. Влияние системы образования на социальные изменения и культурные преобразования в стране. Формы правовой защиты основных прав ребенка. Правовые акты международного и российского законодательства, определяющие гарантии основных прав ребенка. Проблемы гуманизации профессионального образования. Основные направления и механизмы демократизации высшего и послевузовского профессионального образования. Государственные образовательные стандарты как средство совершенствования структуры и содержания образования. Государственные образовательные стандарты как инструмент контроля качества образования. Сравнительный анализ типового положения о вузе и устава вуза (по выбору). Становление и основные направления развития лицензирования, аттестации и аккредитации. Современные модели управления качеством образования: теория и практика. Правовое регулирование управления качеством образования. Проблемы гуманизации профессионального образования. Основные направления и механизмы демократизации высшего и послевузовского профессионального образования Государственные образовательные стандарты как средство совершенствования структуры и содержания образования. Государственные образовательные стандарты как инструмент контроля качества образования. Сравнительный анализ типового положения о вузе и устава вуза (по выбору). Становление и основные направления развития лицензирования, аттестации и аккредитации. Современные модели управления качеством образования: теория и практика. Правовое регулирование управления качеством образования. Экономические проблемы системы российского образования. Педагогический менеджмент как новое направление в педагогической науке. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Школа и внешняя среда. Школа как центр совместной деятельность школы, семьи и общественности. Управление образованием: историко-педагогический аспект. Проблемы демократизации российского образования. Профессиональная этика педагога и руководителя школы. Управление проектной деятельностью образовательного учреждения. «Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и человека» «Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей» «Возникновение школы и педагогическая мысль народов Древнего Востока» «Гражданский характер Римской системы воспитания и образования» «Цицерон и Квинтилиан о воспитании оратора» «Нравственность, религия и воспитание в Древнем мире». «Культура и наука на ранних этапах развития феодализма» «Церковные школы и средневековые университеты» «Вопросы воспитания в трудах педагогов-гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Витторино де Фельтре, Ф. Рабле, М. Монтеня, Т.Мора, Т. Кампанеллы)». «Эпоха, мировоззрение и краткая биография Я.А.Коменского» «Общедидактические принципы В.Ратке и Я.А.Коменского» «Элементы стихийного материализма, гуманизм и демократизм в мировоззрении Я.А.Коменского» «Учебные книги Я.А.Коменского, их краткая характеристика». «Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена» «Воспитание женщин в педагогической программе Ж.-Ж. Руссо» «Связь обучения с производительным трудом в педагогическом опыте И.Г.Песталоцци» «Периодизация Ж.Ж. Руссо жизни ребенка и особенности воспитания и обучения в каждый из возрастных периодов» «Педагогические идеи К.А. Гельвеция и Д.Дидро о воспитании и равенстве умственных способностей людей». «Принципы и правила развивающего обучения А. Дистервега» «Требования А. Дистервега к учителю и его подготовке» «Идея воспитывающего обучения И.Ф.Гербарта» «Теория многостороннего интереса И. Гербарта». «Педагогические взгляды Д.Дьюи» «Система свободного воспитания М. Монтессори» «Вальдорфская педагогика». «Система образования в Англии» «Система образования в США» «Болонский процесс как средство создания единого образовательного процесса в Европе». «Воспитание и обучение у древних славян» «Основные педагогические памятники Киевской Руси» «Создание Московского государства и задачи в области просвещения» «Создание Славяно-греко-латинской академии и ее роль в развитии образования» «Педагогические взгляды и деятельность Симеона Полоцкого и Епифания Славинецкого» «Русские народные игрушки и игры и их воспитательные возможности» «Просветительские реформы Петра I». «Общественно-педагогическое движение 60-х годов 19 в. и развитие педагогической мысли» «Идеи общечеловеческого воспитания, общего и профессионального образования в трудах Н.И.Пирогова» «Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н.Толстого» «К.Д.Ушинский о педагогике как науке и о воспитании как искусстве» «К.Д. Ушинский о семейном воспитании» «Земская школа России: история и опыт». «К. Вентцель как основоположник космической педагогики» «Антропология П.Ф.Лесгафта» «Педагогическая психология П.Ф. Каптерева» «Педологические воззрения П.П. Блонского» «Опыт социального воспитания в деятельности С.Т. Шацкого» «Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса». «Н.К. Крупская о трудовом воспитании и политехнизме» «Дидактические взгляды Н.К.Крупской» «Н.К.Крупская – организатор пионердвижения» «Н.К.Крупская как историк педагогики». «Кризис образования конца ХХ века, его основные проявления и причины» «Образование в информационном обществе». 2. Промежуточная аттестация студентов Вопросы и задания к зачету Проблемы современного образования в России. Своеобразие педагогической деятельности. Идеал педагога. Требования к современному педагогу. Свойства характера педагога. Функции учителя. Структура педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности. Профессиональная компетентность учителя. Структура профессиональной компетентности. Профессиональный потенциал педагога. Научная организация труда учителя. Методы определения учебных и коммуникативных способностей. Технология педагогического общения. Стили общения. Педагогический такт. Педагогическая техника. Общение, его цели и формы (вербальное и невербальное). Культура речи педагога. Структура общения. Педагогика как наука. Ее социальные функции. Объект, предмет и задачи педагогики. Основные понятия педагогики. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли. Методология педагогической науки. Научное исследование в педагогике. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Цель и задачи образования как педагогического процесса. Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущностные характеристики воспитания. Базовые концепции воспитания и развития личности. Понятие цели воспитания. Иерархия целей воспитания и образования. Задачи воспитания. Новый социальный заказ школе. Соотношение понятий воспитание и воспитательный процесс. Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов вос­питания, перевоспитания и самовоспитания. Готовность школьни­ка к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса. Сущность, движущие сипы, противоречия и логика образовательного процесса. Основные тенденции и психологические принципы образования. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Дидактика как теория обучения, ее задачи и основные категории. Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса: двусторонний и личностный характер обучения, единство преподавания и учения, единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Цели обучения и их таксономия. Взаимосвязь целей и функций обучения. Виды обучения и их характеристика. Анализ современных дидактических концепций. Сущность законов, закономерностей и принципов обучения и их взаимосвязь. Закономерности обучения, их классификация и характеристика. Принципы обучения и их характеристика: принцип научности, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности. Принципы обучения и их характеристика: принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой, принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности и факторы, его определяющие. Основные теории формирования содержания образования. Документы, регламентирующие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Понятие методов и приемов обучения. Классификации методов обучения. Словесные, наглядные и практические методы обучения и их характеристика. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Критерии выбора методов обучения. Анализ дидактических возможностей различных методов обучения. Средства обучения, их функции и классификация. Информатизация обучения и компьютерные средства обучения. Классно-урочная система обучения, ее характеристики и альтернативы (индивидуальное обучение, Белл-ланкастерская система обучения, Дальтон-план, план Трампа). Урок как основная форма организации обучения. Типы и структура уроков. Требования, предъявляемые к современному уроку. Анализ современного урока. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Дополнительные формы организации обучения: домашняя работа, консультация, экскурсия, факультатив, семинар, лекция, практикум. Контроль в обучении, его сущность и виды. Требования к организации контроля в обучении. Формы и методы контроля в обучении, их характеристика и классификация. Оценка и учет результатов учебной деятельности. Неуспеваемость как педагогическая проблема. Причины и средства преодоления неуспеваемости. Тенденции модернизации современного образования: гуманизация, гуманитаризация, информатизация, интеграция, дифференциация, непрерывность образования, его развивающий и деятельностный характер. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы и их характеристика. Инновационные процессы в образовании и их классификация. Сущность технологического подхода в современном образовании. Технологизация обучения как педагогическая проблема. Понятие «педагогическая технология», ее характеристики как дидактической категории. Требования, предъявляемые к современным педагогическим технологиям. Этапы реализации педагогической технологии. Функции педагогической технологии. Многообразие педагогических технологий и их классификации: по уровню применения, по ориентации на личностные структуры; по характеру модернизации традиционной системы обучения. Задачный подход в конструировании педагогической деятельности. Виды педагогических задач и их взаимосвязь с педагогическими технологиями. Сущность и структура педагогического проектирования. Принципы проектирования. Технологии проблемного обучения. Технология модульного обучения. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Игровые технологии и их классификация. Технология проектной деятельности. Технологии дистанционного обучения. Технология развивающего обучения. Сущность и виды воспитания. Цель и задачи воспитания. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Национальное своеобразие воспитания. Воспитательный потенциал народной педагогики. Основные принципы педагогики межнационального общения. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Методы самовоспитания. Руководство самовоспитанием учащихся со стороны педагога. Внешние и внутренние закономерности воспитания. Принципы воспитания. Нравственное воспитание личности. Умственное воспитание личности. Гражданское и правовое воспитание личности. Эстетическое воспитание личности. Экономическое и трудовое воспитание. Физическое воспитание личности. Экологическое воспитание личности. Базовая культура личности, компоненты. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. Средства воспитания. Формы воспитания. Коллективное творческое дело как форма воспитания. Виды и этапы коллективных творческих дел. Воспитательная система образовательного учреждения. Структура и функции воспитательной системы. Типология воспитательных систем. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения. Признаки коллектива. Виды коллективов. Структура и функции коллектива. Этапы развития коллектива. Средства и методы формирования коллектива. Стили педагогического управления детским коллективом. Диагностика уровня развития коллектива. Методики изучения коллектива. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя. Социальная защита учащихся. Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы, с учителями-предметниками, с психологом и социальным педагогом. Сотрудничество классного руководителя с родителями учащихся, с внешкольными воспитательными и культурными учреждениями и организациями. Стадии, агенты, средства и механизмы социализации. Факторы социализации личности. Основные подходы к проблеме социализации в зарубежных исследованиях и в отечественной науке. Принципы социального воспитания. Личность как объект и субъект социального воспитания. Социальные субъекты системы воспитания. Формы и условия организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций. Обучение взаимодействию в жизнедеятельности воспитательных организаций. Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании: личностный, дифференцированный, возрастной подходы. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Современные проблемы семейного воспитания. Задачи, принципы и содержание семейного воспитания. Методы, правила семейного воспитания. Правовые основы семейного воспитания. Типы семей. Стили семейных взаимоотношений. Управление образовательными системами: понятие, принципы, методы. Система образования Российской Федерации, ее компоненты и уровни. Виды образовательных учреждений и их характеристика. Методы и формы управления. Педагогический менеджмент как феномен управления в образовании Государственно-общественная система управления образованием. Основные признаки общественного управления образованием. Органы управления образованием, их компетенции. Принципы управления педагогическими системами. Основные функции управления педагогическими системами, их взаимосвязь. Педагогический анализ как функция управления в образовании. Виды и содержание педагогического анализа. Целеполагание как функция управления. Планирование и организация как функции управления в образовании. Виды планирования. Контроль и регулирование как функции управления в образовании. Виды, формы и методы контроля и регулирования. Школа как педагогическая система и объект управления. Миссия школы. Режимы жизнедеятельности школы. Управление развитием школы. Сущность и задачи стратегического управления. Разработка программы развития школы. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения, её основные компоненты. Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры учителя. Формы организации методической работы. Повышение квалификации и аттестация работников образовательного учреждения. Педагогический коллектив образовательного учреждения. Директор и педагогический коллектив. Социальное управление: понятие, сущность, принципы. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Школа как центр совместной деятельность школы, семьи и общественности. Повышение квалификации работников образования: виды, формы, методы. Стили управления. Авторитет руководителя. Предмет, задачи, методология истории образования и педагогической мысли. Воспитание в первобытном обществе, биологическая и социальная сущность воспитания. Зарождение народной педагогики. Древняя Греция. Краткая характеристика развития культуры, философии. Воспитание и образование в Древней Греции. Развитие педагогической мысли в работах Платона, Аристоте-ля, Сократа, Демокрита. Понятие меры, гармонии, золотой середины. Древний мир. Римская республика, империя. Возникновение христианства. Образование, педагогическая мысль в Древнем Риме. Развитие педагогической мысли в работах М. Ф. Квинтилиана. Воспитание, образование в феодальном обществе. Возникновение первых университетов. Схоластика. Рыцарское воспитание. Краткая характеристика эпохи Возрождения. Ренессанс Западной Европы. Развитие педагогической мысли в работах Витторино Д-Фильтре, Томаса Мора, Франсуа Рабле, Томмазо Кампанеллы. Жизнь и деятельность Яна Амоса Коменского. Основные педагогические идеи, достижения Я. А. Коменского. «Материнская школа» Я. А. Коменского по его книге «Великая дидактика». Понятие человека, цели воспитания, нравственное воспитание по книге Я. А. Коменского «Великая дидактика». Система образования Я. А. Коменского по книге «Великая дидактика». Жизнь и деятельность, педагогические идеи Д. Локка. Воспитание джентльмена по книге Д. Локка «Мысли о воспитании». Характеристика эпохи Просвещения. Французские энциклопедисты. Жизнь и деятельность Жан-Жака Руссо. Педагогические идеи, система воспитания Эмиля и Софии по книге Ж. Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании». Педагогическое наследие И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Р. Оуэна. Учение К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании и образовании. История русской педагогики (IX–XII века). «Поучение князя В. Мономаха детям». История русской педагогики (XVII–XVIII века). Роль Семеона Полоцкого, Л. Ф. Магницкого, Петра Первого, М. В. Ломоносова в развитии просвещения в России. Развитие образования и педагогической мысли в России в XIX веке. Царскосельский лицей. К. Д. Ушинский – патриарх русской педагогики. Л. Н. Толстой и его педагогические идеи, взгляды, педагогическая практика. Жизнь и деятельность П. Ф. Каптерева и его ориентированная психологическая педагогика. П. П. Блонский и его педагогически ориентированная педагогика. Педагогическое наследие С. Т. Шацкого. Педагогическое наследие А. С. Макаренко. Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале ХХ ве-ков. Развитие образования и педагогики в СССР в период 1918–1945 годов. Образование и педагогика в СССР после Великой Отечественной войны. Развитие образования и педагогики в Российской Федерации после 1991 года. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса (на примере образования США, Англии, Японии, Южной Кореи и т.д.). Образовательная политика России на современном этапе. Жизнь и деятельность Ш. А. Амонашвили, краткий обзор одной из его монографий. В чем выражается прогностическая деятельность педагога В чем выражается конструктивно–проектировочная деятельность педагога С чем связана организаторская деятельность педагога В чем заключается специфика педагогической деятельности Назовите основные компоненты профессионализма педагога. В чем состоит профессиональное творчество педагога В чем проявляется профессионализм педагога Охарактеризуйте диагностические задачи в профессиональной деятельности педагога. Раскройте сущность педагогического общения. В чем заключается специфика педагогического общения Раскройте особенности применения диагностических методик на разных возрастных этапах. Охарактеризуйте основные формы активного психолого–педагогического взаимодействия. Охарактеризуйте этапы психолого–педагогического исследования. Тесты для проведения зачета (образцы) 1. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает результаты деятельности ученика, называется … 1) попустительским 2) демократическим 3) авторитарным 4) игнорирующим 2. Обмен информацией в процессе педагогического общения составляет его... 1) перцепативную функцию 2) коммуникативную функцию 3) интерактивную функцию 4) воспитательную функцию 3. Наиболее эффективным в педагогическом общении является _____________стиль. 1) либеральный 2) авторитарный 3) попустительский 4) демократический 4. Изучение педагогом личности учащегося составляет ___________ компонент педагогического общения. 1) поведенческий 2) аффективный 3) когнитивный 4) эмоциональный 5 Важнейшим критерием продуктивного педагогического общения является… 1) создание благоприятного психологического климата в учебной группе 2) использование поощрения как основного метода воспитания 3) либеральный стиль взаимоотношений 4) высокая самооценка учащихся 6. Преобразовательная функция педагогики заключается в том, что она … 1. интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук 2. прогнозирует развитие педагогической реальности 3. усовершенствует педагогическую практику 4. описывает педагогические факты, явления, законы, условия протекания 7. Системообразующей составляющей образовательной системы является: 1. содержание образование 2. цель образования 3. многообразие образовательных учреждений 4. методы, технологии и средства образования 8. Выберите продукты (результаты) процесса обучения: 1. выносливость 2. акселерация 3. гуманизация 4. эрудиция 9. Современной тенденцией развития Российского образования не является … 1. технологизация 2. модернизация 3. информатизация 4. проблематизация 10. В Государственном образовательном стандарте не обозначен … 1. порядок изучения учебных дисциплин 2. максимальный объем учебной нагрузки обучающихся 3. минимум содержания основных образовательных программ 4. уровень подготовки выпускников 11. Системообразующей составляющей образовательной системы является: содержание образование цель образования многообразие образовательных учреждений методы, технологии и средства образования 12. Выберите продукты (результаты) процесса обучения: выносливость акселерация гуманизация эрудиция 13. Современной тенденцией развития Российского образования не является … технологизация модернизация информатизация проблематизация 14. В Государственном образовательном стандарте не обозначен … порядок изучения учебных дисциплин максимальный объем учебной нагрузки обучающихся минимум содержания основных образовательных программ уровень подготовки выпускников 15. Форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации называется: практикум лекция экскурсия семинар 16. Выберите название произведения, принадлежащего Я.А.Коменскому: а) «Похвала глупости»; б) «Великая дидактика»; в) «Детский мир»; г) «Воспитание человека». 17. Какие типы школ были предложены Я.А.Коменским: а) тривиальные, элементарные, университеты, коллегиумы; б) начальные школы, средние, высшие; в) материнская, родного языка, латинская, академия; г) материнские, философские, гимнасии, университеты. 18. Дж. Локк говорил о воспитании: а) рыцарей; б) джентльменов; в) ремесленников; г) рабочих. 19. Три основных фактора, влияющих на развитие ребенка по теории Ж.-Ж.Руссо: а) школа, родители, сверстники; б) природа, люди, вещи; в) воспитание, книги, учителя; г) культура, люди, вещи. 20. Выберите название педагогического труда Ж.-Ж.Руссо: а) «Эмиль, или О воспитании»; б) «Мир чувственных вещей в картинках»; в) «Воспитание женщины»; г) «О человеке». 21. Предложенный Руссо метод наказания: а) телесные наказания; б) словесные наказания; в) угроза; г) естественные последствия. 22. Педагог, центром педагогической системы которого является теория элементарного образования: а) Д.Локк б) К.Д.Ушинский в) И.Г.Песталоцци г) Л.Н.Толстой 23. Основоположником «свободного воспитания» является: а) Сократ; б) Ж.-Ж.Руссо; в) И.Ф.Гербарт; г) А.Дистервег.
Каталог: structur -> BasicUnits
BasicUnits -> Рабочая программа учебная дисциплина
BasicUnits -> Пояснительная записка цели освоения дисциплины «Иностранный язык» Основной целью дисциплины «Иностранный язык»
BasicUnits -> Рабочая программа учебная дисциплина
BasicUnits -> Рабочая программа учебная дисциплина
BasicUnits -> Рабочая программа учебная дисциплина
BasicUnits -> Б 11 История зарубежной литературы
BasicUnits -> Лекция Греческая мифология
BasicUnits -> Рабочая программа учебная дисциплина
1   2

  • Темы рефератов
  • 2. Промежуточная аттестация студентов Вопросы и задания к зачету
  • Тесты для проведения зачета (образцы)