Первая страница
Наша команда
Контакты
О нас

    Главная страница


Международного образования и сотрудничества исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов государственного технологического униве




Скачать 13.05 Mb.
страница9/51
Дата21.07.2017
Размер13.05 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   51

107


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



1

2

3

4

5

6

7










за пределы ус-

ловностей.



и нет раз-

нообразия









2. Многосто-

ронность мыш- ления (способность

решать пробле-

мы с использо- ванием разных стилей мышле- ния) 25%



Высокий уровень гибкости при про-

изводстве различ-

ных идей, мыслит аналитически и не- стандартно.


Производит идеи различ-

ной природы путем анали-

тического и

нестандарт- ного мышле- ния.



Производятся некоторые

идеи, чтобы решить пробле-

мы, но боль-

шинство осно- ваны на стиле мышления по аналогии.



Только не-

сколько идей, едва ли отли-

чающихся

по стилю мышления.



Нет или мало

разли-


чий в стиле мышле- ния.

0.00

3. Независи- мость обучения (Самомотивация

в приобретении

дальнейших знаний, навыков и интересов)

25%


Дальнейшее позна- ние через анализ и интерпретацию об-

суждаемых вопро-

сов с использова- нием информации из ряда источников.


Сравнивает и противопос- тавляет ин-

формацию из

разных ис- точников с собственной интерпрета- цией обсуж- даемых во- просов.


Обсуждение вопросов, под- нятых в клас-

се, ссылка на

несколько ис- точников ин- формации.


Мало об- суждения вопросов,

поднятых в

классе, ссылка на немногие источники.


Никаких обсуж- дений

вопро-


сов, подня- тых в классе.

0.00

4. Критическое мышление

(способность

оценивать соб- ственный про- цесс познания, чтобы делать улучшения) 25%


Анализирует и кри-

тически размышля- ет о собственном познавательном процессе, находит новые пути для дальнейшего разви- тия.



Критически обсуждает

собственный

познаватель-

ный опыт.



Дискуссия об опыте позна-

ния, но под-

ход описа- тельный без критического

и альтернатив-

ного подходов.


Некоторая попытка

обсужде-


ния опыта познания, остающая- ся описа- тельной и поверхно- стной.

Просто записы-

вает,


что бы- ло в классе, без рас- сужде- ний

0.00

(С благодарностью команде проектного мышления, Школа проектирования, Политехнический

университет).


5. БОРЬБА ЗА ДОСТИЖЕНИЕ УНИВЕРСИТЕТОМ ТАКОГО КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА,

КАК «ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ» СТУДЕНТОВ


УНИВЕРСИТЕТСКИЕ СОГЛАСОВАННЫЕ УСИЛИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВСЕСТОРОННОСТИ
1. Всестороннее развитие имеет своим условием воплощение всесторон-

ности в академических программах (c 2005/06)


2. Включающее трудовую подготовку (work-integrate) образование обяза-

тельно для всех программ полного дня (с 2005/06).


3. Широкий спектр сверхпрограммной деятельности организован Отделом по студенческим делам и факультетами/отделениями на основе добро- вольного участия (факультативы).
КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММ/ПРЕДМЕТОВ/

ВКЛЮЧАЮТ АТРИБУТЫ ВСЕСТОРОННОСТИ


Здоровая реакция академического персонала:
 Почему эти общие навыки имеют отношение к моей програм-

ме/предмету?
108

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

 На ком лежит эта ответственность – за формирование всесторонности?


 Не наше это дело – обучать общим навыкам…
 Тут для профессиональных знаний времени не хватает, а вы о каких-то общих навыках…
Еще долго до эффективного выполнения этих требований академическим составом.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБЩИХ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОГРАММАХ И ПРЕДМЕТАХ


«Общая компетенция в профессиональном контексте», т.е.:
 коммуникативные навыки.
Подготовить технические отчеты и предоставить информацию так, чтобы было понятно неспециалистам:
 критичность мышления.
Применять навыки критического мышления для идентификации и анализа плохо структурированных проблем в дисциплине.

Ожидаемые конечные результаты обучения против неожиданных, т.е.:


 навыки работы в команде и решения проблем как ожидаемые конечные результаты групповых проектов.
ПОДХОД ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К КОНЕЧНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА

(акцент на аудиторный уровень повышения качества)

Проектирование программ


Определить ожидаемые конечные результаты обучения

Таблица 7




Разработать

программу, преподавание, обучение и оценивание

так, чтобы достижение ожидаемых результатов/обучения стало возможным

Собрать


данные о достижениях студентами конечных результатов


ПЛАНИРОВАНИЕ И РЕГУЛИРОВАНИЕ ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДАННЫЕ О ДОСТИЖЕНИЯХ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОГРАММ

6. СООТНЕСЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ С ОЖИДАЕМЫМИ КОНЕЧНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КАЧЕСТВА

С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДВУХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФИЛОСОФИЙ

109


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД


PADY
ОБРАЗОВАНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ (S *)

Приведение в соответствие преподавания и обучения


Продукт изучения
Процесс учения
Выбор соответствующих методов оценивания


Конструктивное регулирование (Biggs)
Рис. 3. Spady и Biggs
ПРОГРАММНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ВКЛЮЧАЮТ
Для каждого предмета
 Дескрипторы основных методов преподавания и обучения с подтвер- ждением того, что они ведут к достижению ожидаемых конечных ре- зультатов по предмету.
 Дескрипторы основных методов оценки с подтверждением того, что они подходят для оценки ожидаемых конечных результатов по предмету.
7. ВКЛЮЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА В ПРОГРАММУ







Программные результаты



Код предмета

НК 123

НК 124

НК 125

НК 126

НК 127

1

Планировать систему, компонент или процесс,

чтобы удовлетворить желаемым потребностям






I A




R A




2

Идентифицировать и решать прикладные науч-

ные проблемы



I




I

R A






Учебный план

Таблица 8



Ключ: I = введено; R = усилено; А = оценено.
СОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Обеспечивает целостный взгляд на


 степень, в которой каждый ожидаемый результат будет получен и оце-

нен в программе;


 постепенное формирование каждого конечного результата программы через различные предметы на разных стадиях;
 допускаемые пробелы (напр., результаты, которым недостаточно уделе- но внимания) и другие проблемы (напр., чрезмерно представленные ре- зультаты), которые должны быть идентифицированы.
ПОДХОД ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

К КОНЕЧНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА


(параллельные усилия по повышению качества и обеспечению качества)

* Вильям Спэди – американский социолог, один из международно признанных авторов концепции образования, базирующегося на результатах.
110

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

ОПРЕДЕЛИТЬ ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ





Спланировать расписание, преподавание, обучение и оценивание так, чтобы достижение результатов стало возможным планирование и регулирование

Собрать данные по достижению конечных результатов студентами


Оценка конечных результатов

Использовать данные, чтобы достичь



совершенствования программ
Рис. 4. Обеспечение качества
8. ВЫСТРАИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТ-ЦЕНТРИРОВАННОГО ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА И ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
КРИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА
Существующая система

Выработанная система обеспечения качества на местах:


 Планирование, одобрение, валидация программы.
 Ре-валидация программы.
 Годовой бизнес-план.
 Годовой отчет об обеспечении качества.
 Годовой обзор факультетского академического консультанта.
 Факультетская оценка (полугодовая).
 Институциональная стратегия и планирование действий.
Акцент на планировании/обзорах/отчетах и показателях успеваемости, а также предоставлении сведений, результатах и процессе.
Направление развития
 Особый акцент на конечные результаты обучения и регулирование всех компонентов обеспечения качества.
 Явные требования использования данных по результатам, чтобы дос-

тичь программного улучшения.


КРИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРАКТИК ОЦЕНИВАНИЯ
 Оценка конечных результатов на уровне предмета:

достаточный ряд «хорошей практики» для оценки профессиональ- ных компетенций с дальнейшим развитием аутентичных методов оценки;

неадекватное внимание оценке общих компетенций.
 Оценка результатов на уровне программы:
111


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
необходимость развивать стратегии оценки конечных результатов на программном уровне;

все еще требуется активное руководство оценкой конечных резуль-

татов на программном уровне.
 Оценка конечных результатов на уровне вуза:

косвенные измерения основных конечных результатов на местах;

потребность в большем количестве и лучшем качестве прямых из-

мерений.
ПРЕДЛОЖЕНО РАЗРАБОТАТЬ ДВУХСТУПЕНЧАТЫЙ ПЛАН ОЦЕНКИ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ


 Оценка программных результатов как «ЯДРО»: – акцент на программах отделений:

разработать план оценки результатов программы;

определить методы оценки результатов пилотных программ, напр.,

электронное портфолио, кульминационные (capstone) проекты;

провести обзор данных оценки результатов для совершенствования программ.
 Сопровождаемое оценкой результатов на институциональном уровне:

собирать множество свидетельств по широким общим результатам обучения с помощью прямых и косвенных измерений;

центральный университетский комитет должен управлять, прово-

дить мониторинг и обзор.


СОГЛАСОВАННЫЕ ОБЩЕУНИВЕРСИТЕТСКИЕ УСИЛИЯ
РЕЗУЛЬТАТ-БАЗИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ К СТУДЕНЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ












Результат-

центрированные программы






Образование, включающее трудовую подготовку



План институцио- нальной оценки

Политика оценки

Сверхпрограммная (факультативная) дея- тельность.

ПОДДЕРЖКА АКАДЕМИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА И ФАКУЛЬТЕТОВ


Рис. 5. Новые подходы
ПОДДЕРЖКА ПЕРСОНАЛА И ФАКУЛЬТЕТОВ
Высший менеджмент через вице-президента (VP (AD)) – управление и фи-

нансирование:


 Обеспечивать лидерство в управлении развитием;
 Создать Рабочую группу по обучению, ориентированному на результат;
 Назначить руководство группой по обучению, ориентированному на ре-

зультат;
112

М АТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «О ПРЕДЕЛЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ »

 Обеспечить финансовую поддержку.


Центр развития образования – предлагает поддержку:
 Семинары/короткие курсы;
 Источники/справочные материалы;
 Услуги консультаций руководителям программ;
 Такая же поддержка академическому персоналу (преподавательскому составу);
 Проекты улучшения/развития преподавания.
9. РАЗМЫШЛЕНИЯ
ВОПРОСЫ, НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ДЛЯ УСПЕХА (ЛИБО ОТСУТСТВИЯ ТАКОВОГО)

В ДОСТИЖЕНИИ «КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»


 Разделяемое всеми понимание и видение;
 Ноу-хау;
 Нагрузка и мотивация;
 Время, чтобы вжиться в новую парадигму;
 Вовлечение как «генералов», так и «рядовых», чтобы это стало своим для персонала на всех уровнях;
 Постоянная поддержка усилий, проходящая через все фазы;
 Практическая ориентация – не рассматривать все это как пустую писа-

нину.
ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЭТО СЛОЖНЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ (И НЕУДАЧ В ОБУЧЕНИИ) ВСЕХ ЛИЦ, В НЕГО ВОВЛЕЧЕННЫХ, А НЕ ОДНОМОМЕНТНОЕ СОБЫТИЕ. (SCOTT, 2000)

Перевод Л. Пирожковой

113


III. МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА:

АККРЕДИТАЦИЯ СИСТЕМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА –

РАНЖИРОВАНИЕ – РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ» БОНН 5–6 НОЯБРЯ 2007 Г.

«AKTUЕLLE THEMEN DER QUALIT Ä TSSICHERUNG UND QUALIT Ä TSENTWICKLUNG: SYSTEMAKKREDITIERUNG-RANKINGS-LEARNING OUTCOMES »

BONN , 5–6, NOVEMBER, 2007




1
3.1. Б АРЦ А. (Гейдельбергский университет , Отдел обучения

и преподавания, исполняющий обязанности руководителя

Центра учебного консультирования и повышения квалификации)

К ЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СПОСОБНОСТЬ

D R . A NDREAS B ARZ . (Universität Heidelberg, Dezernat Studium und Lehre (D2) Kommissarische Leitung: Zentrum für Studienberatung und Weiterbildung2)

S CHL Ü SSELKOMPETENZEN UND B ERUFSF Ä HIGKEIT

 Что я хочу вам предложить: сближение с практикой.


 Ключевые компетенции и профессиональная способность.
 Включение в концепцию жизненных обстоятельств (Lebenslagenkonzept).
 Включение в организационную структуру.
 Ключевые компетенции с 1992 г.
 Гейдельбергская модель.


1 HRK Herbsttagung “Akluelle Themen der Qualitässicherung und Qualitätsentwicklung: Suste- makkreditierung – Rankings – Learning Outcomes” Bonn 5–6. November 2007.

2 Dezernat Studium und Lehre (D2) Kommissarische Leitung (D2) Seminarstrasse 2. Tel. 06221 / 54–

2314 E-mail: barz@zuv.uni-heidelberg.de Kommissarische Leitung: Zentrum für Studienberatung und

Weiterbildung Friedrich-Ebert_Anlage 62 69117 Heidelberg

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »

 Ключевые компетенции в обучении.


 Ключевые компетенции на этапе докторантуры.
 Ключевые компетенции для преподавания.
 Карьерная служба университета.
 Итог.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СПОСОБНОСТЬ
 Гейдельбергский фон.
 Теоретическое обоснование и апробация Гейдельбергской модели.
 Разработка концепции карьерной службы на основе имеющегося опыта и ориентации на рынок труда.
 Включение в концепцию жизненных обстоятельств и организационную структуру.
 Привязка к Болонскому процессу и реорганизация сервисной структуры для учащихся и факультетов.
 Плата за обучение должна быть ориентирована на спрос.

Цвет означает: Ключевые компетенции и про- фессиональные способности

Модуль «Компетенции, выходящие за рамки специаль- ности и профессиональные компетенции»
Предлагаемые места

Менторская программа
Повышение научной и профес-

сиональной квалификации

Школьник
Выпускник школы

со средним образованием
Лица, заинтересованные в обучении в вузе
Принятие решения о направлении подготовки
Подача заявления в Гейдель-

бергский университет
Зачисление
Бакалавр Магистр

Детский университет



Рупрехта Карла
Информационные мероприятия в гимназиях
Дни профессиональной ориентации Рейн-Некар
Поиск решения «аттестат зрело-

сти – а что затем?»
Отбор и установление склонностей
Консультирование

при принятии решения «работа или магистратура»


Ключевые компетенции для лиц, имеющих ученую степень, разви- тие персонала, дидактика высше- го образования


Профессиональная карьера Научная карьера

Рис. 1. Включение в концепцию жизненных обстоятельств


115

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Отдел обучения и преподавания /

Центр учебного консультирования и повышения квалификации


Сервисная служба для учащихся Сервисная служба для факультетов

Администрация Информация, консультирование,

формирование компетенций

Учащиеся по
Консультирование по вопросам разработки программ

программам бакалавров
Учащиеся по программам магистров

Учебная информация и консультирование


Карьерный сервис

Модули в программах Курсы для последипломной


Докторанты

Предлагаемые



курсы

Повышение научной



квалификации

академии
Сектор дидактики высшего образования

Портал учащихся: персональный портал, телефон,

e-mail, интернет-портал

Ключевые компетенции и профессиональная способность
Предлагаемые курсы для повышения квалификации персонала

Рис. 2. Включение в организационную структуру

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ С 1992 Г.
 Тьюториальная программа – ключевые компетенции.
 Сначала как земельный (региональный – В.Б.) проект.
 Целевая группа: учащиеся.
 Объем финансирования 690.000 евро (плата за обучение в течение про-

должительного времени).


 Измерение цели.
 Ориентация на активные методы.
 Осознанные действия по направлению к цели.
 Саморегулируемое обучение.
 Социальная компетенция.
 Отдел ключевых компетенций 1998 г.
 Chur Dietmar: Формирование ключевых компетенций как компонента Всеобщего менеджмента качества в вузе. В кн.: Michelsen G. und Märkt S. (Hrsg.): Persönlichkeitsbildung und Beschäftigungsfähigkeit – Konzeptionen von General Studies und ihre Umsetzungen. Bielefeld

2006.

116


МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »


Сектор ключевых компе- тенций в отделе обучения и преподавания

Сервисная служба для внедисциплинарных качественных факторов обучения и преподавания

Факультеты и институты



Ключевые компетенции в обучении: компоненты программ подготовки, подготовка руководителей курсов
Ключевые компетенции на этапе докторантуры: последипломные курсы
Компетенции в области дидактики и менеджмента для преподавателей: программы по-

вышения квалификации сектора дидактики высшего образования
Сопровождение процесса: консультирование и модерация
Рис. 3. Гейдельбергская модель

1-ый год обучения (3 зач. ед.)

Базовый курс «Ключевые компетенции для продолжительного обучения» Учебные техники, групповая работа, менеджмент времени, написание, презентация, обсуждения, экзамены

Систематические основы ключевых компетенций более эффективная самостоятельная работа студентов
Бакалавр 2-ой и 3-ий годы обучения и магистр:

Надстроечный курс «Связанные с профессией, выходящие за рамки специальности компетенции»


(Магистр) Компетенция в области пе- редачи учебного материала



6–10 зач. ед.)

Компетенция

В области разра-

ботки проектов

6 зач.ед.

Рефлектир. практический опыт

8–11 зач.ед.

(Магистр) Компетенция в области консультирования



6–10 зач. ед.

Модульная структура:

Базовый элемент (семинар) – практический элемент – оценочный элемент



Дополнение за счет аддитивного и интегративного развития ключевых компетенций

Рис. 4. Ключевые компетенции в обучении

В 2007 г. – кооперация с 15 дисциплинами.

Базовый курс «Коммуникация и менеджмент проектов для успешной докторантуры» Докторантура как проект – собственные цели/ сильные стороны/ слабые стороны – коммуникация / работа в команде


Надстроечные курсы

Написание научных текстов


Менеджмент времени

Работа в команде / менеджмент конфликтов


Презентация результатов научных исследований

Рис. 5. Ключевые компетенции на этапе докторантуры


117


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
На 2007 г. запланировано: 70 курсовых дней – курсы на немецком и англий-

ском языках в кооперации с Последипломной академией.


КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

1. Область: Дидактические базовые компетенции:

- понимание процесса обучения и преподавания;

- преподавание как кооперативно-делегативное (kooperativ-delegativ)

руководство;

- предоставление структур, содействующих учению;

- систематическая коммуникация.

2. Область: компетенции в области менеджмента:

- руководство персоналом, менеджмент проектов.

3. Область: Личностные ключевые компетенции:

- активная ориентация, осознанные действия в направлении к цели,

саморегулируемое обучение, социальная компетенция.



КАРЬЕРНЫЙ СЕРВИС

Определение личного места


Разработка профес- сионального компе- тентностного профиля

Выравнивание с про- филем требований ра- ботодателя
Предложения курсов для обострения компетентно- стного профиля

Семинар по ключевым ком-



петенциям по профессии
Тренинг поступления на работу

Банки данных
Посредничество в организации практики

Региональная


Национальная Интернацио- нальная
Посредничество в получении места


Предваритель- ный отбор кан- дидатов



КАРЬЕРНЫЙ СЕРВИС

КАРЬЕРНЫЙ СЕРВИС ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ


Рис. 6. Карьерный сервис

 Информация и консультирование.

 Формирование компетенций.

 Профессиональный подход к поступлению на работу.

 Ключевые компетенции по профессии,

в т.ч. основы экономики предприятий, менеджмент проектов, коммуникация.
 Компетенции, характерные для профессиональной области,

в т.ч. связи с общественностью, организационное развитие.


 Качество для бизнеса3.

3 Указан электронный адрес соответствующей службы Гейдельбергского университета Heidelr@d
118

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »



ИТОГ


 Приобретения отделениями курсов для учащихся.

 Посредничество в организации практики.

 Координация действий, предпринимаемых извне.

 Введение платы за обучение очень изменило структуру предлагаемых курсов.


 Наряду с централизованными действиями все больше проявляются де-

централизованные действия.


 Предусмотренную в модели распределения средств от платы за обуче-

ние ориентацию на спрос трудно реализовать.


 Курсы для преподавателей и молодых научных работников пущены на самотек.
 Реализация предлагаемых курсов по программам бакалавров требует больших средств.
 Предложения службы карьерного сервиса должны позиционироваться по-новому.
Перевод О.Л. Ворожейкиной

119


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

3.2. Б РИНКЕР Т. (Служба повышения квалификации в области дидактики высшего образования,

земля Северный Рейн-Вестфалия, Билефельд)

К ЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СПОСОБНОСТЬ

D R . T OBINA B RINKER (Hochschuldidaktische Weiterbildung



Nordrhein-Westfalen Geschäftsstelle Bielefeld)

S CHL Ü SSELKOMPETENZEN UND B ERUFSF Ä HIGKEIT



(www. hdw-nrw.de)

Повышение квалификации в области дидактики высшего образования, земля Северный Рейн-Вестфалия в городах: Хаген, Билефельд и наставники-консуль- танты в каждом специализированном вузе.

Web-страница по дидактике высшего образования, земля Северный Рейн-

Вестфалия «Идеи преподавания»www.lehridee.de


 более 400 файлов pdf с советами по обучению и преподаванию в вузах,

 40 000 обращений пользователей в месяц с 2003 г.


ТРЕБОВАНИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА


ЗАНЯТОСТЬ И ТРУДОУСТРАИВАЕМОСТЬ
 профессиональный навык (Berufsfertigkeit);
 профессиональная способность (Berufsfähigkeit);
 способность к трудоустройству, трудоустраиваемость (Beschäftigungs- fähigkeit).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ НАВЫК И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СПОСОБНОСТЬ


Профессиональный навык – … описывает человека, который может сразу же приступить к работе, подготовлен к работе по конкретной профессии, однако становится безработным, когда профессиональные знания устаревают.

Профессиональная способность – … должна достигаться, например, в процессе обучения посредством приобретения знаний по дисциплинам и методи- ческих знаний, а также социальной компетенции и способности к самостоятель- ному дальнейшему образованию и повышению квалификации.


СПОСОБНОСТЬ К ТРУДОУСТРОЙСТВУ, ТРУДОУСТРАИВАЕМОСТЬ
Способность к трудоустройству – … описывает способность личности:
 предлагать свои трудовые возможности (Arbeitskraft),
120

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »

 вступать в трудовую жизнь,


 получить место,
 найти или создать новое место занятости (в сфере, по которой получено образование или в другой профессиональной сфере).
Формирование способностей и компетенций (Центральное агентство по оцен-

ке и аккредитации – ЦАОА Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur – ZEvA).

Семья > способность к обучению / школьные способности.

Воспитание, само- и социальная компетенция.

Школа > способность к обучению в вузе.

Начальное и среднее образование, самокомпетенция, социальная и ме-

тодическая компетенция.

Вуз > профессиональная способность.

Высшее образование: социальная, методическая и профессиональная компетенции.

Мир труда > способность к инновации.

Труд и четвертичное (дальнейшее образование), профессиональная дея-

тельностная компетенция.


ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ
Обобщены:

 Основные направления по программам бакалавров и магистров (Объеди- нение электротехники, электроники и информационной техники Verband Elektrotechnik, Elektronik und Informationstechnik – VDE, 2/2001),


 Инженерное образование (Центральное объединение электротехниче- ской и электронной промышленности – Zentralverband Elektrotechnik- und Elektronikindustrie –ZVEI 1/2004),
 Профессиональная способность (Центральное объединение электротех- нической и электронной промышленности – Zentralverband Elektrotechnik- und Elektronikindustrie –ZVEI 10/2004),
 Профессиональная пригодность (Berufsbefähigung) (Федеральное объе- динение союзов немецких работодателей – Bundesvereinigung der deutschen Arbeitsgeberverbände – BDA),
 Ключевые компетенции (Центральное агентство по оценке и аккредита-

ции Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur – ZEvA 2005),


 Сборник документов по Болонскому процессу – Bologna-Reader (Конфе-

ренция ректоров вузов ФРГ – HRK 8/2004).


ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ ВЫПУСКНИКОВ В ОБЛАСТИ:

 техники,


 технологии,
121

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД



 методов,

 специальных знаний,

 коммерческих процессов,

 рынка.
ТРЕБОВАНИЯ К СПОСОБНОСТЯМ ВЫПУСКНИКОВ

Таблица 1

Брать инициативу:



- ориентация на результат

- креативность

- способность к изменениям

- способность принимать решения

Привлекать партнеров:



- способность к претворению в жизнь

- коммуникативные способности

- сетевые способности (Networking skills)

- ориентация на клиентов
Разрабатывать стратегию успеха:

- способность к обучению

- способность к анализу

- стратегическое мышление

- способность к планированию и организа-

ционные способности

Руководить коллективом:

- способность к мотивации



- инструктирование и наставничество

- способность работать в команде

- понимание, способность входить в поло-

жение


- способность разрешать конфликты

ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ ВЫПУСКНИКОВ


Профессиональный/практический опыт в части:
 разработки проектов;

 руководящей работы;

 межкультурного общения.
СРАВНЕНИЕ: ПРОФЕССИЯ ОБУЧЕНИЕ
Необходимы в профессиональной деятельность/по данным исследования Цен-

трального объединения электротехнической и электронной промышленности:


 Техники труда/работа в команде (98/48%).
 Применение /умение (97/55%).
 Коммуникация/презентация (96/35%).
 Компетенция в области иностранных языков (90/50%).
 Теоретические специальные знания (85/98%).
 Ведение переговоров/руководство персоналом (82/8%).
 Международный обмен (68/52%).
 Маркетинг/менеджмент (67/19%).
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Уметь развивать и сохранять профессиональные способности и качество жизни, т.е. учиться, учиться, с тем чтобы самостоятельно организовывать обуче-

ние в течение всей жизни. Для этого необходимы соответствующие компетенции:
122


МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »

Состав компетенций

Таблица 2

- Профессиональная компетенция



- Методическая компетенция Ключевые компетенции

- Социальная компетенция

- Персональная компетенция

Цель Деятельностная компетенция





ОБУЧЕНИЕ Информальное обучение 70%
Обучение посредством действия, рефлексии, мышления и опыта

Самостоятельно опреде-



ляяется и организуется знать

уметь хотеть



верить

Определяется внешними структурами Формальное 30%




Способствовать, требовать,

признание, критика...


мочь должен




да нет

да нет




действовать
не действовать
конфликты

не хотеть

Рис. 1. Потребность, смысл и мотивация

Обучение (с конструктивной точки зрения)

Обучение нельзя извне навязать и запланировать, но на обучение можно из- вне повлиять и в определенных границах управлять им (системы преподава- ния/обучения преподавателей, а также тип обучения и учебная биография препо- давателей и учащихся …).

Преподавание (с конструктивной точки зрения).

Преподавание не должно в этом понимании давать готовые пути и ответы, а создавать учебную атмосферу, в которой учащийся может проложить свои пути, понять и найти ответы, т.е. сделать обучение и изменение «проживаемым» - на- пример, с помощью «активных методов обучения».


ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ И УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ
Активные формы преподавания/обучения
 аддитивное и интегрированное приобретение ключевых компетенций

(ЦАОА: доля 10–15% зач. ед.);


123

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

 междисциплинарность;


 кооперация с практикой;
 межкультурный обмен;
 предложение предметов и занятий на английском языке.
Активные методы обучения
 открывающее учение (entdeckendes Lernen), экскурсия;
 ролевые игры, деловые игры, экземплярный метод обучения

(Fallstudien)4;


 групповая работа, партнерская работа, SOL5;
 группы экспериментаторов, лабораторная работа;
проект, обучение на станциях (Stationenlernen)6, мастерская будущего

(Zukunftswerkstatt)7;


 самоуправляемое, самостоятельное обучение;
 модерация8, работа в качестве тьютора, обучение через преподавание;
 Связь или кооперация мест обучения (Lernortverknüpfung oder - kooperation).
Сопровождение процесса обучения рефлексией и оцениванием
 договоры об обучении;
 «пяти-палечное» оценивание (пятибалльной) (Fünf-Finger-Evaluation);
 карточный опрос (Kartenabfrage)9 и модерация;
 стенные газеты;
 дискуссии, обратная связь, блицраунды;


4 Детальное изучение или описание какого-либо процесса, явления на основе одного примера,

рассмотренного с различных сторон (примечание переводчика).

5 SOL - Society for Organizational Learning – Общество организационного обучения.

6 Технология обучения, при которой учащиеся как правило сами управляют процессом обучения и самостоятельно работают, пользуясь материалами, предоставляемыми на станциях (примечание

переводчика).

7 Способ обсуждения и познания актуальных проблем современной жизни и конструктивного уча-

стия в их решении с ориентацией на будущее (примечание переводчика).

8 Ведение дискуссий, диспутов, семинаров (примечание переводчика).

9 Метод модерации, используемый для поддержки креативных процессов, например, мозговой атаки. Предусматривает следующие шаги:

1. Выяснение постановки вопроса/цели опроса

2. Объяснение методики

3. Распределение материала (например, цветных карточек)

4. Каждый участник пишет свои идеи на карточках

5. Представление карточек (совместное обсуждение карточек)

6. Дальнейшее обсуждение и выводы (например, выстраивание приоритетов, группирование карточек) (примечание переводчика).
124

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ: «А КТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ »

 интервенция (вмешательство – Intervention), репетиторство (coaching);


 консультирование и контроль (supervision), консультирование (Be- ratung).

Консультирование



по ключевым компетенциям и согласование сотрудничества


ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Повышение квалификации, Билефельд


Выбор тьюторов,



обучение и тренировка под руководством

ОТДЕЛЕНИЕ ДЕКАН

Обсуждение со всеми преподавателями

,

Уполномочнный/ая по ключевым компетенциям

Учащиеся


Рис. 2. Специализированный вуз Билефельд I



Специализированный вуз Билефельд II

Таблица 3




Ключевые компетенции



Основы в процессе тьюториального тренинга

Основы в процессе учебных занятий


Углубление на учеб-

ных занятиях


Техника презентации

Х




Х

Техника доклада

Х




Х

Коммуникационные модели

Х




Х

Ведение беседы




Х

Х

Работа в команде

Х




Х

Техники модерации

Х




Х

Ведение переговоров




Х

Х

Менеджмент конфликтов




Х

Х

Менеджмент проектов




Х

Х

Техники креативности




Х

Х

Техники учения и работы

Х







Менеджмент целей, времени,

самоменеджмент



Х









КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПОДДЕРЖКА I
Рабочая группа отделения по планированию программ подготовки
1. Опрос уже имеющихся дисциплин.
2. Обзор имеющихся дисциплин.
3. Обсуждение на закрытом заседании.
4. Необходимые, желательные компетенции по отдельным модулям.
5. План реализации.

125


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Консультирование и поддержка II

Таблица 4




Ключевые компетенции



Информация да/нет

Тренинг да/нет

Доля времени нагрузка, ч

Учебные технологии










- менеджмент времени и самоменеджмент










- работа с текстами по специальности










- изучение литературы










- активное слушание, запись










- карты идей (Mindmaps)/ мозговой штурм










- написание специальных текстов










- изображение диаграмм/таблиц










- Excel для технических формул / взаимосвязей










-










Работа в команде










- коммуникация










- модерация










- менеджмент конфликтов









1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   51

  • (Biggs) Рис. 3. Spady