Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Занятие № 16. Роль обзорных тем в системе основной школы и историко-литературного образования в старших классах (2 часа)




страница4/5
Дата12.02.2020
Размер0.89 Mb.
1   2   3   4   5
Занятие № 16. Роль обзорных тем в системе основной школы и историко-литературного образования в старших классах (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой проведения обзорных уроков в 5-8 и 9-11 классах. Задачи: выяснить, в чём заключается специфика проведения обзорного урока средних и старших классах; какова тематика и проблематика обзорных уроков в соответствии с требованиями ФГОС; проанализировать урок обзорного типа «Литературная сказка» в 5 классе; самостоятельно разработать групповой практико-ориентированный проект обзорного урока по одной из тем. План практического занятия: Задачи изучения обзорных тем. Характер уроков-обзоров, рекомендованных Примерной программой по литературе для 5-9 классов. Различный характер обзорных тем в старших классах: вводные и обобщающие темы, краткие историко-культурные обзоры, обзорные характеристики литературы определенного периода общественно-исторического развития. Анализ урока обзорного типа «Литературная сказка» (5 класс). Использование метода сравнительного анализа в процессе изучения обзорной темы в 5-8 классах. Урок-обзор, посвящённый рассмотрению развития литературы и искусства определённого периода. Анализ урока «Патриотический подвиг русской литературы в годы Великой Отечественной войны» (11 класс). Использование межпредметных связей в процессе проведения урока-обзора. Задачи изучения обзорных тем, посвящённых анализу творчества писателя (поэта). Структура обзорной лекции, включающей сведения о жизни художника слова и анализ его произведений. Использование ИКТ в процессе проведения обзорных лекций, посвящённых анализу творчества писателя (поэта). Работа с презентациями, Интернет-ресурсами, учебными фильмами. Изучение обзорной темы «Художественный мир поэзии Н. Клюева». Самостоятельная разработка группового практико-ориентированного проекта обзорного урока по одной из тем школьного курса. Рекомендуемая литература: Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах. – М., 1996 Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М., 2002. Болдырева Е.М., Леденев А.В. Поэзия серебряного века в школе. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008 Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс. 1 и 2-е полугодие. – М.: Вако, 2004. Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии. Под ред. Л.Г. Максидоновой: В 2-х ч. – М.: ВЛЛАДОС, 1999-2000. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011 Подругина И.А. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. – М., 1994. Русская литература ХХ века. 11 класс: Поурочные разработки. Методические рекомендации для учителя. Под ред. В.В. Агеносова. – М.: Дрофа, 2000 Савина Л.Н. Изучение автобиографических повестей о детстве (Л.Н. Толстой «Детство», С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», А.Н. Толстой «Детство Никиты») Изучение «сквозных» тем в процессе преподавания литературы. Учебно-методическое пособие. Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова. – М.: Планета, 2012 – С. 42-59 Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Уроки литературы в 5 классе. – М., 1997 Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011 Вопросы для обсуждения: Какие типы обзорных тем выделяются в современной методической литературе Каково соотношение обзорных и монографических тем в программах литературного образования Каковы задачи изучения обзорных тем в 5-8 классах Какова тематика и проблематика уроков-обзоров, которые рекомендует Примерная программа по литературе для 5-8 классов Каковы задачи изучения обзорных тем в старших классах Какова тематика и проблематика уроков-обзоров, рекомендуемых программой по литературе для 9-11 классов В чём специфика изучения обзорных тем, посвящённых анализу творчества писателя (поэта) Какие факторы оказывают влияние на отбор содержания лекции Как должен строиться анализ творчества поэта (писателя) в рамках его обзорного изучения Какое место на уроке-обзоре отводится постановке и решению проблемных вопросов Разработайте групповой практико-ориентированный проект обзорного урока по одной из тем школьного курса Образовательные технологии: проектная технология. Занятие № 17. Значение, содержание и методика анализа литературно-критических статей на профильном уровне обучения (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой изучения литературно-критических статей на профильном уровне обучения Задачи: выяснить, какое место занимают уроки изучения литературно-критических статей в структуре литературы как учебного предмета; определить, как строится работа по составлению планов, тезисов и конспекта изучаемой литературно-критической статьи; подготовить фрагмент урока, включающий работу над литературно-критической статьёй в классе филологического профиля. План практического занятия: Цели, задачи, основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы в классах филологического профиля. Сопоставление позиций критиков в процессе анализа художественного произведения. Обучение старшеклассников составлению планов, тезисов и конспекта изучаемой литературно-критической статьи. Разработка конспекта урока изучения литературно-критических статей В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.В. Дружинина или Д.И. Писарева в профильных классах (по выбору студентов). Рекомендуемая литература: Войтушенко В.Д., Король Н.И. Изучение литературно-критических материалов в школе. – Киев, 1982. Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы. – Л., 1976. Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. – М., 1990. Вопросы и задания: Каковы цели, задачи, основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы Как осуществляется сопоставление позиций критиков в процессе анализа художественного произведения В чём заключается сложность обучения старшеклассников составлению планов, тезисов и конспекта изучаемой литературно-критической статьи Разработайте конспект урока изучения литературно-критических статей В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, А.В. Дружинина или Д.И. Писарева в профильных классах (по выбору студентов). Образовательные технологии: методическое моделирование. Занятие № 18. Методика формирования у учащихся теоретико-литературных понятий в процессе анализа художественных произведений (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой формирования у учащихся теоретико-литературных понятий в процессе анализа художественных произведений. Задачи: выяснить, какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как учебного предмета; определить, как строится система работы над теоретико-литературными понятиями в средних и старших классах; подготовить групповой практико-ориентированный проект урока, включающего работу над теоретико-литературными понятиями. План практического занятия: Место теоретико-литературных знаний в структуре литературы как учебного предмета. Система формирования теоретико-литературных понятий в средних и старших классах. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий (на примере понятия «композиция»). Подготовка группового практико-ориентированного проекта урока, включающего работу над теоретико-литературными понятиями. Рекомендуемая литература: Антипова А.М. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы.- М.: Флинта, 2004 Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983 Балыбердин А.Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе (IV-VII классы). – Киров, 1974 Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в VIII классе. – М., 1980. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. – М., 1988 Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении – М.: Флинта. 1997 Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов Под ред. О.Ю. Богдановой и др. – М., 1999. – С. 267-294. Федотов О.И. Основы теории литературы. – В 2 чч. – М., 2003. Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2002. Вопросы для обсуждения: Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как учебного предмета Как в программах по литературе предусматривается преемственность, непрерывность процесса формирования теоретических знаний Как строится система работы над теоретико-литературными понятиями в школьной практике Подготовьте групповой практико-ориентированный проект урока, включающего работу над теоретико-литературными понятиями в средних и старших классах (определение места выбранного для анализа теоретико-литературного понятия в общей системе изучения темы; выбор конкретного литературного материала для работы с данным теоретическим понятием; обоснование методов, приемов и средств обучения; методический комментарий представленных фрагментов уроков). Образовательные технологии: проектная технология. Занятие № 19. Устное словесное рисование и различные виды пересказов как способы активизации восприятия учащимися художественных произведений (2 часа). Цель: познакомить студентов с особенностями проведения устного словесного рисования и реализацией различных способов пересказа в классах с углублённым изучением предмета. Задачи: познакомить студентов с методикой организации устного словесного рисования, определить его отличие от пересказа; продемонстрировать методику работы над пересказами различных видов. План практического занятия: Особенности развития устной речи учащихся. Устное словесное рисование как приём метода творческого чтения, его роль в развитии творческого воображения учащихся. Обучение пересказам различных видов: пересказу, близкому к тексту, краткому пересказу, пересказу-рассуждению, пересказу с изменением лица рассказчика. Подборка и систематизация материала устного пересказа. Составление плана пересказов различных видов. Рекомендуемая литература: Голубков В.В. Мастерство устной речи. – М., 1965 Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы – М., 1988 Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся на уроках литературы. – М., 1999 Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. – Киев, 1987 Маранцман В.Г. Труд читателя. – М., 1986. Успешное чтение: теория и практика. Методическое пособие для педагогов Е.И. Казакова и др. – СПб.: ЛЕМА, 2009 Вопросы для обсуждения: Как развитие речи школьников в процессе изучения литературы связано с их литературным развитием Какие задания и материалы по развитию устной речи предлагают авторы учебников, учебных пособий, практикумов Каково место устного словесного рисования в развитии творческого воображения учащихся Какова цель пересказов различных видов Приведите примеры пересказов различных видов. Каков алгоритм работы над каждым из них Образовательные технологии: методический тренинг. Занятие № 20. Методика подготовки учащихся к написанию сочинений и изложений по литературе в 5-8 классах (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой подготовки учащихся к написанию сочинений и изложений по литературе в 5-8 классах. Задачи: познакомить студентов с различными видами работ по развитию письменной речи учащихся средних классов; определить последовательность подготовки учащихся к написанию изложений и сочинений различных жанров по литературе; познакомить с критериями оценки письменных работ; подготовить индивидуальный практико-ориентированный проект урока развития речи в 5-8 классах. План практического занятия: Виды работ по развитию письменной речи учащихся средних классов: репродуктивные: изложение подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложнённое грамматическими заданиями; репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения, включающие собственные аналитические размышления над текстом в виде небольших комментариев; сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице или загадке, по личным наблюдениям, по картинке; сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа, домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев, художественные зарисовки, сценки, написание сценариев для постановки произведений в кино и театре. Методика обучения школьников изложению. Методика обучения написанию сочинений различных жанров. Критерии оценки письменных работ по литературе в 5-8 классах. Разработка индивидуального практико-ориентированного проекта урока развития речи в 5-8 классах. Рекомендуемая литература: Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах (IV-VIII классы). – М., 1977. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы – М., 1987 Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. – М., 1999 Вопросы для обсуждения: Какие виды работ по развитию письменной речи учащихся практикуются в средних классах В чём заключается своеобразие тематической и жанровой классификации сочинений в 5-8 классах Какова последовательность работы над изложением и сочинением по литературе в средних классах Какие требования предъявляются к сочинению по литературе Каковы критерии оценки работ Представьте индивидуальный практико-ориентированный проект урока развития речи в 5-8 классах. Образовательные технологии: проектная технология. Занятие № 21. Методика проведения уроков развития письменной речи учащихся в 9-11 классах (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой проведения уроков развития письменной речи учащихся в 9-11 классах. Задачи: дать представление о тематической и жанровой классификации сочинений по литературе в старших классах; определить последовательность подготовки учащихся к написанию сочинений различных жанров по литературе; познакомить с критериями оценки письменных работ; подготовить индивидуальный практико-ориентированный проект урока развития речи в 9-11 классах. План практического занятия: Тематическая классификация сочинений. Сочинения на литературные темы: сочинения о литературных героях; сочинения, в которых требуется дать оценку нравственным, социальным, философским проблемам, затронутым в произведении; сочинения, посвящённые анализу формы художественного произведения; разборы отдельных эпизодов и частей произведения; сочинения типа литературных обзоров; рассуждения учащихся об отношении литературы к жизни; сочинения-исследования проблемного характера. Жанровая классификация сочинений: литературный портрет, рецензия, литературно-критическая статья, очерк, рассказ, воспоминание, дневник, стихотворение. Требования к школьному сочинению: соответствие содержания заданной теме; содержательность, завершённость, полнота охвата темы; доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений; логичность и последовательность в изложении материала; самостоятельность в подходе к теме; единство стиля изложения, ясность, точность, доступность, образность языка сочинения; точность в использовании эпиграфа и цитатного материала; рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной критики с собственными рассуждениями автора работы; отсутствие фактических ошибок и неточностей; правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Анализ и критерии оценки школьных сочинений. Подготовка учащихся к написанию сочинений. Методика проведения урока обучающего сочинения по драме А.Н. Островского «Гроза». Разработка индивидуального практико-ориентированного проекта урока развития речи в 9-11 классах. Рекомендуемая литература: Борисова В.А., Мишлимович М.Я. Сочинение на литературную тему в старших классах. – М., 1978 Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М., 1977 Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы – М., 1987 Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. – М., 1999 Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. – М., 1985. Вопросы для обсуждения: В чём заключается своеобразие тематической и жанровой классификации сочинений по литературе в 9-11 классах Какие требования предъявляются к школьному сочинению в старших классах Предложите самостоятельно составленные темы сочинений или систему проблемных вопросов, которые вы рекомендовали бы ученикам после изучения одной из монографических тем в старших классах. Обоснуйте различие между формулировкой темы сочинения и проблемным вопросом. Представьте индивидуальный практико-ориентированный проект урока развития речи в 9-11 классах. Образовательные технологии: проектная технология. Занятие № 22. Проведение итоговой аттестации по литературе в форме ГИА и ЕГЭ как форма контроля уровня литературного образования учащихся (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой проведения итоговой аттестации по литературе в форме ГИА и ЕГЭ как формой контроля уровня литературного образования учащихся. Задачи: познакомить студентов с различными формами диагностического, предупреждающего, текущего и итогового контроля; определить содержание и структуру экзаменационных материалов по литературе; дать представление о приёмах работы, направленных на подготовку выпускников к ГИА и ЕГЭ. План практического занятия: 1. Методы стимулирования личности в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики. 2. Назначение ГИА и ЕГЭ и цели экзаменационной работы – определить уровень образовательных достижений выпускников основной и средней школы по предмету, имея в виду овладение ими основными разделами курса и видами познавательной деятельности, специфичной для литературы как вида словесного искусства. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы. Структура ГИА и ЕГЭ образца 2013 года. 3. Методика подготовки учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ: анализ эпизода художественного произведения, сравнительный анализ в процессе рассмотрения «сквозных» тем по литературе; подготовка письменных ответов на вопросы проблемного характера. Рекомендуемая литература: Ерохина Е.Л. Литература. Тематические тестовые задания ФИПИ. – М.: Экзамен, 2012 Литература. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ Э.А. Красновский и др. – М., 2007 Самойлова Е.А. Единый государственный экзамен. Поурочное планирование. – М.: Экзамен, 2011 Вопросы для обсуждения: Какую цель преследуют ГИА и ЕГЭ по литературе Какие документы регламентируют содержание и структуру экзамена в 9 и 11 классах Почему было сочтено нецелесообразным тестирование по литературе в рамках ЕГЭ Каковы особенности деятельности учителя литературы по подготовке школьников к ЕГЭ Какие формы, приёмы и методы работы, на ваш взгляд, наиболее результативны Образовательные технологии: методический тренинг. Занятие № 23. Достижение планируемых результатов по литературе в процессе проведения урока в форме исследования (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой оценки деятельности учащихся в процессе проведения урока литературы в форме исследования. Задачи: дать определение исследовательской деятельности и урока-исследования; обозначить основные этапы исследовательской деятельности; проанализировать авторскую разработку урока-исследования «Евангельские образы и мотивы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (11 класс) с позиции достижения в ходе учебного занятия планируемых результатов; разработать индивидуальный практико-ориентированный проект урока-исследования для классов филологического профиля. План практического занятия: Учебное исследование и его роль в школьной практике. Этапы урока-исследования: подготовительный этап (инструктаж учащихся); «столкновение» с проблемой (мотивация учащихся, формулировка проблемы); выдвижение рабочей версии исследования; исследование художественного текста через призму рабочей версии; выдвижение итоговой версии исследования; подведение итогов исследования). Виды УУД и способы их формирования на уроке-исследовании. Методика проведения урока-исследования. Презентация авторской разработки урока-исследования «Евангельские образы и мотивы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Проверка достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) на уроке-исследовании. Разработка индивидуального практико-ориентированного проекта урока-исследования для классов филологического профиля. Рекомендуемая литература: Айзерман Л.С. Зачём я сегодня иду на урок литературы. – М.: Захаров, 2005 Качурин М.Г. Организация исследовательской работы учащихся на уроках литературы. – М.: Просвещение, 1988 Петриева Л.И. Русская литература в современной классической гимназии. – Ульяновск, 2000. Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно-практической конференции. Волгоград, 30 апреля 2010 г. Под ред. Л.Н. Савиной. – М.: Планета, 2010. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. – М.: Флинта 1997. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. Вопросы для обсуждения: Какова роль учебного исследования в школьной практике В чём заключаются особенности каждого из этапов проведения урока-исследования Какие виды УУД можно сформировать в процессе урока-исследования Удалось ли учителю достичь планируемых результатов в процессе проведения урока-исследования «Евангельские образы и мотивы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Разработайте индивидуальный практико-ориентированный проект урока-исследования для классов филологического профиля. Образовательные технологии: проектная технология. Занятие № 24. Методика оценивания работ задания с развернутыми ответами в рамках проведения ЕГЭ по литературе (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой оценивания работ заданий 8,9,15,16,17 в рамках проведения ЕГЭ по литературе. Задачи: сформировать у студентов умение оценивать работы, выполненные в рамках части С ЕГЭ по литературе, смоделировав различные стадии реализации данной технологии с позиции ролевой «маски» родителя, ученика и эксперта. План практического занятия: Критерии оценки кратких письменных ответов и развёрнутого ответа на проблемный вопрос заданий с развернутыми ответами ГИА и ЕГЭ по литературе. Ролевая игра: оценка предложенных преподавателем вариантов ответов учащихся, полученные в ходе ЕГЭ по литературе, с позиции ролевой «маски» родителя, ученика и эксперта. Подача и проведение апелляции. Рекомендуемая литература: Ерохина Е.Л. Литература. Тематические тестовые задания ФИПИ. – М.: Экзамен, 2012 Литература. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ Э.А. Красновский и др. – М., 2007 Самойлова Е.А. Единый государственный экзамен. Поурочное планирование. – М.: Экзамен, 2011 Вопросы для обсуждения: Каковы критерии оценки кратких письменных ответов и развёрнутого ответа на проблемный вопрос С учётом критериев (части С) оцените предложенные преподавателем варианты ответов учащихся, полученные в ходе ЕГЭ по литературе, устно аргументируйте свою оценку с позиции «ролевой» маски ученика, эксперта или родителя. Образовательные технологии: ролевая игра. Занятие № 25. Анализ курсов по выбору для предпрофильного обучения с учётом обобщения педагогического опыта учителей-словесников г. Волгограда и области (2 часа). Цель: познакомить студентов с содержанием и структурой курсов по выбору для предпрофильного обучения, реализуемых учителями-словесниками Волгограда и области. Задачи: определять роль курсов по выбору в системе литературного образования; давать оценку данным курсам, соотнося их содержание и структуру с экспертными требованиями; осуществлять аргументированный выбор курсов, исходя из специфики профиля класса и уровня читательского развития школьников. План практического занятия: Роль курсов по выбору в процессе предпрофильной подготовки учащихся. Требования, предъявляемые к содержанию и структуре курсов по выбору для предпрофильной подготовки учащихся. Система оценки достижений учащихся в рамках курсов по выбору. Ученический портфолио. Составление развёрнутой аннотации одного из курсов по выбору, реализуемых учителями-словесниками Волгограда и области (Слашкина Н.И. «В волшебном мире поэзии»; Быкова Н.Е. «Основы журналистики»; Бергарова Т.И. «Литературное творчество»; Тимохина И.В. «История русской книги»). Рекомендуемая литература: Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по русскому языку и литературе. Приложение к журналу «Учебный год». Выпуск 1 – Волгоград: ВГИПК РО, 2005. – № 12. Сборник программ курсов по выбору по русскому языку и литературе. Приложение к журналу «Учебный год». Выпуск 16. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – № 44 Вопросы для обсуждения: Какова роль курсов по выбору в процессе предпрофильной подготовки учащихся Какие требования предъявляются к содержанию и структуре курсов по выбору для предпрофильной подготовки учащихся Какова система оценки достижений учащихся в рамках курсов по выбору Какое отражение она получает в ученическом портфолио Образовательные технологии: методическое моделирование. Занятие № 26. Элективные курсы по литературе: содержание, структура, методическое обеспечение (2 часа). Цель: научить студентов оценивать содержание и качество оформления элективных курсов, оформляя результаты экспертизы в форме экспертного заключения. Задачи: познакомить студентов с содержанием и структурой элективных курсов по литературе для профильного обучения; в рамках экспертной игры давать оценку данным курсам; осуществляя деловую игру, подготовить презентацию и аргументировать выбор того или иного элективного курса по литературе перед коллективом «учеников» и «родителей». План практического занятия: Роль элективных курсов в процессе профильной подготовки учащихся 10-11 классов. Требования, предъявляемые к содержанию и структуре элективных курсов по литературе для профильной подготовки учащихся. Система оценки достижений учащихся в рамках элективных курсов. Экспертная игра: составление экспертного заключения о соответствиинесоответствии того или иного элективного курса по литературе предъявляемым требованиям. Деловая игра: аргументированный выбор того или иного элективного курса по литературе и его презентация перед коллективом «учеников» и «родителей». Рекомендуемая литература: Агеносов В.В. Литература русского зарубежья. Элективный курс. Учебное пособие для 11 класса – М.: Дрофа, 2007. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Учебник авт.-сост. И.О. Шайтанов, М.И. Свердлов; Под ред. И.О. Шайтанова. – М.: Просвещение, 2009. Зинина Е.А. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста. 10-11 классы. Учебное пособие. М. – Дрофа, 2009. Кучина Т.Г. Современный отечественный литературный процесс. Элективный курс. Учебное пособие для 11 класса – М.: Дрофа, 2008. Леденев А.В., Леденева Т.В. Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы. 11 класс.: Уч. пособие (Элективные курсы) – М.: Дрофа, 2005. Леденев А.В., Леденева Т.В. Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы. 11 класс.: Метод. рекомендации (Элективные курсы) – М.: Дрофа, 2005. Лернер П.С. Хочу ли я стать журналистом . 10-11 классы. Учебное пособие. М. – Дрофа, 2009 Литература. 10-11 класс. Сборник программ элективных курсов. Сост. Г.М. Вялкова. – Волгоград: Учитель, 2006. Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение – М.: Дрофа, 2005. Сборник программ элективных курсов по русскому языку и литературе. Приложение к журналу «Учебный год». Выпуск 17. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – № 45 Современная русская литература. Элективный курс. Учебное пособие для 10-11 класса Под ред. Б.А. Ланина – М.: Вентана-Граф, 2005 Чертов В.Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы. Учебное пособие. М. – Дрофа, 2009. Чертов В.Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы. Методическое пособие. М. – Дрофа, 2009. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2008. Вопросы для обсуждения: В чем заключается предназначение элективных курсов по литературе в профильной школе Какие формы контроля уровня достижений учащихся практикуются в рамках элективных курсов, какова их эффективность Образовательные технологии: экспертная игра; деловая игра. Занятие № 27. «Мозговой штурм»: индивидуальная работа студентов по созданию оригинального проекта курса по выбору (2 часа). Цель: презентовать рабочую программу индивидуального исследовательского проекта элективного курса по литературе для учащихся профильных классов, составленного с учётом темы магистерской диссертации и потребностей сферы образования. Задачи: путём метода мозгового штурма определить возможную тематику элективных курсов по литературе; в рамках выполнения исследовательского индивидуального проекта изучить передовой педагогический опыт реализации элективных курсов по литературе в школах Волгограда и области, разработать и публично презентовать программу собственного элективного курса с учётом темы магистерской диссертации и потребностей сферы образования. Рекомендуемая литература: Программы элективных курсов по литературе см. занятие № 26. Образовательные технологии: мозговой штурм; проектная деятельность. Занятие № 28. Методика проведения уроков внеклассного чтения по литературе в средних и старших классах (2 часа). Цель: познакомить студентов с методикой проведения уроков внеклассного чтения по литературе в средних и старших классах филологического профиля. Задачи: определить, какова цель проведения уроков внеклассного чтения в средних и старших классах; исследовать во время педагогической практики спектр читательских предпочтений учащихся одного из профильных классов, выяснить, какие факторы влияют на выбор книг для самостоятельного чтения; проанализировать один из конспектов урока внеклассного чтения, представленный в периодике последних лет; самостоятельно разработать конспект урока внеклассного чтения по произведениям современной литературы в 11 классе. План практического занятия: 1. Цель проведения уроков внеклассного чтения в средних и старших классах. 2. Исследование спектра читательских предпочтений учащихся одного из профильных классов. Факторы, влияющие на выбор книг для самостоятельного чтения. 3. Анализ одного из конспектов урока внеклассного чтения, представленного в периодике последних лет. 4. Разработка конспекта урока внеклассного чтения по произведениям современной литературы в 11 классе Рекомендуемая литература: Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе: Развитие навыков анализа поэтических произведений. – М., 1985 Галицких Е.О. Изучение творчества А. Лиханова в школе. Методическое пособие. – М., 2009. Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности.- М.: Просвещение, 2011 Внеклассная и внешкольная работа по литературе Под ред. Я.А. Ротковича. – М., 1970 Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе IV- VIII кл. – М., 1980. Перевозная Е.В. Внеклассная работа по литературе Литература в школе. – 2009. – № 10. – С. 27. Вопросы для обсуждения: Как представлены уроки внеклассного чтения в учебных программах Какова цель проведения уроков внеклассного чтения в средних и старших классах Проанализируйте конспект урока внеклассного чтения, представленный в периодике последних лет (например, Л.П. Табакова Сказка «Ашик-Кериб» М.Ю. Лермонтова. Урок внеклассного чтения. 5 класс ЛВШ. – 2009. – № 8. – С. 44; Мызникова С.И. «Война мне всю душу изъела…» Рассказ Г. Бакланова «Нездешний». 10-11 классы ЛВШ. – 2009. – № 4. – С. 25; и др.). Самостоятельно разработайте конспект урока внеклассного чтения по произведениям современной литературы в 11 классе. Образовательные технологии: методическое моделирование. Занятие № 29. Литературное краеведение как форма организации внеклассной деятельности по литературе (2 часа). Цель: познакомить студентов с основами работы по литературному краеведению. Задачи: определить роль регионального литературоведения в процессе духовно-нравственного развития учащихся; обобщить опыт работы музеев и кружков, занимающихся изучением творчества региональных художников слова; охарактеризовать содержание уроков внеклассного чтения и курсов по выбору, посвящённых творчеству писателей региона; путём метода «мозгового штурма» разработать тематику уроков внеклассного чтения по произведениям волгоградских писателей и поэтов. План практического занятия: Роль регионального литературоведения в процессе духовно-нравственного развития учащихся, воспитания у школьников любви к малой родине. Обобщение опыта работы школьных музеев и кружков, занимающихся изучением творчества региональных писателей. Анализ уроков литературы, посвящённых изучению творчества региональных писателей и поэтов: М. Агашиной, Б. Екимова, Ф. Крюкова, Р. Кумова и др. Анализ курса по выбору Наумовой Е.А. «Фольклор Донского края» и элективного курса С.С. Зайцевой «По следам времени» (литературное краеведение). Мозговой штурм, направленный на разработку тематики уроков внеклассного чтения по произведениям волгоградских писателей и поэтов. Рекомендуемая литература: Литература. 10-11 класс. Сборник программ элективных курсов. Сост. Г.М. Вялкова. – Волгоград: Учитель, 2006. Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение – М.: Дрофа, 2005. Сборник программ элективных курсов по русскому языку и литературе. Приложение к журналу «Учебный год». Выпуск 17. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – № 45 Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по русскому языку и литературе. Приложение к журналу «Учебный год». Выпуск 1 – Волгоград: ВГИПК РО, 2005. – № 12. Сборник программ курсов по выбору по русскому языку и литературе. Приложение к журналу «Учебный год». Выпуск 16. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – № 44 Вопросы для обсуждения: Какова роль регионального литературоведения в процессе духовно-нравственного развития учащихся, воспитания у школьников любви к малой родине Каков опыт работы школьных музеев и кружков, занимающихся изучением творчества региональных писателей Проанализируйте уроки литературы, посвящённых изучению творчества региональных писателей и поэтов: М. Агашиной, Б.П. Екимова, Ф. Крюкова, Е. Кулькина, Р. Кумова и др. Дайте анализ курса по выбору Наумовой Е.А. «Фольклор Донского края» и элективного курса С.С. Зайцевой «По следам времени» (литературное краеведение). Путём «мозгового штурма» разработайте тематику уроков внеклассного чтения по произведениям волгоградских писателей и поэтов. Образовательные технологии: мозговой штурм. Занятие № 30. Круглый стол, посвящённый актуальным проблемам современного литературного образования (2 часа). Цель: проверить уровень сформированности у магистрантов знаний в области преподавания литературы в классах с углубленным изучением предмета и готовности к применению их в своей профессионально-педагогической деятельности. Задачи: выявить круг актуальных проблем современного литературного образования; представить собственную точку зрения по поводу современных подходов к преподаванию литературы в профильной школе; на основе интеграции традиционных и инновационных методов обучения сконструировать занятия различных типов в классах с углублённым изучением предмета; владеть навыками культуры дискуссии. Образовательные технологии: круглый стол. Круглый стол проводится с приглашением преподавателей вуза, практикующих учителей-словесников, методистов академии повышения квалификации, студентов и аспирантов филологического факультета. Вопросы для обсуждения: Как в процессе литературного образования должны соотноситься принципы научности, историзма, доступности и вариативности Не сковывает ли введение ФГОС по литературе творческую инициативу словесников Как следует относиться к планированию работы учителя, выходящему за рамки программ и стандартов по литературе Какие причины, на ваш взгляд, влияют на выбор методической палитры урока Как должны в практике словесника соотноситься стандартные и нестандартные формы проведения урока В какой мере личность самого учителя литературы обуславливает выбор тех или иных методов преподавания литературы Использование методических пособий, разработок, ресурсов Интернета – вред или благо для молодого учителя Какое воздействие на процесс восприятия и анализа школьниками литературных произведений оказывает их родовая и жанровая специфика (лирика, драма, эпос) Какие приёмы активизации восприятия учащимися художественного текста наиболее результативны Как вы считаете, может ли анализ произведения «отбить» у детей охоту к чтению Какие приемы, на ваш взгляд, стимулируют интерес к художественной литературе Приведите примеры из собственной практики. Какую роль в процессе современного преподавания литературы играет использование межпредметных связей с дисциплинами гуманитарного и искусствоведческого цикла На каких уроках литературы оправдано обращение к интеграции, а где она неуместна Приведите примеры из собственной практики. Какие типичные ошибки и недочёты допускают учащиеся в устных и письменных ответах по литературе Каковы пути их профилактики Каким, на ваш взгляд, должен быть оптимальный вариант выпускной письменной работы по литературе Насколько система ЕГЭ совпадает с вашей моделью Должна ли быть альтернатива единому экзамену по литературе 3. Методические рекомендации по организации СРС. Самостоятельная работа студентов является частью образовательного процесса в высшем учебном заведении и является видом учебного труда, позволяющим целенаправленно развивать у студента потребность в систематическом самообразовании. В соответствии с государственными образовательными стандартами третьего поколения самостоятельная работа студентов составляет не менее 50 времени, предусмотренного для выполнения основной образовательной программы. Самостоятельная работа студентов предполагает знакомство с литературоведческими, психолого-педагогическими и методическими трудами, посещение уроков литературы в учебных заведениях различного типа, самостоятельную разработку учебных занятий с учётом специфики жанра изучаемых произведений, обобщение передового педагогического опыта учителей-словесников, подготовку видеоматериалов. Основными целями самостоятельной работы студентов (СРС) является освоение в полном объеме основной образовательной программы и последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной деятельности. Цель самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов - способствовать формированию у будущих филологов профессионально значимых качеств, знаний, учений, навыков, компетенций будущих специалистов; создать условия для полноценного личностного развития студентов. Самостоятельная работа студентов во внеаудиторное время включает в себя: подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным и др.) и выполнение соответствующих заданий: проработку лекционного материала, работу с научной литературой при изучении разделов лекционного курса; самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами; подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками; выполнение письменных контрольных и курсовых работ; подготовку ко всем видам контрольных испытаний (экзамены, зачеты и др.); работу в студенческих научных обществах, кружках и т.п.; участие в научной и научно-методической работе кафедр, факультетов и других учебно-научных подразделений вуза; участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.; Самостоятельная работа в аудиторное время включает: выполнение самостоятельных и контрольных работ; разработку конспектов уроков и внеклассных мероприятий по литературе; работу со справочной и методической литературой; защиту выполненных проектов; оперативный опрос, анкетирование и целенаправленное наблюдение по исследуемой проблеме; собеседование, деловые игры, доклады; тестирование и т.д. Самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, осуществляется студентами инициативно, для реализации собственных учебных и научных интересов. Организация, контроль хода и содержания учебной самостоятельной работы студентов по методике обучения литературе, анализ ее результатов осуществляются в соответствии с графиком СРС кафедры литературы и технологическими картами учебного процесса. Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками: быть выполненной лично студентом или являться частью самостоятельно выполненной частью коллективной работы; представлять законченную разработку (этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определенной теме; демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах; иметь учебную, научную, иили практическую направленность и значимость. Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и в целом кафедрой. Формы отчета о самостоятельной работе могут иметь следующие варианты: текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, доклада и т.п.; решение ситуационных задач; конспект урока по теме, изучаемой самостоятельно, текст контрольной работы, отчет, дневник наблюдения и т.п.; тестирование, письменная контрольная работа по теме; рейтинговая система оценки знаний по блокам дисциплины, циклам дисциплин; отчет о научно-исследовательской работе (части работы); статья, тезисы выступления, публикации по итогам самостоятельной учебной и научно исследовательской работы; успешная сдача текущих курсовых зачетов, экзаменов. 4. Оценочные средства 1.1. Конспект (технологическая карта) урока Конспект (технологическая карта) урока разрабатывается по творчеству одного из писателей (поэтов), изучаемых в классах профильного уровня преподавания. Выбор содержания, формы проведения занятия, традиционных или инновационных технологий, а также методического инструментария осуществляется непосредственно самими магистрантами. Конспект (технологическая карта) урока должен быть составлен в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Примерной программой по литературе, а также одной из рекомендованных линий УМК по литературе для классов с углублённым изучением предмета. Требования к оформлению конспекта (технологической карты) урока 1. Тема занятия. 2. Формируемые УУД и планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные). 3. Используемые технологии, методы и приемы. 4. Оборудование и технические средства обучения. 5. Ход урока, оформленный в виде таблицы с графами: этап урока с указанием ведущего вида деятельности, деятельность учителя, деятельность учеников, формируемые УУД. Методические рекомендации по разработке конспекта (технологической карты) урока: Используя тематическое планирование, определите тему урока. Познакомьтесь с изучением данной темы в одной из линеек УМК по литературе профильного уровня обучения (авторская программа, учебник, рабочая тетрадь и т.д.). Определите содержание урока (технологической карты), круг обсуждаемых проблем. Выберите технологии, методы и приёмы, которые будете использовать на уроке, обоснуйте оптимальность их применения. Определите, какие УУД вы будете формировать на данном занятии, какие результаты (личностные, метапредметные, предметные) сможете достичь. Составьте систему вопросов и заданий к уроку, подготовьте раздаточный материал (если есть). В процессе работы можно обратиться к рабочим тетрадям и различным методическим пособиям и рекомендациям по литературе, предназначенным для классов профильного уровня обучения. Сформулируйте примерные ответы учащихся, укажите критерии их оценки. Определите, какое оборудование и технические средства обучения целесообразно использовать на уроке. Оформите конспект урока (технологическую карту), заполнив соответствующие графы. Проверьте правильность оформления и содержания конспекта (технологической карты). Критерии оценки конспекта урока Соответствие требованиям оформления и заполнения конспекта Наличие системных связей между формулировками первой части конспекта и ходом урока, соответствие сформулированных результатов содержанию хода урока, возможность их достижения Правомерность использования различных технологий, методов и приемов обучения, целесообразность распределения времени, эффективность использования наглядных и технических средств обучения Методическая и языковая грамотность слова учителя, корректность формулировок вопросов, предполагаемых ответов учащихся и т.п Критерии оценки технологической карты урока Соответствие требованиям оформления и заполнения технологической карты Наличие системных связей между формулировками первой части технологической карты и ходом урока, соответствие сформулированных результатов содержанию хода урока, возможность их достижения Правомерность использования различных технологий, методов и приемов обучения, целесообразность распределения времени, эффективность использования наглядных и технических средств обучения Методическая и языковая грамотность слова учителя, корректность формулировок вопросов, предполагаемых ответов учащихся и т.п 1.2. Задания рабочей тетради Задания выполняются магистрантами в рабочей тетради «Использование традиционных и инновационных технологий в процессе подготовки студентов-филологов к реализации ФГОС общего образования по литературе». – Волгоград: Перемена, 2016. – 62 с. Данное пособие предназначено для подготовки студентов к реализации ФГОС по литературе в условиях компетентностного, системно-деятельностного подхода в процессе школьного образования. Представленный в пособии материал позволит диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций будущих учителей-словесников. Задания составлены с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения и положений Примерной программы по литературе для средней и старшей школы. Задания необходимо выполнить до начала семинара по соответствующей теме. Рабочая тетрадь сдаётся на проверку не реже одного раза в две недели. В процессе оценивания заданий рабочей тетради преподаватель руководствуется следующими критериями: магистрант обладает готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач в области преподавания литературы в классах с углублённым изучением предмета, методически грамотно и по существу излагает материал, не допускает фактических ошибок при ответе на вопросы и задания рабочей тетради; магистрант готов к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в области преподавания литературы, правильно применяет теоретические знания в процессе решения методических ситуаций, убедительно комментирует и иллюстрирует примерами из практики преподавания литературы свой ответ; магистрант обладает способностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в области литературного образования, проявляет творческую самостоятельность и креативность при выполнении заданий, требующих вариативного решения. 1.3. Практико-ориентированный проект
Каталог: lit -> files
lit -> Лекция №23 (№58). Эмигрантская литература 1927-1939 годов
lit -> Пояснительная записка рабочая программа по курсу «Литература»
lit -> Рабочая программа по литературному чтению 4 класс Составлена учителем начальных классов высшей категории Королевой Е. В
lit -> И. И. Панкова «30» августа 2013г
lit -> Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский и др.; под ред. В. Я. Коровиной. 8-е изд., М.: Просвещение, 2009г
lit -> Рабочая программа учебной дисциплины одб. 02 «Литература» (1,2 курс) г Радужный 2013 год
lit -> Рабочая программа учебной дисциплины одб. 02 «Литература» (1 курс) г. Радужный 2013 год
lit -> Кристева Любовь Петровна (фио учителя, составившего рабочую программу учебного предмета) г. Москва 2016 год. Пояснительная записка рабочая программа
files -> Семенов Сергей Юрьевич Кольцово 2010 Содержание
1   2   3   4   5

  • Занятие № 17. Значение, содержание и методика анализа литературно-критических статей на профильном уровне обучения (2 часа).
  • Занятие № 18. Методика формирования у учащихся теоретико-литературных понятий в процессе анализа художественных произведений (2 часа).
  • Занятие № 19. Устное словесное рисование и различные виды пересказов как способы активизации восприятия учащимися художественных произведений (2 часа).
  • Занятие № 20. Методика подготовки учащихся к написанию сочинений и изложений по литературе в 5-8 классах (2 часа).
  • Занятие № 21. Методика проведения уроков развития письменной речи учащихся в 9-11 классах (2 часа).
  • Занятие № 22. Проведение итоговой аттестации по литературе в форме ГИА и ЕГЭ как форма контроля уровня литературного образования учащихся (2 часа).
  • Занятие № 23. Достижение планируемых результатов по литературе в процессе проведения урока в форме исследования (2 часа).
  • Занятие № 24. Методика оценивания работ задания с развернутыми ответами в рамках проведения ЕГЭ по литературе (2 часа).
  • Занятие № 25. Анализ курсов по выбору для предпрофильного обучения с учётом обобщения педагогического опыта учителей-словесников г. Волгограда и области (2 часа).
  • Занятие № 26. Элективные курсы по литературе: содержание, структура, методическое обеспечение (2 часа).
  • Занятие № 27. «Мозговой штурм»: индивидуальная работа студентов по созданию оригинального проекта курса по выбору (2 часа).
  • Занятие № 28. Методика проведения уроков внеклассного чтения по литературе в средних и старших классах (2 часа).
  • Занятие № 29. Литературное краеведение как форма организации внеклассной деятельности по литературе (2 часа).
  • Занятие № 30. Круглый стол, посвящённый актуальным проблемам современного литературного образования (2 часа).
  • 3. Методические рекомендации по организации СРС.
  • 4. Оценочные средства 1.1. Конспект (технологическая карта) урока
  • Требования к оформлению конспекта (технологической карты) урока
  • Методические рекомендации по разработке конспекта (технологической карты) урока
  • Критерии оценки конспекта урока
  • Критерии оценки технологической карты урока
  • 1.2. Задания рабочей тетради
  • 1. 3. Практико-ориентированный проект