Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Образовательная программа начального общего образования




страница2/14
Дата27.06.2017
Размер2.66 Mb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Психолого-педагогическое сопровождение в школе – особая культура поддержки и помощи ребенку и семье в учебно-воспитательном процессе. Задачи: защита прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях; комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушение эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; психологическое обеспечение образовательных программ; формирование установок на здоровый образ жизни; профилактика вредных привычек, заболеваний, школьного и дорожного травматизма; развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей. Педагогический коллектив овладевает и внедряет в практику современные личностно-ориентированные технологии обучения. Педагогическая технология – организационно–методический инструментарий педагогического процесса, совокупность психолого–педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Ведущими образовательными технологиями, обеспечивающими реализацию образовательной программы, являются: традиционное обучение; педагогика сотрудничества; игровые технологии; технология проблемного обучения; технология уровневой дифференциации; технология индивидуализации обучения; технология развивающего обучения; технология проектной деятельности технология группового обучения; информационные технологии. Формы контроля и учета достижений обучающихся начальной школы Контроль и учет достижений обучающихся направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы расширенного начального образования. В школе действует система показателей (измерителей) реализации образовательной программы. Цели её: эффективность реализации образовательной программы; определение достижения уровня заявленных целей и задач образовательной программы. В 1 классе действует безотметочная система обучения на протяжении всего учебного года. 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер — т. е. служащий основой для последующего обучения. В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов в БОУ «Жерноковская начальная школа – детский сад» строится с учётом необходимости: определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания: Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении» Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»; программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС Планируемые результаты Личностные результаты Самоопределение Смыслообразование Морально – этическая ориентация Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества. Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны. Проявление эмоционально – положительного отношения и интереса к родной стране, ее культуре, истории, традициям. Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я – гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю. Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя) Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразия культур как демократических гражданских ценностей. Сформированы основы внутренней мотивации. Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности. Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве. Сформирован учебно – познавательный интерес новому учебному материалу. Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Формирование уважения иному мнению, истории и культуре других народов. Понимание чувств других людей и сопереживание им. Толерантное отношение и уважение к культуре других народов. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности. Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов. Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник». Предпочтение социальному способу оцени знаний. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни. Понимание и следование в деятельности нормам эстетики. Следование в поведении моральных и этических требованиям. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие. Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач. Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Установка на здоровый образ жизни и ее реализация в реальном поведении и поступках. Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек» Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении. Метапредметные результаты Регулятивные Коммуникативные Познавательные Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию. Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности. Умение создавать и преобразовывать модели схемы для решения задач. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Способность самостоятельно учитывать выделены учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства. Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно – следственных связей. Формирование умение понимать причины успеханеуспеха в учебной деятельности. Умение адекватно понимать причины успеха и неуспеха в учебной деятельности. Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы. Понимание причин своего успеханеуспеха. Активное использование речевых средств информационно – коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы. Использование речи для регуляции своего действия. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач. Способность осознанно и произвольно строить речевое выказывание в устной и письменной речи. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников. Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять синтез как составление целого из частей. Готовность слушать и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничеств. Готовность принимать различные точки зрения. Умение формулировать собственное мнение. Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

  • Формы контроля и учета достижений обучающихся начальной школы
  • 1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  • Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
  • Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС
  • Метапредметные результаты